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Cuadernos de didáctica para la formación docente inicial y continua Actualmente la formación docente se ve interpelada por múltiples demandas tanto desde las variadas realidades de las prácticas en instituciones educativas cuanto desde los avances en los conocimientos disciplinares y educativos. La Didáctica Especial, como nexo entre ambos conocimientos y desde sus propias investigaciones e innovaciones, desarrolla aportes teóricos y prácticos para el diseño, implementación y evaluación de situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Su problemática central es la interrelación entre la enseñanza y el aprendizade de contenidos, su transposición y comunicación. Cada clase está mediada por dichos procesos, donde ocurren transacciones, tanto sociales como cognitivas, guiadas desde las actuaciones de docente y estudiantes, desde las estrategias que se implementan y desde los materiales que se emplean. Fil: De Longhi, Ana Lía. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina. Fil: De Longhi, Ana Lía. Universidad Católica de Córdoba. Facultad de Educación; Argentina.

Este trabajo estudia el tratamiento del concepto de servicios ecosistémicos en libros de texto de la educación secundaria obligatoria (ESO) y bachillerato de España. Con el objetivo de definir su marco conceptual se recopilaron publicaciones científicas de la 'comunidad de expertos', que actúa de referente epistemológico en el proceso de transposición didáctica. El concepto de servicios ecosistémicos estuvo presente sólo en el 10 % de los manuales analizados (de un total de 50); sin embargo, en la mayoría de ellos se mencionó algún bien o servicio (sobre todo en libros de ciencias de la tierra y medioambientales). Estos resultados se relacionan con la ausencia de la conceptualización en el currículo español. Los servicios 'directos' de los ecosistemas fueron tratados con mayor frecuencia que los 'indirectos'. Aun así, se encontró un centrismo en las selvas tropicales como las únicas proveedoras de bienes, y escasa representación de los servicios sociales y culturales de la biodiversidad.

Resumen: Este trabajo se integra en un proyecto conjunto entre investigadores de la Universidad de Valencia, la Universidad Nacional de Córdoba y la Universidad del País Vasco, 'La evaluación de la formación del profesorado de ciencias en la sociedad del conocimiento. Propuestas de mejora', EDU2011-24285, MINECO, España. En el mismo se realiza una investigación sobre la influencia que la participación en la investigación educativa tiene en la calidad de enseñanza en docentes de Argentina y España. Abstract: This work is part of a joint project between researchers at the University of Valencia, the National University of Cordoba and the University of the Basque Country, 'Evaluation of science teacher education in the knowledge society. Proposals for improvement', EDU2011-24285, MINECO, Spain. In this research it is analyzed the influence that participation in educational research has on the quality of science teachers teaching in Argentina and Spain.

Este trabajo estudia la presencia y complejidad en el tratamiento del concepto de diversidad biológica en libros de texto de educación secundaria, tanto de la obligatoria (ESO) como del bachillerato de España. Se recopilaron trabajos científicos de la «comunidad de expertos» con el objetivo de definir el ámbito conceptual de la biodiversidad, que actúa de vigilante epistemológico en el proceso de transposición didáctica. Los resultados mostraron una multiplicidad de definiciones de la biodiversidad en libros de texto, con un fuerte predominio de reducción a la idea de número de especies (riqueza), lo que pone en evidencia su desactualización. A la luz de este estudio, el listado de contenidos del currículo oficial no conduce a una transposición de una conceptualización de biodiversidad más coherente con la comunidad de expertos. Según los niveles de complejidad encontrados, recomendamos el uso de libros de la materia «Ciencias de la tierra y medioambientales» de segundo curso del bachillerato para estudiar la biodiversidad. This paper studies the existence and complexity of the treatment of the biodiversity concept in middle and high school Spanish textbooks. Scientific papers from the «expert community» were reviewed in order to define the biodiversity conceptual framework, which acts as the epistemological vigilance during the process of didactic transposition. This revealed a multiplicity of biodiversity definitions, with a strong predominance of the number of species (richness), suggesting that many textbooks were outdated. In the light of the present study, the official curriculum does not lead to the transposition of a biodiversity conceptualization which is more in line with that of the expert community. Regarding the levels of complexity, we recommend the use of the «earth and environmental sciences» textbooks of the last year of high school in order to study biodiversity. Fil: Bermudez, Gonzalo Miguel Angel. Universidad de Valencia; España. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: De Longhi, Ana Lía. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina Fil: Díaz, Sandra Myrna. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina Fil: Catalán, Valentín Gavidia. Universidad de Valencia; España

El presente trabajo estudia el tratamiento del concepto de diversidad biológica, en los libros de texto de la ESO y del Bachillerato de España. Para ello, se define el ámbito conceptual de la biodiversidad atendiendo a la visión que ofrece la comunidad de expertos con el objetivo de servir de referente epistemológico en el proceso de análisis. Los resultados muestran una multiplicidad de definiciones de la biodiversidad, con un fuerte predominio de reducirlo al número de especies, lo que pone en evidencia su des-actualización. A la luz de este estudio, el listado de contenidos del currículo oficial no garantizaría la transposición de una conceptualización de biodiversidad más actual.

Tesis de Maestría en Educación en Ciencias Experimentales y Tecnología, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Año 2019. En este trabajo se analiza la historia del museo de la Escuela Normal Superior “Dr. Agustín Garzón Agulla” (ENSAGA) y su valoración por parte de los docentes. Se logra reconstruir dicha historia desde distintas documentaciones. Se analizan también las valoraciones y objetivos didácticos que tienen los docentes de este espacio escolar a través de distintos instrumentos, como observaciones de clases dictadas en este espacio, entrevistas y encuestas a informantes claves. Los resultados permiten identificar el poco uso didáctico que se hace del mismo y la escasa o nula relación entre las visitas y la temática desarrollada en clase, aunque es de interés de los docentes que los alumnos conozcan el espacio como parte de la historia institucional. El hecho de haber trabajado con la comunidad escolar permite hacer visible para ellos este lugar históricamente tan valioso. No obstante, quedan pendientes realizar más acciones para revalorizarlo, así como incluir actividades en los programas de enseñanza de los distintos niveles educativos que promuevan su utilización. Fil: Cacciavillani, Rosa Ana. Escuela Normal Superior Dr. Agustín Garzón Agulla; Argentina.

En el trabajo áulico de docentes de escuelas primarias, así como en sus planificaciones, frecuentemente se observan dificultades en la secuenciación de los contenidos. Este problema está escasamente estudiado para este nivel y consideramos que es importante identificar sus condicionantes ya que genera aprendizajes poco significativos y sin funcionalidad alguna para el alumno. El presente trabajo analizó esta compleja problemática referida a la selección de los contenidos de Ciencias Naturales trabajados en cuarto, quinto y sexto grado del Segundo Ciclo de dos escuelas primarias. Este análisis permitió identificar y describir los Niveles de Complejidad curricular que pudieran estar presentes en las secuencias observadas. Desde esta investigación se pudo constatar que las secuencias de contenidos diseñados y desarrollados no fueron realizadas teniendo en cuenta criterios asociados a la lógica de la disciplina, perdiendo la coherencia que pudiera existir entre los conceptos. Se identificó que solo se priorizan criterios psicológicos y contextuales. Así, pudo corroborar que dichas secuencias no exhiben, o lo hacen deficientemente, un tratamiento de contenidos en Niveles de Complejidad Creciente. Fil: Coranti, Mariela. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.

En el presente trabajo se analiza el concepto “interacción” en Biología desde la perspectiva histórica investigando su origen, el papel que cumple en las Ciencias Biológicas y su relación con distintas disciplinas. Se identifica la presencia del concepto, su alcance en la organización curricular y la estructura semántica que adquiere a través del currículum en programas y libros de texto de Biología. Los resultados obtenidos indican que el concepto está asociado en sus comienzos con la embriología y fisiología y en los últimos años con genética, ecología y coevolución. En programas se relaciona con pocas áreas de conocimientos biológicos en comparación con los libros de texto; en ambos documentos aparece en su mayoría explícitamente enunciado. En los libros está relacionado principalmente con explicaciones y se distribuye en la mayoría de los capítulos. “Interacción” se podría convertir en uno de los conceptos estructurantes, si se trabajara desde los programas con la planificación de niveles de complejidad en referencia al propio concepto o a las explicaciones de las que forma parte. Se incluyen reflexiones didácticas para el tratamiento curricular del concepto “interacción”, en la carrera de Biólogo, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Fil: Buffa, Liliana María. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.

Fil: Torreblanca, Marcela. Universidad Nacional del Litoral. Facultad de Bioquímica y Ciencias Biológicas; Argentina. Se parte del supuesto que las ideas previas de los alumnos se constituyen en obstáculos para la enseñanza de los mecanismos evolutivos, se pone a prueba una unidad didáctica basada en un enfoque histórico confrontándola con otra unidad basada en resolución de problemáticas. Para realizar este estudio comparativo se tomó un pre-test en dos cursos de 3° año de secundario polimodal con orientación Ciencias Naturales para detectar concepciones previas, anteriormente categorizadas. Se analizaron las respuestas supuestamente “lamarckianas” y “darwinianas” en forma cuantitativa y cualitativa y se realizó observación participante en el seguimiento de las clases para evaluar el proceso de conceptualización y la construcción del discurso individual y grupal en cada uno de los cursos y un post test para confrontar los resultados. Se arriba a la conclusión que las estrategias de enseñanza basadas en un enfoque histórico facilitan el cambio representacional de una concepción “lamarckiana” de los mecanismos de resistencia y del modelo macroevolutivo a una “darwiniana” en alumnos de tercer año de secundario superior o polimodal, y pueden convertirse en una herramienta valiosa para la construcción del discurso mediante la enseñanza por medio de la argumentación. El alcance de esta tesis no solo fue de corroboración de ideas previas erróneas sino que aportó la construcción de una innovación didáctica incluyendo prescripciones con propuestas de estrategias que ayuden a superarlas. The students´ previous conceptions about the mechanisms of evolution are similar in different countries. This was verified by different studies. From that onwards the “lamarckians” attribute is given to a group of recurrent preconceptions which appear in the students´ answers, those who face the understanding of the mechanism of evolution presented in the resolutions of problematic situations of adaptation when that requires an explanation of the implied mechanism of evolution. These ¨lamarkians" ideas are not well denominated because it implies the consideration of the evolution like a progressive lineal process and the mechanism of acquisition of structures by means of the use and disuse and the inheritance of the acquired characters. Admitting that these ideas constitute obstacles for the teaching learning of the mechanism of evolution, a didactic unit was designed based on a historical-epistemological approach, in the context of these problems to get over these obstacles. An investigation is designed to confront its effectiveness, comparing to another unit based on the resolution of problematic related to resistance cases and speciation proposed in the current bibliography. This comparative study to examine two courses with 3º year Natural Sciences orientation at High School is carried out to detect previously categorized conceptions. The "lamarckians" and "darwinians" answers were analyzed in quantitative and qualitative research work and there was a close participant observation of classes to evaluate the conceptualization process and the construction of the individual and group speech in each of the courses. It was observed that the ideas or previous representations of the students on both courses with regard to the mechanism of evolution were similar to each other and they agreed with the results of previous studies. The natural selection concept was the one that presented more obstacles. Those same obstacles were overcome in some situations, but not in others, depending on the examples, the problems, the context and the terminology used. In conclusion the historical focus favors the argument and the construction of the shared speech of the students and the educational one because it provides resources, testimonies, tests, counter-arguments that allow the dialogue and the debate to happen. Therefore, the teaching strategies based on a historical focus facilitate the representational change of a “lamarckian” conception of the resistance mechanisms and the macroevolutive pattern to a "darwinian" in 3º year High School students or Polimodal. The results can become a valuable tool for the construction of discourse due to teaching through argumentation. The outcome of this thesis was not only the corroboration of erroneous previous ideas but also contributed to the construction of a didactic innovation including prescriptions with proposals of strategies that may help to overcome the aforementioned obstacles.

Tesis de Maestría en Educación en Ciencias Experimentales y Tecnología, Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba. Año 2011. Los alumnos de primer año de las carreras de Ingeniería en la Universidad Nacional de Córdoba exhiben dificultades en la lectocomprensión de los enunciados de problemas de Estequiometríalas cuales obstaculizan el proceso de resolución de problemas, y por consiguiente el aprendizaje. Con el objeto de identificar con más precisión las dificultades de lectocomprensión de enunciados de problemas de estequiometria, se establecieron categorías teóricas de análisis para las dificultades de comprensión manifestadas por los alumnos. En base a estas categorías se elaboraron indicadores relacionados con los niveles de representación del Modelo de Lectocomprensión de van Dijk y Kintsch. En una primera etapa, se proporcionó a los alumnos de Ingeniería que cursaban Química Aplicada un cuestionario en el que se utilizaron las categorías e indicadores teóricos propuestos. Luego, para validar y enriquecer los resultados obtenidos, se efectuó un estudio en profundidad en sesiones de razonamiento en voz alta con alumnos. Los resultados permitieron confirmar las categorías e indicadores propuestos como pertinentes y adecuados para valorar el fenómeno en estudio. Finalmente y de acuerdo a los resultados obtenidos se efectuaron algunas recomendaciones didácticas que pueden contribuir a mejorar las habilidades lectocomprensivas de los alumnos de Química Aplicada. Fil: Martínez, María Soledad. Universidad Nacional de Córdoba. Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales; Argentina.