Search

International audience

L'UTES (L'utilisation des Technologies Éducatives en Sciences) est le centre de ressources multimédia, unique, de l'Université Pierre et Marie Curie (UMPC- Paris 6), dédié à l'usage des TIC et TICE pour tous les étudiants et enseignants de la composante scientifique de l'Université. Les étudiants y viennent travailler avec les enseignants ou en libre-service. ils y trouvent un environnement pédagogique dans un dispositif d'autoformation. Pour entraîner les étudiants à organiser, en autonomie, leur travail dans le champ du numérique, L'UTES développe des outils (ex. Le Compagnon L'UTES), son équipe pédagogique conçoit des documents d'accompagnement à l'utilisation des TICE et joue un rôle d'expert pour le choix des ressources pédagogiques adaptées à l'apprentissage. Au sein d'ateliers, l'équipe d'enseignants accompagne au plus près les étudiants qui s'approprient, par l'usage, les objets pédagogiques numériques pour bâtir leur savoir. L'UTES, lieu d'interface des différents acteurs liés aux TICE et à la pédagogie, travaille à la mise en trajectoire dans l'Université des usages des TICE et des dispositifs de formation innovants, initiés et expérimentés à L'UTES : il est un acteur de l'innovation pédagogique à l'Université. L'installation prochaine de L'UTES au coeur du bâtiment d'enseignement des étudiants de niveau L1, le déploiement de l'ENF (Environnement Numérique de Formation), vont créer un nouveau contexte. Pour se bâtir dans ce nouvel environnement, L'UTES devra faire évoluer ses missions sans déroger à ses principes qui sont facteurs d'innovation, tout en gardant l'objectif premier qui lui est assigné par l'Université : chaque étudiant doit savoir utiliser les TICE pour son apprentissage afin d'être armé pour la formation tout au long de la vie.

Users of a learning platforms are usually required to log in, that provides a great deal of data. The general question studied here is: how to exploit this data to help the different actors involved? At first let us introduce the platform and the experiments we conducted. Then we use a didactic model to produce a qualitative analysis from the quantitative data collected. A simple exercise classification emerges from the construction of two indicators. It is consistent with the different experiments and relevant to the a priori didactic analysis. That allows us to organize results and perspectives according to the exercise classification and adapted to each role : designer, didactic researcher, and teacher.

We organised two experimental teaching designs involving web resources in two different French universities. In this paper, we describe these experiments and analyse the students' behaviours. Our aim is to observe whether the use of specific online resources favours the development of problem-solving activities.

International audience; Dans cette brochure, les auteurs étudient les aides orales apportées par des enseignants à des étudiants de première année d'université. Ils cherchent à différencier ces aides et les activités mathématiques étudiantes associées dans des séances de travaux dirigés classiques et dans des séances intégrant un logiciel pédagogique (Université en Ligne, Wims). Les résultats sont que les aides sont plus individualisées en séances machines et qu'elles s'y produisent toujours après une activité des étudiants sur les tâches qui leur sont prescrites. Les corrections collectives et les aides qui simplifient les tâches sont plus présents en séances classiques qu'en séances machine. Ils montrent comment ces aides peuvent modifier de façon significative les activités des étudiants. Ils montrent également que les explications sont de natures différentes dans les deux scénarios et qu'elles peuvent induire des modifications d'activités distinctes. Enfin, ils montrent qu'il existe des aides spécifiques de validations qui n'existent qu'en séances machines. Le travail pourrait se poursuivre en étudiant particulièrement ces moments de validation liés le plus souvent aux lectures de corrigés.

We present here new formation systems implanted in Pierre and Marie Curie University for initial training. We study them along three different perspectives : the students targeted, their involvement during the training and the control in final exams. Ours results provide general materials to build such innovative systems. They are consistent with earlier general studies on innovation. They could bring some interesting development in the design of European rules for diploma., Une des actions de C@mpuSciences a été d'élaborer et de tester des dispositifs innovants. Nous présentons ici le cas de l'université Pierre et Marie Curie en formation initiale. Nous analysons ces dispositifs suivant trois axes centrés sur l'étudiant : public intéressé, participation pendant la formation, validation aux examens terminaux. Les résultats conduisent à un début de cahier des charges pour de tels dispositifs innovants, concordent avec les études générales sur l'innovation et ouvrent des perspectives dans le cadre du LMD.

Nous relatons ici une expérimentation d'intégration raisonnée des TICE dans un dispositif de formation en enseignement supérieur. Notre problématique est celle d'une interrogation critique, nous abordons la question d'un point de vue didactique, complété par une réflexion globale précisant le contexte d'apprentissage. Nous présentons d'abord le dispositif et les hypothèses didactiques associées. Nous montrons ensuite les outils élaborés pour analyser la situation. Les résultats généraux donnent des éléments sur le travail des étudiants avec les TIC et l'analyse des croisements entre les types de tâches et d'activités des étudiants permet de repérer des cas " d'utilisations favorables " de l'ordinateur et des cas " d'utilisation avec précautions ". Nous précisons ces catégories et les illustrons chacune par un exemple. Enfin, nous concluons suivant trois axes : enseignement, production et recherche.

National audience

International audience; Après avoir dégagé la spécificité du recrutement et le niveau mathématiques par comparaison avec les étudiants d'une section classique, on décrit le processus d'enseignement mis en place (matériel, échanges entre enseignant et étudiants, opinion des étudiants sur leur apprentissage) puis on cherche à repérer, à travers un premier bilan semestriel, les notions acquises ou non en algèbre et en analyse et s'il y a des tendances spécifiques à cette population. La conclusion présente une critique de l'étude et quelques réflexions susceptibles d'aider à l'amélioration de cette formation.