Search

This qualitative study aims to analyse the personal qualification, attitudes and the pedagogical concepts of German teachers as experts in their profession regarding basic life support (BLS) education in secondary schools. Thirteen (n = 13) secondary school teachers participated in semi-structured expert interviews and were interviewed for at least 20 to 60 min regarding BLS student education. Interviews were semi-structured with guiding questions addressing (1) personal experience, (2) teacher qualification for BLS and (3) implementation factors (e.g., personal, material and organisational). Audio-recorded interviews were analysed by content analysis, generating a coding system. School teachers provided a heterogeneous view on implementation-related processes in BLS education. Many teachers were educated in first aid, acknowledge its importance, but had no experience in teaching BLS. They want to assure being competent for teaching BLS and need tailored trainings, materials, pedagogical information and the incorporation into the curriculum. Also, the management of time constraints, unwilling colleagues, or young students being overwhelmed were commonly mentioned considerations. Concluding, teachers reported to be willing to teach BLS but a stepwise implementation framework incorporating practice-oriented qualification and educational goals is missing.

Schülerlabore haben unter anderem zum Ziel, die Motivation, insbesondere das Interesse – i.S. einer gegenstandsbezogenen Motivation – von Schüler*innen an MINT-Themen und -Arbeitsweisen zu fördern. Darüber hinaus konnten sie sich schneller und produktiver als die formalen Bildungsorte den Herausforderungen der digitalen Transformation stellen. Das Potenzial, Schülerlabore auch als innovative Orte der Lehrkräftefortbildung (LFB) zu nutzen und digitalisierungsbezogene Kompetenzen bei Lehrkräften aufzubauen, wurde bisher nicht ausgeschöpft. Im Verbundprojekt mit insgesamt acht Standorten werden Schülerlabore zu LFB-Labs-digital ausgebaut und die Frage nach Implementierungsvoraussetzungen gelingender Fortbildungen in der digitalen Welt im MINT-Bereich bearbeitet. In diesem Artikel werden die theoretische Fundierung, Ziele und anvisierten Forschungsarbeiten des Verbunds LFB-Labs-digital dargelegt. Zur Unterstützung der mit der forschungsbasierten Qualitätsentwicklung der MINT-bezogenen Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften betrauten Einrichtungen in den Ländern sollen in Kooperation mit dem Kompetenzzentrum MINT des Bundes die Lernorte „Schülerlabore“ für die digitale LFB erschlossen werden, um vermittelt hierüber die Motivation von Schüler*innen für die MINT-Fächer zu fördern. Die in den Schülerlaboren evaluierten und vom fächerübergreifenden adaptiven Qualitätsmanagement für die LFB wissenschaftlich begleiteten Good-Practice-Beispiele werden zur Grundlage für den „Referenzrahmen LFB-Labs-digital“. Dieser wird – vor dem Hintergrund einer Ergebnistriangulation aus der Begleitforschung sowie den damit parallelisierten Studien zur Evidenzbasierung der Lehrkräftequalifizierung in der digitalen Welt und dem Musterqualitätshandbuch LFB – entwickelt und von einem Implementierungsbeirat mit ausgewiesenen Expert*innen in diesem Bereich auf Transferoptionen hin geprüft. Die digitale Infrastruktur für die LFB-Labs-digital-Veranstaltungsformate wird hierzu prozessbegleitend ausgebaut.

Durch die fortlaufende Digitalisierung steigen die Anforderungen an die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkräften stetig an. Um alle Lernenden weiterhin zur gesellschaftlichen Teilhabe zu befähigen, müssen Lehrkräfte Methoden anwenden, welche neben den schulischen Inhalten auch notwendige Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien vermitteln. Speziell im MINT-Bereich ist ein stetiger Wandel der technischen Gegebenheiten zu beobachten, weswegen die Digitalisierung der naturwissenschaftlichen Begabungsförderung einen notwendigen Schritt beschreibt. Digitale Escape-Rooms liefern durch ihre flexiblen und variablen Gestaltungsmöglichkeiten einen ansprechenden Rahmen, um sowohl naturwissenschaftliche Inhalte als auch digitale Kompetenzen zu fördern. Im Rahmen eines Online-Seminars zur naturwissenschaftlichen Begabungsförderung wurde eine interaktive Planungshilfe für (angehende) Lehrkräfte entwickelt, die es ihnen ermöglicht, eigene digitale Escape-Rooms zu entwickeln und als Unterrichtsmethode zu nutzen. Das Material wurde für diesen Beitrag überarbeitet und erweitert, um es auch losgelöst von einem begleitenden Seminar nutzbar zu machen. So kann es flexibel in eigene Seminarkonzepte eingegliedert oder aber als begleitendes Material im Rahmen von Fortbildungskonzepten zugänglich gemacht werden.

Die Inhalte von fachlichen Texten können von Schüler*innen nur dann verstanden werden, wenn sie sprachlich in der Lage sind, diese zu verstehen. Aus didaktisch-methodischer Perspektive muss beim Einsatz eines Fachtextes mit Blick auf die jeweilige Lerngruppe geprüft werden, ob dieser sprachliche Strukturen enthält, die nicht ohne Unterstützung verarbeitet werden können (sog. „sprachliche Hürden“). In der fachdidaktischen Lehramtsausbildung wird immer wieder deutlich, dass (angehende) Lehrkräfte Schwierigkeiten haben, solche Hürden in ihrem Fach zu entdecken und entsprechende sprachliche Unterstützung anzubieten. Der vorliegende Artikel präsentiert ein Seminarkonzept, das darauf ausgelegt ist, (angehende) Lehrkräfte für die sprachliche Aufbereitung ihrer Unterrichtsmethoden zu sensibilisieren. Dabei wird ein Unterrichtsbeispiel aus dem Fach Biologie einer sukzessiven sprachlichen Analyse unterzogen, und es werden begleitende Aufgaben beschrieben, die die Lehrkräfte mit konkreten Handlungsschritten zur Sprachsensibilisierung vertraut machen. Dazu werden unterrichtsnahe Beispiele aus dem Methodenbereich des Scaffoldings erläutert, welche auf den eigenen Fachunterricht übertragen werden können.

Trotz vielfältiger Argumente zur vermehrten Umsetzung fächerübergreifenden Unterrichts und diverser Publikationen zu Unterrichtkonzepten in verschiedensten fächerkombinationen werden viele Barrieren wie zeitliche Ressourcen oder habituelle Bedenken kommuniziert, die einer Umsetzung im Wege stehen. Ursächlich scheinen vor allem die Vorprägung der Lehrkräfte durch ihre eigene Schulzeit und die weiterhin fachlich orientierte Ausbildung an der Universität zu sein. Demnach sollten die fachlichen Strukturen bereits in der Lehramtsausbildung aufgebrochen werden, um Lehramtsstudierende für die Durchführung fächerübergreifenden Unterrichts zu sensibilisieren. Zur Planung und Umsetzung fächerübergreifenden Unterrichts bieten sich vor allem Praktika wie die Berufsfeldbezogene Praxisstudie (BPSt) an. An der Universität Bielefeld wurde in diesem Kontext ein Seminarformat entwickelt, welches die kommunizierten Barrieren durch eine theoretische, konzeptionelle und praktische Vermittlung adressiert. Im Zentrum steht eine Planungshilfe (in Anlehnung an Caviola et al., 2011), die eine übersichtliche und strukturierte Grobplanung fächerübergreifender Konzepte zulässt und für jegliche Fächerkombination eingesetzt werden kann. Neben dem Einsatz in der Lehrerausbildung ist eine Schulung bereits ausgebildeter Lehrkräfte über Fortbildungskonzepte ebenso möglich.

The implementation of educating "Basic Life Support (BLS) competences" in German schools is particularly affected by the often reported "implementational gap" --limited transfer of empirical findings into practice. This Design-Based Research (DBR) study evaluates two different methodologies for BLS teaching, generating implications for transfer. Students (N = 136) of a secondary school (11-13 years) were assigned to different methodological approaches. A test group (TG) received intervention implemented into regular biology lessons (10 units; n = 48); the control group (CG) participated in a basic instruction (2 units; n = 68). Both large-scale methods -- subject-matter teaching (TG) and project activity (CG) -- were compared regarding current motivation, self-efficacy, constructivist instruction, cognitive load, and practical skills. Data from n = 125 students (TG=48; TG=68) could be included into analysis (Mage=11,16; SD=.45; 55.2% female). Probability of success and interest increased, anxiety perception decreased (no group-interaction effect), whereas challenge perception remained constantly. Self-efficacy overall improved from before to after intervention, with TG reporting higher social self-efficacy and less negative outcome expectancies. No differences were found for practical BLS performance. MANOVA (after intervention) showed higher values for anxiety in TG, and for self-efficacy, CG has higher values for negative outcome expectancies (post hoc analysis). For cognitive load and constructivist instruction, no differences between groups were found. In conclusion, both methodological approaches seem to have their own pedagogical justification. Schools' implementation processes may benefit from combining (subject-matter) curriculum content with BLS information or content to facilitate time and resource-saving realization.

Identifying and fostering gifted students is crucial in educational science and psychology. Giftedness diagnostics must be based on profound domain-specific concepts and acknowledge the variety of talents to enable a successful individual education. Growing challenges like digitalization, decarbonization, demographic changes, and pandemics increase the need for creative and productive professionals in STEM fields. Educational practitioners are expected to identify and foster these talents, confronted with the discourse between academic science and psychology about giftedness. Due to the lack of domain-specific diagnostic instruments, the individual expression of giftedness is often neglected during diagnostic procedures in educational practice and general intelligence tests are used instead. To address this problem, this paper presents the development process of a domain-specific diagnostic instrument for scientific giftedness. To bridge the gap between theory and practice and incorporate knowledge from various fields, the development process is integrated into Design-Based Research (DBR). Therefore, we theoretically examine how the principles of DBR and test development can be connected. We present our research approach and check how the planned development process can lead to a test instrument suitable for practice and further knowledge about giftedness diagnostics. The project demonstrates that DBR is suitable for developing didactic interventions but can also lead to innovations in psychometrics and improve giftedness diagnostics in practice through additional quality criteria.

Over the past decades, the demand for scientific research to link theory and practice so that innovative solutions can be developed through research has steadily increased (Klees & Tillmann, 2015; Sandoval & Bell, 2004). In this context, the design-based research (DBR) approach was developed, which examines the research object and the research setting from multiple perspectives through a cyclical-iterative process (Shavelson et al., 2003; Reinmann, 2005). The connection between research and practice is not only relevant for school contexts, but also for early childhood education (Schäfers & Wegner, 2021a). Therefore, the project "Kleine BegInNa" utilizes the DBR approach. A preliminary examination revealed that early promotion has a great influence on the children's later school performance, yet that there is not any test to survey their competences. However, this is essential in order to be able to offer appropriate support. In the prototyping phase, a scientific talent test for pre-school aged children was developed. This test was validated in several cycles in the assessment phase (Schäfers & Wegner, 2022a). The last validity test for the elicitation of the internal structure by an exploratory factor analysis shows that both the loadings and the screeplot, output one factor. This one factor solution explains 43.56% of the variance. This may be the "scientific talent" factor, which needs to be verified in further studies and by confirmatory factor analysis. While Reinmann (2022) has established comprehensive standards for science and methodology in DBR, we also focus on what extent conventional quality criteria for qualitative and quantitative research can be applied to a DBR approach.

Due to its constructivist nature, interdisciplinary teaching appears ideal for increasing students' interests in subjects (Brassler, 2020; Kramer & Wegner, 2021). Although many argue in favor of a more comprehensive implementation of interdisciplinary teaching in schools, many practical barriers arise during the realization that need to be resolved following the design-based research approach (DBR) (Kramer & Wegner, 2022b). Especially at the upper secondary school level, implementation seems to be difficult. The question arises of how interdisciplinary instruction can be usefully implemented in the upper grades. As a first potential solution, interdisciplinary project days were developed in the subject combination of biology and physical education and evaluated with the help of an initial study. The prototypes developed increased both students' situational interests and their perceptions of the utility value of the subjects involved (Kramer & Wegner, 2021; 2022a). However, the implementation process could be optimized, as it currently depends on reducing other school subjects. Therefore, following the iterative cycle of DBR, a new prototype was developed involving interdisciplinary units within the regular subject lessons. The second prototype was empirically evaluated with a control-group design. In contrast to the first prototype, only descriptive trends were found, indicating that the interdisciplinary units trigger situational interest and stabilize individual interest. However, this cannot be supported statistically. Due to a high data dropout, the sample size should be increased, and the trends should be further investigated. In terms of practical feasibility, the second prototype has an advantage as it does not require any cancellation of subject lessons. However, implementing a second subject may reduce the time available for subject-specific content.

Die Verknüpfung von Theorie und Praxis ist ein zentrales Element des Professionalisierungsprozesses in der ersten Phase der Lehrer*innenbildung. Um Lehramtsstudierenden zu ermöglichen, frühzeitig Unterrichtserfahrungen zu sammeln und damit einhergehend die Entwicklung ihre Lehrkraftpersönlichkeit zu stärken, wurde u.a. ein Praxissemester in das Lehramtsstudium integriert. Die Einbindung in universitätsangebundene Lern-Lehr-Labore bieten den Studierenden darüber hinaus die Möglichkeit, berufsbezogene Kompetenzen auszubilden. Auch das Lehr-Lern-Labor „Kolumbus-Kids“ der Universität Bielefeld ist eng in die Ausbildung angehender Lehrkräfte eingebunden. In der vorliegenden Studie wird untersucht, inwiefern die halbjährige Teilnahme an dem Lehr-Lern-Labor einen positiven Einfluss auf die Affekte der Studierenden hervorbringt. Dazu wurde der Positive and Negative Affect Schedule (PANAS) als Messinstrument herangezogen. Die PANAS-Vergleichsstudie im Prä-Post-Design wurde im Lehr-Lern-Labor „Kolumbus-Kids“ implementiert. Die Stichprobe besteht aus N = 82 Studierenden (nweiblich = 50, nmännlich = 31, nn/a = 1; MAlter = 23.1; SD = 4.29). Die Ergebnisse der Studie zeigen bei den Studierenden nach der Teilnahme am Lehr-Lern-Labor eine signifikante Steigerung der positiven Affekte und eine signifikante Senkung der negativen Affekte. Der Vergleich von Teilgruppen der Stichprobe bestätigt, dass die Studierenden geschlechterunabhängig von der Teilnahme profitieren, und zeigt aufgrund unterschiedlicher Vorerfahrungen in der Unterrichtspraxis erwartbare Unterschiede zwischen Bachelor- und Master-Studierenden. Die Ergebnisse der Studie müssen durch weitere Studien mit größeren Stichproben nachgewiesen werden.

Obwohl Experimente nachweislich zum Wissenserwerb und Steigerung des Fachinteresses Lernender beitragen, ist die Planung und Durchführung aufgrund materieller und zeitlicher Voraussetzungen im Biologieunterricht nicht immer umsetzbar. Schülerinnen und Schülern wird in virtuellen Laboren die Möglichkeit gegeben, authentische Lernerfahrungen in einem Labor zu sammeln, um dadurch ähnliche Effekte in Bezug auf die (nicht-) kognitiven Fähigkeiten und Kompetenzen der Lernenden zu bewirken. In dieser empirischen Studie wurden in einem Kontrollgruppendesign mit insgesamt N = 94 Schülerinnen und Schüler der Oberstufe zu den Auswirkungen des Simulationsprogramms Labster im Fachbereich Genetik auf unterschiedliche Persönlichkeitsmerkmale untersucht. Die Ergebnisse der Vergleichsstudie zeigen, dass sowohl hinsichtlich des biologischen Selbstkonzepts, der Selbstwirksamkeit in Genetik, der Berufswahl sowie der konstruktiven Prozessmerkmale des gemässigten Konstruktivismus und den prozessbezogenen Kompetenzen im Bereich Erkenntnisgewinnung geschlechterunabhängig positive Effekte zu verzeichnen sind. Lediglich die sozialen Prozessmerkmale des gemässigten Konstruktivismus bringen für die Kontrollgruppe signifikant höhere Ergebnisse hervor, was sich jedoch mit der eingesetzten Interaktionsform begründen lässt. Die Pilotstudie zeigt, dass virtuelle Labore zahlreiche Potenziale für den Biologieunterricht mitbringen könnten, die in Folgestudien mit grösseren Stichproben untersucht werden. Besonders in der aktuellen Zeit, in der Besuche in Laboren oder labortechnische Arbeiten in Schulen nicht durchführbar sind, bieten die virtuellen Labore somit eine gewinnbringende Alternative.

Although fundamental chemistry acts as a prerequisite for fully comprehending imperative aspects of biology, Bielefeld University is one of three universities in North Rhine-Westphalia, Germany that does not require majors or minors in biology education to complete classes in general chemistry, before fulfilling graduation requirements. A study was utilized to determine to what extent graduate students possess the chemistry skills essential for teaching the state-mandated biology curriculum. The assessed graduate students consisted of individuals with and without chemistry as their second elected subject. The chemistry skills of the individual graduate students were measured with a non-standardized knowledge test. The results of each test were computed using an evaluation form and specified point system. Results revealed that the majority of the graduate students without chemistry as their second elected subject possessed an insufficient (e.g., poor and failing) level of understanding for fundamental chemistry, characteristically essential for instructing biology lessons. The findings in this study and in previous research have established grounds for discussing potential methods of intervention and further investigation of this field, to better prepare biology education students for their teacher training and future careers.

Schulen stehen im Fokus als eine geeignete Institution, um Erste-Hilfe-Wissen zur Laienreanimation, zur Gesundheit und zur Prävention zu unterrichten und so sukzessive in der Gesellschaft zu etablieren. Die Implementierung einer solchen Thematik wurde in den letzten Jahren intensiv diskutiert und empfohlen. Dieser Beitrag ist darauf ausgerichtet, eine unterrichtspraktische Möglichkeit aufzuzeigen, wie der Lernabschluss von Reanimations- sowie Gesundheitsunterricht im schulischen Biologie- bzw. Sportunterricht gestaltet werden könnte. Dabei wird eine alternative Überprüfungsform, eine „Lebensretterolympiade“, genutzt. Mit der Konzeption der Lebensretterolympiade sollen zwei Bereiche verbunden werden: Es sollen Handlungskompetenz und Sicherheit im Umgang mit Notfallsituationen und zudem mit Blick auf das Thema der eigenen Herz-Kreislauf-Gesundheit gefordert und gefördert werden. Spielerisch und dennoch in realitätsnahen Szenarien und Aufgaben überprüfen die Schüler*innen ihr Wissen und ihre Handlungsfähigkeit. Wie funktioniert und adaptiert sich das menschliche Herz-Kreislauf-System? Worauf kommt es bei der Wiederbelebung an und wie arbeite ich im Team? Wie erkenne ich akute Kreislaufstörungen und wie reagiere ich darauf? Diese im vorhergehenden Unterricht thematisierten Fragen greift die Olympiade beispielhaft auf und ist daher auch anschlussfähig an Inhalte und Kompetenzziele von Lehrplänen etwa in Sport und Biologie. Der Beitrag ordnet das Material in einen didaktisch-empirischen Kontext ein und präsentiert die Unterrichtsmaterialien zusammen mit Hinweisen für die Nutzung durch Lehrkräfte.

New students arriving from different countries present a challenge to the school system as language barriers prevent them from immediately integrating into regular classes. These students are often enrolled in “international classes” before being placed with fellow classmates. The project “Biology for Everyone” teaches science to students entering the German school system through the use of action-oriented learning, which helps to increase content-knowledge and build up language structures. The concomitant research examines this process in international classes using 17 interviews and the students’ transition using Mayring’s qualitative content analysis. Results show that students value the help of content-learning material as it encourages them to participate. Moreover, action-oriented tasks help them understand science before learning the specific vocabulary that is needed to talk about science. Additionally, the importance of providing a safe environment with a good support structure is crucial as students often describe language-use anxiety and negative experiences in their regular class.

Bilingualer Unterricht (im europäischen Kontext ‚Content and Language Integrated Learning‘, kurz: CLIL) ist seit Jahren ein fester Bestandteil der deutschen Schullandschaft. Evaluiert wurden diese Programme anfangs jedoch selten und nur mit geringen Stichprobenumfängen sowie mittels zweifelhafter Designs, sodass Ergebnisse schwer verallgemeinert werden konnten. Dieser Artikel gibt einen Überblick über die bisherige Forschung zu CLIL und zeigt Forschungslücken auf, die bisher selten beachtet wurden. So ergibt der Studienreview seit 2000 überwiegend positive Forschungsergebnisse in Bezug auf die sprachlichen Kompetenzen der Schüler und auch inhaltlich wird selten von Einbußen berichtet. Bei einer genaueren Betrachtung der bisherigen Studien wird deutlich, dass sehr oft an vorselektierten Stichproben geforscht wurde – dieser Umstand basierte auf der Tatsache, dass in traditionellen bilingualen Programmen Schülerinnen und Schüler gezielt nach Noten und Motivation für bilinguale Klassen ausgesucht wurden, was den Vergleich mit regulär beschulten Kontrollgruppen invalide machte. Dementsprechend wenig ist bisher über die Wirkung von CLIL auf reguläre, heterogene Klassen bekannt. Weitere Ergebnisse zeigen einerseits, dass Lehrer wie auch Eltern von dem Unterrichtskonzept überzeugt sind, andererseits aber große Unsicherheit besteht, was die ‚korrekte‘ Erteilung von CLIL-Unterricht angeht. Es deutet sich an, dass weitere Evaluationen von allen bilingualen Unterrichtsformen in gut durchdachten Forschungssettings durchgeführt werden müssen, darüber hinaus aber auch vermehrt Schritte in der Lehrerausbildung unternommen werden müssen, um bilingualen Unterricht für Schülerinnen und Schüler und Lehrkräfte noch effektiver zu gestalten.

Fächerübergreifender Unterricht wird bereits seit vielen Jahren theoretisch hinsichtlich möglicher Potenziale und einer Implementierung an Schulen diskutiert. Stellenweise werden Formen fächerübergreifenden Unterrichts bereits umgesetzt. Gerade eine Fächerkombination von Sport mit einem oder mehreren der naturwissenschaftlichen Fächer scheint sich als ergiebig und wünschenswert herauszustellen, da viele konzeptionelle Ideen existieren, die in diesen Arbeiten allerdings nur selten evaluiert werden. Inwiefern diese Fachkombination schon empirisch beforscht wurde und wo weitere Forschungsdesiderate liegen, soll die vorliegende Arbeit klären. Hierfür erfolgt nach einer theoretischen Einordnung des Forschungsgegenstands die Darstellung einer systematischen Literaturrecherche zu empirischen Befunden von fächerübergreifenden Unterrichtsvorhaben, die sich mit sportlichen und naturwissenschaftlichen Inhalten befassen. Dabei konnten über das Fachportal Pädagogik in dem Suchzeitraum der Jahre von 2000 bis 2019 insgesamt 14 Studien erfasst werden, von denen sich zehn Studien vorrangig mit dem Wissenszuwachs beschäftigten. Es konnte herausgestellt werden, dass fächerübergreifende Interventionen zu einem erhöhten Wissenszuwachs führen. Dies ist allerdings durch die konzeptionelle Nähe zum „Bewegten Lernen“ kritisch zu betrachten, da dort ähnliche Testergebnisse gefunden werden. Darüber hinaus werden kleinere positive Befunde für den affektiv-motivationalen Bereich und bei sportpraktischen Untersuchungen berichtet, wobei bei letzteren durchaus kontrastierende Ergebnisse vorliegen. Insgesamt zeigt sich das Forschungsfeld dennoch sehr eindimensional. Dies hat die Forderung nach diverseren und größeren Forschungsvorhaben zur Folge, um fächerübergreifenden Unterricht didaktisch weiter legitimieren und vermehrt umsetzen zu können.

Der Beitrag befasst sich mit einer Seminarsitzung aus dem Vorbereitungsseminar für das Praxissemester der Fachdidaktik Biologie zum sprachsensiblen Fachunterricht. Im Beitrag wird die Wichtigkeit der Förderung von Sprache in jedem Fachunterricht dargestellt und die Methode des Perspektiv-wechsels erläutert. Im Anschluss findet die Darstellung der Seminarsitzung statt, die sich am ESRIA-Prinzip orientiert und dadurch den Perspektivwechsel bei den Studierenden einleitet. Dies geschieht vor allem durch ein norwegisches Arbeitsblatt aus dem Biologieunterricht und soll bei den Studierenden ein besseres Verständnis für Zweitsprachlernende und ihre Hürden im Fachunterricht hervorrufen. Gemeinsam wird reflektiert, welche Ressourcen helfen, um auch mit geringen (oder gar keinen) Sprachkenntnissen am Fachunterricht teilnehmen zu können. Dar-über hinaus werden Modifikationen am Arbeitsblatt vorgenommen, sodass die Bewältigung des Arbeitsblattes erfolgreicher gelingen kann. Ziel der Seminarsitzung ist es, die Studierenden für den Fachunterricht in einer Fremd- bzw. Zweitsprache zu sensibilisieren und mit ihnen hilfreiche Strukturen für die Durchführung von sprachsensiblem Fachunterricht zu erarbeiten.

Science-Klassen entstehen als naturwissenschaftliche Profil- bzw. Neigungsklassen besonders an Gymnasien. Diese Science-Klassen zeichnen sich vorwiegend durch ein fächerübergreifendes Unterrichtskonzept in den Naturwissenschaften aus. Das Modell und erste Ergebnisse einer Evaluation einer Science-Klasse aus OWL werden in diesem Beitrag vorgestellt. Das Unterrichtsmodell zeichnet sich durch eine zusätzliche Stunde in den Naturwissenschaften pro Woche aus. Daneben wird der Unterricht in den Science-Klassen durch eine Vielzahl an naturwissenschaftlichen Unterrichtsgängen, Exkursionen und der Teilnahme an Arbeitsgemeinschaften ergänzt. In einer Pilotstudie erfolgt die Evaluation des Unterrichtsmodells auf Basis einer Erhebung des Fachinteresses an den Naturwissenschaften zu zwei Testzeitpunkten (N = 122). Als Testinstrument wird ein Fragebogen eingesetzt. Die Ergebnisse der Pilotstudie legen dar, dass das Unterrichtsmodell nicht alle angenommenen Aspekte fördert. Das Fachinteresse an den Naturwissenschaften sinkt zwischen den Testzeitpunkten. Ausgehend von diesen Ergebnissen wird ein Lehrplan für Science-Klassen entwickelt.

Forschendes Lernen kann in zahlreichen Kontexten stattfinden; im jetzigen Lehramtsstudium eignet sich dafür aber besonders der Zeitpunkt des Praxissemesters. Dies bietet sowohl die Möglichkeit, sich selbst als Lehrperson auszuprobieren, als auch, erste Erfahrungen mit der Reflexion von Unterricht zu sammeln, was idealerweise an selbst durchgeführten Stunden geschehen sollte. Erwachsen aus der Unterrichtsplanung, -durchführung und -reflexion weiterreichende Untersuchungen, die die Studierenden in ihrer Lehrerprofessionalisierung unterstützen, wurde das Konzept erfolgreich umgesetzt. Zwei Beispiele sollen im folgenden Beitrag aufzeigen, wie die Lehramtsausbildung das Forschende Lernen in der Biologiedidaktik an der Universität Bielefeld realisiert.

Schools have begun to face many challenges with the influx of recently immigrated students who are not able to speak the official language well enough to participate in class. To help integrate and accelerate language acquisition in German schools, these students are often enrolled in "international classes". Our project, "Biology for Everyone", teaches newly arrived secondary students science through the use of hands-on experiments. While addressing scientific content, students build new language structures and improve their German. Using 13 interviews, the concomitant research examines students’ evaluations of the project in relation to science as well as language acquisition with a qualitative content analysis. Results show that students value this action-oriented approach as it helps them understand scientific concepts. Furthermore, they notice an improvement in their German and an increase in their science content knowledge. Therefore, such "international classes" should be considered for use in additional subjects in order to ease integration into the regular school system.

In recent years, the issue of using bilingual education has come to the public’s attention. A widespread belief is that students in bilingual classes achieve a higher competence in the language, but that they lag behind in subject-specific knowledge when compared to fellow students in traditional (i.e. monolingual) classroom settings. Nevertheless, by evaluating knowledge gain in a short teaching unit, previous studies have shown that bilingual students rarely experience drawbacks. Although there are a variety of different opinions, the present study aims at detecting how subject-specific knowledge is influenced by bilingual biology lessons. The study was conducted at a grammar school in North Rhine-Westphalia, Germany, with 13- and 14-year-old students. To assess differences in students’ knowledge gain, test and control groups were used, in which students were taught 12 identical biology lessons in a bilingual and a traditional classroom. The unit consisted of basic characteristics seen in (social) insects. Both classes took a knowledge test before and after the unit. We hypothesised that there would be a higher increase in knowledge for the bilingual class compared to the monolingual class. Results suggested a slightly higher knowledge gain in bilingual students, but no significant differences were revealed.

Science and technology have a huge impact on all areas of today’s society. Also, industrialised countries’ economies are highly dependent on scientific progress which in turn makes them rely on trained people. However, recent PISA studies show poor results for German students’ scientific literacy. Due to many pupils’ lack of interest in the field of science and the need for scientific knowledge in today’s society, it is crucial to find ways to motivate pupils to become scientists and increase their interest in this field. In order to achieve this, Claas Wegner initiated the project ‘Biology Up Close’ in 2009. During workshops at university, participating pupils aged between 10 and 18 years have the opportunity to ‘grasp’ scientific phenomena through conducting experiments in a motivating way. This article describes the project and also its beneficial aspects enabling pupils from regional schools to experience biology in a vivid way at university laboratories. The workshops are planned, organized and held by teacher students, which in turn helps them to improve and reflect on their teaching skills. Finally, the article presents how the project promotes the pupils’ interest in science in a conclusion.

The project “Kolumbus-Youth“ was founded in 2009 by the Department for Didactics of Biology at Bielefeld University as the older equivalent for the formerly introduced project “Kolumbus-Kids”, which is an enrichment programme for students aged 8-12. “Kolumbus-Youth” aims at promoting students of year ten in the area of natural sciences. Students from regional schools are invited to participate in this project, where they have the chance to carry out research in their special field of interest and convert it into a research project with professional help and equipment. The students work together in small groups and are constantly accompanied by a group instructor, who is a student at Bielefeld University and is planning to become a future teacher for natural science. Consequently, the project is beneficial for both the participating students and the university students, who plan and accompany the sessions.

Der Frontalunterricht, die bekannteste Unterrichtsmethode, wird durch die dominierende, organisierende Lehrerrolle geprägt. Er stellt eine lehrerzentrierte Unterrichtsform dar, dem das selbstständige Lernen mit Handlungs- und Schülerorientierung gegenübersteht. Selbstständiges Lernen ist immer im Zusammenhang von Selbstbestimmung, Selbstverantwortung und Selbstkontrolle zu sehen. Das selbstständige Lernen kann in verschiedenen Unterrichtsformen praktiziert werden. In der vorliegenden Arbeit werden die Unterrichtsmethoden Freiarbeit und Frontalunterricht gegenübergestellt. Zum Thema Pfl anzen im Biologieunterricht wurden jeweils zwei fünfte Klassen an zwei Gymnasien über einen Zeitraum von vier Schulstunden mit jeweils einer der Unterrichtsmethoden unterrichtet. Die Untersuchung zeigt, dass die Freiarbeit in den meisten Fällen wesentlich bessere Lernerfolge bei den Schülern bewirkt als der Frontalunterricht.