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Meningiomas are, in most cases, low grade intracranial tumors. However, relapses are frequent. To date, only a few prognostic markers are described in the literature. Several studies have discussed the expression of progesterone, estrogen, androgen, and somatostatin receptors. The utility of analyzing these expressions for prognostic, theragnostic, and therapeutic purposes remains unclear. The aim of this study was to report the expression of these receptors, based on immunohistochemistry. Cochrane Collaboration guidelines and PRISMA statements were followed. We did an online search in PubMed using the MeSH database. References were selected if the investigations occurred from 1990 to 2022. 61 references were included (34 descriptive observational studies, 26 analytical observational studies, and one case report). In this review, we describe the expression of these receptors in function of age, sex, hormonal context, localization, histological subtype, grade, and recurrence.

Do digital and collaborative work go hand in hand? This chapter combines the practical experience of two university teachers and literature to answer this question. Basic notions are revisited: Collaborative work, Distance learning, Social constructivism, Authentic learning to establish the winning conditions. Collaborative work implies three types of action, i.e. communicating, coordinating, and producing. Digital technology finds its place in each of these, given the great diversity of tools available. To promote collaborative work with digital, the authors propose to clarify teaching objectives, to vary digital and pedagogical tools, and to develop the evaluation of collaborative work. The practical experience helps to clarify the main constraints of remote collaborative work and to identify some key elements to be aware of. Several concrete examples illustrate the problems and possible solutions.

Au Québec, dans l’enseignement secondaire, l’inclusion d’élèves de deuxième cycle ayant une dyslexie dans les classes ordinaires est obligatoire. Neuf enseignants de français du deuxième cycle du secondaire ont été interrogés afin de 1) décrire, selon eux, ce qu’est la dyslexie et 2) identifier les pratiques déclarées d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion d’élèves de deuxième cycle du secondaire ayant une dyslexie. L’analyse des données obtenues lors d’entretiens semi-dirigés démontre que, chez ces enseignants, la définition de la dyslexie demeure parfois floue et nécessite un approfondissement. Par contre, les gestes d’adaptation sont variés et nombreux. Par ailleurs, certains enseignants perçoivent l’inclusion négativement, entre autres parce qu’ils disent manquer de formation et de soutien pour réussir cette inclusion., In secondary education in Quebec, the inclusion of second-cycle students with dyslexia in regular classes is mandatory. Nine second-cycle secondary school French teachers were interviewed in order to 1) describe how they define dyslexia; 2) identify declared practices of educational adaptation in a context of including second-cycle secondary school students with dyslexia; and 3) summarize the interviewed teachers’ needs pertaining to academic inclusion. Analysis of the data obtained in semi-structured interviews demonstrates that, among these teachers, definitions of dyslexia are sometimes vague and require further development. However, a variety of adaptation measures were mentioned. Some teachers, moreover, perceived inclusion in a negative light, among other things because they said they lacked the training and support to be able to implement it successfully., En enseñanza en la secundaria en Quebec, la inclusión de alumnos de segundo ciclo con dislexia en las clases regulares es obligatoria. Nueve docentes de Francés del segundo ciclo de la secundaria fueron entrevistados con el objetivo de 1) describir, en sus propias palabras, lo que es la dislexia; 2) poner de relieve las prácticas declaradas de adaptación de la enseñanza en contexto de inclusión de alumnos de segundo ciclo de la secundaria con dislexia y 3) resumir las necesidades de los docentes entrevistados en cuanto a la inclusión escolar. El análisis de los datos colectados durante entrevistas semi-dirigidas demuestra que, para estos docentes, la definición de la dislexia a veces sigue siendo confusa y necesita aclaración. En cambio, los gestos de adaptación son variados y numerosos. Por otro lado, algunos docentes perciben la inclusión de manera negativa, entre otros motivos porque consideran que carecen de formación y de apoyo para lograr tal inclusión.

Dans la litterature recensee, peu d’etudes portent sur les adaptations de l’enseignement qu’engendre la politique sur l’inclusion scolaire au deuxieme cycle du secondaire (Denis, 2013). Pourtant, l’inclusion scolaire suppose l’adaptation des pratiques afin d’optimiser la reussite scolaire des eleves qui beneficient de cette politique (Gombert et Roussy, 2007 ; Vienneau, 2004). Dans le but de mieux connaitre la situation au secondaire quebecois, nous nous sommes bases sur les recherches de Gombert et Roussy (2007) ainsi que de Nootens (2010) afin de developper une typologie des pratiques d’adaptation de l’enseignement en contexte d’inclusion scolaire. Les donnees recueillies au moyen d’entrevues semi-dirigees aupres d’enseignants quebecois de francais permettent de decrire les adaptations des pratiques d’enseignement, en milieu urbain, pour les eleves dyslexiques inclus dans les classes ordinaires au deuxieme cycle du secondaire. Dans le cadre de cet article, nous proposons une synthese des dix gestes d’adaptation declares par les enseignants, et plus particulierement ceux relatifs a l’adaptation de l’evaluation. Pour ce faire, nous discutons specifiquement des gestes lies a l’environnement de travail, a la realisation de l’evaluation et a la notation.

Avant la pandémie de COVID-19, l’équipe programme d’un certificat universitaire de premier cycle en santé en sécurité du travail a entamé une migration en formation à distance touchant l’ensemble des cours. L’approche visait entre autres, à répondre à la diversité et aux besoins des cohortes estudiantines en formation continue. Les activités d’intégration, particulièrement l’activité pédagogique INT110, posaient certains défis : divers enjeux (ex. absentéisme, démotivation, désengagement et faible taux de réussite) étaient rapportés par la professeure responsable. Une démarche de Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) a été menée pour réfléchir et documenter ces enjeux, améliorer les pratiques pédagogiques et l’apprentissage des personnes étudiantes. La démarche SoTL comporte six phases itératives: l’analyse, l’appropriation, la conception, l’implantation, l’évaluation et la diffusion. La phase d’analyse a mis en lumière des enjeux liés à l’alignement pédagogique. L’approche expérientielle et l’apprentissage par projet ont été retenus. L’activité pédagogique a été entièrement revue dans la phase de conception pour en maximiser l’alignement pédagogique en s’appuyant sur des cadres théoriques reconnus qui ont été explorés lors de la phase d’appropriation. L’activité pédagogique a été recentrée autour de la planification d’une intervention en entreprise. L’implantation du nouveau projet d’apprentissage s’est faite en deux temps (2020 et 2021). La phase d’évaluation a été reportée au printemps 2022. L’analyse préliminaire des résultats obtenus laisse présager des retombées positives de l'innovation pédagogique mise en œuvre.