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On assiste sur plusieurs siecles a la mise en place d’un temps scolaire ou les unites de decompte sont plurielles, mais qui s’autonomise partiellement du temps de la vie religieuse et de celui de la vie economique, cherchant a renforcer l’efficacite pedagogique. Si l’heure devient une unite de compte majeure, la semaine s’affirme a partir du xixe siecle, d’abord dans le secondaire puis dans le primaire, comme une reference essentielle qui organise l’annee scolaire, sert de cadre a la fabrication des emplois du temps et a la gestion du service des enseignants. Il existe cependant constamment des durees differentes comme le mois, le trimestre, le semestre, qui jouent un role non negligeable, alors que la notion d’annee reste incontournable pour structurer le parcours scolaire de l’eleve. La semaine est soumise a de multiples enjeux qui peuvent s’opposer, au croisement des logiques du respect des rythmes de l’enfant et de l’adolescent, de l’organisation des loisirs familiaux et des interets economiques, comme le revelent les tensions recentes autour de « la semaine de quatre jours ».

Cet ouvrage etudie les positionnements des germanistes francais face a l’Allemagne dans les periodes de l’entre-deux-guerres, de la Seconde Guerre mondiale et de l’immediat apres-guerre jusqu’en 1949. C’est, des lors, la question de la perception et des reactions face au nazisme qui apparait centrale. Dans la lignee des « peres fondateurs » de la germanistique, definie comme « la science de l’Allemagne », que sont Charles Andler (1866-1933) et Henri Lichtenberger (1864-1941), l’auteur etudie ...

Pour le regime de Vichy qui se met en place en juillet 1940, l’Ecole, dans toutes ses composantes, de la maternelle a l’universite, porte une responsabilite evidente dans le declin du patriotisme q...

Dès 1974, dans un article de la Revue française de pédagogie sur « Les sources de l’histoire de l’éducation et leur exploitation », Dominique Julia dressait un intéressant inventaire des sources disponibles et des pistes de recherches offertes pour la période moderne et le XIXe siècle. Présentant d’abord les enquêtes statistiques sur l’école primaire et l’enseignement secondaire, en un temps où l’histoire sérielle dominait encore le paysage historiographique, puis les sources permettant de « ...

L’article propose une mise en perspective des travaux existants sur l’histoire des eleves en France aux XIXe–XXIe siecles. Cet acteur scolaire central qu’est l’eleve est certainement celui qui a ete le moins travaille par les historiens, a la difference des enseignants et des administrateurs. Il faut dire que les sources sur les eleves sont souvent indirectes – redigees par des adultes pour des adultes – et lacunaires, meme si elles existent bien. Sur ce vecu d’eleve, qui progressivement devient une experience pour tous et toutes, le poids des representations, par l’importance des recits litteraires mais aussi des recits autobiographiques, des souvenirs et des memoires, est fort important. Si ces sources sont utiles a l’historien, elles sont cependant a mettre en serie et a confronter aux sources archivistiques, pour pouvoir etre reellement signifiantes. Il en va de meme des images vehiculees par la photographie ou le cinema, alors que les textes reglementaires (lois, decrets, circulaires) et les manuels scolaires donnent a voir un eleve prescrit et de nouveau imagine par les adultes. Dans l’histoire des eleves, l’approche statistique est longtemps dominante, qui fait faire d’importants progres a notre connaissance des phenomenes lies a la scolarisation et a l’alphabetisation, a la massification et a la mesure de la democratisation, mais qui est aussi fortement liee a la volonte d’une demonstration sociologique de la fabrication des inegalites sociales et culturelles. L’eleve y devient alors une unite de compte dans une demonstration statistique qui veut mesurer des phenomenes de grande ampleur. On peut cependant relever un enrichissement des approches a partir des annees 1990. Les travaux de sociologie et des sciences de l’education sur « le metier d’eleve » invitent a redecouvrir le point de vue des eleves eux-memes. Les historiens insistent sur la pluralite des experiences scolaires selon les filieres, les institutions et relisent l’histoire des eleves au prisme du genre. A ce niveau, il importe de travailler a un inventaire detaille des ecrits du for prive et des travaux d’eleves, mais aussi de retrouver les sources permettant de retracer les parcours des eleves, s’interessant a la fois a leurs origines sociales et a l’usage que font les familles des reseaux d’etablissements dans un espace geographique donne.

Recherche et formation : Du point de vue de l’histoire de l’education, quels sont les moments cles en termes de changement de normes, dans les pratiques de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire ? Il existe a la fois des moments nets de rupture, lies a une reforme, et des evolutions diffuses, de longue duree, qui n’obeissent pas un decoupage chronologique autour d’un evenement-cle determinant un avant et un apres. Si l’on doit simplifier, on peut privilegier quatre moments, q...

La proclamation de la Seconde Republique marque l’arrivee au ministere de l’Instruction publique d’Hippolyte Carnot, qui reste peu de temps a ce poste (24 fevrier 1848-5 juillet 1848), etant victime de la reaction conservatrice qui suit les journees revolutionnaires de juin. Il tente de developper l’ecole du peuple en preparant une loi scolaire qui doit decider de la gratuite et de l’obligation, tout en ameliorant le sort des maitres et en se souciant de l’education des adultes. Il demande aussi aux enseignants de se transformer en mediateurs republicains pour convaincre les Francais des bienfaits du regime et faire en sorte qu’ils votent pour les republicains aux elections desormais operees au suffrage universel masculin. Recevant de nombreuses circulaires, disposant de catechismes republicains, les instituteurs sont appeles a sortir de leur reserve, eux qui sont traditionnellement places sous l’etroite tutelle des autorites locales et religieuses. L’article, par quelques etudes de cas, tente de mesurer le degre d’adhesion des enseignants a ces projets puis de mesurer les consequences de leur possible engagement, une fois Carnot renverse, alors que le parti de l’Ordre rappelle les maitres a leur devoir de soumission, n’hesitant pas a lancer une forte epuration qu’incarnent la loi de Parieu du 11 janvier 1850 puis la loi Falloux du 15 mars 1850.

« Ma premiere culotte je m’en souviens, parce que j’en avais marre, de ma robe. Pour l’ecole on m’a achete un tablier noir ; les garcons comme les filles, tout le monde en tablier noir avec une ceinture et aux pieds des sabots. L’instituteur s’appelait Monsieur Houdard, un homme premier en taille, de quarante a quarante-cinq ans. On allait a l’ecole de huit a onze heures et de une heure a quatre. Dans mes debuts, il y avait encore un grand crucifix accroche au-dessus du maitre […]. Monsieur H...

En France, de 1896 a 1968, le recteur d’academie, nomme par le ministre, est le president du conseil de l’universite de son academie et joue un role important dans le developpement des structures universitaires. S’il doit faire appliquer les decisions prises a Paris, il est aussi le defenseur des projets locaux aupres des bureaux parisiens. Le recteur assure la reforme materielle des facultes par la construction de nouveaux bâtiments puis, apres 1960 souvent, par le transfert de l’activite universitaire vers les campus peri-urbains. Il veille egalement a l’application des reformes pedagogiques decidees localement ou nationalement et a enrichir les formations proposees. Face aux tensions multiples qui s’accroissent avec la massification, apres 1955, le recteur doit souvent gerer les mecontentements etudiants, alors que sa presence comme president de l’universite est aussi contestee. Les evenements de mai 1968 devaient rompre avec cet heritage de la Troisieme Republique.

Jules Payot, recteur à Chambéry (1902-1907) puis à Aix (1907-1922), s’il milite pour une profonde réforme des méthodes pédagogiques, est aussi un partisan convaincu de l’idée de paix entre les hommes et les nations. L’usage de la raison, mais aussi la nécessaire solidarité entre les peuples, ne peuvent qu’assurer la victoire de l’arbitrage international qui mettra la guerre hors la loi. Réaliste, il exige cependant que le citoyen français se prépare à la guerre pour défendre son sol et sa liberté en cas d’attaque d’une nation barbare. Par ses livres mais aussi par la revue pédagogique Le Volume, destinée au maîtres et aux maîtresses du primaire, il diffuse son idéal et commente régulièrement les événements internationaux, justifiant les conquêtes coloniales françaises mais espérant un règlement pacifique des tensions à la fois au Maroc et dans les Balkans. La déclaration de guerre en août 1914 vient alors détruire ses espérances. If Jules Payot, the recteur in Chambéry (1902-1907) then in Aix (1907-1922), claimed for a profound reform of the educational methods, he was also a convinced supporter of the peace idea among men and nations. Only the use of reason, and the necessary solidarity between the peoples, could lead to the victory of the international arbitration which would outlaw war. With a realistic approach, he required nevertheless French citizens to get ready for war and prepare to defend their country and their freedom if a barbaric nation attacked them. Through his books but also through the educational review Le Volume, dedicated to primary schools female and male teachers, he spread his ideal and regularly commented on international events, justifying French colonial conquests but hoping at the same time for a pacific regulation of the tensions in Morocco and in the Balkans. The declaration of war in August 1914 destroyed his expectations.

Two major factors have contributed to the evolution of French historiography in the history of education in the past 50 years. The first relates to the general orientation of public debate about schools, which has shifted from a paradigm concerning democratisation to one that focuses on student success rates and the efforts to eliminate inequalities of all sorts. The second factor that has affected scholarly orientations lies in changes linked to academic positioning between pedagogy, history, and the educational sciences in the context of increasing university hirings, at least until recently. These two changes in terms of scholarly paradigms and scholarly professional identities have encouraged the development of a certain number of approaches and questions: a reconsideration of the historic role of the State, an interest in a greater diversity of actors in the educational process, and a re-evaluation of the cognitive, cultural and social effects of teaching at all levels. Despite this, the history of e...

Couverture de La Cour de récréation, 2016 En haut, Vue de la cour des rouges de abbaye-école de Sorèze en 1878 et en bas, détail d'une illustration d'un manuel scolaire. © Archives de l'abbaye-école (haut) et Vocabulaire. Exercices d'observation et de langage, Paris, Hatier, 1962, p. 18, droits réservés Cet ouvrage, qui est superbement illustré, propose au lecteur les actes d’un colloque tenu à l’abbaye-École de Sorèze en octobre 2013 et regroupe 18 contributions originales ainsi qu’une brèv...

Along the 19th century, the evaluation system for higher education teachers hesitated between a State control and a peer evaluation of the professional competences and research activities. The French Third Republic, despite its numerous reforms, did not really change the evaluation criteria, even if the increasing weight of published research was asserted. In the recruitment of the faculties of Arts teachers, the decisionmaking weight of the ministry remains important, even if it was moderated for pulpits, by the propositions from the faculty council. General inspectors until 1914, regional directors of education and deans throughout that period, assessed the faculty teachers. The fact remains that this evaluation had only few effects on the holders not trying to move or to obtain a promotion. For the others, it was the activity of published research that became gradually the determining criterion of the evaluation and the possible promotion ; and that activity was first assessed by the community of peers., Tout au long de XIXe siècle, l’évaluation des enseignants du supérieur hésite entre contrôle étatique des hommes et évaluation par les pairs des aptitudes enseignantes et de l’activité de recherche. La IIIe République, malgré ses nombreuses réformes, ne révolutionne pas les modalités d’évaluation, même si s’affirme le poids croissant de la recherche publiée. Dans le recrutement des enseignants des facultés des lettres, le poids décisionnel du ministère demeure important, même s’il est modéré pour les chaires, par les propositions faites par le conseil de la faculté. Inspecteurs généraux jusqu’en 1914, recteurs et doyens tout au long de la période, évaluent les enseignants des facultés. Il n’en demeure pas moins que cette évaluation n’a que peu d’effets sur les titulaires ne cherchant pas à muter ou à obtenir une promotion. Pour les autres, c’est l’activité de recherche publiée qui devient progressivement le critère déterminant de l’évaluation et de la possible promotion et cette activité est d’abord évaluée par la communauté des pairs., Condette Jean-François. Entre mesure de l’activité scientifique par les pairs et contrôle institutionnel. L’évaluation des enseignants-chercheurs des facultés des lettres sous la IIIe République (1870-1940). In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°49, 2012. L’évaluation des enseignants histoire, modalités et actualités, sous la direction de Jean-François Condette. pp. 83-105.

Si le nom du recteur Guy Debeyre (1911-1998) raisonne encore quelque peu dans l’opinion publique septentrionale, tout du moins dans les milieux enseignants, l’echo s’est fortement attenue alors qu’il est le dernier recteur a etre reste a la tete de l’academie de Lille pendant une longue periode (1955-1972 : 18 ans), tout en se mettant au service de la ville de Lille comme adjoint au maire (1977-1998). On connait moins encore son beau-pere, Paul Duez (1888-1947), professeur de droit comme lui et, comme lui aussi, doyen de la faculte de droit de Lille (1926-1946), qui fut recteur de l’academie de Lille entre 1940 et 1946, place a la tete des structures scolaires et universitaires pendant les annees noires de l’occupation allemande. Au beau-pere, il faut d’ailleurs adjoindre le pere, Guy Debeyre etant le fils d’Albert Debeyre (1877-1960), professeur a la faculte de medecine de Lille, promoteur de l’education physique a l’ecole, longtemps directeur de l’Institut regional d’education physique de Lille fonde en 1928. Tres marques par les realites de la guerre et voulant eduquer a la paix, se mettant au service du developpement de l’Universite de Lille et plus largement des structures scolaires septentrionales mais aussi du developpement economique de la region du Nord, le pere, le fils et le beau-pere apparaissent comme des acteurs educatifs, politiques et culturels importants, formant une « dynastie universitaire » tres engagee tout au long du xxe siecle.

D’octobre 1937 a juillet 1939, les etablissements secondaires francais multiplient les initiatives pour mettre en œuvre l’arrete du 22 mai 1937 fondant les loisirs diriges. En puisant dans les pratiques du scoutisme mais aussi des mouvements de l’Education nouvelle, il s’agit, pour le ministre du Front populaire Jean Zay et son equipe, d’acclimater dans l’Education nationale leurs methodes actives en fondant un espace de libre initiative fixe au samedi apres-midi. Les clubs, les associations, les troupes theâtrales, les activites artistiques, les sorties et visites de musees, de fermes ou d’usines se multiplient tout comme les activites liees au cinematographe ou a la TSF. Facultatifs pour les eleves, ces loisirs diriges doivent stimuler l’innovation pedagogique en attendant une reforme plus globale. Mais cette initiative est rapidement minee par le manque de moyens, le decouragement des professeurs benevoles, la crainte d’une atteinte a l’enseignement secondaire et les oppositions politiques.