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The learning styles are often associated to the first language development, and neglected in the context of the SL learning. Previous literature states that the kinesthetic learning style is the more appropriated to the language learning, because is the style widely related to youngest learners.

It was developed a research programme concerning, in one hand, to the assessment of motivational, psychological and learning (styles) profiles (1), by a scales battery (motivational, attitudinal and learning tests battery); in other hand, the assessment of cognitive achievement (2), assured by a single and well structured test, in electronic format.

It is important scientific and, above all, on a social perspective and to produce knowledge and suggest solutions enabling respond to the main problem of this research: "How to identify and thereby develop prevention methods regarding to overcome learning disabilities of second language (L2) learners, in school context, taking into account the premise of different cognitive performances (the highest level of "competence") and different psychosocial predispositions and thus, several verbal behaviours due to psychological, cognitive and linguistic factors?” Method: 61 participants second language learners (Experimental Group) and 82 native and monolingual individuals (Control Group), aged between 7 and 30 years. It was developed a battery of 12 tests to observe, at different degrees of language development, the phonological awareness of the participants, according to the factors age, gender, nationality and native language spoken by individuals. The test appears to be programmed in an electronic format to determine the profile accuracy of sounds, control of recording the answers and report the time spent for each test. From the application of the tests battery, we found that the sample with migratory experience presents lower performance (with a lower degree of acceptability) toward the sample of native and monolingual (Portuguese) which suggests clear indication that L2 learners have the conditions that require school support especially given the differences in competence and performance among the age brackets. Naturally the L2 learners are students at risk regarding the literacy skills development, determining the academic performance and their inclusion.

The migratory experience of children and adolescents can configure and change their attitudes and behaviours resulting from the mismatch of learning situations. The academic success and psychosocial development of individuals, inherited and caused by family and community, may be affected by a noticeable awareness of environmental stimuli and various psychological reactions resulting there from. Will be a brief discussion on free narratives developed by students of Portuguese Second Language regarding experiences in the Portuguese context (school, family and community). The categorization reflected in the texts written by immigrant pupils is an indicative of exclusion behaviour generated by external agents and should be diagnosed in order to orient programs.

The learning styles develop and transfer between them, constituting themselves as well as processes once they are subject to the development phases, caused mainly by the age advance. Sociological, motivational elements, sense of responsibility and other matters of internal and external nature are in the sphere of the learning style development. After a brief theoretical review, with the aim to address conceptually the styles of learning, will be presented some results, arising from the implementation of a questionnaire prepared for this purpose, which show the differences in preferences revealed by native and immigrant students. Will be discussed the evolution of sensory preferences in the context of Second Language learning, suggesting the hypothesis of a critical period for the type of sensory preference in the language learning. In other hand, will be also discussed the relation of the learning style with the academic success of students, and the consequence of that relationship as basic knowledge for an educative intervention that should guide and support measures for inclusion in a school that is increasingly a global institution concerning the type of students who hosts.

A investigação que vem sendo desenvolvida na área da aquisição de línguas e linguagem contribui para percebermos como a idade de aquisição, o tipo de exposição e de linguagem a adquirir, podem determinar perfis cognitivos distintos e com implicação ao nível de competências e aprendizagens do ser humano. Foi desenvolvida uma bateria de testes, em formato electrónico, com o objectivo de avaliar o desempenho cognitivo (no domínio da descodificação linguística) de sujeitos monolingues (82) e aprendentes de Língua Segunda (61). Serão discutidos alguns dos resultados obtidos que entram em dissonância com investigações precedentes na mesma área (o contributo teórico) e que permitem aos profissionais da educação reflectir sobre as competências que esperamos dos alunos (o contributo prático) e aquelas que eles verdadeiramente exibem.

A discussão científica no campo da aprendizagem/aquisição de Língua Segunda é nova e menos estruturada do que a literatura desenvolvida no âmbito da investigação da aquisição da Língua Materna (Ricthie & Bhatia, 1996), sobretudo muito pouco observada no contexto do idioma Português, em relação ao estudo da aquisição de segunda linguagem e, por outro lado, no que concerne ao grau específico da cognição relacionada com a aquisição de L2 (Língua Segunda). Primeiramente, investigar e teorizar acerca do desenvolvimento da linguagem enquanto capacidade humana, torna-se mais fácil no âmbito da explicitação das perturbações da linguagem em que há áreas cerebrais implicadas mais ou menos definidas, boas predições, identificação de causas e formulação de conceitos que directamente se aplicam a um público também mais ou menos bem delineado.

A internacionalização do Ensino superior conta com um importante factor que advém precisamente do sentido da globalização que lhe é inerente: a linguagem enquanto ferramenta de comunicação. Este aspecto tornou-se cada vez mais importante na medida em que as Instituições recebem cada vez mais alunos de diferentes países, com culturas e códigos linguísticos distintos. A sua integração constitui objectivo crucial, de modo a promover a optimização do bem-estar psicossocial e académico geral, em que a competência linguística (em Língua Segunda) se torna indispensável para a compreensão dos conhecimentos a veicular. Do ponto de vista pedagógico e didáctico, novos paradigmas de avaliação, de cariz essencialmente de diagnóstico, se manifestam. Deste modo, será apresentada uma bateria de testes, elaborada em formato electrónico, concebida a pensar na avaliação de diferentes competências cognitivas e que permita testar um quadro de hipóteses que será devidamente descrito. Este estudo conta com três fases de aplicação da bateria, sendo que nos reportaremos à primeira fase, que integra alunos com diferentes experiências migratórias. Na amostra observada e rigorosamente seleccionada, encontramos um grupo específico de alunos de Ensino Superior que são avaliados em comparação com os restantes grupos, discriminados por faixas etárias e nacionalidades, sendo que será aqui discutida a destreza que os sujeitos mais velhos podem exibir relativamente a realizações fonológicas e cognitivas gerais, entrando em dissonância com resultados de trabalhos científicos anteriores que se desenvolvem na mesma área.

Se já Coménio, no século XVII, prometera “um método universal de ensinar tudo a todos (…) independentemente de ser rico, pobre, rapaz, rapariga, inteligente ou não, com problemas ou não” (Gomes, J.F., 1996, Didáctica Magna, Coménio, J., A.), pretendamos que neste século cada criança tenha “O direito fundamental à educação (…) a oportunidade de conseguir e manter um nível aceitável de aprendizagem. Cada criança tem características, interesses, capacidades e necessidades que lhe são próprias. Os sistemas de educação devem ser planeados e os programas educativos devem ser implementados tendo em vista a vasta diversidade destas características e necessidades” (UNESCO, 1994).

Foi desenvolvida uma bateria, em formato electrónico, para observar as diferenças na aquisição de Língua Segunda, ao nível fonológico, entre crianças, adolescentes e adultos com experiência migratória. O nosso objectivo é analisar, a vários níveis, a competência/consciência metalinguística e processos cognitivos envolvidos, considerando a idade, sexo, nacionalidade e língua materna do indivíduo. A amostra de 64 alunos deste estudo encontra-se equilibrada a nível de proficiência, data de chegada a Portugal, e idade, não revelando dificuldades de aprendizagem. A capacidade e performance do aprendente de Língua Segunda são avaliadas em tarefas de exploração previamente definidas: audição dicótica, percepção de rima, aliteração (nível intrassilábico) e sílaba, escrita condicionada de grafemas, ordenação alfabética, segmentação lexical e fonémica, detecção de pares mínimos, consciência sintáctica, leitura e auto-avaliação da mesma e percepção espacial do som (no aparelho fonador). Desta forma este instrumento apresenta-se prioritariamente como um material de investigação mas também de avaliação em contexto educacional (indicador de nível proficiência, detector de indícios de perturbações de linguagem, apoio pedagógico para ensino e aprendizagem em língua). Será discutida a destreza que os sujeitos mais velhos e de sexo masculino podem exibir relativamente a realizações fonológicas, entrando em dissonância com resultados de trabalhos científicos anteriores que se desenvolvem na mesma área.

No que respeita às estatísticas de imigração em Portugal, os nossos alunos imigrantes vinham, até há pouco tempo, essencialmente dos PALOP’s. De 2000 para cá a situação mudou e aumentaram as taxas de imigração, assistindo-se a um surto de imigração brasileira e de vários povos de Leste, bem como povos do continente asiático. Assim o quadro linguístico tornou-se, de facto, bem menos homogéneo.

A inovação que entidades de Educação e Saúde austríacas delineiam na abordagem de práticas de intervenção e reabilitação psicossocial na sua comunidade desperta para a consciência da necessidade de países como Portugal seguirem novos métodos e aplicação mais conscientizada de técnicas e competências no atendimento e promoção da saúde mental e bem estar das suas populações. Em virtude da avaliação/observação do funcionamento de várias instituições do país austríaco, foi oportuno verificar como é feita a validação de competências, planificação e supervisão de Formação, financiamentos e relatórios finais de Projectos de inserção e reabilitação psicossocial, a estrutura da organização e práticas dos Serviços destinados à intervenção com crianças, jovens e famílias. Nesta intervenção, de forma geral, os sujeitos com experiência migratória directa ou indirecta são entendidos como um público susceptível de necessidades especiais de acompanhamento na sua aprendizagem física, psicossocial, cultural e académica. Aqueles podem tornar-se alunos de risco na sua aprendizagem académica e na adaptação sócio-cultural e psicológica devido a factores tais como stress, ansiedade, baixa motivação, depressão, atitudes negativas, acompanhados de um locus de controlo interno extremo, manifestações desenvolvidas aquando da chegada ao país de acolhimento e/ou traumas provocados pela vivência directa ou não de experiências desagradáveis no país de origem, partilhadas pelas respectivas famílias. Acreditamos que um trabalho de diagnóstico, nas escolas, em relação a estes factores psicológicos (e competências gerais académicas) seja o mais adequado para iniciar a intervenção bem-sucedida nestes alunos de modo a promover um crescimento psicossocial e académico positivos. Neste tipo de intervenção, também as respectivas famílias e as escolas terão de ser formadas para estimular, intervir e aceitar técnicas de intervenção, bem como aceitar e contribuir para a criação de uma equipa que integre diferentes profissionais para actuar nas escolas na fase de diagnosis e, se necessário, na intervenção que aquela determine.

Cada aluno é um tesouro a descobrir (UNESCO, 1996), contudo a nossa Escola tem-se reproduzido como um computador pessoal cujo acesso depende de uma password. Assim, também há determinadas capacidades cognitivas, culturais e sociais privilegiadas (vantagens sociais são vantagens escolares - Bourdieu e Passeron, 1975) que se revelam como uma password para aceder à Escola. É a ignorância de “necessidades básicas” como a adaptação à Escola e ao país, as mais complexas para os imigrantes, que podem fazer com que muitos alunos em vez de se sentirem parte “do mundo”, se considerem “um mundo” à parte (Berger e Luckman, 1966, pp.216-228).

A Escola como um espaço cada vez mais multicultural exige que, do ponto de vista científico, o professor/educador actualize/enriqueça, a cada momento, os seus conhecimentos. Do ponto de vista pedagógico, aquele não deve banalizar as suas práticas pedagógicas, pois a diversidade linguística e cultural dos alunos exige a reformulação de hipóteses para práticas efectivas de actuação pedagógica. Falar em práticas pedagógicas é falar em implementação de estratégias/apoios precedidos de uma avaliação diagnóstica das aptidões e atitudes dos alunos imigrantes, de modo a ultrapassar as suas dificuldades de aprendizagem, conceito ao qual acrescentamos uma nova dimensão de acordo com as necessidades educativas destes alunos. O diagnóstico é o princípio consciente da prática pedagógica no que respeita ao ensino/aprendizagem dos alunos imigrantes, de forma a dirigir o planeamento e supervisão de tarefas de socialização linguística e cultural. O vínculo estabelecido entre aluno e professor (Bohoslavsky, citado por Cerqueira, 1997) é posto em causa pelas representações do aluno imigrante e porque a comunicação, a marca fundamental da vinculação, pode constituir o principal obstáculo.

Na aprendizagem de uma Língua/Cultura segundas, os indivíduos, devido a determinados factores, têm comportamentos linguísticos e capacidades cognitivas distintas e o nível de consciencialização de aptidões e atitudes, a declaração de reacções positivas e/ou negativas face ao objecto de aprendizagem pode determinar a relevância dessas manifestações. Assim, neste trabalho será apresentado o protótipo de uma bateria de testes informatizada (avaliação da consciência e execução fonológicas e técnicas projectivas de avaliação de traços pessoais), bem como uma bateria de escalas que avaliarão, por um lado, motivação e atitudes (adaptadas da AMTB de Gardner, Lambert, 1972; Gardner, 1985 e do Mini AMTB de Masgoret et alii in Dornyei & Schmidt, 2001), e, por outro lado, ansiedade, stress, depressão ( Lovibondi & Lovibondi, 1995), locus de controlo (Rotter, 1966, Levenson, 1974), estilos cognitivos (Laurier e Duquette, 2000) e estilo de aprendizagem (Fernandéz,1998;Fernandéz & Martím 2006).

A partir de meados do século XX, a investigação qualitativa tem vindo a receber uma aceitação crescente e um maior reconhecimento por parte de investigadores em diferentes áreas de conhecimento psicológico. Dentro dos métodos qualitativos, as entrevistas assumem-se como a técnica mais comummente usada na recolha de dados. Não obstante, a utilização desta abordagem com crianças apresenta alguns desafios para o investigador. Ouvir as crianças e a consciencialização de que as mesmas são cidadãs e membros activos do processo de investigação assenta numa mudança paradigmática, ultrapassando uma perspectiva que as olha como incapazes e imaturas. Neste trabalho, pretende-se apresentar a evolução paradigmática entre a abordagem quantitativa e qualitativa, bem como focar especificamente a técnica da entrevista com crianças. Em termos práticos, pretende-se relatar a experiência de uma recolha de dados recorrendo a essa mesma técnica, com crianças do pré-escolar e do 1º ano do ensino básico.

Este estudo tem como principal objetivo compreender a complexidade da expressão de preconceitos por parte de professores/as em relação a gays e lésbicas, área em que a investigação parece ser limitada. Neste sentido, procurámos avaliar esta questão com recurso a uma amostra de 204 professores/as de 13 escolas públicas do Distrito de Évora. Na realização deste trabalho, foram aplicados três instrumentos: questionário de caracterização sociodemográfica, Questionário de Discriminação Preconceito Polimorfo (Massey, 2009) e a subescala do Heterossexismo Moderno da Escala Multidimensional de Atitudes em relação a Gays e Lésbicas (Gato, Fontaine & Carneiro, 2012). Os principais resultados encontrados sugerem que o sexo, idade, posicionamentos político e religioso dos/as participantes se encontram relacionados com a expressão de preconceitos em relação a gays e lésbicas.

Este estudo tem como objetivo compreender as diferenças relativamente ao ciúme nas relações amorosas de adolescentes, tendo em conta o género e a orientação sexual. Para tal, foi criado um questionário (Questionário de Ciúme nas Relações Amorosas Adolescentes - QCRAA) que pretende avaliar aspetos do ciúme presentes em relações amorosas adolescentes - Preocupação, Controlo do Comportamento e Comportamentos de Investigação e Agressão. O QCRAA foi aplicado a 316 jovens, tendo sido comparados os resultados em função do género, da orientação sexual, do nível de ensino e da estabilidade da relação amorosa. Os resultados sugerem que as raparigas possuem mais comportamentos de investigação e agressão, e que os níveis de preocupação nas relações amorosas dos/as jovens variam conforme a estabilidade da relação, sendo mais elevados quando a relação não é estável. Neste estudo serão analisados e discutidos os principais resultados obtidos, bem como as suas implicações para a intervenção psicológica na prevenção da violência nas relações amorosas.