Search

Augmented reality (AR) is being used in various fields and increasingly being used in the educational sector. Although there is still little research available on the use of this technology in education, the research literature indicates its potential and effectiveness. However, information about students’ characteristics and individual learning preconditions in relation to learning with AR technologies is still scarce. In this study, 18 student teachers for science and technology for lower secondary schools of a German-speaking university of teacher education were asked about different aspects related to motivation, interest, attitude, and self-efficacy before (questionnaire) and after (interviews) participating in an AR-supported teaching unit with Microsoft HoloLens. The results show that the students have a very positive attitude towards AR technologies and were highly motivated to work with this technology. Attitudes towards AR technologies, as well as towards new technologies in general, were found to be related to motivational factors and aspects of self-efficacy in the context of the AR teaching unit. As these aspects can have an impact on learning outcomes, it is of utmost importance to understand and recognize them. Educators and researchers should therefore pay more attention to these issues in the future., +repphzhbib2022A

Hintergrund Die Erforschung des Fachwissens und des fachdidaktischen Wissens von Lehrpersonen ist ein zentrales Anliegen der Unterrichtsforschung. Da diese beiden Wissensdimensionen zu einem grossen Teil als fach- bzw. themenspezifisch gelten, müssen zu deren Erfassung spezifische Testinstrumente entwickelt werden. In der vorliegenden Arbeit werden anhand eines chemischen Experiments zur Löslichkeit von Brausetabletten solche Testinstrumente entwickelt. Simultan findet die Entwicklung analoger Tests zum Fachinhalt des Experimentierens mit Asseln statt. Mit diesen Instrumenten wird das Wissen angehender Lehrkräfte der Sekundarstufe I untersucht. Es soll geklärt werden, welches fachwissenschaftliche und fachdidaktische Wissen diese Lehrkräfte an der Pädagogischen Hochschule Zürich im naturwissenschaftlichen Experimentieren aufweisen. Zudem soll begutachtet werden, ob sich die eingesetzten Textvignetten zur objektiven Erfassung dieses Wissens eignen. Methode Die für diese Untersuchung entwickelten Tests bedienen sich eines offenen Textvignettenformats. Die gewonnenen Antworten werden mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring auf Basis von Kategoriensystemen ausgewertet. Diese Auswertungsmethodik verlangt die Erstellung separater Kategoriensysteme für jeden Test. Die Auswertung der Antworten der 14 Studienteilnehmenden erfolgt durch zwei kodierende Personen. Resultate Die erstmalige Durchführung zeigt, dass die Tests das Wissen im Fall dieser Stichprobe angehender Lehrpersonen breit abfragen. Obschon die klassischen Testgütekriterien nicht abschliessend überprüft werden konnten, sind in den Antworten Schwerpunkte sowie Lücken in bestimmten Fachwissensbereichen und fachdidaktischen Wissensbereichen erkennbar. Schlussfolgerungen Die Kategoriensysteme zeigen mögliche Strukturen der Wissensdimensionen auf, die für eine Auswertung angewendet werden können. Die Auswertungsmethodik bedarf jedoch einer Verfeinerung, indem die Qualität der Aussagen der Teilnehmenden mit einbezogen werden. Zudem muss eine Validierung der Tests stattfinden. Die Schwerpunkte in den Nennungen der fachwissenschaftlichen Kategorien geben Hinweise darauf, dass sich eine verstärkte Thematisierung bestimmter Ausbildungsinhalte auch in den Auswertungsresultaten niederschlägt. Allerdings sind auch Lücken bei zentralen Konzepten erkennbar. Diese Konzepte bedürfen einer stärkeren Verankerung bei den Studierenden. In Bezug auf das fachdidaktische Wissen lässt sich erkennen, dass Studierende in den meisten Fällen lernzielorientiert beraten. Sie klären grösstenteils mögliche nächste Schritte und probieren die Lernenden dabei kognitiv anzuregen. Wenn sie Feedback geben, ist dieses zumeist in Form eines aufgabenbezogenen Lobs., +repphzhbib2020MA

Augmented Reality (AR) tools are increasingly finding their way into education settings. Although their use is still not widespread in educational contexts, the research literature indicates their potential and effectiveness. However, overall and specifically for the education sector there are still numerous research gaps. This study investigates how the use of head-mounted AR displays such as the Microsoft HoloLens can change learning and what needs to be considered from a didactic perspective. The researched sample consists of 18 student teachers with a nature and technology teaching profile of a German-speaking university of teacher education. The data collection included a written questionnaire, video recordings of a teaching unit with HoloLens examining molecular structures, and one-to-one semi-structured interviews. The results of questionnaires and interviews presented in this paper show that all students were highly motivated to work with this technology in teacher education. The usability of the HoloLens was rated very satisfactory, although many students expressed minor problems. Most students attributed a positive impact on learning to the AR device and stated that the usage of the devices increased their motivation for learning the topic. Overall, the results show that the use of AR in teacher education is considered very valuable and should be increasingly employed in the future., Multimodal Technologies and Interaction, 5 (8), ISSN:2414-4088

Digitalisierung erfolgreich in den Schulalltag zu integrieren, erfordert vielseitige Kompetenzen, eröffnet aber auch neue Möglichkeiten für Lerndesigns und Lernarchitekturen und fordert neue Formate und Strukturen der Zusammenarbeit. Die Digitalisierung und die damit verbundenen Veränderungen in der Arbeits- und Forschungswelt erfordern vielseitige Kompetenzen: vom digitalen Gestalten über die Aneignung einer flexiblen und informatischen Denkweise bis hin zur Affinität für Tools und digitale Medien. Der digitale Wandel eröffnet in der Bildung neue Möglichkeiten – darunter vielfältige Lerndesigns und Lernarchitekturen. Neue Formate und Strukturen der Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Akteur:innen und Bildungsebenen sind notwendig, um Innovationen in der Bildung zu fördern und die Lernenden auf die Anforderungen im Berufsleben vorzubereiten. Die Maker-Education erhält seit einigen Jahren einen Aufschwung und ist in das Interessenfeld der pädagogisch-didaktischen Forschung geraten (vgl. z. B. Barberi u. a. 2020; Bettinger u. a. 2020; Maurer und Ingold 2021). Ein freies Entdecken und Gestalten, offene Lernräume und problembasierte Aufgaben bilden die Voraussetzung für die Maker-Education. Das Neue, das die Maker-Gemeinschaft seit der Allgegenwart von Smartphones, Tablets und insb. kleiner Entwicklungscomputer definiert, ist die Nutzung und Gestaltbarkeit digitaler Medien (vgl. Schelhowe 2007) zusammen mit traditionellem Handwerk sowie den dazugehörigen Materialien und Werkzeugen (z. B. Nähmaschine, 3D‑Drucker, Lasercutter und programmierbare Platinen; vgl. Schön, Ebner, und Kumar 2014; Spieler und Krnjic 2021). Maker-Education bietet Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit, kreative Entwürfe oder (digitale) Projekte zu erstellen. Angebote im Bereich Making umfassen Projekte im Schulbereich sowie in diversen öffentlichen und privaten Institutionen. Making kann ein Anstoss sein, das gemeinsame Unterrichtsverständnis weiterzuentwickeln und kreative, fachübergreifende Projektarbeiten mit analogen und digitalen Werkzeugen zu fördern. So wird beispielsweise im Projekt «Making im Unterricht» (https://explore-making.ch) diese Interdisziplinarität bereits mit verschiedenen Fachdisziplinen, wie der Biologie (BioTinkering am Zurich-Basel Plant Science Center) oder dem Technischen und Textilen Gestalten in verschiedenen Aus- und Weiterbildungen an der PH Zürich erprobt. Um Making als nachhaltigen Ansatz an Schulen zu etablieren, bedarf es neben der Bereitstellung ‹guter› Unterrichtsmaterialien auch Beratungs- und Austauschformate. Fachtagung zu Making Die Fachtagung bietet unterschiedliche Workshops mit Einblicken zu fachübergreifenden Making-Aktivitäten mit inter- und nationalen Making-Expert:innen aus dem Beirat. Die Tagung integriert parallel die Fachtagung zu Making und das Barcamp «gemeinsam Lernen gestalten». Nach einer gemeinsamen Keynote von Björn Maurer (PH Thurgau) zu «Fünf Schulen – fünf Makerspaces» können Angebote aus beiden Formaten flexibel besucht werden. Barcamp «gemeinsam Lernen gestalten» Während des Barcamps als offenem und partizipativem Veranstaltungsformat widmen wir uns dem zeitgemässen Lernen, sei es mit oder ohne digitale Unterstützung. Es gibt kein vorab festgelegtes Programm mit fixen Angeboten. Die Vorträge und Diskussionen (Sessions) werden zu Beginn – der Sessionplanungsphase – inhaltlich vorgestellt sowie räumlich und zeitlich organisiert. Über den Tag verteilt wird es ca. vier Sessions à 45 Minuten geben. Die Teilnehmer:innen gestalten das Programm und bieten Sessions in Form von Vorträgen oder Workshops, offener Frage oder Aktionen zum Mitmachen an. Auch unausgereifte Ideen, Konzepte, Einfälle bieten spannendes Session-Potenzial. Alle entwickeln gemeinsam auf Augenhöhe Ideen, Lösungen und Visionen zu Themen, die sie interessieren.