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Cet article présente un aperçu de la problématique, du cadre conceptuel et de la méthodologie d’une recherche en cours de réalisation s’inscrivant dans le cadre d’un programme de maîtrise en didactique des langues secondes. Cette étude vise à rapporter les représentations et pratiques déclarées des enseignants quant à la compétence « Se familiariser avec la culture de son milieu » prescrite au programme de l’accueil au niveau primaire. Une brève présentation de la classe d’accueil et de cette compétence tel que présentée actuellement dans le Programme de formation québécoise (PFEQ) commencera l’article. Ces faits seront ensuite corroborés avec quelques perspectives scientifiques existant en didactique des langues dont le concept de culture en éducation, les rapports qu’entretiennent les concepts de langue et de culture ainsi que les représentations que s’en font les enseignants. À la lumière de ces postulats, des pistes didactiques seront proposées pour développer la compétence « Se familiariser avec la culture de son milieu » chez les élèves en classe d’accueil au primaire. La méthodologie projetée pour la réalisation de la recherche qui sous-tend cet article sera finalement présentée.

J’ai construit cet article en m’appuyant sur mon expérience de recherche doctorale qui a mis en évidence l’importance d’adopter une approche écologique pour la compréhension par les enseignants titulaires de classe d’accueil du processus d’intégration sociale des élèves immigrants. Le but de cette recherche était de comprendre le phénomène d’appropriation du nouveau « milieu de vie » par une démarche permettant d’en montrer la face cachée et toute la complexité. La dimension compréhensive et collaborative de celle-ci s’est avérée fondamentale dans la démarche socio-constructiviste adoptée, « pour, par et avec » les participantes et l’enseignante du milieu d’accueil où s’est déroulée cette recherche. Les résultats indiquent, entre autres, que les élèves privilégient l’usage de stratégies d’appropriation à caractère transgressif par rapport à l’institution d’accueil. Le cadre scolaire, disposant de peu de moyens, a recours en effet à une démarche administrative d’intégration qui semble aller à l’encontre des principes appropriatifs. Dans ce contexte, la pratique théâtrale a pu contribuer à réduire l’écart ainsi créé en établissant une dynamique de socialisation horizontale entre les élèves et l’enseignante. À l’issue de cette recherche, je suis en mesure de suggérer aux établissements scolaires qui accueillent des élèves immigrants de diversifier les modalités de socialisation et d’institutionnaliser leur accueil dans une perspective trans-systémique en établissant, entre autres, un trialogue entre enseignants, élèves et familles. En guise de conclusion, j’apporterai quelques éléments de réponse à la question suivante : ce projet de recherche s’inscrit-il dans une optique d’éducation relative à l’environnement ? I built this article based on my experience of doctoral research which highlighted the importance of adopting an ecological approach for the understanding by teachers of reception classes of the process of social integration of students immigrants. The purpose of this research was to understand the phenomenon of appropriation of the new "living environment" by an approach allowing to show its hidden face and all the complexity. The comprehensive and collaborative dimension of this proved to be fundamental in the socio-constructivist approach adopted, “for by and with” the participants and the teacher of the host environment where this research took place. The results indicate, among other things, that pupils favor the use of appropriation strategies of a transgressive nature in relation to the host institution. The school framework, having few resources, in fact resorts to an administrative approach to integration which seems to go against the principles of appropriation. In this context, the theatrical practice could contribute to reducing the gap thus created by establishing a dynamic of horizontal socialization between the students and the teacher. At the end of this research, I can suggest to schools that welcome immigrant pupils to diversify the methods of socialization and to institutionalize their reception in a trans-systemic perspective by establishing, among other things, a trialogue between teachers, pupils and their families. In conclusion, I will provide some answers to the following question : is this research project part of an environmental education perspective ?

Les données analysées dans cet article sont issues de la mise en œuvre d’un dispositif de formation hybride au plurilinguisme et au pluriculturalisme en Grèce. Cette formation s’adressait aux instituteur-trices qui exerçaient auprès d’élèves immigrés et réfugiés dans des classes d’accueil et ordinaires. L’article se focalise sur la formation en présentiel et notamment sur les interventions menées en classe portant sur le dessin réflexif et examine l’apport de cet outil et de la démarche suivie sur les élèves et leurs enseignant-es. Il analyse ainsi les créations des élèves et les interactions à la fois dans les classes d’accueil et ordinaires. Les résultats ont révélé que le climat d’acceptation établi a favorisé le dévoilement des trajectoires migratoires ou d’exil et des répertoires plurilingues des élèves, tout en permettant aux enseignant-es et aux élèves de mieux se connaitre. Ils ont également montré la convergence des besoins entre les élèves immigrés et réfugiés pour élucider les multiples mobilités qui façonnent leurs répertoires. The data analysed in this article come from the implementation of a blended learning training course in plurilingualism and pluriculturalism in Greece. The training course was addressed at primary school teachers who worked with immigrant and refugee students in reception and regular classes. The article focuses on the face-to-face training and, in particular, on the interventions carried out in class by means of reflective drawing, examining the impact of this tool, as well as the approach followed, on the students and their teachers. To do so, it analyses the students’ creations and interactions in both reception and ordinary classes. The results reveal that the climate of acceptance that was established favoured the disclosure of the students’ migratory or exile trajectories and plurilingual repertoires, while allowing teachers and students to get to know each other better. They also showed the convergence of immigrant and refugee students in terms of their need to elucidate the multiple mobilities that shape their repertoires. Τα δεδομένα που αναλύονται σε αυτό το άρθρο προέρχονται από την εφαρμογή ενός υβριδικού προγράμματος κατάρτισης στην πολυγλωσσία και στην πολυπολιτισμικότητα στην Ελλάδα. Η κατάρτιση απευθυνόταν σε εκπαιδευτικούς πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης που δίδασκαν σε μεταναστευτικό και προσφυγικό κοινό σε τάξεις υποδοχής και σε τυπικές τάξεις. Το άρθρο επικεντρώνεται στη δια ζώσης επιμόρφωση και ειδικότερα στις παρεμβάσεις που πραγματοποιήθηκαν στην τάξη πάνω στο αναστοχαστικό σχέδιο. Εξετάζει τη συμβολή αυτού του εργαλείου και της προσέγγισης που ακολουθήθηκε στους-στις μαθητές-τριες καθώς και στους-στις εκπαιδευτικούς. Το άρθρο αναλύει τις δημιουργίες και τις αλληλεπιδράσεις των μαθητών-τριών τόσο στις τάξεις υποδοχής όσο και στις τυπικές τάξεις. Τα αποτελέσματα φανέρωσαν ότι το κλίμα αποδοχής που δημιουργήθηκε ευνόησε την ανάδειξη των μεταναστευτικών διαδρομών ή των πορειών εξορίας των μαθητών-τριών και του πολύγλωσσου ρεπερτορίου τους, ενώ παράλληλα επέτρεψε στους-στις εκπαιδευτικούς και στους-στις μαθητές-τριες να γνωριστούν καλύτερα μεταξύ τους. Ανέδειξαν επίσης τη σύγκλιση των αναγκών μεταξύ μεταναστών και προσφύγων μαθητών-τριών και διαφώτισαν τις πολλαπλές κινητικότητές που διαμορφώνουν τα ρεπερτόριά τους.

Depuis quelques décennies, de nombreux immigrants s’établissent au Canada ; une partie d’entre eux s’installent au Québec, surtout à Montréal. Certains de ces immigrants s’orientent vers la profession enseignante, sur la base de l’évaluation comparative de leurs diplômes. En raison de la pénurie d’enseignants à Montréal et de la pluralité ethnoculturelle du territoire, les commissions scolaires situées sur l’île de Montréal font souvent appel à des enseignants formés à l’étranger (EFÉ), notamment en classes d’accueil où ils sont jugés particulièrement pertinents compte tenu de leur connaissance de la migration. Cependant, l’intégration des EFÉ de classe d’accueil soulèverait des défis particuliers étant donné qu’ils n’ont pas toujours pour langue maternelle le français et qu’ils sont peu familiers avec le système éducatif québécois, alors que la transmission de la langue et de la culture constitue les objectifs prioritaires de leur mandat (Grégoire-Labrecque, 2014). Dans ce contexte, leur intégration socioprofessionnelle demande une attention. Néanmoins, la recherche sur cette question a surtout documenté les difficultés qu’ils rencontrent lors de leurs premières années d’exercice dans le milieu d’accueil, de même que les stratégies adoptées pour les surmonter ; peu d’attention a été portée au contexte spécifique dans lequel ils enseignent, tel que celui de la classe d’accueil qui présente des défis particuliers. Ainsi, ce mémoire vise à comprendre comment les EFÉ s’ajustent au travail de la classe d’accueil montréalaise. Les théories du constructivisme de Pépin (1994), de la dramaturgie de Goffman (1973a, 1973b) et de l’action collective de Becker (1982) sont mobilisées pour éclairer ce processus d’ajustement alors conçu comme la reconstruction de leur savoir-faire au coeur de leurs interactions au travail. La recherche sur le terrain s’est réalisée au moyen de neuf entretiens individuels virtuels auprès de trois EFÉ travaillant dans les classes d’accueil montréalaises. Après avoir réalisé une analyse thématique des transcriptions des entretiens, trois processus de reconstruction de leur savoir-faire en classe d’accueil ont été identifiés : la remobilisation des pratiques connues, l’adaptation des pratiques connues mais écartées et l’apprentissage des pratiques inconnues. Une lecture transversale de ces résultats a suscité le besoin d’un éclairage théorique complémentaire pour enrichir l’interprétation de ces processus et du rôle que tiennent les interactions au travail. Ainsi, une théorie interactionniste de la socialisation au travail (Demazière et al., 2019) a permis d’affiner la compréhension par la mise en lumière de quatre modes d’interaction par lesquels s’accomplissent les processus de reconstruction du savoir-faire des participants : la validation, l’ajustement, la confrontation et la tractation. Cette nouvelle analyse met en relief que ces modes d’interaction, qui se déploient autant en classe d’accueil que dans l’école, constituent le moteur de l’adaptation des pratiques des participants en regard des valorisations de la culture de travail dans les écoles montréalaises., In recent decades, many immigrants have settled in Canada; some of them settle in Quebec, especially in Montreal. Some of these immigrants turn to the teaching profession, based on the comparative evaluation of their diplomas. Due to the shortage of teachers in Montreal and the ethnocultural plurality of the territory, the school boards located on the island of Montreal often call on internationally trained teachers (IETs), particularly in welcoming classes where they are considered particularly relevant given their knowledge of migration. However, the integration of IETs in welcoming class would raise particular challenges given that they do not always have French as their mother tongue and are unfamiliar with the Quebec school system, while the transmission of language and culture constitute the priority objectives of their mandate (Grégoire-Labrecque, 2014). In this context, their socio-professional integration requires attention. However, research on this issue has mostly documented the difficulties that they encounter during their first few years of practice in the host setting, as well as the strategies adopted to overcome them; little attention has been paid to the specific context in which they teach, such as the welcoming class which presents particular challenges. Thus, this research aims to understand how IETs adjust themselves to the work of Montreal welcoming class. Pépin’s theory of constructivism (1994), Goffman’s theory of dramaturgy (1973a, 1973b) and Becker’s theory of collective action (1982) are mobilized to shed light on this adjustment process then conceived as the reconstruction of their expertise at the centre of their interactions at work. The field research was carried out by means of nine virtual individual interviews with three IETs working in Montreal welcoming classes. After carrying out a thematic analysis of the interview transcriptions, three reconstruction processes of their expertise in welcoming class were identified: remobilization of known practices, adaptation of known but deviant practices and learning of unknown practices. A transversal reading of these results aroused the need for additional theoretical insight to enrich the interpretation of these processes and the role that interactions played in the work. Thus, an interactionist theory of socialization at work (Demazière et al., 2019) allowed to refine the understanding by highlighting four modes of interaction through which the reconstruction processes of the participants’ expertise are accomplished: validation, adjustment, confrontation and negotiation. This new analysis emphasizes that these modes of interaction, which appear both in welcoming class and in school, constitute the driving force behind the adaptation of participants’ practices with regard to the valuation of the work culture in Montreal schools.

Cette thèse doctorale en psychopédagogie porte sur l’étude du soutien social mis en oeuvre lors d’une activité collective conçue et menée pour favoriser le développement du bien-être au travail chez les enseignants. Cette étude de cas multiples qualitative a été réalisée auprès de huit enseignants de classes d’accueil du secondaire qui ont participé à une activité collective (des groupes de parole) durant six mois. Trois principaux thèmes ont guidé l’organisation de cette recherche : le bien-être psychologique au travail (BEPT), le soutien social et les retombées des groupes de parole. Afin de collecter les données, des entrevues semi-dirigées ont été menées avec des enseignants sur le thème du BEPT selon la conception de Dagenais-Desmarais (2010). Ces entrevues ont eu lieu avant et après la participation des enseignants aux activités collectives visant le BEPT. Ensuite, l’étude du soutien social a été réalisée en cohérence avec les trois principales dimensions associées à ce concept selon Vaux (1990) : les comportements de soutien, les ressources du réseau et l’évaluation subjective du soutien. Les comportements de soutien manifestés durant les groupes de parole ont été analysés. Puis, les ressources du réseau des enseignants, principalement associées à l’activité collective et à ses participants, ont été décrites. La dimension de l’évaluation subjective du soutien a été documentée lors des entrevues semi-dirigées menées après les huit séances du groupe de parole. Dans l’intention de recueillir des données relatives aux perceptions des enseignants sur les retombées de l’activité collective sur leur bien-être au travail, certaines questions de la deuxième entrevue semi-dirigée après les activités collectives ont également été ajoutées sur ce thème. Cette recherche, s’inscrivant dans une perspective systémique, accorde une place particulière à la compréhension des relations bidirectionnelles entre l’individu et son environnement. En s’appuyant sur le modèle processus-personne-contexte-temps de Bronfenbrenner et Morris (1998), le soutien social est étudié sous l’angle des processus, le BEPT est associé à la composante personne, les groupes de parole et l’environnement de travail des enseignants des classes d’accueil représentent le contexte et, finalement, le temps est étudié en filigrane de tous ces éléments. Les résultats de cette thèse sont organisés de façon à mettre en lumière la singularité des cas par leur présentation individuelle en plus de relever les ressemblances et les dissemblances entre les participants par une analyse croisée. Les données de recherche permettent d’esquisser le portrait du BEPT des participants qui oeuvraient en classe d’accueil. En plus de détailler l’état des participants et le contexte de travail avec les défis et les enjeux inhérents à l’enseignement aux élèves allophones nouvellement arrivés, les résultats mettent en exergue une scission entre les programmes d’accueil et les programmes « réguliers » au sein de l’école. Cette scission entraîne des retombées sur toutes les dimensions du BEPT (l’adéquation interpersonnelle, le sentiment de compétence, l’épanouissement, la volonté de s’engager et la reconnaissance perçue au travail). L’analyse des données illustre également l’importance et la complexité des relations sociales dans le contexte enseignant. En ce qui concerne l’étude du soutien social, en plus de faire état des comportements de soutien donnés et reçus par les participants, les résultats mettent en valeur le soutien social indirect. Les participants ont rapporté avoir bénéficié d’une aide qui ne leur était pas directement adressée. Le soutien social donné par un participant pouvait donc être pertinent pour plus d’un membre du groupe et être disponible dans le groupe, sans être provoqué. De plus, les liens tissés dans le groupe de parole ont pu favoriser l’établissement d’un réseau de soutien représenté autant par l’activité et l’environnement créé par celle-ci que par les participants. L’augmentation de la taille du réseau de soutien a également été évoquée par les enseignants à l’extérieur de l’activité. Autant l’évaluation subjective du soutien que la documentation des retombées des groupes de parole sur le bien-être ont permis de mettre en lumière un second processus : le partage de vécu. Alors que les groupes de parole visent à regrouper les individus autour d’une question commune dans une perspective psychodynamique, le partage de vécu permis par le cadre de l’activité a été fréquemment nommé comme favorisant le développement du bien-être. Le caractère novateur de cette recherche se situe dans l’agencement des concepts et dans la précision de son analyse sur le soutien social mis en oeuvre lors d’activités collectives conçues et menées pour favoriser le développement du bien-être au travail. En plus des avancées théoriques et conceptuelles proposées, les résultats ont des retombées pratiques importantes. Par le détail du contexte de travail des enseignants en classe d’accueil, mais aussi par la mise en oeuvre d’activités collectives à l’école, cette thèse propose des pistes de réflexion pour la formation des enseignants, la gouvernance scolaire, les directions et les enseignants., This doctoral thesis in educational psychology focuses on the study of social support implemented during a group activity designed and conducted to promote the development of well-being at work among teachers. This qualitative multiple case study was conducted with eight reception class (French language classes for newly arrived immigrants in Quebec) teachers who participated in focus groups over a six-month period. Three main themes guided the organization of this research: psychological well-being at work, social support and the impact of the discussion groups. In order to collect the data, semi-directed interviews were conducted on psychological well-being at work according to Dagenais-Desmarais’s (2010) conception. These interviews took place before and after the teachers’ participation in group activities. The study of social support was then led in accordance with the three main dimensions associated with this concept according to Vaux (1990): supportive behaviors, network resources and subjective evaluation of support. The support behaviors carried out during the discussion groups were analyzed. Then, the resources of the teachers’ network, mainly associated with the group activity and its participants, were described. The dimension of subjective evaluation of support was documented in semi-directed interviews conducted after the eight discussion group sessions. In order to collect data on teachers’ perceptions of the impact of the group activity on their well-being at work, some questions from the second semi-structured interview after the group activity were also added on this theme. This research, led in a systemic perspective, focuses on understanding the bidirectional relationship between the individual and his environment. Using Bronfenbrenner and Morris’s (1998) processperson- context-time model, social support is studied as a process, psychological well-being in the workplace is associated with the person component, speech groups and the work environment of reception class teachers represent the context and time is studied as underlying all of these elements. The results of this thesis are organized to highlight the singularity of the cases through their individual presentation, in addition to identifying similarities and dissimilarities between the participants through cross-analysis. The research data allows us to draw a portrait of the psychological well-being at work of the participants. In addition to providing a detailed account of the state of the participants as well as the work context with the challenges and issues associated with teaching newly arrived allophone students, the results highlight a division between the host programs and the “regular” programs within the school. This split has repercussions on all dimensions of psychological well-being in the workplace (interpersonal suitability, sense of competence, fulfillment, willingness to commit and perceived recognition in the workplace). Data analysis also illustrates the importance and complexity of social relationships in the teaching context. Concerning social support, in addition to reporting on the supportive behaviors given and received by participants, the results highlight indirect social support. Participants reported receiving support that was not directed to them. Thus, social support given by a participant could be relevant to more than one member of the group and be available in the group without being provoked. In addition, the ties forged in the focus group may have fostered the establishment of a support network represented by the activity and the environment created by the activity, as well as by the participants. The increase in the size of the support network was also mentioned by teachers outside the activity. Both the subjective evaluation of support and the study of the impact of the discussion groups on well-being highlighted a second process: the sharing of experiences. While discussion groups from a psychodynamic perspective aiming to bring individuals together around a common issue, the sharing of experiences allowed by the activity’s framework was frequently named as promoting the development of well-being. The innovative nature of this research lies in the arrangement of the concepts and in the precision of its analysis of the social support implemented during collective activities designed and conducted to promote the development of well-being in the workplace. In addition to the theoretical and conceptual advances proposed, the results have important practical implications. By detailing the context in which teachers work in reception class, but also by the implementation of collective activities in the school, this thesis proposes avenues for teacher training, school governance, principals and teachers.

Cette recherche vise à comparer les effets de deux approches de lecture interactive auprès de douze élèves en classe d’accueil préscolaire sur l’apprentissage de nouveau vocabulaire : l’enseignement direct de mots à travers la lecture répétée d’un seul album ou l’enseignement direct de mots à travers la lecture d’un réseau littéraire thématique. Elle cherche aussi à vérifier si certains facteurs lexicaux comme la classe des mots et leur caractère concret ou abstrait favorisent ou non leur apprentissage. L’apport du vocabulaire oral sur la compétence en lecture et la réussite scolaire a été démontré à plusieurs reprises (Scarborough, 2001; Muter, Hulme, Snowling et Stevenson, 2004; Giasson, 2011). Pour favoriser son accroissement, plusieurs chercheurs soulignent les bienfaits de la lecture à haute voix et encore davantage lorsque jumelée à une explication des mots ciblés (Silverman, 2007 ; Vadasy et Nelson, 2012). Comme l’acquisition de vocabulaire nécessite plusieurs rencontres avec les mots, nous nous interrogeons sur les contextes d’expositions multiples qui bénéficierait le plus aux élèves : la lecture répétée d’un même album (Penno, Wilkinson et Moore, 2002), ou l’emploi d’un réseau littéraire thématique (Dupin de Saint-André, Montésinos-Gelet et Bourdeau, 2015). Pour notre projet, nous avons sélectionné huit mots dans l’album La mouche dans l’aspirateur (Mélanie Watt, 2015) pour l’approche de la lecture répétée et huit mots à travers un réseau littéraire de quatre œuvres autour du thème de la mer. Les huit mots cibles ont été travaillés pendant quatre jours consécutifs, à travers les périodes de lecture. Les mots cibles ont été prétestés auprès des élèves avant les périodes de lecture, puis testés immédiatement après la procédure, puis deux semaines plus tard. Les posttests immédiats des deux approches présentent des évolutions de moyennes semblables : 52,3% pour la lecture répétée et 50,2% pour le réseau littéraire. À ce moment-là, la différence des moyennes entre ces deux groupes n’est pas significative (p = ,782). Les moyennes se distinguent davantage lors des posttests différés : l’approche de la lecture répétée obtient 68,2%, soit 12,5% de plus que celle du réseau littéraire (55,7%) et la différence est significative (p = ,028). De plus, ce sont les noms qui obtiennent les meilleures moyennes, suivis des adjectifs et des verbes. La classe des mots semble ici influencer significativement (p = ,008) les évolutions de moyennes, ainsi que le moment de passation du posttest (p = ,004). Finalement, les différences de moyennes entre les mots concrets et abstraits sont significatives lors des posttests immédiats (p = ,000), ainsi qu’aux posttests différés, deux semaines plus tard (p = ,026). L’ensemble du projet a suscité de l’enthousiasme auprès des élèves ainsi qu’un attachement envers les livres lus et les mots cibles., This research compared the effects of two interactive classroom reading approaches on learning new vocabulary: direct teaching of words through repeated single-album reading or direct word teaching through a thematic literary network. This research also seeks to verify whether certain lexical factors such as the class of words and their concrete or abstract nature promote or not their learning. The contribution of oral vocabulary on reading proficiency and academic success has been repeatedly demonstrated (Scarborough, 2001, Muter, Hulme, Snowling and Stevenson, 2004, Giasson, 2011). Since acquiring vocabulary requires several encounters with words, we wonder about the contexts of multiple exposures that would benefit students the most: repeated reading of the same album (Penno, Wilkinson and Moore, 2002), or use of a thematic literary network (Dupin de Saint-André, Montésinos-Gelet and Bourdeau, 2015). For our project, we selected eight words in the album La mouche dans l’aspirateur (Mélanie Watt, 2015) for the repetitive reading approach and eight words through a literary network of four books around the theme of the sea. The eight target words were worked for four consecutive days, through daily reading periods. These selected words were pretested on twelve preschool students before reading periods, then tested immediately after the procedure, finally two weeks later. The immediate posttests of the two approaches show similar average evolutions: 52.3% for repeated reading and 50.2% for the literary network. At this time, the difference in means between these two groups was not significant (p = .782). The averages were more differentiated during posttest postponements: the repeated reading approach obtains 68.2%, 12.5% ​​more than that of the literary network (55.7%) and the difference was significant (p = .028). We also observed that names get the best averages, followed by adjectives and verbs. The class of words seems to influence significantly (p =, 008) the evolutions of means, as well as the moment of passing of the posttest (p =, 004). Finally, the average differences between the concrete and abstract words are significant in the immediate posttests (p =, 000) and in the delayed posttests (p =, 026), two weeks later. The entire project generated excitement among students and an attachment to reading books and learning target words.

International audience

Cette thèse étudie les pratiques d'enseignement de la production orale et écrite en classes d'accueil postobligatoires. Dans une première étape, l'étude analyse comment les contextes internes et externes à l'institution scolaire (les classes d'accueil de l'OPTI à Lausanne) sont pris en considération par les enseignants dans une visée intégrative. Ensuite, l'observation de douze séquences d'enseignement, distribuées sur trois périodes d'une année scolaire pour des groupes de niveaux différents, dégage les objets enseignés et les dispositifs déployés selon la progression des élèves allophones. Enfin, l'examen des pratiques effectives identifie les principaux obstacles d'apprentissage des primoarrivants en production orale et écrite, ainsi que les modalités de régulation locale proposées par les enseignants. Les conclusions dégagent sept principes directeurs qui définissent les pratiques investies d'un point de vue langagier pour assurer l'intégration des élèves au niveau social, culturel, scolaire et professionnel. Ces principes peuvent appuyer des démarches d'ingénierie didactique et de formation des enseignants de classes d'accueil.

International audience; Les élèves nouvellement arrivés au collège en France : prendre la parole en classe lorsque l'on débute en français. Analyse des interactions didactiques pour les élèves en immersion Elisabeth Faupin Candidate au doctorat en sciences du langage Université de Nice-Sophia-Antipolis Résumé Cet article traite des interactions orales des élèves allophones nouvellement arrivés au collège en France en structure d'accueil et en classe ordinaire. L'enregistrement de 50 heures de cours dans 20 collèges différents montre que ces élèves prennent la parole en structure d'accueil (où ils sont regroupés pour des cours de français), mais jamais en classe ordinaire. Les méthodes d'analyse des interactions didactiques permettent de souligner le poids du contexte comme l'asymétrie des rôles et le nombre élevé de participants, qui modifient les règles d'alternance des tours.

National audience

La question du traitement de la diversité culturelle dans les politiques éducatives en France a longtemps été inexistante devant l’exigence républicaine d’une culture commune basée sur la citoyenneté nationale et le principe d’égalité. À partir d’une présentation sociohistorique (1970-2010), cet article montre comment et dans quels contextes le sanctuaire scolaire s’est progressivement ouvert sur le monde réel, pour prendre en considération et mieux accueillir la diversité des cultures qui façonnent la société française. Il témoigne d’une progression non linéaire, soumise à des conjonctures politiques liées à des évènements sociétaux, où les principes républicains sont réaffirmés, à commencer par la laïcité et la citoyenneté. The question of the treatment of cultural diversity in educational policies in France has long been lacking due to the republican requirements of a common culture based on national citizenship and the principal of equality. Using a socio-historical presentation (1970-2010), this article shows how and in which contexts the sanctuary of school is starting to open up to the real world, taking into consideration and better accommodating the cultural diversity which shapes French society. It shows non-linear progression, subject to political trends linked to societal events where republican principals are reaffirmed, not least secularism and citizenship. El tema del trato de la diversidad cultural en las políticas educativas en Francia ha sido durante mucho tiempo algo inexistente ante la exigencia republicana de una cultura común basada en la ciudadanía nacional y en el principio de igualdad. A partir de una presentación sociohistórica (1970-2010), el presente artículo muestra cómo y en qué contextos el santuario escolar se ha abierto paulatinamente al mundo real para tomar en consideración y acoger mejor a la diversidad de las culturas que constituyen la sociedad francesa. Atestigua que existe una progresión no linear, sometida a coyunturas políticas vinculadas con acontecimientos sociales en los que se reafirman los principios republicanos, ante todo la laicidad y la ciudadanía.

International audience

International audience

Les structures scolaires de type classe d'accueil (CLA) se doivent d'être un tremplin social pour les jeunes nouveaux arrivants en France. Cependant, elles peuvent se révéler le berceau d'une exclusion sociale si l'institution ne fait pas preuve de volonté et ne déploie pas les moyens nécessaires à l'intégration de ces groupes d'élèves trop souvent marginalisés dans le système scolaire. Il paraît intéressant de dresser un bilan de quatre années d'expérience, afin de comprendre les réussites et les dysfonctionnements de trois structures de l'Académie de Grenoble. Ces structures spécifiques mises en place pour répondre à leur besoin d'intégration correspondent-elles totalement aux besoins du public ? Je me suis fixé pour objectif l'évaluation de ce dispositif. Mon travail de réflexion se base sur trois axes qui me semblent être d'une importance capitale dans l'accueil des jeunes étrangers et peuvent révéler la réussite ou le dysfonctionnement d'un dispositif : l'affectation, l'intégration et l'orientation. Une question parallèle a guidé mon travail : quelle perception du système éducatif français les Élèves Nouvellement Arrivés (ENA) possèdent-ils à leur arrivée en France et comment évolue-t-elle au cours de leur année en CLA ?

International audience

Le désir de changement de la perception qu’ont les membres de la communauté scolaire et civile à l’égard des enfants nouveaux arrivants nous a conduit à réaliser une recherche-action participative. Celle-ci nous a notamment permis d’identifier et de documenter les conditions requises pour la mise en œuvre de pratiques éducatives inductives visant le développement de rapports de reconnaissance des élèves nouveaux arrivants dans la communauté scolaire et civile. La première condition repose sur la reconnaissance de l’universel humain dans l’enfant immigrant. La deuxième condition se définit par la confiance et l’estime – de soi et de l’autre. Enfin, la troisième condition relève du « lâcher prise » de l’adulte et des horizons d’action ouverts aux enfants., The desire to change the perception that members of the school and civilian community hold towards newcomer children led us to conduct a participatory action-research study. This study enabled us to identify the preconditions for 1) a coeducation and spontaneous communication activity of students in contact with a diversity of locations, actors, and fields of activity; 2) interactions within the various communicational communities to foster relations that enable mutual recognition. The first condition seems to rely on a recognition of a universal human being within the child immigrant. The second condition is defined by confidence and esteem – of self and of the other. Finally, the third condition comes from the adult “letting go” and from the possibilities of actions that are open to the children.

Numéro coordonné par Kahn S. et Seghetchian D.; National audience

Ce travail traite de l’influence d’une création musicale collaborative sur le sentiment d’appartenance des élèves de classe d’accueil. En me fondant sur une expérience réalisée avec deux classes de l’établissement secondaire de la région de Montreux, je souhaite observer l’influence de la collaboration créative sur le sentiment d’appartenance des élèves allophones. Ces élèves, dont le niveau de français ne permet pas de suivre une classe régulière vivent dans bien des cas leur scolarité entre eux, jusqu’à ce qu’ils rejoignent une classe régulière pour un stage d’intégration. Les structures mises en place pour ces élèves ont déjà été analysées par la sociologue lausannoise Nathalie Mativaz mais il me semblait pertinent de relever comment en tant qu’enseignante je pouvais participer à une certaine forme d’aide à l’intégration de ces élèves. Permettre à ces élèves de collaborer avec des classes régulières sans l’enjeu de l’intégration définitive, leur donne l’occasion de partager un projet, une expérience qui les rattache à divers membres de l’établissement et ainsi fait évoluer leur sentiment d’appartenance à cette école. La mise en œuvre de ce projet a permis aux élèves allophones, qui sont regroupés dans une classe dite d’accueil, d’expérimenter la diversité des outils qu’ils ont à disposition pour créer des liens avec d’autres classes. Ces liens peuvent en partie s’exprimer par la présence du sentiment d’appartenance au groupe des classes régulières. Ainsi, pour l’observation de la présence du sentiment d’appartenance, je me suis fondée sur les indicateurs proposés par StAmand & Bowen & Wan Jung Lin (2017). Cette démarche hypothético-déductive se construit sur une enquête qualitative qui repose sur trois étapes. Pour commencer, j’ai tenté d’observer l’évolution du sentiment d’appartenance de ces élèves de classe d’accueil, essentiel à une intégration sociale et émotionnelle dans la culture d’accueil. Ensuite, deux périodes de collaboration interclasses ont eu lieu et j’ai pu relever divers éléments quant à l’efficacité de la collaboration. Finalement, un entretien semi-directionnel a permis de recueillir le ressenti et les retours des élèves de la classe d’accueil suite à ces deux périodes. L’analyse qualitative a montré que le sentiment d’appartenance au groupe des pairs de classe régulière est influencé mais qu’il peut se développer de manière diverse. La création collaborative n’a pas été un outil essentiel au développement de ce sentiment mais dans pratiquement chaque groupe, elle a instauré une disposition d’écoute de l’autre propice au développement du sentiment d’appartenance.

Ce travail, men�� dans une classe d'accueil destin��e �� des jeunes adultes de la scolarit�� post- obligatoire, s'interroge sur l'��tayage et l'��volution des repr��sentations sociales du genre. Une s��quence portant sur l'histoire du droit de vote des femmes en Suisse est propos��e aux ��l��ves. La p��dagogie critique de Paolo Freire ainsi que la grammaire du questionnement de l'histoire scolaire d��velopp��e par Charle Heimberg viennent soutenir une approche par la perspective du genre pour interroger ce sujet d'histoire suisse et permettre aux ��l��ves d'effectuer des apprentissages li��s �� l'histoire et des apprentissages langagiers. L'auteure tente ensuite d'appr��hender dans quelle mesure cette s��quence a permis aux ��l��ves d'��tayer leur repr��sentation du genre et si celle-ci a connu une ��volution. Elle souligne l'importance des d��bats dans le processus d'apprentissage. Si un ��tayage des repr��sentations du genre a pu ��tre observ��, il a ��t�� plus difficile de mesurer une v��ritable ��volution. L'auteure s'interroge enfin sur sa propre repr��sentation du genre et les effets de ce travail sur celle-ci. En conclusion, elle d��veloppe des pistes didactiques li��es au genre pour l'enseignement de l'histoire et du FLS et insiste sur l'importance de la dimension langagi��re dans l'enseignement des disciplines dites non linguistiques. Elle propose une approche interdisciplinaire du genre tout en mettant �� jour la n��cessit�� d'adopter une approche intersectionnelle des rapports sociaux afin d'��viter le pi��ge de la simplification.

Ma recherche intitulée « La construction du lien dans le groupe classe : analyse des processus psychiques, affectifs et sociaux en jeu lors d’une rentrée scolaire en classe d’accueil - Approche clinique », m’a permis de m’interroger sur les phénomènes inhérents à toute formation d’un nouveau groupe humain quel qu’il soit. J’ai observé et noté dans un journal de bord, pendant deux mois dès la rentrée scolaire, les détails qui m’ont semblé importants dans la formation de mon groupe classe. Par la suite, ce corpus de données m’a permis de mener à bien une analyse - à partir de travaux issus de groupes expérimentaux d’analyse et de champs conceptuels psychanalytiques – et d’émettre des hypothèses sur les phénomènes observés dans ma classe d’ « accueil » à la rentrée. J’y ai découvert, grâce aux apports théoriques d’Anzieu (1999), de Bion (1965), de Bleger (1967), de Cifali (1994) et de Kaës (1976) notamment, des concepts psychanalytiques tels que « l’illusion groupale », « l’identification projective », « les phénomènes de transfert » et « la sociabilité syncrétique ». Ces mécanismes m’ont permis de mettre des mots sur les manifestations, les résistances et les mouvements de mon groupe en formation. Ma recherche s’inscrit dans un paradigme interprétatif. Ma position épistémologique, ma démarche, ma méthodologie se dit « clinique », car elle s’oppose à une conception positiviste de la recherche où l’objet est traité de la manière la plus « objective » possible. J’ai tenté, avec ma subjectivité, dans une situation singulière qui est celle de la rentrée de classe, de comprendre mon action professionnelle. Cette approche utilise cette « subjectivité » comme un outil de la recherche. Cela m’a permis d’assumer mon statut de chercheur et praticienne dans un cadre donné - ma classe -, comme un ethnologue au sein d’une société donnée., Mémoire professionnel, Master of arts en enseignement spécialisé

Cet article présente les résultats d’un projet de recherche lors duquel ont été organisées des rencontres entre des élèves d’une classe du secteur régulier et ceux d’une classe d’accueil d’une école secondaire montréalaise. À la suite de ces rencontres, nous avons mené des entretiens de groupe avec les élèves des deux classes. Nous présentons ici les données recueillies auprès des élèves du secteur régulier concernant leurs interactions avec les élèves de la classe d’accueil et leurs perceptions par rapport à ces élèves et à leur intégration. Les résultats mettent de l’avant les satisfactions et les défis de ces interactions, ainsi que l’apport des rencontres sur la sensibilisation à la réalité des élèves de la classe d’accueil. En contexte de diversité, cette étude révèle l’importance de rapprocher les élèves des secteurs de l’accueil et du régulier.

L’accueil scolaire des jeunes immigrés constitue un sujet d’une actualité brûlante qui est abordé ici avec le regard d’auteurs familiers de cette problématique. Pas de grands préceptes coupés de la réalité mais une approche concrète, fruit d’une expérience quotidienne ; les auteurs enseignant tous deux dans des classes d’accueil. Comment cerner au mieux la spécificité d’un enseignement en classe d’accueil ? Des acteurs de l’implantation progressive de classes destinées aux jeunes immigrés dans le canton de Vaud, des « enseignants-pionniers », ont été interviewés. Les témoignages recueillis permettent de reconstituer une histoire caractérisée par une série de réponses apportées aux problématiques scolaires découlant des flux migratoires qui se sont succédé et ne cessent de se poursuivre. Confrontés à une tâche dépassant largement le seul registre pédagogique, les enseignants ont dû s’improviser profs de langue, assistants sociaux, orientateurs professionnels ou encore psychologues afin d’accompagner au mieux les élèves qui leur étaient confiés. Autant de compétences indispensables à la prise en charge d’êtres très hétéroclites. La description du parcours de certains d’entre eux permet de saisir concrètement cette hétérogénéité. Au fil des ans, une véritable équipe s’est constituée pour venir soutenir des enseignants dépassés par l’ampleur de leur tâche. Une aide certes appréciable. Mais demeure, inéluctablement, la question de la formation à même de développer les compétences requises dans un contexte d’enseignement aussi spécifique. Combler rapidement cette lacune s’impose. La situation est actuellement en pleine mutation, grâce à des directives politiques qui devraient permettre une meilleure adéquation entre la formation exigée et la « mission » attendue de la part des enseignants en classe d’accueil. Le « bricolage » d’hier semble laisser place à une véritable réflexion de fond. Les auteurs s’en réjouissent et indiquent quelques pistes à suivre et pièges à éviter., Mémoire professionnel, Master en enseignement pour le degré secondaire I

De nombreux élèves sont bilingues en Suisse. Cependant, leur langue 1 n’est malheureusement pas assez reconnue à l’école. C’est pourquoi, nous avons choisi de mettre en place un projet mettant en avant les langues 1 des élèves. Pour ce faire, nous nous sommes inspirées d’un projet mis en place dans une classe d’accueil. Celui-ci consiste à demander aux élèves allophones de traduire une histoire écrite en français dans leur langue 1. Cela permet de créer des livres bilingues qui constituent ensemble un sac d’histoires. Ce dernier est ensuite présenté à une classe ordinaire. Les élèves de classe d’accueil racontent l’histoire dans leur langue 1, de façon à ce que les personnes ne parlant pas leur langue la comprennent. Le sac est ensuite offert à cette classe ordinaire. Ce projet permet de valoriser la langue 1 des élèves allophones et de trouver une place au sein de l’établissement. Nous avons choisi de transposer ce projet dans deux classes ordinaires de 6P. Dans celui-ci, nous avons choisi de lire une histoire en français aux élèves, afin qu’ils créent un résumé qu’ils devront traduire dans leur langue 1. Cependant, dans l’une des classes, nous avons été confrontées à des élèves qui majoritairement ne parlaient que le français. Pour y remédier, ils devaient mener une enquête autour des langues, auprès de leur entourage, afin de savoir s’il parlait une autre langue que le français. Par la suite, les deux classes ont pu confectionner un sac d’histoires. Dans une classe, celui-ci a été présenté à une classe de 3P et dans l’autre, il a voyagé dans les familles des élèves de la classe. Ce projet avait pour objectif de valoriser la langue 1 des élèves, de travailler le plurilinguisme et de susciter la motivation des élèves dans la découverte de nouvelles langues., Mémoire professionnel, Bachelor of arts en enseignement pour les degrés préscolaire et primaire

Our research focuses on determining the influence of French courses as a second language on the linguistic progress of 190 recent arrivals in France within the same academy during the scholastic year 2008-2009 : which level of achievement is acquired in their third year in France ? And what is it due to specifically ? We determine student profiles based on their initial evaluations conducted on their arrival in France. We then studied 80 special classes to understand the structural framework established by the national education level. We report the annual linguistic progressions, which concern the students of our group ; afterwards the French courses as second language are compared with the official requirements. To identify the linguistic level reached, in accordance with the Common European Framework of Reference for Languages, we based our findings on the test results of the Diplôme d’Etudes en Langue Française and a linguistic test taken by the students in their third year. The results are read in accordance with the factors of heterogeneity and the scholar conditions of learning, previously brought out. It appears that the threshold level B1 in writing is necessary to gain a chosen scholarly orientation. In order to achieve this, three years of learning is needed for non-French speaking pupils at the least and it must be considered that the progress depends mainly on the initial scholar competences. The French courses reveal that a program is possible despite the students’ diversity. In addition, the result of student with difficulty and teachers training asks that a pertinent curriculum should be created.; Nous cherchons à évaluer l’impact de l’enseignement du français en tant que langue seconde sur les progressions linguistiques en français de 190 collégiens allophones, nouvellement arrivés en France, dans une même académie durant l’année scolaire 2008-2009 : quel niveau est atteint au cours de leur 3ème année en France et en fonction de quoi ? L’analyse des textes officiels nous permet de circonscrire notre échantillon. Puis, nous définissons les profils des élèves à partir des évaluations passées à leur arrivée en France. Nous étudions 80 dispositifs linguistiques, pour comprendre les propositions structurelles mises en place par l’Éducation Nationale et nous développons plus précisément les dispositifs dans lesquels sont scolarisés les collégiens de la cohorte. Nous retranscrivons les types de progressions annuelles auxquelles ils ont pu être confrontés. L’enseignement du français en tant que langue seconde est mis en perspective avec les préconisations officielles. Pour identifier le niveau linguistique atteint, suivant le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues, nous nous appuyons sur les résultats obtenus aux examens du Diplôme d’Études en Langue Française et à un test linguistique proposé lors de la 3ème année. Ces résultats sont lus en fonction des facteurs d’hétérogénéité et des conditions d’apprentissage, précédemment dégagés. Ils nous permettent d’observer que le niveau B1 à l’écrit est le niveau minimum pour obtenir une orientation choisie, que trois années d’apprentissage sont au moins nécessaires pour l’atteindre lorsque l’élève est non francophone et que les progressions sont tributaires principalement des niveaux de compétences initiales. Les pratiques d’enseignement nous apprennent qu’un programme serait faisable en dépit de l’hétérogénéité des élèves. De plus, les résultats des élèves en difficultés ainsi que la formation des professeurs rendraient pertinente la mise en place d’un curriculum.

Dans ce travail, nous avons souhaité répondre à la question suivante : Quels sont, selon les élèves de classe d’accueil intégrés en classe régulière, les facteurs favorables à une intégration satisfaisante dans leur nouvel environnement ? Pour ce faire, nous nous sommes attardées sur des notions théoriques relatives à l’intégration et au bien-être. Nous avons souligné que, bien que la maîtrise de la langue d’accueil soit essentielle, l’intégration se trouve favorisée par la reconnaissance et la prise en compte par l’école du parcours préalable de l’élève, aussi bien en termes de connaissances que d’appartenance culturelle. Il est essentiel que l’apprenant acquière une haute estime de luimême, grâce à une valorisation conjointe de l’école et de sa famille. Nous avons supposé qu’une intégration scolaire satisfaisante dépendait principalement des relations sociales avec leurs pairs et leurs enseignants, de la qualité des interactions entre l’école et la famille, de leur réussite scolaire et de leurs projets professionnels. Afin de vérifier ces hypothèses et de répondre à notre question de recherche, nous nous sommes entretenues avec sept élèves de l’établissement de XXX. Il ressort de nos entretiens qu’« intégration satisfaisante » signifie pour eux « faire comme les autres », « être bien avec les autres » et « avoir de bons résultats scolaires ». Pour y parvenir, ils insistent sur la nécessité d’une bonne maîtrise de la langue du pays d’accueil, de donner du sens à leurs apprentissages et de créer un lien social avec leurs camarades et leurs enseignants. Les classes d’accueil, les stages et les mesures d’accompagnement sont reconnus comme des éléments facilitateurs. Toutefois, certaines pistes pourraient être explorées : - l’intégration partielle en classe régulière, - une plus grande différentiation en classe d’accueil, - la possibilité de combler plus tôt le retard dans l’apprentissage des deuxième ou troisième langues, - une meilleure communication aux enseignants du statut des élèves, Mémoire professionnel, Master en enseignement pour le degré secondaire I

Mon objet de recherche se penche sur l’identité professionnelle de l’enseignant de classe d’accueil. Nous partons de l’hypothèse que cette identité professionnelle peut être mise à mal : absence de ce dispositif d’accueil dans le descriptif de l’enseignement obligatoire vaudois, absence de programme dans le PER. L’enseignant de classe d’accueil semble naviguer à vue. Pour permettre à cette profession de se faire mieux entendre et mieux connaitre, et par là de prendre une place mieux définie dans l’environnement éducatif vaudois, ne pourrait-on pas demander aux enseignants eux-mêmes de « raconter » leur classe d’accueil ? C'est en ce sens que ce mémoire s'intéresse dans un deuxième temps à l’écriture professionnelle biographique. J’ai demandé à quatre enseignants de classe d’accueil d’écrire un récit sur leur expérience en classe. Ils m’ont offert quatre textes qui étonnement s’éloignaient de l’écriture classique du récit formateur, et se rapprochaient d’un écrit plus littéraire. Toutes ces constantes m’ont amené à me demander si cette écriture riche et travaillée ne pouvait, elle seule, rendre compte de la richesse et de la complexité des expériences vécues auprès de ces élèves migrants., Mémoire professionnel, Master en enseignement pour le degré secondaire I