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Background: Trait emotional intelligence (EI) is a key concept related to different well-being indicators. These relationships, mediated by affective variables, have mainly been found in adults. However, little is known about these associations with moderating effects of feelings in adolescents and certain indicators of well-being. This study examined the moderating role of feelings in the relation between trait emotional intelligence and several indicators of well-being (life satisfaction, self-perceived stress and somatic complaints) in adolescents. Methods: The sample was composed of 1,273 pupils from 10 high schools, aged between 12 and 16 (M=13.63 years; SD=1.22) 666 (52.7%) were girls. Results: The results supported different pathways between trait emotional intelligence (especially attention and clarity) and well-being indicators. Conclusions: No moderating role of feelings could be found in this relationship. This data supports the direct infl uence of EI on the improvement of adolescent well-being. Antecedentes: la inteligencia emocional (IE) rasgo es un concepto clave relacionado con diferentes indicadores de bienestar. Estas relaciones, mediadas por variables afectivas, han sido encontradas principalmente en adultos. Sin embargo, poco es sabido sobre estas relaciones con los sentimientos como moderadores en adolescentes e incluyendo varios indicadores de bienestar. Este estudio examinó el rol moderador de los sentimientos en la relación entre inteligencia emocional rasgo y satisfacción con la vida, estrés autopercibido y quejas somáticas, en adolescentes. Método: la muestra estaba compuesta por 1.273 alumnos de 10 institutos, entre 12 y 16 años (M=13.63 años; SD=1.22), de los cuales 666 (52,7%) eran chicas. Resultados: los resultados apoyaron diferentes vías de relación entre la inteligencia emocional rasgo (especialmente la atención y la claridad) y los indicadores de bienestar. Conclusiones: no se pudo encontrar un papel moderador de los sentimientos en esta relación. Los datos apuntan a una infl uencia directa de la IE en la mejora del bienestar adolescente.

Resumen tomado de la publicación Inteligencia emocional rasgo y bienestar subjetivo en adolescentes: papel moderador de los sentimientos. Antecedentes: la inteligencia emocional (IE) rasgo es un concepto clave relacionado con diferentes indicadores de bienestar. Estas relaciones, mediadas por variables afectivas, han sido encontradas principalmente en adultos. Sin embargo, poco es sabido sobre estas relaciones con los sentimientos como moderadores en adolescentes e incluyendo varios indicadores de bienestar. Este estudio examinó el rol moderador de los sentimientos en la relación entre inteligencia emocional rasgo y satisfacción con la vida, estrés autopercibido y quejas somáticas, en adolescentes. Método: la muestra estaba compuesta por 1.273 alumnos de 10 institutos, entre 12 y 16 años (M=13.63 años; SD=1.22), de los cuales 666 (52,7%) eran chicas. Resultados: los resultados apoyaron diferentes vías de relación entre la inteligencia emocional rasgo (especialmente la atención y la claridad) y los indicadores de bienestar. Conclusiones: no se pudo encontrar un papel moderador de los sentimientos en esta relación. Los datos apuntan a una influencia directa de la IE en la mejora del bienestar adolescente. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación Propiedades psicométricas de la Escala de Quejas Somáticas en niños y adultos españoles. Antecedentes: el objetivo de este estudio fue analizar las propiedades psicométricas de la escala de quejas somáticas (SCL) en una población infantil y adulta española. Este instrumento evalúa la frecuencia con que las personas experimentan y sienten dolor, como dolor de estómago y dolores de cabeza, entre otros. Se ha validado en diferentes países con diferentes idiomas (holandés, inglés y persa), que muestran propiedades psicométricas adecuadas. Sin embargo, nunca ha sido validado en contexto español. Método: en la adaptación y validación utilizamos dos muestras diferentes: una muestra de 1.423 niños, entre 8 y 12 años, seleccionados de 12 escuelas primarias y secundarias en 7 localidades de la Comunidad Valenciana, España (edad = 9,11 años, SD = 1,27; 52,4% mujeres). Además, una muestra de 940 participantes de 18 a 56 años de edad (edad = 32,3 años, SD = 11,62; 64% mujeres). Resultados: los resultados obtenidos muestran niveles adecuados de fiabilidad y validez de la adaptación de la SCL en el contexto español. Conclusiones: la evidencia empírica obtenida parece suficiente para justificar el uso de esta herramienta de diagnóstico con los niños y los adultos españoles. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

Resumen tomado de la publicación Antecedentes: en este estudio se analizan las propiedades psicométricas del Cuestionario de Estados de Ánimo (MOOD) en población infantil española. Este instrumento fue desarrollado para cubrir el vacío existente en la evaluación de los estados de ánimo en niños. Método: el MOOD fue administrado a una muestra de 1.489 niños (edad media= 9,11 años). Resultados: las propiedades psicométricas del cuestionario resultaron adecuadas, observándose la relación de los estados de ánimo con la competencia emocional y las quejas somáticas. Conclusiones: en base a los resultados obtenidos, el uso de esta herramienta diagnóstica con niños españoles parece justificado. Universidad de Oviedo. Biblioteca de Psicología; Plaza Feijoo, s/n.; 33003 Oviedo; Tel. +34985104146; Fax +34985104126; buopsico@uniovi.es ESP

XVI Congreso INFAD I Internacional Congreso ICARO de temática: "Psicología y Sociedad en el siglo XXI. Competencias Relacionales Others’ emotion understanding seems critical to social child development (Harris, 1992). Some of these emotions refer to situations with moral (guilt) and social transgressions (shame). The aim of this study is to relate social acceptance or reject in the class with emotional understanding and the proper semantic use of vocabulary to express them. Participants were 113 children (5-8 years), that were administered a sociometric questionnaire and four stories about norms transgressions (Bennett y Matthews, 2000). Results showed the primacy of the variable age in the understanding of transgression situations, as well as in the use of the proper emotional verbal labells. Moreover, sociometric status yielded significant differences, being the popular children the ones that presented the highest scores on the variables studied. La comprensión de las emociones de los otros es crítica para el desarrollo social infantil (Harris, 1992). En este sentido, algunas de emociones harían referencia a situaciones de trasgresión de normas morales (culpa) y sociales (vergüenza). El objetivo de este trabajo es el de relacionar la situación de rechazo o aceptación en el aula de clase con la comprensión que se hace de estas emociones y la utilización de léxico semánticamente adecuado para expresarlas. La muestra estaba formada por 113 sujetos (5-8 años). Se utilizaron como tareas de evaluación: Un cuestionario sociométrico; cuatro historias de trasgresión de normas (Bennett y Matthews, 2000). Los resultados demuestran la importancia de la edad en la comprensión de las situaciones y la utilización de los términos emocionales adecuados. Por su parte, el estatus sociométrico marca diferencias significativas a favor de los niños populares sobre los otros grupos.

Esta tesis doctoral se plantea como objetivo principal analizar el fenómeno del acoso escolar o bullying, a través del "desmantelamiento del grupo" participante en el mismo. Con ello se persigue un mejor conocimiento y una descripción eficaz de los diferentes implicados, para poder personalizar los programas, tanto de prevención como de intervención. En este sentido las principales aportaciones de este trabajo serían dos fundamentalmente. En primer lugar, la incorporación del papel de la audiencia o público, como un personaje más a comparar con el resto de grupos ya clásicos: agresores y víctimas. Y en segundo lugar, la incorporación de variables morales, como la evitación de responsabilidad y el maquiavelismo, al estudio del acoso escolar. La población está formada por 441 adolescentes provenientes de dos centros educativos públicos de Castellón, pertenecientes a los niveles de Educación Secundaria (55.6% de 2º curso de ESO y 44.4% de 3er curso de ESO). El rango de edad se situaba entre 13 y 15.11 años (media = 13.8). En cuanto al género, 230 eran chicos (52,1%) y 211 chicas (47,8%). Los resultados mostraron que la comprensión de la mente por sí sola no parece ser la variable implicada más importante en el acoso escolar, aunque si se combina con variables como el maquiavelismo y la evitación de responsabilidad proporciona claves importantes para integrar en los programas de intervención.

Resumen tomado de la publicación Las quejas somáticas constituyen un problema frecuente en adolescentes, aunque sólo en algunos casos es posible encontrar una causa médica clara. Por ello, existe una atención creciente hacia los factores psicológicos que podrían estar relacionados. Dos áreas del funcionamiento emocional son los principales referentes a este respecto: estados de ánimo negativos y conciencia emocional. En este trabajo se analizaba si la conciencia emocional contribuía a la predicción de las quejas somáticas, independientemente del estado de ánimo. Los participantes en este estudio, 441 adolescentes entre los 13 y los 15 años de edad, cumplimentaron cuestionarios de autoinforme sobre quejas somáticas, estados de ánimo y conciencia emocional. Los resultados mostraron que la conciencia emocional presentaba una limitada contribución independiente en la predicción de quejas somáticas. Esta contribución estaba moderada por los estados de ánimo, a excepción de dos aspectos de la conciencia emocional: conciencia corporal de las emociones y predisposición a tener en cuenta las emociones de los demás. Estos resultados refuerzan la hipótesis de que la conciencia emocional precede a los estados afectivos, los cuales, a su vez, poseen un efecto en la percepción que los jóvenes tienen sobre su salud. Asturias Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias; Calle Ildefonso Sánchez del Río, 4-1 B; 33001 Oviedo; Tel. +34985285778; Fax +34985281374; ESP

Las quejas somáticas constituyen un problema frecuente en adolescentes, aunque sólo en algunos casos es posible encontrar una causa médica clara. Por ello, existe una atención creciente hacia los factores psicológicos que podrían estar relacionados. Dos áreas del funcionamiento emocional son los principales referentes a este respecto: estados de ánimo negativos y conciencia emocional. En este trabajo se analizaba si la conciencia emocional contribuía a la predicción de las quejas somáticas, independientemente del estado de ánimo. Los participantes en este estudio, 441 adolescentes entre los 13 y los 15 años de edad, cumplimentaron cuestionarios de autoinforme sobre quejas somáticas, estados de ánimo y conciencia emocional. Los resultados mostraron que la conciencia emocional presentaba una limitada contribución independiente en la predicción de quejas somáticas. Esta contribución estaba moderada por los estados de ánimo, a excepción de dos aspectos de la conciencia emocional: con- ciencia corporal de las emociones y predisposición a tener en cuenta las emociones de los demás. Es- tos resultados refuerzan la hipótesis de que la conciencia emocional precede a los estados afectivos, los cuales, a su vez, poseen un efecto en la percepción que los jóvenes tienen sobre su salud Health complaints are a common problem in adolescents, but a medical cause can only be found in few cases. Therefore, increasing attention is paid to psychological factors that might be related. Two areas of emotional functioning are frequently referred to in this respect: negative mood and emotional awareness. In this study, we examined whether emotional awareness contributes uniquely to the prediction of somatic complaints over and above negative mood. Self-report questionnaires of somatic complaints, mood states, and emotional awareness were completed in class by 441 adolescents, between 13 and 15 years old. Results showed that emotional awareness only presents a limited unique contribution to the prediction of somatic complaints. This contribution is moderated by mood states, except for two aspects of emotional awareness: bodily awareness of emotions and attending to others’ emotions. This strengthens the hypothesis that emotional awareness precedes affective states, which, in turn, have an effect on youngsters’ health perceptions

Comunicación presentada en el IV Congreso Internacional de Psicología y Educación (IV CIPE), celebrado en Almería, (Andalucía, España) del 30 de Marzo al 2 de Abril 2005. IV Congreso Internacional de Psicología y Educación: calidad educativa

VIII Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2002-2003) Los niños interactúan con otros niños desde una edad muy temprana, actuando esta interacción entre iguales como un importante contexto de desarrollo para la adquisición de habilidades, actitudes y experiencias que, sin duda, influirán en su adaptación futura. Más allá de la familia, escuela y entorno en general, los iguales resultan unos poderosos agentes de socialización, contribuyendo a la adaptación social, emocional y cognitiva de los niños. Con este trabajo pretendemos observar la interacción social entre iguales de la misma edad y sexo en función de cómo son valorados sociométricamente por sus compañeros (rechazado y medio). La muestra está compuesta por 36 sujetos (21 niños y 15 niñas), con una media de edad de 6 años y 6 meses, pertenecientes a dos colegios públicos de Castellón. Las tareas utilizadas son las siguientes: el Cuestionario Sociométrico (Arruga,1983), administrado individualmente, y dos tareas administradas de modo grupal y que evalúan las normas morales (ayudar a un niño herido) y las normas socioconvencionales (no comer con las manos), respectivamente. Con estas dos últimas tareas se pretende valorar cuál es el comportamiento social de estos niños ante la transgresión de normas y si esta conducta es influida por la relación entre iguales. Los resultados apuntan a la existencia de diferencias significativas en el despliegue de habilidades sociales en función del estatus sociométrico de los niños.

Vuitenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2002-2003) La tendencia natural de “leer la mente de los demás” nos ayuda a comprender la conducta de los otros, a anticiparla y a coordinarla de forma coherente con nuestra propia conducta. En definitiva, nos ayuda a organizar el mundo y a vivir en él. Cabe suponer, que la evolución de la comprensión de la mente en el niño va relacionada con el desarrollo neuronal de estos, que a su vez va en paralelo con la socialización. De esta forma, como regla general se desarrolla a la edad de 3-4 años la habilidad de entender la falsa creencia, mientras que entre los 6 y los 7 años ya es posible entender las representaciones mentales de los otros (tareas de falsa creencia de 2º orden). Para conocer como se desarrolla la comprensión de la mente en las distintas etapas evolutivas, nuestro equipo de investigación utiliza diversas tareas con el objetivo de estudiar de la forma más precisa cada uno de los momentos evolutivos en los que se adquieren las competencias necesarias para la comprensión de la mente, tanto propia como la de los demás. Este trabajo pretende ser una presentación de las pruebas de las que nos servimos para dicho objetivo.

Setenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2001-2002) El término “Teoría de la Mente” fue definido originalmente por Premack y Woodruff (1978) como la habilidad para adscribir, asignar, atribuir estados mentales a otros y a uno mismo. Estados como creer, pensar, desear, pretender. En las interacciones de la vida cotidiana, la mayoría de las personas nos movemos con relativa facilidad cuando somos capaces de entender que los demás pueden tener deseos, creencias, conocimientos, en definitiva, estados mentales que nos permiten explicar y predecir sus conductas. Sin embargo, hay algunas personas que tienen ciertas dificultades en el manejo de estas habilidades de inferencia mentalista como son, entre otros, los niños con autismo y los niños con Síndrome de Down. Según diversas investigaciones (Yirmiya y Shulman, 1996; Baron-Cohen, 1989), los autistas carecen de la habilidad para atribuir estados mentales, mientras que los niños con Síndrome de Down, al igual que los niños normales, no tienen especial dificultad con las tareas de Teoría de la Mente, aunque la ejecución no será tan óptima como la esperada en los niños con desarrollo normal. En este trabajo vamos a plantear una revisión de los trabajos que se han realizado sobre las habilidades en Teoría de la Mente de los niños con Síndrome de Down.

Sisenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2000-2001)

Sisenes Jornades de Foment de la Investigació de la FCHS (Any 2000-2001)

Treball Final de Grau en Psicologia. Codi: PS1048. Curs: 2020/2021 En los últimos años parece haber un incremento en los datos respecto al acoso y ciberacoso escolar y más concretamente, respecto a las consecuencias para las personas implicadas (acosador, víctima y testigos). De entre esos estudios, destacar el realizado por la UNESCO (2019) que reveló que 1 de cada 3 estudiantes de todo el mundo declaró haber sufrido acoso en los últimos meses. Comprender estas consecuencias físicas, psicológicas y sociales a largo plazo, resulta imprescindible para entender el verdadero impacto para las víctimas de acoso escolar. Por ello, se ha llevado a cabo un estudio con 78 participantes aleatorios ( 40 que han sufrido acoso escolar y 38 que no lo han sufrido) con edades comprendidas entre los 20 y los 40 años. Se les ha evaluado ciertas variables socio-emocionales junto con otras como son el rendimiento durante su etapa escolar, su salud, el sentimiento de felicidad, o trastornos asociados, con el objetivo de comprender las diferencias psicosociales que se dan actualmente entre los participantes que han sufrido acoso durante su etapa escolar y los que no. Los resultados muestran diferencias significativas entre ambos grupos, corroborando la hipótesis de que el grupo de personas que ha sufrido acoso en la escuela ha tenido peor rendimiento durante su etapa escolar y tienen actualmente más dificultades a la hora de entablar relaciones sociales y peores respuestas emocionales, con un mayor riesgo de suicidio frente a las personas que no han sufrido acoso escolar, que aunque también presentan ciertas complicaciones en algunas de las variables, en todos los casos se da en menor medida que el grupo acosado. In recent years there seems to be an increase in data regarding bullying and cyberbullying at school and more specifically, regarding the consequences for the people involved (bully, victim and witnesses). Among these studies, the one conducted by UNESCO (2019) stands out, since it proves that 1 in 3 students worldwide reported having suffered bullying in the last few months. Understanding these long-term physical, psychological and social consequences is essential to understand the true impact on the victims of bullying. Therefore, a study was conducted with 78 randomized participants (40 who had been bullied and 38 who had not) between the ages of 20 and 40. Certain socio-emotional variables were evaluated along with others, such as performance during their school years, health, feelings of happiness, or associated disorders. The aim was to understand the psychosocial differences that currently exist between participants who have suffered bullying during their school years and those who have not. The results show significant differences between the two groups, corroborating the hypothesis that the group of people who have been bullied at school have had worse performance during their school years. Additionally, they are having more difficulties in establishing social relationships, worse emotional responses, and a higher risk of suicide in comparison to people who have not been bullied, who although they might experience complications in some of the variables, in all cases it occurs to a lesser extent than the bullied group.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2019/2020. El Trabajo Fin de Máster que se presenta a continuación es una investigación que concreta su práctica en el ámbito psicopedagógico de la creación de materiales, en este caso para el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) Aspas Castellón-Hélix de la ciudad de Castellón de la Plana, una de las provincias de la Comunidad Valenciana. La investigación se centra en conocer la necesidad formativa e informativa que presentan las familias de los niños y niñas que acuden al centro en cuanto a las ayudas económicas que pueden solicitar y los recursos educativos gratuitos que pueden utilizar con sus hijos e hijas en casa para fomentar su desarrollo en el área que lo precisen y de acuerdo a sus características. Una vez detectada la necesidad, se procede a la creación de materiales para responder a la misma, concretando los contenidos a divulgar en un formato de folleto informativo proporcionado por el propio CDIAT. Finalmente se concluye con una evaluación final de los resultados obtenidos para recoger y valorar los datos una vez que las familias han recibido los folletos y conocer así la efectividad de la intervención y la consecución de los objetivos que se han propuesto. The End-of-Master Work below is an investigation that focuses his practice in the pedagogical of creation of materials, in this case for the Center for Child Development and Early Attention CDIAT Aspas-Helix of the provinces of Castellón de la Plana, one of the provinces of Valencian Community. The research focuses on understanding the training and informational need that present the families of children who come to the center in terms of economic incentives, which can be ordered and the free educational resources that they can use with their children at home to promote their development in the area that requires it and according to their characteristics. Once detected the need, the creation of materials to respond to the same, specifying the contents to disclose in a format of prospectus provided by the own CDIAT. Finally, it is concluded with a final evaluation of the results obtained to collect and evaluate the data once families have obtained the brochures and get to know the effectiveness of the intervention and the achievement of the objectives that have been proposed.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2019/2020. Las Maestras/os-Técnicos de Educación Infantil (E.I.) pueden encontrarse en el aula con alumnado que tenga Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Para darles una respuesta adecuada, deben tener una formación específica básica para tratar ciertos aspectos del adecuado desarrollo de estos niños/as. Esta investigación, tiene como objetivo analizar la situación en las aulas de Educación Infantil con respecto a las N.E.E. del alumnado, centrando el interés en el papel del docente, su formación específica, la casuística concreta del alumnado, así como la intervención planteada a partir de diagnósticos o hipótesis diagnósticas. Con todos los datos obtenidos, se identifican las diversas carencias formativas y se plantea una propuesta de innovación para paliar ciertos conocimientos sobre N.E.E. Para ello, se administró un cuestionario creado ad-hoc, a un total de 50 profesionales en activo del ámbito de la E.I., a partir de estos, se identificaron diversas carencias formativas por lo que se plantea una propuesta de innovación para atenuarlas.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2019/2020 El acoso escolar o bullying es un tipo de violencia entre iguales que se da en aulas de todo el mundo. A medida que avanza la sociedad surgen nuevas formas de llevar a cabo este tipo de abusos. Con este estudio se pretende conocer el grado de conocimiento de docentes en formación y comprobar si cuentan con las estrategias para afrontar esta problemática. En los resultados del mismo se puede observar que, aunque algunos de estos docentes en formación son conscientes de lo que son los problemas de convivencia y saben cómo afrontarlos, aún existe una gran mayoría que lo desconoce en gran parte o incluso por completo. Por esta razón y basándonos en las discusiones de los autores citados en el marco teórico, consideramos que todavía falta un largo camino a recorrer en lo que respecta a la formación de los maestros en la problemática del acoso escolar. L'assetjament escolar o bullying és un tipus de violència entre iguals que es dóna en aules de tot el món. A mesura que avança la societat sorgeixen noves formes de dur a terme aquesta classe d'abusos. Amb aquest estudi es pretén conéixer el grau de coneixement de docents en formació i comprovar si compten amb les estratègies per afrontar aquesta problemàtica. En els resultats del mateix es pot observar que, encara que alguns d'aquests docents en formació són conscients del que són els problemes de convivència i saben com afrontar-los, encara hi ha una gran majoria que ho desconeix en gran part o inclús per complet. Per aquesta raó i basant-nos en les discussions dels autors esmentats en el marc teòric, considerem que encara falta un llarg camí a recórrer pel que fa a la formació dels mestres en la problemàtica de l'assetjament escolar. Scholar harassment or bullying is a type of peer violence that occurs in classrooms all around the world. As society advances, new ways of carrying out this type of abuse emerge. This study aims to know the degree of knowledge of teachers in training and check if they have the strategies to deal with this kind of problem. The results of this study show that, although some of these teachers in training are aware of the problems of school life and know how to deal with them, there is still a large majority who are largely or even completely unaware of it. For this reason and based on the discussions of the authors cited in the theoretical framework, we consider that there is still a long way to go in terms of the training of teachers in the problem of bullying.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 La inteligencia emocional es un tema de mucho interés en el mundo educativo actual. Por eso, se ha decidido hacer un estudio sobre las competencias socioemocionales en estudiantes universitarios del Grado en Maestro/a de Educación Infantil. Para ello, se ha elaborado un cuestionario basándonos en tres escalas relacionadas directamente con habilidades emocionales que se consideran esenciales en los docentes. Los resultados han sido realmente sorprendentes en positivo y demuestran un alto grado de preparación previa del docente. Pero, todavía se necesitan muchas mejoras para que esa preparación previa sea completa y totalmente eficaz. Es decir, es necesario aumentar el número de créditos dirigidos a la formación emocional universitaria para futuros docentes. Y, así, hacer de los docentes educadores expertos en emociones y afectividad.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2019/2020 Tanto niños como adultos nos enfrentamos a diario a situaciones conflictivas que van ligadas a las interacciones que se producen entre los individuos. Es precisamente cómo nos enfrentamos a dichas situaciones lo que hace que seamos capaces de vivir en sociedad, pero esta habilidadno es innata sinoadquirida y requiere de un aprendizaje previo. De dichanecesidad nace esteestudio en el que se ha diseñado una propuesta de intervención para el alumnado de un aula de quinto curso de Educación Primaria de Villarreal. Para que la propuesta sealo más efectiva posible, se ha realizado una investigaciónpreviacon la finalidad de detectar las situaciones conflictivas que se producen con más frecuencia en el aula, así como la formaen la que el estudiantado se enfrenta a ellas. De esta manera se han podido seleccionar unas dinámicas de aula personalizadas diseñadas paraque, de una manera lúdica basadaen el juego, los estudiantes amplíen sus estrategias para la prevención y resolución pacífica de conflictos. Finalmente se han planteado una serie de herramientas que ayuden a comprobar si, tanto el clima de convivencia del aula como la calidad de las relaciones sociales del estudiantado han mejorado tras la intervención.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2019/2020 El patio escolar es un lugar muy importante para la escuela, ya que, en él, a través del juego, se desarrollan muchas de las relaciones interpersonales que observamos en la convivencia. Por ello, debemos evitar que sea un espacio donde existan discriminaciones sino más bien un lugar donde se trabaje por la inclusión desarrollando buenos comportamientos que ayuden a la mejora de la convivencia y resolución de posibles conflictos desenvueltos en el ámbito académico. En muchas escuelas actuales observamos que este espacio está poco cuidado y modernizado. Por una parte, hay pocos recursos y por tanto se pueden desarrollar una serie de actividades limitadas. Por otra parte, el espacio sigue dominando por la pista de fútbol u otros deportes de pelota y esto da poca cabida a otro tipo de juegos. Esto puede dar lugar a que no todo el alumnado pueda desarrollar el tipo de juego que le gusta o motiva. Con el fin de conseguir una mejora del tiempo de recreo hemos diseñado una propuesta didáctica en la que se intenta satisfacer al máximo las necesidades del alumnado y presentar oportunidades reales de juego y de aprendizaje para todos y todas. Buscamos así un espacio que les ayude a desarrollar juegos en los que desarrollen su creatividad e imaginación, tengan que trabajar en equipo, aprender contenidos, trabajen habilidades y competencias y adquieran valores, normas y comportamientos positivos.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 En los últimos años se ha observado un aumento de gemelos y mellizos en las aulas y, a través de los medios de comunicación y las redes sociales, hemos podido conocer el descontento de algunas familias con la forma de proceder de determinados centros respecto a cómo colocar a este alumnado en las aulas. Por este motivo, el presente trabajo pretende conocer cómo se gestiona la escolarización del alumnado múltiple en Castellón con la finalidad de saber cuál es la opinión y el comportamiento de las escuelas en esta situación. El proceso empieza con una revisión bibliográfica existente para, a continuación, elaborar un cuestionario que se pasa a 46 centros públicos, privados y concertados de Castellón. Obtenidas las respuestas, se procede a hacer un análisis cuantitativo de los datos y se valoran los resultados. En estos se puede observar que la forma de proceder es bastante homogénea y la mayoría de centros opta por políticas flexibles en las que se valora cada caso en particular. También se puede observar que aunque son más los centros que toman la decisión de manera consensuada con las familias, todavía quedan algunos que se resisten a esta idea.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2019/2020 L’assetjament escolar és un maltractament entre iguals que es troba molt present en les aules dels centres escolars. Les noves tecnologies també han provocat que molts xiquets i adolescents en facen un mal ús per a assetjar anònimament. Açò és el que anomenem ciberassetjament. L’objectiu principal d’aquest estudi és analitzar la percepció, la formació i les estratègies d’intervenció de diferents docents en actiu i docents en formació sobre l’assetjament escolar i el ciberassetjament. L’estudi s’ha dut a terme mitjançant un qüestionari que ha sigut difós a través de les xarxes socials, i en què han participat un total de 84 docents d’Espanya de diferents edats. Amb els resultats hem obtingut que quasi la totalitat dels participants saben què és l’assetjament i el ciberassetjament, i que són conscients que és una problemàtica que es troba molt present. Així mateix, són coneixedors de les característiques més peculiars dels membres que protagonitzen aquests fets. Ara bé, mentre que trobem un acord pel que fa al gènere de l’agressor i dels espectadors, no trobem una concordança respecte al gènere de les víctimes. La percepció confirma que cap dels dos conjunts consideren que l’assetjament siga una part natural del desenvolupament, ni que la víctima siga mereixedora d’allò que li ocorre. La formació, en canvi, ens deixa unes dades negatives ja que és d’allò en què menys formació presenten, encara que els docents en formació es troben més preparats que els docents en actiu. Per últim, les estratègies d’intervenció que més destaquen són el diàleg, les sancions i la formació contínua, mentre que aquella que menys recolzament té per parts dels nostres participants és la intervenció de l’equip directiu. Com a conclusió, podem destacar la falta de formació i d’instruments d’intervenció, i la seua necessitat per a poder fer front a aquesta problemàtica.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2019/2020 El Trabajo Final de Grado que se presenta a continuación tiene el objetivo de analizar el comportamiento de los niños y niñas durante su tiempo libre en la escuela y ver cómo afecta este a la convivencia con sus iguales dentro del aula. Para ello, primero se hace una búsqueda para ver qué opinan los profesionales del patio de los centros educativos y del empleo del juego libre en el recreo, ya que este puede tener muchos prejuicios que impiden al alumnado desarrollar su personalidad. Seguidamente, se expone la propuesta didáctica creada para los alumnos de cuarto de Educación Primaria y cómo se llevaría a cabo. Así pues, se habla de las fases en las que se divide el proceso, los instrumentos que se utilizan en cada momento, para qué sirve cada uno y en qué momento del procedimiento se utilizaría. Asimismo, se muestran los grupos de alumnos y las zonas de juego que se habrían creado para llevar a cabo la propuesta y así responder los objetivos planteados. Finalmente, se concluye el trabajo relacionando las investigaciones de las que hemos hablado con nuestra propuesta y los resultados que cabría esperar, junto con una reflexión al respecto.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2019/2020

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2018/2019. El presente Trabajo de Fin de Máster tiene como objetivo principal describir el efecto de un programa de intervención sobre las competencias emocionales y sociales en un niño de 4 años con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El TEA es un trastorno del neurodesarrollo, caracterizado por una disfunción neurológica, que se manifiesta en una serie de síntomas relacionados con la interacción social, comunicación, intereses restringidos y comportamientos repetitivos. Se ha utilizado un diseño de caso único con una metodología activa, manipulativa y lúdica, empleando el método TEACCH. Así, se han ofrecido los contenidos desarrollados durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera significativa, productiva e independiente para generar conocimiento y ayudar al alumno a adquirir una mayor autonomía. Los resultados evidencian algunos cambios de carácter positivo en su comportamiento, dado que se ha reducido la presencia de determinadas conductas disruptivas, mostrando a su vez una mayor atención en la realización de las tareas. Si bien se deben interpretar con sumo cuidado debido al carácter de caso único de este estudio. Por ello, se sugiere para futuras investigaciones ampliar la muestra ya que podría permitir la generalización de sus resultados.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2018/201 El Trabajo Fin de Máster expuesto a continuación presenta un programa de intervención socioemocional dirigido a un niño con Trastorno del Espectro Autista en la etapa de educación primaria. A través de una previa investigación acerca del trastorno se ha tratado de profundizar sobre los orígenes y la evolución del mismo, haciendo especial hincapié en las características, las peculiaridades y las limitaciones. Al mismo tiempo, tanto la propia investigación como la observación y el trabajo previo con el niño han sido de gran utilidad para fijar la atención en las dificultades que presenta este niño a la hora de socializarse y de comprender tanto sus propias emociones como las de las demás personas de su alrededor. Una vez identificadas las dificultades socioemocionales se ha llevado a cabo un programa de intervención dividido en veintiuna sesiones cuyo objetivo principal es favorecer el conocimiento y la expresión tanto de las emociones propias como de las ajenas. Para ello, se han confeccionado una serie de actividades partiendo de los intereses y las motivaciones del niño, utilizando el juego y la inclusión como medio para favorecer la comprensión y expresión emocional, así como también una metodología flexible que permita la realización de modificaciones en función de los logros. En cuanto a los resultados obtenidos después de la realización del programa, cabe destacar que se han cumplido los objetivos fijados, mejorando la comprensión, la expresión y la motivación hacia el aprendizaje de las emociones, consiguiendo favorecer la inclusión del niño con TEA en el aula ordinaria.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 El presente trabajo tiene como objetivo fomentar el autoconocimiento y autorregulación emocional en alumnos de Educación Infantil de 4 años a través de la aplicación del programa pensando las emociones con atención plena, Programa de intervención para Educación Infantil (Giménez-Dasí, Fernández, Daniel y Arias, 2017). Al mismo tiempo se estudia el origen y los beneficios de la práctica de atención plena o Mindfulness dentro del aula. Entre los beneficios de la práctica de la atención plena destacan el aumento de la atención y la autorregulación emocional. De manera que el siguiente trabajo consiste en el diseño de un proyecto formado por 8 sesiones con el fin de mejorar los aspectos anteriormente mencionados dentro de un aula de Infantil de 4 años del CEIP Carlos Sarthou de Vila-real. En dichas sesiones se han trabajado aspectos característicos del Mindfulness, como la atención consciente a diferentes elementos, la respiración y el desarrollo del pensamiento crítico. Todas estas capacidades han podido desarrollarse a partir de una serie de actividades adaptadas extraídas del libro pensando en las emociones con atención plena. La observación diagnóstica y una serie de cuestionarios realizados por las evaluadoras y por los propios niños han sido los instrumentos utilizados para la evaluación que nos han permitido obtener los resultados. The aim of this project is to promote self-awareness and self-control of emotions in 4-year-old children through the application of the program stated in the book whose title is thinking about emotions with full attention (Giménez-Dasí, Fernández, Daniel and Arias, 2017). At the same time the origin and benefits of mindfulness practice in classroom are studied. Amongst the benefits of mindfulness practice includes increased attention and emotional self-control. Therefore, the following project consists in 8 sessions planned and designed in order to improve the previously mentioned aspects within a 4 year old classroom of the CEIP Carlos Sarthou de Vila-real. During these sessions the different aspects of mindfulness have been applied; such as breathing, conscious attention to different elements and the development of critical thinking. All these abilities have been extracted and from a series of adapted activities from the book thinking about emotions with full attention above referenced. The diagnostic observation and a series of surveys carried out by the evaluators and by the children themselves have been used for the evaluation of the results.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 Con el propósito de introducir al alumnado de tercero de primaria en el diálogo entre iguales trabajando componentes básicos de las emociones y conseguir su reflexión, se constata la fiabilidad del programa “Pensando las emociones con Atención Plena” (Giménez, Quintanilla, y Arias (2016)). Gracias al estudio previo del ambiente social del aula, la realización de diversas actividades para mejorar la convivencia en ella y el estudio posterior a estas, se consigue verificar la validez del programa y conseguir la mejora social en la clase.

Treball final de Màster Universitari en Intervenció i Mediació Familiar. Codi: SBD016. Curs acadèmic: 2018-2019 The present study addresses a mindfulness workshop proposal for the emotional management of first cycle of secondary school students. The objectives aimed to determine the emotional competence levels of the students by implementing the plan of activities and determining the changes or benefits achieved. The questionnaires ERQ-CA, EEP and BRIEF- 2 measured the variables of interest, i.e., attention, emotional regulation and stress. The expected results of the proposal are the integral development of the adolescent, related to higher levels of attention, emotional regulation and decrease in the perception of stress. This workshop has not been implemented this year, however, it is expected an improvement in the classroom climate and in the academic performance of the students. Proposals for future research should be focused on the early and continuous inclusion of emotional education in the classroom, through the use of tools such as mindfulness. It is also expected the creation and implementation of proposals that encourage the participation and training of students, the center education and the relatives of minors. El presente trabajo consiste en la propuesta de un taller en atención plena para la gestión emocional en estudiantes de primer ciclo de secundaria. Los objetivos van dirigidos a conocer los niveles de competencia emocional de los alumnos, ejecutar el programa de actividades y determinar aquellos cambios o beneficios generados. Se han seleccionado los cuestionarios ERQ-CA, EEP y BRIEF-2 como instrumentos de medida de las variables objeto de estudio, atención, regulación emocional y estrés. Los resultados que se esperan con esta propuesta son el desarrollo integral del adolescente, reflejado en mejores niveles de atención, regulación emocional y disminución de la percepción de estrés. Este taller no se ha podido implementar este curso académico, sin embargo, se esperan mejoras en el clima del aula, y en el rendimiento académico de los estudiantes. Las propuestas para futuras investigaciones se dirigen a la inclusión temprana y continuada de la educación emocional en las aulas mediante el uso de herramientas como el mindfulness. También se considera la creación y puesta en marcha de propuestas que animen a la participación y formación del alumnado, del centro educativo y de los familiares de los menores.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 La educación emocional es un amplio tema que, actualmente, está cobrando importancia por la repercusión que ésta tiene sobre las personas y, sobretodo, en los niños. No obstante, todavía falta mucha información acerca de esta, con el fin de saber educar las emociones de una manera efectiva dentro de la escuela. Por ello, he investigado sobre este concepto y la necesidad de trabajarlas desde edades tempranas. Por consiguiente, este Trabajo de Fin de Grado que expongo a continuación es una implementación de actividades sobre la educación emocional, realizadas con niños de 4 años en un Centro de Educación Infantil y Primaria de Vila-real. Con este programa se intentó que los niños conocieran y reconocieran las emociones tanto en ellos mismos como en los demás, las gestionen y las expresen correctamente para mejorar sus competencias emocionales. L’educació emocional és un ampli tema que, actualment, està cobrant importància per la repercussió que aquesta té sobre les persones i, sobretot, en els nens. No obstant això, encara falta molta informació sobre aqueta, per tal de saber educar les emociones d’una manera efectiva dins de l’escola. Per això, he investigat sobre aquest concepte i la necessitat de treballar-les des d’edats primerenques. Per tant, aquest Treball de Fi de Grau que expose, a continuació, és una implementació d’activitats sobre l’educació emocional, realitzades amb nens de 4 anys en un Centre d’Educació Infantil i Primaria de Vila-real. Amb aquest programa es va intentar que els nens conegueren y reconegueren les emocions tant a ells mateixos com en els altres, les gestionen i les expressen correctament per millorar les seues competències emocionals. Emotional education is a broad issue that is currently gaining importance because of the impact it has on people and, above all, on children. However, there is still a lot of information about this, in order to know how to educate emotions in an effective way within the school. Therefore, I have researched about this concept and the need to work from an early age. Therefore, this Final Degree Project that I explain below is an implementation of activities on emotional education, carried out with children of 4 years in a Primary and Early Childhood Education Center of Vila-real. With this program, it was tried that the children knew and recognized the emotions both in themselves and in others, manage them and express them correctly to improve their emotional competences.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 El presente trabajo de intervención se centra en la aplicación del Mindfulness, también conocido como Atención Plena en relación a las emociones. Se trata de una técnica que nos permite ser conscientes del momento presente y está basada en la denominada “meditación vipassana”, iniciada hace más de 3500 años. En este trabajo indagaremos en los orígenes de ésta técnica y sus beneficios en el ámbito educativo. El objetivo principal de este trabajo es averiguar si a través del Mindfulness se mejora el bienestar y el desarrollo personal y emocional del alumnado así como las relaciones sociales y, por tanto, la convivencia de un aula de 2º de Educación Primaria. Con el fin de conseguir este propósito, se han diseñado y llevado a la práctica una serie de sesiones que incluyen diversas actividades Mindfulness donde se trabajan las emociones adaptadas a la edad del alumnado a las que van dirigidas. Después de realizar estas sesiones, se ha llegado a la conclusión de que sí que es posible mejorar el bienestar, las relaciones sociales y el clima del aula a través del Mindfulness. The intervention work focuses on the application of Mindfulness, also known as Full Attention, in relation to emotions. It is a technique that allows us to be aware of the present moment and it is based on the so – called “vipassane meditation”, started more than 3500 years ago. In this work, we investigate the origins of this technique and its benefits in the educational field. The main objective of this work is to find out if through the Mindfulness it improves the well – being and the personal and emotional development of the students as well as the social relations and, therefore, the coexistence of a classroom of 2 nd of primary education. In order to achieve this purpose, a series of series of sessions that include various Mindfulness activities have been designed and, subsequently, implemented where emotions are worked adapted to the age of the students to which they are directed. After these sessions, it has come to the conclusion that it is possible to improve the well – being, the social relations and the climate of the classroom through the Mindfulness.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 En este Trabajo de Final de Grado (TFG), La identificación emocional en un aula de 1º de Educación Primaria, se ha pretendido crear una propuesta de intervención para un grupo de niños y niñas de seis y siete años, cuya carencia principal, por lo que se refiere a la educación emocional, es la dificultad de reconocer las emociones en sí mismos/as, y también, aunque en menor grado, las de los demás. Por lo tanto, y una vez sintetizado el objetivo principal de la intervención, se ha decidido elaborar una serie de prácticas y actividades programadas para un período de tiempo de cuatro meses. Estas han facilitado y favorecido en gran medida la obtención de dicho objetivo; por lo que finalmente, y a nivel general, se ha podido observar una notable evolución en la identificación emocional de los niños y niñas del grupo. In this Final Project Work (TFG), Emotional identification in a classroom from the first year of Primary Education, it has been tried to create an intervention proposal for a group of children of six and seven years old, whose main lack, as far as emotional education is concerned, is the difficulty of recognizing emotions in themselves, and also, although to a lesser degree, those of others. Therefore, once the main objective of the intervention has been summarized, it has been decided to elaborate a series of practices and activities programmed for a period of four months. These have facilitated to a great extent the achievement of this objective; so finally, and at a general level, it has been observed a remarkable evolution in the emotional identification of the children of the group.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 La autoestima se refiere a la valoración que realiza una persona sobre sí misma, es decir, un juicio de valor hacia nuestra forma de ser, hacia nuestras acciones o hacia nuestras características físicas y psicológicas. Y todos estos factores son determinantes para el desarrollo de nuestras vidas. Así, un óptimo nivel de autoestima es sinónimo de confianza en uno mismo y una mayor seguridad a la hora de realizar cualquier tarea. Por ello, tanto la familia como la escuela son claves para lograrlo, ya que dicho nivel tiene su base en la infancia. El objetivo del presente proyecto ha consistido en mejorar el nivel de autoestima de un grupo de alumnos de primer curso de Educación Primaria, tanto a nivel general como dentro de cinco ámbitos específicos: académico, corporal, familiar, personal y social. Para ello se ha optado por el Cuestionario de evaluación de la autoestima en la infancia EDINA (Mérida, Serrano y Tabernero, 2015; Serrano, 2014), evaluando los resultados en dos ocasiones y estableciendo una comparación entre ambos. A raíz de ello se ha podido comprobar una gran progresión de dichos niveles, todo gracias a la realización de un programa de intervención en el que se ha llevado a cabo una rutina semanal y nueve sesiones con dinámicas pensadas para la ocasión.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 El present TFG exposa una investigació feta sobre la posada en pràctica d’un taller de sensibilització “Un viatge cap a la diversitat familiar” dut a terme en un centre públic de la localitat de Castelló. Aquest taller impartit en una aula d’educació primària es basa a consolidar i ampliar els coneixements que té l’alumnat sobre la diversitat familiar i aconseguir que tots i totes adquirisquen una actitud positiva cap a aquesta. També, es tracten les diferents tipologies familiars però especialment el tipus de família homoparental. Per fer-ho, la proposta didàctica s’ha dividit en dues activitats, la lectura d’un àlbum il·lustrat i la seua posterior escenificació. L’àlbum il·lustrat elegit ha sigut Tres con Tango i per representar-lo s’ha utilitzat una tècnica lúdica i motivadora, el Role-playing. Amb aquesta estratègia es pretén desenvolupar tant habilitats socials com emocionals i sobretot, transmetre l’aprenentatge en valors promulgant el respecte, la tolerància i l’empatia cap als altres. Una altra característica del taller ha sigut potenciar el vincle entre la família i l’escola per donar a conéixer diferents realitats familiars. Finalment, s’han exposat els resultats obtinguts i les conclusions del taller valorant aspectes com la capacitat d’empatia, la participació i la motivació de l’alumnat durant les sessions, tenint en compte les limitacions produïdes. This TFG describes an investigation carried out in a state school in Castellón de la Plana about an awareness-raising workshop, Un viatge cap a la diversitat familiar. This workshop taught in a classroom of Primary Education is based on consolidating and increasing the students’ knowledge about family diversity and ensuring that everyone acquires a positive attitude towards it. Moreover, it deals with the different family types, but especially with the homoparental familly. In order to achieve this, the didactic proposal has been divided into two activities, the reading of an illustrated album and its subsequent staging, which is Tres con Tango and used a fun and motivating technique, Role-playing, to perform it. This strategy aims to develop both social and emotional skills and above all, to transmit the learning of values such as respect, tolerance and empathy towards others. Another feature of the workshop is to enhance the link between the family and the school to show them different family realities. Finally, I have presented the results obtained from the conclusive assessments on their ability to empathize, participate and motivate the students during the sessions.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2018/2019 El presente Trabajo Final de Grado (TFG) tiene como objetivo principal la mejora de la tolerancia a la frustración de un grupo de alumnos del segundo ciclo de educación infantil de un centro educativo de Sevilla, a través del Mindfulness y la Filosofía para Niños. Por ello, y tras realizar un análisis de la situación inicial del alumnado, se proponen 20 sesiones de intervención del programa “Pensando las emociones con atención plena” (Giménez-Dasí, Fernández-Sánchez, Daniel, y Arias, 2017). Por medio de estas sesiones se trabaja la identificación, reflexión y expresión de las emociones, así como la atención a sensaciones corporales y a agentes externos, entre otros. Este análisis trata de medir la tolerancia a la frustración que presenta cada uno de los alumnos y alumnas, y, además, se hace un estudio exhaustivo con un menor, con sospechas de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad, por presentar una menor tolerancia respecto al resto del grupo. Dicho programa utiliza como herramientas pedagógicas la Filosofía para Niños y el Mindfulness, basadas en el diálogo con comunidades de investigación y la consciencia del aquí y ahora. Para finalizar se lleva a cabo una evaluación de dicha intervención, en la cual se observan ciertas mejoras tras esta actuación en la variable objeto de estudio, la tolerancia a la frustración. Los resultados muestran cambios significativos entre la evaluación pretest y la postest, especialmente en los menores que tenían una menor tolerancia a la frustración. The present Final Degree Project had as a main objective the improvement of tolerance to frustration in the second cycle of Pre-school Education in a school of Sevilla, through Mindfulness and Philosophy for Children. Therefore, after carrying out an analysis of initial situation of the students, 20 intervention sessions of the program "Thinking emotions with full attention" were proposed (Giménez-Dasí, Fernández-Sánchez, Daniel, and Arias, 2017). We worked on the identification, reflection and expression of emotions through these sessions, paying attention to bodily asensations and external agents, among others. This analysis tried to measure the tolerance to frustration presented by each one of the students. Furthermore we selected a minor with suspicions of Attention Deficit Hyperactivity Disorder in order to carry out an exhaustive study since he presented a lower tolerance regarding the rest of the group. This program used Philosophy for Children and Mindfulness as pedagogical tools, which were based on dialogue with research communities and the here and now consciousness. Finally, an evaluation of this intervention was carried out, showing certain improvements after this action in the variable object of study, tolerance to frustration. The results showed significant changes between the pretest and the posttest evaluation, especially with children who had a lower tolerance to frustration.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 El objetivo fundamental de este Trabajo de Fin de Grado (TFG) es introducir, a través de diferentes actividades, el Mindfulness o Atención Plena al alumnado de Educación Primaria, concretamente en alumnos de 6-7 años, de primero de primaria. Las actividades realizadas se caracterizan por su simplicidad y su adaptabilidad, ya que han sido diseñadas y adaptadas a las características propias del alumnado, para así ser accesibles a todos los participantes. El Mindfulness es una técnica basada en el momento presente. Por eso, en este trabajo se pretende estudiar qué es y qué beneficios aportan los programas de intervención y observación directa a la educación, ya que ayuda a los alumnos a ser más consciente de su respiración, de su entorno, de sus emociones y de su cuerpo. Además, los alumnos pueden tomar consciencia de cómo se mueven, cómo se sienten y cómo reaccionan a cada momento que se les plantea a lo largo de su vida diaria, logrando así que sean más valientes y tomen iniciativa en las diferentes situaciones de su vida. Tras la puesta en práctica de todas las sesiones planteadas, se puede concluir que es conveniente y satisfactorio enseñar Mindfulness en las edades más tempranas, ya que esta propuesta aporta muchos beneficios tanto para la vida diaria como en la escuela y, en este caso, si se trabaja diariamente, los profesores podrían observar un gran cambio de comportamiento y buen clima dentro del aula, consiguiendo así un buen ritmo de trabajo.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019 El presente Trabajo final de Grado, de maestro de Educación Primaria, se centra en los beneficios de la actividad física en el alumnado autista (TEA). Los niños/as con TEA actualmente se encuentran escolarizados en los centros ordinarios, y pese a que parte del horario escolar acuden a las unidades específicas de comunicación y lenguaje (UECYL), comparten algunas materias con su grupo de referencia para facilitar su inclusión y si participación en el centro. Al respecto, encontramos trabajos que indican que la realización de actividad física tanto en la materia de Educación Física, como en el recreo, son muy inferiores en el alumnado TEA, en comparación con aquellos niños/as con un desarrollo típico, además, ocurre lo mismo en fuera del colegio, donde los niños/as con TEA son más sedentarios, ya que la actividad física les supone un reto debido a su menor nivel de desarrollo motor, baja motivación, dificultad en la planificación y la generalización, así como por su dificultad en las actividades de autocontrol. Tras una revisión sistematizada sobre los efectos de la actividad física en TEA, se encuentran beneficios en el desarrollo de habilidades motóricas, interacción social, comunicación, y control de conductas estereotipadas y repetitivas. Pese a que es un ámbito poco investigado, encontramos un creciente interés de la comunidad científica en los últimos años. Esto nos lleva a plantear una serie de orientaciones para que los maestros/as de Educación Física, que tengan algún alumno/a con TEA en el aula, puedan llevar a cabo una adaptación inclusiva que garantice la participación de todo el alumnado en igualdad de condiciones, favoreciendo un interés por la actividad física dentro y fuera del colegio, fomentando un estilo de vida activo. Se considera fundamental incrementar las posibilidades de participación de los niños/as TEA en actividades físicas mediante adaptaciones inclusivas, e incluir dichas actividades como parte de su intervención.

Treball final de Màster Universitari en Intervenció i Mediació Familiar. Codi: SBD016. Curs acadèmic: 2017-2018 For the last several years, education professionals reinforce the importance of the knowledge and handling of emotions for optimal educational development, and how essential it is to include it from an early age. One of the greatest problems in schools is bullying, which may increase with the passage of time. Different studies have concluded that bullies, victims and spectators tend to have a low level of emotional intelligence and overall lack emotional management skills. They have low tolerance of frustra tion and stress in themselves and of self - esteem. They also have higher levels of anxiety. Besides school, the other main agent in the socialization of children, is their familiy, who, in many cases, don’t posess the skills to help their children to develo p their emotional intelligence. For these reasons, this intervention programme seeks to work on emotional intelligence with families who have children between the ages of 8 and 11, to prevent or reduce bullying, as well as to improve the communication and bonding among family members. Durante los últimos años, l os profesionales de la educación defienden la importancia del conocimiento y manejo de las emociones para el óptimo desarrollo, por lo que es esencial abarcarlo desde edades tempranas. U no de los mayores problemas relacionados con los centros educativos es el acoso escolar que , al parecer, va en aumento con el paso de los años. Diferentes estudios han concluido que t anto los acosadores, como las ví ctimas como los espectadores muestran un bajo nivel de inteligencia emocional, ya que carecen de habilidades de gestión emocional, baja tolerancia a la frustración y al estrés, bajos niveles de autoestima, ansiedad , etc. Además de la escuela, el agente principal de socialización y de educación emocional, es la familia, y, en muchos casos, éstos no poseen las capaci dades ni herramientas para ayudar a sus hijos e hijas a desarrollarse emocionalmente. Por todo esto, este programa de intervención busca trabajar la inteligencia emocional con familias que tengan hijos y/o hijas con edades entre los 8 y 11 años, con el fin de prevenir situaciones de bullying, además de mejorar la comunicación y la relación de apego entre los miembros de la familia.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2017/2018 E l presente trabajo tiene como objeti vo principal proporcionar a las familias usuarias del CDIAT Aspas Castellón - Helix la información, el apoyo y el asesoramiento necesarios para que mantengan unas relaciones afectivas adecuadas con el niño o la niña. Para ello, se ha empleado, en primer lugar , una perspectiva metodológica cualitativa centrada en el análisis de la información recogida a través de entrevistas semiestructuradas a profesionales del ámbito de la at ención temprana a fin de conocer la situación actual del centro, detectando aquellos aspectos que precisan de modificaciones. Se han incorporado también una serie de cuestionarios de satisfacción de tipo cuantitativo realizados a los familiares que acuden al centro para, posteriormente, poder elaborar materiales y recursos educativos orientados a mejorar las relaciones familiares e interpersonales, así como aumentar el conocimiento y la formación de los progenitores de los niños con edades comprendidas entr e los 0 y los 6 años.

Treball Final de Màster Universitari en Psicopedagogia. Codi: SAW020. Curs acadèmic: 2017/2018 In this project which will consequently be presented, a design, implementation and evaluation of an emotional education program will be conducted based on a girl with Williams Syndrome who attends Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) a t Fundación Síndrome de Down in Castellón. The instruments used to compile the necessary information were interviews and standardized tests. The results obtained after conducting the program have been favorable, inasmuch as the girl recognizes and names th e basic emotions and comprehends the reactions produced by those emotions, thus regulating her emotional blockage in light of negative emotions. All of this had a favorable repercussion on her socializing with her peers. However, it is advisable to continu e working on this aspect. En el trabajo que presentamos a continuación se rea liza el diseño, implementación y valoración de un programa de educación emocional basado en una niña con Síndrome de Williams en el Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (CDIAT) de la Fundación Síndrome de Down (Castellón). Los instrumentos uti lizados para la recogida de la información han sido entrevistas y pruebas estandarizadas. Los resultados obtenidos tras la realización del programa han sido favorables, ya que sabe nombrar y reconocer las emociones básicas y comprender las reacciones produ cidas por las emociones, regulando así su bloqueo emocional ante las emociones negativas. Todo esto ha repercutido favorablemente en la socialización con sus iguales, pero es conveniente seguir trabajando sobre este aspecto. En el treball que presentem a continuació es realitza el disseny, implementació i valoració d'un programa d'educació emocional basat en una xiqueta amb Síndrome d e Williams en el Centre de Desenrotllament Infantil i Atenció Primerenca (CDIAT) de la Fundació Síndrome de Down (Castelló). Els instruments utilitzats per a l'arreplega de la informació han sigut entrevistes i proves estandarditzades. Els resultats obting uts després de la realització del programa han sigut favorables, ja que sap anomenar i reconéixer les emocions bàsiques i comprendre les reaccions produïdes per les emocions, regulant així el seu bloqueig emocional davant de les emocions negatives. Tot açò ha repercutit favorablement en la socialització amb els seus iguals, però és convenient continuar treballant sobre este aspecte.

La tesis es un compendio de cinco artículos que pretende analizar la importancia del componente emocional (inteligencia emocional, conciencia emocional y estados de ánimo) y la personalidad sobre diversos indicadores de bienestar (satisfacción con la vida, quejas somáticas y estrés) en niños y adultos, mediante modelos lineales y modelos combinatorios o Qualitative comparative analisys (QCA). Parece existir evidencia empírica que apoya la consecución de los objetivos planteados e hipótesis. Tanto el Somatic Complaint List (SCL) como el Trait Meta-Mood Scale (TMMS), presentan adecuadas propiedades psicométricas. Tanto el componente emocional como la personalidad juegan un papel muy importante en diversas medidas de bienestar, siendo el componente emocional más importante que la personalidad. Así mismo, parece que algunos de dichos componentes cambian de valencia en el caso de los adultos respecto a los niños; de igual manera parece que los modelos QCA son mejores predictores que los modelos de regresión lineal., The thesis is a compendium of five articles that seek to analyze the importance of the emotional component (emotional intelligence, emotional awareness and moods) and personality on various indicators of well-being (life satisfaction, somatic complaints and stress) in children and adults, using linear models and combinatorial models or Qualitative comparative analyses (QCA). There seems to be empirical evidence supporting the achievement of the stated objectives and hypotheses. Both the Somatic Complaint List (SCL) and the Trait Meta-Mood Scale (TMMS) have appropriate psychometric properties. Both the emotional component and personality play a very important role in various measures of well-being, being the emotional component more important than personality. It also appears that some of these components change in valence for adults with respect to children; similarly, QCA models appear to be better predictors than linear regression models.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 Dicho trabajo tiene como objetivo introducir el Mindfulness y su relación con la autoestima en una clase de Educación Infantil, más concretamente con alumnos/as de tres años. Para ello, se han diseñado actividades que respondieran a las necesidades del aula, una clase con un alto nivel de dispersión y muy diversa, es decir, una clase con la que resulta complicado realizar cualquier tipo de actividad. De esta manera, se ha introducido de forma gradual, diferentes sesiones de Mindfulness y de trabajo de la autoestima, para comprobar los efectos en los alumnos y estudiar qué aspectos de su comportamiento se han podido mejorar. Las sesiones se caracterizaban por ser diferentes, dotando cada momento de un ambiente tranquilo y de serenidad, aspectos que mejoraban poco a poco el estado de alteración de los alumnos. Tras vivir en una sociedad alterada, estresada y agobiada, los niños y niñas se ven sumergidos inintencionadamente en este entorno. Por ello, es necesario trabajar desde edades tempranas todos estos aspectos para que aprendan a gestionar su comportamiento, su atención y sus sentimientos y emociones, para que aprendan a estar en calma en el momento presente. De esta forma, conseguiremos personas más conscientes con sus acciones y con ellos mismos, mejorando sus aprendizajes, su personalidad y su estilo de vida. The main objective/aim of this work is to introduce Mindfulness and their relation with selfesteem into a class of preschool education, specifically with pupils of three years. For this, it has been designed some activities to respond of the requirements of the class, a class with a high level of dispersion and very different, in other words, a class with that it’s very difficult perform any type of activity. In this way, it has been introduced, in a progressive way, different sessions of Mindfulness and self-esteem to check their effects in the students and study what aspects of their behavior they have been able to improve. There are different sessions, with a calm atmosphere, aspects that improve the alteration state of the students. We live in a disturbed/altered, stressed and overwhelmed society, and children have been immersed, unintentionally, in this environment. For this reason, it’s necessary to work all of this aspects, in early ages, to learn to manage their behavior, their attention and their emotions, to learn to be quietly in the present moment. In this way, we get people more aware of their actions and with themselves, improving their knowledge, their personality and their lifestyle.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 El presente trabajo aborda la importancia y la necesidad de la educación y la inteligencia emocional en la etapa de Educación Infantil. Los centros educativos no tienen por costumbre trabajar las emociones, pero estas son la base de nuestras acciones. Si se enseñan en las aulas, el alumnado podrá desarrollar la empatía, ya que esta empieza con el conocimiento de las emociones. Por ello, se debe prestar especial atención a la expresión de las emociones, así como hablar sobre ellas. Por todo esto, se ha realizado una fundamentación teórica que aborda la necesidad y la importancia de la educación y la inteligencia emocional. Esta también incluye la importancia de enseñar las emociones en aulas de Educación Infantil, pasando por las inteligencias múltiples de Gardner. Además, se entiende el juego como una herramienta de aprendizaje y se hace hincapié en la necesidad de promover el pensamiento crítico del alumnado. Tras esto, se propone una intervención en un aula de 4 años para favorecer el desarrollo de la empatía, que no se puede conseguir sin conocer las emociones. El objetivo general de esta intervención es proponer una intervención sobre educación emocional en un aula de 4 años. En ella, se realizarán actividades divididas en tres bloques: las emociones, la autoestima, y la empatía. Para concluir, se expondrán los resultados obtenidos y una conclusión final This paper deals with the importance and the necessity of emotional education and emotional intelligence in the stage of early childhood education. Schools do not have the habit of teaching the emotions, but this are the basis of our actions. If they are taught in the classrooms, the students can develop empathy, since it starts with the knowledge of emotions. Therefore, special attention must be paid to the expression of the emotions, as well as talking about them. For all this, a theoretical foundation that addresses the need and the importance of emotional education and emotional intelligence has been done. This also includes the importance of teaching the emotions in classrooms of pre-school education, passing by the multiple intelligences of Gardner. In addition, playing is understood as a learning tool and it also emphasizes the need to promote students’ critical thinking. After this, an intervention in a four years old classroom is proposed to promote empathy’s development, which can not be achieved without knowing the emotions. This intervention’s overall objective is to propose an intervention on emotional education in a 4 years old classroom. There will be activities divided into three blocks in it: the emotions, self-esteem, and empathy. To conclude, the results obtained and a final revision will be exposed.

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018 El presente trabajo tiene la finalidad de introducir la atención plena, también conocida como Mindfulness, en Educación Infantil debido a los múltiples beneficios que dicha práctica milenaria aporta, en este caso, nos centraremos en la capacidad de controlar la impulsividad. No obstante, para realizar esta intervención ha sido necesario dividir el proyecto debido a la falta de conocimiento sobre las emociones básicas. Es por esa razón, que se ha considerado conveniente, crear dos bloques; introducción de las cuatro emociones básicas y aplicación de la atención plena. El primer bloque está formado por diez sesiones a partir del cuento “Paula y su cabello multicolor” de Carmen Parets. A través de las actividades planteadas para cada sesión se ha pretendido trabajar las cuatro emociones básicas (alegría, tristeza, enfado y miedo). Una vez interiorizadas dichas emociones, se ha procedido al segundo bloque. En este caso, dicho bloque está formado por siete sesiones introducidas a partir del cuento “Un bosque tranquilo” de Patricia Díaz. Las actividades de ambos bloques están planteadas de manera que sean motivadoras y lúdicas. Esta intervención se ha llevado a cabo en la clase de 3 años A del Colegio Cervantes Dualde. Una clase en la que la mayoría de los alumnos destacaban por su impulsividad en los pequeños conflictos. Es por esa razón, el objetivo de este proyecto, ya que es una buena oportunidad para introducir la atención plena en los más pequeños. Una vez realizada la intervención se ha podido comparar los comportamientos de los niños y niñas de la clase, antes y después de la intervención. The present work has the purpose to enter the full attention, also known like Mindfulness, in Childish Education because of the multiple profits that this practical contributes, in that case, will centre us in the capacity to control it impulsiveness. Nevertheless, to realise this intervention has been necessary to divide the project because of the fault of knowledge on the basic emotions. It is for this reason, that has considered convenient, create two blocks; introduction of the four basic emotions and application of the full attention. The first block is formed by ten sessions from the tale “Paula and his hair multicolor” of Carmen Walls. Through the activities posed for each session has pretended work the four basic emotions (joy, sadness, angry and fear). Once internalised these emotions, has proceeded to the second block. In that case, this block is formed by seven sessions entered from the tale “A calm forest” of Patricia Díaz. The activities of both blocks are posed so that they are motivational and fun. This intervention has carried out to the class of 3 years To of the School Cervantes Dualde. A class in which the majority of the students highlighted for his impulsiveness in the small conflicts. It is for this reason, the aim of this project, since it is a good opportunity to enter the full attention in the smallest. Once realised the intervention has been able to compare the behaviours of the boys and girls of the class, before and after the intervention.