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Research on IES produced many prototypes implementing one or more of the necessary functionalities but never the whole of these functionnalites. Therefore it remains difficult to undertake an activity implying several complementary functionalities. That's why we studied the design of an experimentation platform facilitating the use of complementary prototypes for an activity (experimentation or teaching sequence). We used a components approach. The analysis of the objectives of platform shows the need to index the prototypes, to use them jointly and to manage the activity. It leads to the formulation of recommendations to support the communication and the co-operation inter-software and that, at the very beginning of the design of the products., La recherche sur les EIAH a produit de nombreux prototypes implantant de nombreuses fonctionnalités. Cependant il demeure difficile de mener une activité complète impliquant plusieurs fonctionnalités complémentaires avec un seul prototype. C'est pourquoi nous avons étudié la conception d'un atelier d'expérimentation facilitant l'utilisation de prototypes aux fonctionnalités complémentaires lors d'une activité (expérimentation ou séquence pédagogique). Nous avons utilisé une approche par composants. L'analyse des objectifs de l'atelier montre le besoin d'indexer les prototypes, de les utiliser conjointement et de gérer l'activité. Elle débouche sur la formulation de recommandations pour favoriser la communication et la coopération inter-logiciels et cela, dès la conception des produits.

Les cartables numériques font actuellement l'objet de multiples déploiements plus ou moins contrôlés par des observations de leurs usages et leurs impacts. Cette étude porte sur l'un d'entre eux, l'ESV (Etablissement Scolaire Virtuel) implanté dans un lycée pilote. Nous nous intéressons aux phénomènes de genèse instrumentale de ce dispositif, en croisant des observations didactiques et des réponses à des questionnaires. Nous établissons que les enseignants profitent de l'ESV pour renforcer leur position magistrale et que les élèves s'en tiennent à la consultation d'information sur l'Internet, dont l'intérêt pour apprendre leur paraît limité. Loin d'illustrer la richesse potentielle de l'ESV, ces usages attestent d'abord de l'influence de l'intrumentation des artefacts par les enseignants sur celle des élèves.

Nous avons conçu et réalisé un prototype de journal électronique de laboratoire ou eJournal, dans un environnement d'apprentissage sur le Web. Celui-ci répond au besoin d'échange de données entre les composants de l'environnement et au besoin de partage des résultats entre les étudiants et les assistants qui l'utilisent. La mise en oeuvre de ce prototype s'intègre dans un scénario pédagogique d'apprentissage flexible, en présentiel et à distance, pour effectuer des travaux pratiques d'ingéniérie en automatique, en biomécanique et en mécanique des fluides. Cet article décrit le eJournal tel qu'il a émergé suite à plusieurs cycles de conception-expérimentation, en assistant sur les services qu'il apporte dans un environnement web formé de composants hétérogènes et multi-serveurs.

A set of multimedia courses is being developped as part of a virualt campus for a master degree in computer graphic design (VCIEL). This study is about the design of one of these courses which deals with teaching psychological concepts. The aim of the course is to make students aware of the significance of memory and perception processes in designing user interfaces. The online multimedia product allows the students to experiment these concepts by themselves and compare their results with other's., Dans le cadre du développement du campus VCIEL pour une formation de troisième cycle en ligne à la conception multimédia, l'équipe projet tente d'élaborer un ensemble de modules de cours interactifs. Cette démonstration présente la méthodologie utilisée pour développer un de ces modules. L'application a pour objectif de sensibiliser les étudiants à différents concepts psychologiques afin qu'ils puissent concevoir des interfaces adaptées à l'utilisateur. Le fonctionnement de la mémoire et celui des attentes perceptives sont illustrés par des expérimentations réalisées par les étudiants eux-mêmes, en ligne. Ils peuvent ensuite comparer leurs résultats avec ceux des autres.

Pour qu'un environnement virtuel d'apprentissage établisse des liens sociaux dans la communauté éducative nous proposons une organisation de la formation à distance qui institue des groupes. Partant d'un modèle explicatif sous la forme d'un tétraèdre pédagogique, on montre comment les processus entre les trois pôles habituels ("enseignant", apprenant", "savoir) du triangle pédagogique d'une part, s'articulent d'autre part avec un pôle "groupe" à travers un environnement d'apprentissage intégré : ACOLAD. On discutera la taille, la composition des groupes en fonction du profil des acteurs de la formation, de leur tâches et des lieux virtuels qu'ils fréquentent. L'architecture du dispositif impose les groupements et induit des apprentissages contraignant dans le temps. Par ailleurs, les libertés de communication ou d'association entre tous les acteurs de la formation sont nécessaires pour satisfaire les désirs de se connaître, d'expérimenter ou de s'informer. La recherche d'un équilibre entre ces deux orientations constitue l'autre aspect de la problématique développée dans ce travail.

The influence of the formats of presentation on the training of multi-media documents is today the subject of many studies. In the present study, the studied formats were different according to the level of redundancy between the oral examination and the writing. A teaching document where the explanations were heard was compared with documents where this same explanation was presented simultaneously with the written format, either in its entirety or in a synthetic way. This comparison was carried out in a situation where the subjects could or could not take notes. The results show both a negative effect of the total redundancy on comprehension and the fact that this effect appears only under the condition without catches of notes., L'influence des formats de présentation sur l'apprentissage de documents multimédias fait aujourd'hui l'objet de nombreuses études. Dans la présente étude, les formats étudiés se différenciaient selon le niveau de redondance des informations orales et écrites. Un document pédagogique où les explications étaient entendues a été comparé à des documents où cette même explication était présentée simultanément à l'écrit, soit dans son intégralité soit de manière synthétique. Cette comparaison a été effectuée dans une situation ou les sujets pouvaient ou non prendre des notes. Les résultats montrent un effet négatif de la redondance totale sur la compréhension mais aussi que cet effet n'apparaît que dans la condition sans prises de notes.

L'intégration des TICE reste marginale à l'heure actuelle dans l'enseignement des mathématiques. Force est de constater que la complexité de cette intégration est largement sous-estimée dans les dispositifs de formation. Quels types de ressources seraient susceptibles de la favoriser ? Nous proposons une méthode de conception et de production de ressources évolutives intégrant les TICE en mathématiques qui a été mise à l'épreuve dans un dispositif de FOAD. La structure des ressources est définie à partir d'une analyse des ressources existantes et d'une confrontation aux normes en vigueur. La validation de cette structure comporte une phase de révision des ressources existantes et une phase de conception de nouvelles ressources. L'originalité de cette méthode consiste essentiellement dans le fait qu'elle intègre l'expérience des usagers dans les ressources considérées comme des instruments qui se construisent au sein d'une communauté de pratique.

In this paper, we present the environment LIMITES based on the Computer Algebra System MuPAd. This environment allows the student to discover the concept of limit, an important one of the calculus domain. In this framework, expressions are considered with a validity domain, unlike the algebra domain, where expressions are defined all over the real numbers. LIMITES provides he student with facilities to apply proofs on limits and to transform expressions. Conjectures are also possible with the help of graphical and numerical tools. We present an example of a student interaction which shows the interest of LIMITES. The Computer Algebra System allowed to easily implement the necessary knowledge base in this field whose methods are not exclusively algorithmic ones., Nous présentons l'environnement LIMITES qui a été conçu à partir du système de calcul formel MuPad. Cet environnement offre aux élèves la possibilité d'aborder l'étude du concept de limite qui est un concept important de l'analyse au lycée. Il permet de considérer les expressions en conjonction avec leur domaine de validité, caractéristique qui différencie l'analyse de l'algèbre. LIMITES permet d'appliquer les preuves sur le calcul des limites au lycée et de réécrire les expressions. Des conjectures sont possibles, au moyen d'outils graphique et numérique. Nous présentons un exemple de protocole élève qui illustre l'intérêt d'un tel environnement. L'existence du système de calcul formel a grandement facilité l'implantation, au sein de l'environnement, de ce concept de l'analyse dont les connaissances, à la différence de l'algèbre, ne sont pas toujours de nature algorithmique.

In September 2001 the university of Lyon, Claude Bernard, started an experiment with part of the Biology BA students. These students can benefit from an innovative pedagogy incorporating Web-based teaching and learning. They are taught Calculus and Statistics by our teaching team with an emphasis on Mathematics and Biology interdisciplinary. We designed a progressive learning programme developing knowledge (lectures, group tutoring) and competences (problem sessions) based on a Web site (http://mathsv.univ-lyon1.fr/) that includes a weekly agenda, space for teachers/students dialogue, self-evaluation tools, problems and solutions, sample exams, all the course chapters... The Web site allows assessing the pedagogical path followed by individuals or groups of students. Here we present our teaching approach, and the reason why we chose to rely on Web technologies. Sounding students, we are able to analyse the advantages of our approach both on the students and the teachers points of view., Depuis septembre 2001, une section pilote du DEUG Sciences de la Vie est mise en place par l'Université Claude Bernard Lyon 1. Cette section bénéficie d'une pédagogie universitaire innovante intégrant les TICE. Notre équipe pédagogique assure le cours de Mathématiques tout en mettant l'accent sur l'interdisciplinarité Mathématiques et Biologie. Nous avons mis en place un apprentissage progressif par acquisition de connaissances (cours magistraux en nombre limité et travaux tutorés) puis de compétences (travaux dirigés) s'appuyant sur un site web (http://mathsv.univ-lyon1.fr/) avec un agenda hebdomadaire, un espace de dialogue entre enseignants et étudiants, des outils d'auto évaluation, des exercices corrigés, des annales, un cours complet... Le site web permet également un suivi global et individuel du parcours pédagogique des étudiants. Nous proposons ici de présenter notre mode de fonctionnement, en expliquant pourquoi nous avons eu recours aux TICE et quels en sont les avantages pour les enseignants et les étudiants.

This paper presents some design aspects of a collaborative learning environment for modeling. Firstly, we discuss the general cognitive and pedagogical considerations that led us to conceive this system. Then, we present briefly the results of the experimentations of initial prototypes of the system that helped us to validate some crucial functionalities concerning collaborative modeling. Finally, we discuss the architecture of the system, as well as its main functionalities and we present a plan for research to be continued., Dans cet article nous traitons de la conception d'un environnement collaboratif d'apprentissage à distance centré sur le développement de compétences de modélisation scientifique. Dans un premier temps nous exposons les motifs cognitifs et pédagogiques qui nous ont amenés à concevoir cet outil. Ensuite, nous présentons brièvement les résultats des études de cas au cours desquelles ont été effectuées les expérimentations des premiers prototypes de l'environnement. Enfin, nous discutons de l'architecture de l'environnement et de ses principales fonctionnalités avant d'esquisser un plan des recherches à effectuer pour le valider.

This paper discusses the conditions for the integration of a software companion into a distance training system. The study context is that of Croisières, a device to teach French which offers the learner integrated self-learning resources and a distant tutoring service. The main questions raised when integrating a software companion into such a device can be answered by defining the various roles that the companion plays for the learner, by defining a written dialogue that can be established between companion and learner, and by defining the companion's capacities for explanation. This paper presents the iterative design method used to define Clavie, a software companion for users of Croisières as well as the results obtained: validation of the role of Clavie within Croisières, a first corpus of exchanges between companion and learners, and a comprehension model of the learners' statements. Further research should lead to the specification of knowledge that must be acquired by the software agent in order to diversify answers provided for the learner., Cet article s'intéresse aux conditions d'intégration d'un compagnon logiciel dans un dispositif de formation à distance. Le contexte d'étude concerne Croisières, un dispositif de formation en français offrant à l'apprenant des ressources d'auto-apprentissage intégrées et un service de tutorat à distance. La problématique de l'intégration d'un compagnon logiciel dans un tel dispositif trouve des réponses dans la définition des rôles que le compagnon peut jouer auprès de l'apprenant, dans la définition d'un dialogue écrit pouvant s'établir entre compagnon et apprenant, et dans la définition des capacités d'explication du compagnon. L'article présente la méthode de conception itérative utilisée pour définir Clavie, compagnon logiciel de l'utilisateur de Croisières (registres de questions, scénarios de dialogue, expérimentation de Magicien d'Oz), ainsi que les résultats obtenus : la validation du rôle de Clavie dans Croisières, un premier corpus d'échange entre compagnon et apprenant, et un modèle de compréhension des énoncés de l'apprenant. Les perspectives s'intéressent à la spécification des connaissances dont doit disposer l'acteur logiciel pour pouvoir diversifier ses réponses à l'apprenant et ainsi pouvoir tenir son rôle de compagnon.

Video digitalisation and the arrival of high flow networks have modified the use of videos in the classroom. They have extended the potential of this medium and have improved the possibilities of video usage and services. In this context we have developed a “video module” composed of two editors. The first one offers the teacher the possibility of recording temporal stamps (particular instants which the teacher wants to “mark” so as to be able to access them quickly). In the second one, the teacher can create clickable areas (parts of the video, particular objects that the teacher can extract in order to high light them, to use them as hyperlinks or to stick them in a different context). These two types of functionalities, temporal stamps and clickable areas, are structured and stored in an XML file, so that they can be reused using different technologies, in various contexts, by several authors. This article describes the implementation of these two editors., La numérisation de la vidéo et l'arrivée des réseaux haut-débits modifient le contexte d'utilisation de la vidéo en classe. Elles contribuent à une plus grande utilisation de ce média et améliorent les possibilités d'usage et de services que procure la vidéo. Dans ce contexte, nous avons réalisé un « module vidéo », divisé en deux éditeurs qui permettent à l'enseignant, l'un l'enregistrement de marques temporelles (instant particulier que l'enseignant veut « marquer » pour y avoir accès rapidement), l'autre la production de zones cliquables (parties de la vidéo, objets particuliers que l'enseignant extrait pour les mettre en valeur, les utiliser comme hyperliens, ou les insérer par « collage » dans un contexte différent). Ces deux types de fonctionnalités, marques temporelles et zones cliquables, sont structurées et conservées dans un fichier XML, afin d'être réutilisables par diverses technologies, pour différents usages et par de multiples auteurs. Cet article décrit la mise en oeuvre de ces deux éditeurs.

The work addressed in this paper address the problem of the structuration of textual communication through Chats or Forums as a means to (1) support students involved in collective activities and (2) support the tutor in his perception of these activities. OSCAR is a framework based on the speech-acts theory. It allows defining grammars composed of a set of speech-acts and precedence relations between these speech-acts and to perform synchronous and asynchronous discussions structured by these grammars. OSCAR can be used both as an operational tool within a distance-learning platform and as a research tool as it proposes means to study a posteriori the discussions (e.g., analysis of the different students' attitudes in the discussion)., Face au double défi d'engager au mieux les apprenants dans des activités collectives de discussion et au suivi de ces mêmes activités par l'enseignant, il nous semble pertinent d'étudier la problématique de la structuration de la communication textuelle dans des outils de types chat et forums. C'est pourquoi nous proposons dans cet article une structuration des discussions sur la base de la théorie des actes de langage qui a servi de fondement à la conception d'un environnement nommé Oscar. Cet outil permet de définir des grammaires composées d'actes de langage et de relations entre ces actes, et de tenir des discussions (synchrones et asynchrones) structurées par ces grammaires. Oscar est donc à la fois un outil de recherche (pour étudier la pertinence de la structuration des discussions, l'effet des grammaires sur les discussion et les moyens de fournir des informations pertinentes à l'enseignant) et un outil permettant de mettre en place des discussions dans les environnements de formation en ligne.

This article aims at presenting the formalisms we defined for annotation-based training memories within the MICA project. It elaborates the objectives of the project and the requirements these objectives put on the tool to be implemented. A study of the literature on annotations and their formalisms demonstrates they poorly meet our requirements. We present then the formalisms we developed. Based on ontologies, theses formalisms structure the annotation object and adapt the Alexander design pattern to annotation action. Finally, we analyse in which extend we reached our objectives and we present the experimentation we will lead to validate these formalism using a mock-up implemented on e-books., Cet article a pour objet de présenter les formalismes définis pour des mémoires de formation à base d'annotations au sein du projet MICA. Il explicite les objectifs de la recherche et les exigences que cela apporte sur les outils visés. Une étude des travaux de la littérature sur les annotations et leurs formalismes montre qu'ils ne couvrent que de façon très limitée nos objectifs. Nous présentons alors les formalismes que nous avons développés, en structurant l'objet d'annotation et en le basant sur des ontologies, en formalisant les patrons d'Alexander, sur la même base d'ontologies. Enfin nous établissons dans quelle mesure les objectifs sont atteints par ces formalismes et nous présentons les expérimentations que nous allons mener pour les valider à partir d'une maquette d'un outil de mémoire de formation sur des e-book.

L'outil de scénarisation présenté dans cette contribution a été conçu conjointement à la réalisation d'une plate-forme de développement de cours à distance afin de guider la conception pédagogique d'environnements centrés sur la collaboration. L'outil de scénarisation s'organise autour de six dimensions permettant de caractériser un environnement collaboratif.

In this paper we present a Pedagogical Resources model formalized in UML. In our model, pedagogical resources are defined as recursive aggregates of units related by precedence links. Temporal logic allows to represent pedagogical scenarios in a summarized way. Experimentation as for instance the International e-mi@ge project illustrates the model., Parmi les nombreuses thématiques de recherche qu'offre la FOAD se trouve l'EML (Educational Modelling Language). Dans ce contexte, nous proposons un modèle de ressources pédagogiques formalisé en UML. Les ressources pédagogiques y sont définies par agrégations successives et liées par des liens de pré-requis. L'originalité de ce modèle réside dans l'utilisation de la logique temporelle pour représenter les parcours pédagogiques sous une forme très compacte. Notre modèle s'appuie sur des principes de séparation fond-forme et contenu-scénarisation. Il est illustré par différentes expérimentations dont le projet International e-mi@ge

In an experiment conducted with learners recruited in Grade 5, we investigated the relationships between some cognitive abilities and their search performance in a hypertext system. Three standardised tests were used to assess several cognitive abilities: the WISC-III (Weschler, 1991), a non verbal span test (Siegel & Ryan, 1989) and a reading span test called “la pipe et le rat” (Lefavrais, 1989). Three results, partially similar to those obtained with adolescents or adults, were obtained: (1) verbal abilities are related to some search performance indicators; (2) non verbal abilities are not related to these search performance indicators; (3) learners in Grade 5 can learn by searching for information in a hypertext system. Finally, some limitations are discussed., Dans une expérimentation réalisée avec des élèves de CM2, nous nous sommes intéressés aux liens entre différentes compétences (i.e., habiletés) déjà possédées par les enfants et leurs performances dans une tâche nécessitant une recherche d'informations dans un hypertexte. Trois épreuves ont été utilisées pour évaluer leurs habiletés : la WISC-III (Weschler, 1991), un test d'empan mnésique (Siegel & Ryan, 1989) et « la pipe et le rat » (Lefavrais, 1989). L'expérience conduit à trois résultats importants, certains résultats étant similaires à ceux obtenus avec des participants plus âgés (adolescents et adultes) : (1) les habiletés verbales sont largement liées aux performances des élèves ; (2) les habiletés mnésiques et de traitement d'informations spatiales ne semblent pas liées aux performances ; (3) des élèves de CM2 peuvent apprendre en recherchant des informations dans un hypertexte. Certaines limitations méthodologiques sont discutées à la fin.

The training of the story creates problem at the elementary school in particular in the development of descriptions. This article presents the result of a research which evaluated the effects of a multimedia help to the writing in the form of a hypermédia presenting the world of fiction evoked in the story. The tested didactic step was conceived in articulation with the use of the data-processing environment. So overall the quantitative analysis shows that effects are noted in the expansion of the descriptive passages, the results are different according to classes' and require to carry out a qualitative analysis for understand more easy the cognitive processes of the actors in situation. The framework of cognitive ergonomics then helps to locate the conditions of a more effective training and to question the idea of educational instrument to develop an EIAH., L'apprentissage du récit pose problème à l'école élémentaire notamment dans le développement des descriptions. Cet article présente le résultat d'une recherche qui a évalué les effets d'une aide multimédia à l'écriture sous la forme d'un hypermédia présentant le monde de fiction évoqué dans le récit. La démarche didactique expérimentée a été conçue en articulation avec l'utilisation de l'environnement informatique. Si globalement l'analyse quantitative montre que des effets sont constatés dans l'expansion des passages descriptifs, les résultats divergent selon les classes et nécessitent de mener une analyse qualitative pour mieux comprendre les processus cognitifs des acteurs en situation. Le cadre de l'ergonomie cognitive aide alors à repérer les conditions d'un apprentissage plus efficace et à interroger l'idée d'instrument éducatif pour développer un EIAH.

Cet article décrit la construction de SIGFAD, un système multi-agents destiné à être couplé aux plates-formes informatiques de formation à distance. SIGFAD implémente des fonctionnalités permettant aux tuteurs de maintenir les groupes, les dynamiser et de bien conduire la session de formation à distance (FAD). Nous utilisons une méthodologie d'analyse, de conception et de spécification des systèmes multi-agents (méthodologie MaSE) et nous appuyons sur l'architecture BDI (Beliefs-Desires-Intentions) pour mesurer un certain nombre de critères sur les groupes et les individus engagés dans une session de FAD. Ces critères, bien que construits à posteriori ici, peuvent être calculés au fil d'une session de FAD et mis à la disposition des utilisateurs en temps réel. Nous appliquons SIGFAD à un corpus de données recueillies lors d'une session de FAD grandeur réelle et exhibons quelques résultats.

The analysis of the students' behaviour and difficulties in information searching requires specific observation tools. The ARI environment provides the student with appropriate instruments to manage searches, save documents, extract information and organise his personal notes. With the same environment, the teacher can observe the student's work step by step and evaluate his final production. Using the same tools, researchers can study and analyse in detail the web searching and note taking behaviour of a large number of students., Les outils intégrés dans l'assistant ARI qui sont destinés à faciliter la tâche des apprenants présentent aussi un intérêt pour les enseignants, et par certains aspects pour les chercheurs. L'étude des mécanismes d'apprentissage en recherche d'informations nécessite des techniques d'observation qui reposent sur un suivi précis des actions de l'utilisateur. L'encadrement des activités documentaires par les enseignants suppose des outils appropriés pour assurer cette fonction et notamment pour évaluer les produits et les activités des élèves. Nous présentons comment l'emploi de certaines fonctions de l'assistant ARI et de quelques outils complémentaires permet de répondre aux besoins spécifiques des enseignants et des chercheurs en matière d'observation, de suivi et d'évaluation de l'activité des apprenants.

This paper describes an experimental approach of CAL engineering. We have designed a training scenario with a normalized description tool. We highlight an experiment with 38 students of a technology high school, and deal with the discrepancies between the designed scenario and the real use of the pedagogical materials by human agents (tutor and learner). The methodology used is based on three process (computer logs , interviews and in situ observations). Results can be a first approach to organize the re-engineering of the system., Ce texte présente une approche expérimentale de l'ingénierie des EIAH. Nous avons modélisé un scénario pédagogique à l'aide d'un outil de description normalisée. Sur la base d'une expérimentation réalisée au sein de l'IUT de Laval auprès de 38 étudiants, nous présentons les écarts constatés entre les activités et les scénarios préconçus ainsi que la nature des interactions entre les acteurs humains (tuteur et apprenants). La méthodologie utilisée repose sur trois techniques (traces informatiques, observations in situ et entretiens). Les résultats obtenus nous permettent d'envisager la ré-ingénierie d'un EIAH.

Cette communication se propose de faire le point sur la notion de cohésion, proposée par les réseaux sociaux (Social Network Analysis), en vue de l'utiliser pour le suivi de la formation à distance, basée sur la production collaborative. Certains auteurs ayant montré l'impact de la cohésion du groupe sur son efficacité, nous nous intéressons à la définition, à la mesure et à la représentation de cette cohésion en vue de proposer des greffons sur les plates-formes de téléformation. Nous appliquons la notion de clique de niveau s à deux types de graphes de communication sur des données tirées d'une réelle formation : représentant les courriels d'une part, et les forums de discussion d'autre part. Nous montrons enfin qu'à partir de l'analyse des cliques de niveau s, il est possible de mesurer l'état de cohésion du groupe et la position relative de ses membres dans la communication du groupe ; information essentielle dans le suivi d'une formation collaborative.

This paper reports the implementation of a concept-mapping activity in an online graduate course delivered entirely at a distance, in the domain of cognitive science. After having read some instructional texts, each student has to draw a concept map and to “explain” it in a narrative format. Most students use an object-oriented modeling tool (called MOT) to draw their map, which is available on the course web site. We describe the activity and present results of an exploratory analysis of the students' maps based on an “analysis in systems” approach stemming from cognitive semantic theories. In conclusion, some research issues are outlined., Nous décrivons une expérimentation de construction de cartes conceptuelles par des étudiants adultes dans un cours universitaire en sciences cognitives diffusé en ligne dans un contexte de formation à distance. Chaque étudiant est invité à élaborer une carte conceptuelle après lecture de textes. Les cartes conceptuelles sont réalisées à l'aide du logiciel MOT, permettant une représentation graphique des connaissances selon une technique de modélisation par objets typés. Les étudiants rédigent aussi un texte explicatif de leur carte. L'article présente le déroulement de cette activité et les résultats d'une analyse exploratoire des cartes produites par les étudiants, notamment selon une approche d'analyse en systèmes issue de la sémantique cognitive. Sur cette base, quelques pistes de recherche visant l'amélioration de l'efficacité pédagogique de l'activité sont proposées.

We present an analysis of behaviors of students solving algebra exercises with the Aplusix software. We built a set of statistics from the protocols (records of the interactions between the student and the software) in order to evaluate the correctness of the calculation steps and of the corresponding solutions. We have particularly studied the activities of college students (sixteen and seventeen years old). This study emphasizes the didactic variables which are relevant for the types of selected exercises (which are quite classical). We show that the technical algebraic skills of the students are rather low with respect to the expected level. We have also analyzed the statistical data with the help of automatic clustering methods, with the aim of detecting categories among the students., Nous présentons une analyse de comportements d'élèves qui ont résolu des exercices d'algèbre avec le logiciel Aplusix. Nous avons réalisé un logiciel produisant des statistiques, à partir des protocoles (fichiers enregistrant les interactions élève-logiciel), au niveau de la justesse des étapes de calcul et des résolutions. Nous avons particulièrement étudié les activités de classes de seconde et de première S. Cette étude fait ressortir les variables didactiques qui entrent en jeu dans les types d'exercices choisis (qui sont des types très classiques). Elle montre que le niveau de technicité algébrique des élèves est assez faible par rapport à ce que l'on peut attendre à ce moment de leur apprentissage. Nous avons aussi analysé ces données statistiques avec des techniques de classification automatique (clustering), dans le but de déceler des catégories d'élèves.

The study is to examine the links between usability and utility of an educational software in a teaching context. The usability designates the possibility of using the software and utility designates the possibility of attaining a defined goal using this software. Two measurements will be representative as of these variables, respectively the utilisation level and the goal attainment level. These measurements will relate to the context of use, i.e. here to the situation of teaching. We will make the hypotheses, study direction of the teacher for the task and of the position of the software in the sequence will characterise this context of use. Observation in a geology class will enable research data to be established concerning the use of software and the interest of the contingency table to interpret the links between usability and utility., Dans le cadre de l'évaluation de logiciel éducatif, il s'agit ici de caractériser les liens entre utilisabilité et utilité d'un logiciel éducatif en situation d'enseignement. L'utilisabilité désigne la possibilité d'utilisation d'un logiciel et l'utilité désigne la possibilité d'atteindre un but avec ce logiciel. Deux mesures seront représentatives des ces variables, respectivement le degré d'utilisation et le degré d'atteinte du but. Ces mesures seront relatives au contexte d'utilisation, c'est à dire ici à la situation d'enseignement. Nous ferons l'hypothèse que les relevés de l'élaboration de la consigne de l'enseignant en vue de la tâche à réaliser et du positionnement du logiciel dans la séquence caractériseront ce contexte d'utilisation. Les résultats obtenus, suite à une observation dans une classe de géologie, permettent d'une part de valider l'hypothèse de l'influence du positionnement du logiciel par rapport à la variable d'utilité, et la pertinence du croisement des variables d'utilisabilité et d'utilité pour caractériser le rôle du logiciel dans la performance des élèves, et d'autre part de faire émerger d'autres variables à étudier : - le nombre d'élèves devant les postes de travail, - les schèmes d'usage liés aux logiciels de jeux.

Virtual Learning Environments involve a plurality of actors and activities. Our observation relates to the uses and actors on a digital campus, called FORSE, focusing on the third promotion for postgraduated level in educational science. Our research aims at studying interactions between various actors, by way of ICT, here primarily tutors and students. We want to observe and analyze the complementarity existing beetween face-to-face and distant learning; we would like to point out new ways of learning; to define mediation and tutoring in higher education, wether or not ICT reinforces the possibilities of communicating and individualizing teaching. We illustrate the fact that integrating ICT in education, here a platform of e.learning offering multimedia resources, collaborative working spaces and on line tutoring, often leads the users to clarify and redefine their role, to even develop specific competences., Notre observation porte sur les usages et acteurs du campus numérique FORSE, qui accueille, cette année universitaire 2002-2003, ses troisièmes promotions pour la licence en sciences de l'éducation. Nos recherches visent à étudier les interactions, via les TIC, entre les différents acteurs du dispositif - ici essentiellement tuteurs-tutorés. Elles veulent interroger la complémentarité présentiel-distant dans un dispositif de e.learning ; elles voudraient signifier l'émergence de nouvelles façons d'apprendre; elles s'attachent à définir des fonctions d'encadrement et d'accompagnement dans l'enseignement supérieur. Elles illustrent le fait que l'intégration des TIC dans l'éducation, ici une plateforme de e.learning offrant, entre autres, des ressources multimédias, des espaces de travail collaboratif et un accompagnement en ligne, conduit souvent les usagers à expliciter et/ou redéfinir leur rôle, voire à développer des compétences spécifiques.

In order to generate an exercise page on a particular knowledge, exercises have to be indexed according to the knowledge useful to solve them. Hence, the main idea of this project is to use an automatic problem solver, Argos, to help us deal with this indexation. Argos aims not only at solving geometry problems, but also writes their proofs just as a teacher or a pupil would. Consequently, the meaningful data have to be extracted from the proofs found by the solver. Argos automatically generates rules from the properties given to it in a declarative way. We have linked the rules with geometric properties in order to deal with them, because the granularity of Argos' rules is too fine. These properties have been categorised using an ontology of the geometry theorems (about 75 theorems to categorise 150 properties). The useful theorems are stored in a database, so it is easy to build an exercise page on a particular subject (e.g. Pythagoras' theorem) by interrogating it. Hence the system we propose provides an assistance to the teaching of the curriculum or to the planning of activities in an Intelligent Tutoring System., Pour générer automatiquement une feuille d'exercices portant sur des connaissances données, il faut que ces exercices soient indexés par les connaissances utiles pour les résoudre. L'idée de ce projet est d'utiliser un démonstrateur automatique de théorèmes, Argos, afin de réaliser une indexation d'exercices de géométrie à partir des théorèmes et propriétés qui servent à leurs résolutions. Argos a été développé non seulement dans le but de résoudre des exercices, mais également de manière à pouvoir en rédiger des démonstrations comme le ferait un enseignant ou des élèves de collège ou de lycée. Il s'agit donc d'extraire les informations qui sont utiles pour notre indexation des preuves obtenues par le démonstrateur. Pendant la résolution d'un exercice, Argos génère automatiquement des règles à partir des propriétés qui lui ont été fournies de manière déclarative. Nous avons donc créé un lien entre ces règles et les propriétés afin de pouvoir raisonner au niveau des propriétés de la géométrie et non des règles d'Argos qui sont d'une granularité trop fine. Nous avons catégorisé ces propriétés à l'aide d'une ontologie des théorèmes de géométrie au niveau de l'enseignement secondaire (environ 75 théorèmes pour catégoriser 150 propriétés d'Argos). Les propriétés utilisées par un exercice sont stockées dans une base de données. Il est alors facile de construire une feuille d'exercices sur un sujet donné en interrogeant la base de données. Ainsi le système d'aide que nous proposons permet une assistance au curriculum ou à la planification d'activités dans un EIAH.

La fin du vingtième siècle a permis d'expérimenter les nouvelles technologies pour faciliter l'apprentissage de populations isolées et en difficulté cognitive. La pratique de l'internet, de la visioconférence et des forums ont fait leurs preuves pour répondre à des besoins bien répertoriés. Aujourd'hui, le problème se pose de savoir pourquoi ces techniques ne sont pas davantage utilisées. Ce papier est une contribution à la recherche des réponses à donner à cette problématique. Il rapporte l'expérience de formation-actions à la mise en place des communautés éducatives en réseau : OLIVIER (Ouverture d'un LIen VIrtuel d'Echanges et de Ressources).

The paper leans on the results of the European project Recre@sup aiming at understanding the dynamics of the innovation associated with the implementation of ICT for teaching and learning into Higher Education and lived by the teachers and the students. Based on existing pedagogical design tools as well as interviews of teachers, we propose one questioning and reflective tool for teachers and pedagogical advisors when designing ICT-based learning scenarios. The questioning is thought operationally for supporting the teachers' pedagogical choices. In addition, a focus is proposed about the definition of the notions of “scenario” and “pedagogical system”., L'article s'appuie sur les résultats du projet européen Recre@sup qui vise à comprendre la dynamique de l'innovation associée à l'introduction des TIC pour l'enseignement et l'apprentissage vécue par les institutions d'enseignement supérieur, les enseignants et les étudiants. Sur base d'outils de scénarisation pédagogique existant ainsi que d'entretiens avec des enseignants, un outil de questionnement et de réflexion pour la conception de scénarios d'apprentissage intégrant les TIC est conçu à destination d'enseignants et de conseillers pédagogiques. Le questionnement est conçu de façon opérationnelle pour soutenir les choix pédagogiques opérés par les enseignants. Une attention particulière est en outre apportée à la définition des concepts de « scénario » et de « dispositif ».

Research on IES produced many prototypes implementing one or more of the necessary functionalities but never the whole of these functionnalites. Therefore it remains difficult to undertake an activity implying several complementary functionalities. That's why we studied the design of an experimentation platform facilitating the use of complementary prototypes for an activity (experimentation or teaching sequence). We used a components approach. The analysis of the objectives of platform shows the need to index the prototypes, to use them jointly and to manage the activity. It leads to the formulation of recommendations to support the communication and the co-operation inter-software and that, at the very beginning of the design of the products., La recherche sur les EIAH a produit de nombreux prototypes implantant de nombreuses fonctionnalités. Cependant il demeure difficile de mener une activité complète impliquant plusieurs fonctionnalités complémentaires avec un seul prototype. C'est pourquoi nous avons étudié la conception d'un atelier d'expérimentation facilitant l'utilisation de prototypes aux fonctionnalités complémentaires lors d'une activité (expérimentation ou séquence pédagogique). Nous avons utilisé une approche par composants. L'analyse des objectifs de l'atelier montre le besoin d'indexer les prototypes, de les utiliser conjointement et de gérer l'activité. Elle débouche sur la formulation de recommandations pour favoriser la communication et la coopération inter-logiciels et cela, dès la conception des produits.

The microworld enable us to keep very accurately student's activity. Every events form keyboard and mouse are recorded, and can be replayed with a replay system. We have conducted experiments in order to establish a state of knowledge of students at the beginning of the school year, for students aged 13', 14' and 15'. These experiments have taken place in September 2002 and have produced very rich data. The proposed exercises were about all notions in algebra from the curriculum of the different classes. Obtained protocols give us fundamental information about student ‘s behaviour and about APLUSIX as en EIAH. In this article, after the description of the EIAH and of the experiment, we will analyse student ‘s comportment on problems concerning equations, then we will study student ‘s use of the verification functionality that was available in APLUSIX., Le micromonde APLUSIX permet de garder des traces très fines de l'activité des élèves qui l'utilisent. En effet, il enregistre, dans leur totalité, aussi bien les événements du clavier, que les actions de la souris. Il est ensuite possible de suivre à l'aide d'un "magnétoscope" les évolutions des élèves. Nous avons conduit des expérimentations destinées à établir un état des lieux des connaissances des élèves en algèbre en début d'année scolaire, dans des classes de troisième, seconde et première. Elles ont eu lieu en septembre 2002 et nous ont apporté des données expérimentales riches et abondantes. Les exercices proposés aux élèves couvraient l'essentiel des programmes des classes concernées. Les protocoles, que nous avons obtenus, nous apportent des informations essentielles aussi bien sur les démarches des élèves, que sur les caractéristiques d'APLUSIX, en tant qu'EIAH. Dans cet article, après la description de l'EIAH utilisé et de l'expérimentation, nous analysons les comportements d'élèves sur des problèmes de résolutions d'équations puis nous étudions la prise en main, par les élèves, des fonctionnalités de vérification de raisonnement qu'intègre APLUSIX et que les élèves sont amenés à utiliser.

Cet article décrit une analyse de cas : l'analyse de la lecture comme domaine d'apprentissage dans la perspective de la construction d'un système tutoriel intelligent. Nous présentons ici, les résultats de nos travaux d'analyse du domaine, et donnons quelques éléments méthodologiques pour le recueil de ces connaissances. Le but de notre propos est de discuter d'un domaine peu analysé dans de telles perspectives, et d'offrir des points d'appui, pour l'analyse d'autres domaines, dont la complexité serait comparable.

The use of visuo-spatial and verbal components of working memory during multimedia comprehension is studied (i.e. the phonological loop and the visuo-spatial sketchpad). Results indicate that high knowledge students effectively understand multimedia information whatever the sensory mode in which verbal information is presented. In addition, dual-task paradigm methodology enables to show that multimedia comprehension specifically relies on verbal working memory, whereas visuo-spatial working memory seems not to influence the learning outcome. On the other hand, memory for verbal information appears to be constrained by the capacity of the phonological loop. Conversely, memory for iconic information makes use of the visuo-spatial sketchpad., Nous étudions la mobilisation de la mémoire de travail visuo-spatiale et verbale au cours de la mémorisation et de la compréhension d'informations multimédia. Les résultats, concordants avec ceux d'une étude précédente, indiquent que des apprenants experts sont peu sensibles au mode sensoriel dans lequel les informations linguistiques sont présentées dans une séquence multimédia pédagogique. En outre, l'utilisation du paradigme de double-tâche suggère que la compréhension des informations multimédia mobilise spécifiquement la mémoire de travail verbale de ces apprenants mais pas leur mémoire de travail visuo-spatiale. En revanche, la mémorisation des phrases et des diagrammes présents dans les séquences multimédia serait spécifiquement contrainte par les capacités limitées de la boucle phonologique et du calepin visuo-spatial, respectivement.

This paper reports the results of the first experiment carried out in the European project SCALE, which aims to develop a collaborative environment favoring argumentative activities across Internet. In this experiment, two classrooms in the final year at secondary school used a chat tool and a collaborative tool for constructing argumentation graphs to debate of the production of Genetically Modified Organisms (GMO). We investigate the benefit of these communication tools for a specific kind of learning : developing the understanding of the space of debate. We have therefore designed a specific method to evaluate the quality of the space of debate in synthetic texts written individually before and after discussion. Although their quality notably increased in both conditions (the chat with or with the graph tool), there is no significant difference between the two groups. We propose some further works to be carried out to deepen this question, in particular a comparative detailed analysis of the interactions produced in each condition., Nous présentons ici les résultats d'une première expérience menée dans le cadre d'un projet européen (SCALE) dont le but est de développer un environnement collaboratif favorisant l'apprentissage par des activités argumentatives sur Internet. Dans cette expérience, deux classes d'élèves de Terminale ont utilisé un outil de chat et un outil de construction collaborative de graphes d'arguments pour débattre de l'autorisation de produire des organismes génétiquement modifiés (OGM). Nous nous sommes interrogés sur le potentiel qu'offrent ces outils de communication pour une certaine forme d'apprentissage : le développement d'une compréhension de l'espace du débat ; et avons pour cela conçu une méthode originale d'évaluation de la qualité de l'espace du débat dans des textes de synthèse rédigés individuellement avant et après discussion. Les résultats de cette première expérience montrent que si une amélioration de cette qualité est remarquable dans les deux conditions (chat seul ou avec graphes), il n'y a pas de différence significative entre celles-ci. Nous proposons des pistes de recherches pour approfondir cette question, en particulier l'analyse détaillée et comparée des interactions produites dans les deux cas.

As part of the evaluation of a prototype educational CD-ROM, we studied the effect of different interfaces on the comprehension of concepts in sociology. Two interfaces were tested with 10th and 11th Grade students (Economy majors). Results indicate that the interface with a learning scenario influences the consultation of documents and the perceived cognitive load : the students consulted less documents and their perceived cognitive load was more important with a scenario than without. On the other hand, we didn't observe any influence of the scenario on the evolution of pupils' conceptions : working with multimedia documents, whatever the interface used, led the students' representations to become closer to those of a group of experts., Dans le cadre d'une évaluation formative du logiciel d'accompagnement scolaire en sociologie (Sociobases), nous avons étudié l'effet d'une scénarisation sur la compréhension de problématiques en sociologie. Deux interfaces (scénarisée vs. non scénarisée) ont été testées auprès d'élèves de première et de terminale série Economique et Sociale. Les résultats de cette étude indiquent que la scénarisation influence la consultation des documents ainsi que le degré de charge cognitive ressentie par les élèves : avec la version scénarisée les élèves consultent moins de documents et ont un sentiment de charge cognitive plus important qu'avec la version non scénarisée. Par contre, on ne relève pas d'influence sur l'évolution des représentations des élèves : le fait de se documenter sur un sujet, quelle que soit l'interface utilisée, conduit à un rapprochement des représentations initiales des élèves avec celles d'un groupe d'experts.

This paper presents the results of the observation of two groups of high school students carrying out web searching activities. These activities were performed with the ARI assistant that provides the user with appropriate tools to manage searches, save documents, extract information and organise his personal notes. Compared to ordinary situations, the use of the assistant shows a qualitative and quantitative improvement in the different phases of the activity: navigation, documents processing, information extracting and notes structuring., Cet article présente deux observations menées à un an d'intervalle sur des élèves de lycée placés en situation de recherche documentaire autonome sur Internet. Pour mener à bien l'exercice, ils utilisent le logiciel ARI, assistant informatique qui intègre des dispositifs spécialement adaptés aux différentes tâches de la recherche documentaire informatisée (RDI). Par rapport à des situations précédemment observées, certaines difficultés subsistent mais on constate une réelle amélioration tant quantitative que qualitative du travail effectué au cours des différentes étapes de l'activité : navigation plus productive, traitement des documents plus élaboré, éléments d'information mieux fragmentés et mieux restructurés. Cette évolution est surtout perceptible chez les élèves de la deuxième observation, plus motivés et mieux préparés à l'utilisation du logiciel.

La problématique de notre projet GéoWeb s'était initialement centrée sur la question de la résolution de problèmes de géométrie par des élèves de collège, en relation avec la réalisation d'un hypertexte. L'analyse de l'action mis en place ayant révélé la richesse des interactions, cette problématique s'est diversifiée. Actuellement, nous nous intéressons plus particulièrement aux compétences développées par l'ensemble des acteurs impliqués dans le projet, élèves comme enseignants. En effet, les activités pédagogiques pratiquées ont des implications, à la fois, dans les apprentissages des élèves et dans la formation des enseignants.

L'intégration d'environnements informatiques aux dispositifs de formation est aujourd'hui un besoin majeur pour lequel il existe peu d'outils méthodologiques. Nous présentons dans cet article un outil de description permettant d'analyser le rôle d'un environnement informatique intégré à un dispositif de formation. Cet outil permet d'établir une carte des niveaux et modalités d'organisation d'un dispositif pédagogique suivant quatre secteurs fondamentaux : le programme des activités pédagogiques, la communication entre les acteurs, la supervision des travaux des étudiants et l'accès à des ressources pédagogiques et de positionner dans cette carte le rôle de l'environnement informatique intégré au dispositif. Les qualités de l'outil présenté sont évalués dans deux contextes d'évaluation : la mise en évidence des propriétés caractéristiques d'un environnement informatique et l'évaluation de son adéquation à un dispositif de formation et l'analyse comparative d'un ensemble d'environnements intégrés à des dispositifs de formation.

Does the distance tutoring exist ? Propositions for a proactive tutoring based on two FOAD experimentations.This paper aims to bring out the complexity of the implementation of distance tutoring in the on-line courses. It is based on two distance learning experimentations, in the high education level and the industry context, On one hand, this paper shows how difficult to implement in the practice distance education relationship. The other hand, it highlights consequences of theses difficulties as for learner and teacher as distance education itself. To be solve these difficulties, we suggest to examine trails related to implementation of pro-active tutoring. These trails concerne as knowledge building activities as kind of tutor who is commit in the relationship. Finaly, the paper ends with the propectss of the pro-active tutoring implementation in on-line courses., Cet article essaie de mettre en valeur la complexité de la mise en œuvre du tutorat à distance dans le cadre des formations ouvertes et à distance (FOAD). S'appuyant sur deux expériences de FOAD dans l'enseignement supérieur et dans l'industrie, il montre combien il est difficile de mettre concrètement en pratique des relations pédagogiques à distance et souligne les conséquences de ces difficultés aussi bien pour les apprenants, les enseignants, que pour la FOAD elle-même. Pour résoudre ces difficultés et susciter ces relations à distance, il propose des pistes liées à la mise en place d'un tutorat proactif. Elles concernent aussi bien les “ nœuds ” de savoirs que le type de tuteur impliqué. Les perspectives suscitées par la mise en œuvre de ce tutorat proactif sont présentées en fin d'article.

Nous avons comparé les apprentissages linguistiques relatifs aux temps du récit réalisés par des élèves de CM1 placés dans trois situations : travail en groupe classe, travail collaboratif en dyades et travail collaboratif en situation de correspondance électronique. La supériorité des résultats des second et troisième groupes montre l'impact des échanges, des négociations et du passage par une écriture d'élaboration de la pensée sur la construction des connaissances. Mais le troisième groupe, malgré plusieurs effets favorables liés à la correspondance électronique, n'obtient pas des résultats significativement supérieurs à ceux du second. La discussion met l'accent sur la nécessaire prise en compte de l'âge des élèves et de leurs connaissances métacognitives relatives à l'écrit et sur le rôle des contextes didactiques des classes impliquées dans la recherche.

In this paper, we investigate the difficulties of young learners (Grade 5) when they search for information with computers, from a cognitive psychology point of view. A first experiment shows that on the one hand, young learners “forget” their search topic and the instructions by inhibition of concepts stored in memory and on the other hand, some environmental characteristics can increase this lapse of memory. A second experiment confirms these results and shows that children' performances increase when the search topic and the instruction are explicitly reinstalled in memory. Finally, some pedagogical implications are discussed., Cet article s'intéresse aux difficultés des jeunes élèves (CM2) réalisant des recherches documentaires à l'aide d'un ordinateur, d'un point de vue de psychologie cognitive. Une première expérience montre d'une part, que les élèves oublient progressivement, par désactivation des concepts pertinents en mémoire, les consignes et le thème de la recherche documentaire et d'autre part, que certains facteurs peuvent accélérer cette dégradation. Une seconde expérience confirme ces résultats et montre qu'une ré-explicitation des consignes et du thème améliore les performances des élèves en réactivant les concepts pertinents. La question de l'autonomie des élèves lors de l'activité est discutée à la fin de cet article.