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Introduction Depuis les années 2000 qui ont vu l’apparition dans les textes officiels de dispositifs visant à favoriser au sein des classes les rencontres entre les disciplines, nombre d’entre eux se sont succédé notamment dans l’enseignement secondaire, ces dispositifs privilégiant des approches par compétences et de type projet. On peut citer en France pour le collège les itinéraires de découvertes (IDD), les thèmes de convergence et les expérimentations d’un enseignement intégré des scienc...

International audience; The risk of neutralizing the political dimension in environmental education through the depoliticization of its thematic objects, its intended learning, and its educational purposes, is a curricular phenomenon identified by recent research in the field. The aim of this article is to develop a conceptual and analytical framework to identify clarification of the political dimension. The framework on the political dimension as part of environmental education provides political learning entry that help to avoid the vanishing of this dimension. Nevertheless, this is not without themes and cannot be decoupled from its educational aims. Therefore, establishing a conceptual and analytical framework considering environmental themes, political learning and educational purposes together can effectively support the curricular construction of environmental education’s political dimension. Thus, we define six environmental issue meta-themes by politicization and depoliticization trends that cross them; draw on environmental and political education research to identify political learning components in an environmental education context; and discuss linking political learning to possible educational purposes. We believe that within the dialectic of politicization/depoliticization that crosses the thematic subjects, learning and purposes of environmental education’s political dimension, the path leading to the democratic subjectification of learners guarantees its non-neutralization.

Cette recherche s'inscrit dans la perspective d'une education au politique, emancipatrice, critique, creative et mobilisatrice permettant le depassement des deux inhibitions fondamentales epistemique et sociale qui engendrent le doute voire le renoncement sur les possibilites individuelles ou collectives de transformer le monde dans une perspective de transition ecologique. Cinq profils de l'engagement ecocitoyen de jeunes arrivants en fin de scolarite obligatoire (14-17 ans) ont ete etablis au moyen d'une enquete par questionnaire (n = 170) actualisant et precisant ainsi les resultats obtenus lors d'une recherche precedente. Ces resultats sont ici completes par la caracterisation sociologique et territoriale, mais aussi cognitive, tels les Raisonnements Socio Scientifiques dans la perspective de Durabilite, des cinq profils, au moyen de focus groupes. Sont pris en compte dans ce cadre et parametres, la dynamique des interactions, le rapport aux savoirs et au monde, dans ses dimensions identitaire, sociale et epistemique afin de determiner des strategies socio-didactiques plus efficientes car contextualisees.

L'objet de cet article est de rendre compte des recits relatifs aux enjeux de durabilite/soutenabilite dont sont porteurs les jeunes arrivant en fin de scolarite obligatoire en France (14-17 ans, college et Lycee) et de mettre a jour, a travers les verbatim d'eleves, ce qui releve du discours convenu, socialement valorise, et a l'inverse de la manifestation d'une certaine perplexite. Sont presentes le contexte et les objectifs du programme de reference, puis la methodologie du recueil de donnees et de leur analyse, et enfin les principaux resultats obtenus a ce stade de l'enquete. L'hypothese de tensions a l'oeuvre parmi les representations des eleves, est discutee. Les auteur.e.s montrent ainsi dans quelle mesure il convient de relativiser, a cette occasion, le role de mise en cohesion reflexive que l'Ecole serait sensee jouer sur ces questions educatives.

Cet article vise a mettre a jour les principaux determinants de l'engagement de jeunes vis-a-vis des enjeux de durabilite/soutenabilite et arrives en fin de scolarite obligatoire. Il s'inscrit en continuite avec les travaux menes lors d'un programme precedent et fondes sur une methodologie qualitative d'analyse des discours. La methode employee ici releve d'une analyse statistique des resultats d'une enquete par questionnaire. Elle conduit a identifier de maniere statistiquement significative 8 determinants principaux qui caracterisent 5 figures de l'engagement chez les 14 - 17 ans en contexte scolaire.

International audience; This research follows the perspective of political, emancipatory, critical, creative, and engaging education allowing tto overcome two fundamental epistemic and social inhibitions which generate doubt or even renunciation of individual or collective possibilities to transform the world for an ecological transition. Five profiles of the eco-citizen engagement of young people arriving at the end of compulsory education (14-17 years) were established by means of a questionnaire survey (n = 170) updating and thus specifying the results obtained during a previous research. These results are now completed by the sociological and territorial characterization, but also cognitive dimensions, such as Socio Scientific Reasoning in the perspective of Sustainability, of the five profiles, by means of focus groups. The dynamics of interactions, the relationship to knowledge and to the World, in relation to identity, as well as social and epistemic dimensions, are taken into account in this framework and parameterized in order to determine contextualized and therefore more efficient socio-didactic strategies; Cette recherche s'inscrit dans la perspective d'une éducation au politique, émancipatrice, critique, créative et mobilisatrice permettant le dépassement des deux inhibitions fondamentales épistémique et sociale qui engendrent le doute voire le renoncement sur les possibilités individuelles ou collectives de transformer le monde dans une perspective de transition écologique. Cinq profils de l'engagement écocitoyen de jeunes arrivants en fin de scolarité obligatoire (14-17 ans) ont été établis au moyen d'une enquête par questionnaire (n = 170) actualisant et précisant ainsi les résultats obtenus lors d'une recherche précédente. Ces résultats sont ici complétés par la caractérisation sociologique et territoriale, mais aussi cognitive, tels les Raisonnements Socio Scientifiques dans la perspective de Durabilité, des cinq profils, au moyen de focus groupes. Sont pris en compte dans ce cadre et paramétrés, la dynamique des interactions, le rapport aux savoirs et au monde, dans ses dimensions identitaire, sociale et épistémique afin de déterminer des stratégies socio-didactiques plus efficientes car contextualisées.

International audience; We use the philosophy of the event to conceptualise the political in the virtual / actual dialectic of the Anthropocene event. Borrowing from the biogeochemical, cultural and scientific fields, we rethink the Anthropocene event in the educational field as a form of political learning. The latter form the pedagogical and didactic basis for an educational heterotopia: political education in the Anthropocene, including science education and other subject or issue-specific educational areas, which are constantly actualizing elements of it.; Nous utilisons la philosophie de l’événement pour conceptualiser le politique dans la dialectique virtuel / actuel constitutive de l’événement Anthropocène. Investissant les domaines bio-géo-chimiques, culturels et scientifiques, nous actualisations l’évènement Anthropocène dans le domaine éducatif sous la forme d’apprentissages politiques. Ces derniers forment l’ancrage pédagogique et didactique d’une hétérotopie éducative : l’éducation politique en Anthropocène, dont l’éducation scientifique et les « éducations à », par exemple, ne cessent d’en actualiser des bribes.

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L’entrée du monde contemporain dans l’anthropocène imposerait au monde de l’éducation de participer aux changements en cours en vue de permettre aux publics, dans leur diversité culturelle et géopolitique, de relever les défis qui en résultent. Il s’agirait alors de mettre l’école au service de la transformation sociétale au moyen d’une culture de l’engagement. Dans le monde francophone, ces changements éducatifs prennent la forme des « éducations à », ensemble de parcours éducatifs qui visent l’engagement des jeunes et le développement de compétences transversales en vue de la durabilité. Pour autant, ces éducations ne sont pas en soit la source d’une transformation vertueuse de l’Ecole mise au service de celle, tout autant vertueuse, d’une transformation sociétale : tout dépend des finalités retenues. Si nous retenons le principe d’un engagement fondé sur la libre expression des choix individuels et collectifs, il y a alors besoin de réfléchir aux conditions de possibilité d’un tel projet. Cet article vise à discuter sur un plan épistémologique et curriculaire ces conditions en tant que « balises curriculaires » permettant de penser ces parcours éducatifs. The entry of the contemporary world into the Anthropocene would impose on the world of education to participate in the changes under way in order to enable the public, in their cultural and geopolitical diversity, to meet the resulting challenges. It would be a question of putting the school at the service of societal transformation by means of a culture of commitment. In the French-speaking world, these educational changes take the form of "educations à", a set of educational pathways that target young people’s commitment and the development of competencies for sustainability. However, these educations are not in itself the source of a virtuous transformation of the School put at the service of that, just as virtuous, of a societal transformation : everything depends on the finalities retained. If we accept the principle of a commitment based on the free expression of individual and collective choices, then there is need to think about the conditions of possibility of such a project. This article aims to discuss on an epistemological and curricular level these conditions as "curriculum tags" to think about these educational pathways.

Cet article presente une methode d’analyse curriculaire des prescriptions concernant la transition energetique, avec une reflexion sur le referentiel et ses effets educatifs. La transition energetique integre des dimensions complexes scientifique et/ou technique, politique et societal, et nous partons du principe que tout curriculum est un construit a caractere politique. La premiere etape de l'etude a ete de produire un referent curriculaire de la transition energetique, lequel permet d’elaborer d'une grille d'analyse du curriculum prescrit. Les programmes examines sont ceux de l'enseignement general et obligatoire. Enfin, un corpus issu d’un questionnaire administre a 959 eleves en fin de troisieme, qui constitue la fin legale de la scolarite obligatoire, a ete analyse en vue d’approcher le curriculum reel.

L’education au developpement durable est revelatrice des questions pedagogiques et didactiques posees par l’ensemble des « educations a ». Se trouvent mises en tension la question des savoirs et celle des valeurs dans leur rapport a l’action et a l’engagement prones par les textes de preconisations internationales et nationales. L’article se propose de clarifier ces articulations et tensions dans leurs relations reciproques et de rendre lisibles les doctrines a l’œuvre. Il concourt ainsi a l’elaboration d’une balise curriculaire pour ce domaine educatif et pose les principes d’une didactique de l’agir societal en relation avec des finalites educatives, celles d’une democratie participative.

International audience; The article sets the international context for the development of a curriculum of education for sustainable development and shows the directions being taken in the Francophone community. Building on a significant number of studies carried out in France, we constitute a typology of the positions of French-speaking researchers involved in those studies and contributing to the establishment of the national curriculum. This typology is constructed using a methodology based on the frequency of lexical occurrences in a bibliographic database, combined with a methodology of research on the social representations of the researchers of this community. We first present a broad comparison with the Anglo-Saxon sphere, we postulate that these positions influence the curriculum construction and raise the issue of the social responsibility of education science researchers in the face of international political demands.

International audience; ABSTRACT. Education for sustainable development is part of the mainstream of global education. It is probably the most visibly political. It is indicative of the tensions that also exist in other education for. Consequently, its acceptance as a curriculum and its implementation cannot be carried out without its legitimation by a referential metanarrative. To what kind of metanarrative do the actors and stakeholders of this education refer? How do we think about these questions from a curricular point of view and from a didactic point of view? It is these questions that this article proposes to take charge of, not for the purpose of completion or completeness, but for the purpose of initiating new research perspectives.; Parmi l'ensemble des éducations à, celle au développement durable est probablement la plus explicitement et visiblement politique. En cela elle est révélatrice des tensions existant également dans les autres éducations à. De ce fait, son acceptation comme curriculum et sa mise en œuvre ne peuvent s'effectuer sans sa légitimation par un méta-récit référent. Pour autant, de quel(s)méta récit(s) le développement durable est-il porteur ? A quel méta-récit se réfèrent les acteurs et parties prenantes de cette éducation ? Comment penser ces questions d'un point de vue curriculaire et d'un point de vue didactique ? Ce sont ces questions que cet article se propose de prendre en charge, dans un but, non de clôture ou d'exhaustivité, mais dans celui d'initier de nouvelles perspectives de recherche.

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International audience; To crises of civilization, culture, democracy, and though-out economic, employment ... that beset contemporary societies, the school is ordered to answer and at the same time accused - here following the events of January 2015 as "elsewhere", for example in Algeria following the "black years" - to be the cause. While the finding of a crisis in education resulting from these arrests feeds the media debate (doubt of educators and teachers on their missions, international surveys that question the quality of public service ...) and that the proposals for change (Unesco , 2015; Blais, Left, Ottavi, 2014; Pourtois and Desmet, 1997 ...), Metamorphosis (Morin, 2014), or processing / overhaul (re-founding of the School Act, 2013 ...) are multiplying, it seems appropriate to clarify the phenomenon of educations citizenship, sustainable development (ESD), information and media, health ... - commonly described as "educations for" in the francophone sphere - in their transformative capacity of the education system existing, they would offer opportunities or ideological excesses they would carry. At the very least, they reposition to center stage the issue of education and its role and goals within societies.; Aux crises de civilisation, de culture, de démocratie, et, bien-sur, économique, d’emplois … qui assaillent les sociétés contemporaines, l’Ecole est sommée de répondre et dans le même temps accusée - ici suite aux évènements de janvier 2015, comme « ailleurs », par exemple en Algérie suite aux « années noires » - d’en être la cause. Alors que le constat d’une crise de l'éducation qui résulte de ces interpellations alimente les débats médiatiques (doute des éducateurs et enseignants sur leurs missions, enquêtes internationales qui questionnent la qualité du service public…) et que les propositions de changement (Unesco, 2015 ; Blais, Gaucher, Ottavi, 2014 ; Pourtois et Desmet, 1997 …), de métamorphose (Morin, 2014), ou de transformation/refondation (loi de refondation de l'Ecole, 2013 …) se multiplient, il semble opportun de clarifier le phénomène des éducations à la citoyenneté, au développement durable (EDD), à l’information et aux médias, à la santé … - communément qualifiées d’ « éducations à » dans la sphère francophone – vis-à-vis de leurs capacités transformatrices du système éducatif existant, des opportunités qu’elles offriraient ou des dérives idéologiques dont elles seraient porteuses. A tout le moins, elles replacent au devant de la scène la question de l’Education et de ses rôles et finalités au sein des sociétés.

Préface de Jean-Marc Lange.Autre support d'édition ISBN 978-2-14-000681-4.https://clio-cr.clionautes.org/utiliser-les-representations-sociales-en-education-exemple-de-leducation-au-developpement-durable.html; International audience; Les représentations sociales sont un formidable outil d'analyse des savoirs. L'ouvrage est destiné aux professionnels, aux étudiants, aux enseignants et aux chercheurs dans le domaine de l'éducation ou toute autre discipline susceptible d'analyser les savoirs en présence. L'ouvrage apporte un éclairage nouveau sur les méthodologies disponibles et la façon de les mettre en oeuvre rapidement. Il précise la question de l'épistémologie des savoirs, la façon de les analyser, et s'appuie sur des exemples concrets reproductibles centrés principalement sur les recherches en éducation au développement durable. Les méthodologies présentées peuvent être utiles aux comparaisons interculturelles ou diachroniques, dans l'analyse des enjeux en présence et les préconisations didactiques, notamment dans le cadre des questions socialement vives ou encore dans l'analyse des situations éducatives spécifiques ou la confrontation entre les savoirs d'origines différentes.Sommaire : P. 11. HommageP. 13. PréfaceP. 17. Introduction, L'utilisation des représentations sociales en éducationP. 25. Première partie, Cadrage épistémologique et méthodologiqueP. 25. Les savoirs socialement disponiblesP. 32. Les savoirs mobilisés par l'éducationP. 39. Une approche particulière de la question des savoirs en éducation : le modèle de la transposition didactiqueP. 44. Curriculums, questions vives et conflits de savoirsP. 54. Analyser les savoirs grâce au modèle des représentations sociales : éléments théoriquesP. 66. Jalons théoriquesP. 87. Deuxième partie, Etudes de cas : les modèles analytiques et l'analyse des enjeux éducatifsP. 87. Traiter une question socialement vive : exemple de l'éducation au développement durableP. 127. Cas méthodologiques particuliers du choix de corpus complexes : exemples autour de l'éducation à l'écocitoyennetéP. 149. Les représentations sociales comme méthode de préconisations didactiquesP. 165. Troisième partie, Etude de cas : les modèles comparatifsP. 165. L'analyse diachronique (avant et après un enseignement) pour analyser une action éducative (et la modifier)P. 184. Les représentations sociales comme méthode de comparaisons interculturellesP. 203. Conclusion générale.Ouvrage disponible sur ResearchGate : https://www.researchgate.net/publication/313568889_Utiliser_les_representations_sociales_en_education.

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Les travaux de la biologie intégrative remettent en cause le déterminisme strict de l’organisation spatiale et temporelle du vivant. Ce texte, travail collectif de notre groupe d’étude et de réflexion, étudie les changements de l’approche de l’espace et du temps, principalement issus de l’émergence en recherches académiques de la biologie intégrative, et relève leurs principales implications didactiques.Un examen de l’anticipation, comme rapport spécifiquement biologique au temps, constitue un premier exemple d’appréhension originale du temps biologique. Les interactions moléculaires spatiales, leurs enseignements actuels et leurs dimensions stochastiques issues de la biologie intégrative, sont ensuite étudiées à partir de quatre exemples : les interactions spatiales entre molécules, les interactions spatiales au sein des structures cellulaires hétérogènes, les interactions organismes milieu, les interactions spatio-temporelles dans l’ontophylogenèse. Une synthèse de nouveaux besoins éducatifs et de recherche, impulsés par les avancées de la biologie intégrative, est proposée. The works of integrative biology challenge the strict determinism of the spatial and temporal organisation of the living world. This paper studies the changes in the approach to space and time initiated by the emergence of integrative biology in academic research and points to their main didactic effects.An analysis of anticipation as a specifically biological relationship to time is a first example of an original approach to biological time. Then the study of spatial molecular interactions, their current teachings and their stochastic dimensions is then based on four examples: spatial interactions between molecules, spatial interactions within heterogeneous cell structures, organisms/environment interactions and time-space interactions in ontophylogenesis. Finally an overview of new education and research needs spurred by the advances of integrative biology is offered. Die Arbeiten der integrativen Biologie stellen den strikten Determinismus der räumlichen und zeitlichen Integration der Lebewesen in Frage. Dieser Text ist eine kollektive Arbeit unserer Forschungsgruppe und untersucht die Wandlungen in der Erfassung von Raum und Zeit, die hauptsächlich aus der neueren akademischen Forschungsarbeiten in der integrativen Biologie kommen und unterstreicht ihre wesentlichsten didaktischen Wirkungen.Eine Untersuchung der Vorwegnahme als spezifisch biologisches Verhältnis mit der Zeit bildet ein erstes Beispiel originaler Erfassung der biologischen Zeit. Die molekularen Rauminteraktionen, ihr aktuelles Unterrichten und ihre stochastischen Dimensionen aus der integrativen Biologie werden dann in Anlehnung an vier Beispielen untersucht : die Rauminteraktionen zwischen Molekülen, die Rauminteraktionen innerhalb der heterogenen Molekülstrukturen, die Interaktion zwischen Organismen und Umfeld und die raumzeitlichen Interaktionen in der Onthophylogenesis. Wir bieten eine Synthese von neuen erzieherischen Bedürfnissen und von Forschungen an, die von den Fortschritten der integrativen Biologie gefördert wird Los trabajos de biología integrativa cuestionan el determinismo estricto de la organización espacial y temporal de lo vivo. Este texto, trabajo colectivo de nuestro equipo de estudio y de reflexión, estudia los cambios de la aproximación al espacio y al tiempo, sacados en su mayor parte de la emergencia en investigaciones académicas de la biología integrativa y pone de relieve sus principales implicaciones didácticas.Un examen de la anticipación , como relación específicamente biológica al tiempo, constituye un primer ejemplo de aprehensión original del tiempo biológico. Las interacciones moleculares espaciales, las maneras de enseñarlas hoy en día y sus dimensiones estocáticas procedentes de la biología integrativa se estudian después a partir de cuatro ejemplos : la interacciones espaciales entre las moléculas, las interacciones espaciales dentro de las estructuras celulares heterogéneas, la interacciones organismos entorno, las interacciones espaciotemporales dentro de la ontofilogénesis. Se propone una síntesis de nuevas necesidades educativas y de investigación, impulsadas por los avances de la biología integrativa.

L’idee de developpement durable (DD) constitue une problematique qui cristallise une serie de conflits d’interets, interets economiques et interets ecologiques. Elle se heurte a des conflits potentiels entre les rationalites academiques mobilisees. L’enseignement obligatoire et general francais, est tres disciplinarise. L’education au developpement durable se caracterise comme etant a-disciplinaire ce qui la situe au sein d’un ensemble heterogene denomme education a... Les didactiques disciplinaires offrent dans ce contexte peu de reperes. Notre approche permet de proposer des balises curriculaires. Elles visent a jalonner un parcours educatif sans enfermer celui-ci dans une normativite contraire a la problematique du DD. Elles constituent autant de points d’appui pour la formation des enseignants.

Das Wissen um die Art und Weise, in der die Lehrkräfte sich die Aufforderung, die Schüler auf die nachhaltige Entwicklung vorzubereiten als erzieherische Priorität setzen, sie ablehnen oder sie einsetzen, ist eine wichtige Voraussetzung für die Ausarbeitung eines Curriculums zu dieser Problematik. Insbesondere die Denkweisen der Lehrkräfte, ihre pädagogischen Theorien, der ideologische Kontext der Schule, in der sie arbeiten, könnte Einfl uss auf den didaktischen Ausarbeitungsprozess haben. Dieser Artikel hat sich zum Ziel gesetzt, festzustellen, inwiefern ihre Darstellung der nachhaltigen Entwicklung und der Erziehung, die diese Problematik betrifft, einerseits abhängig ist vom Fachwissen, das sie sich im Laufe ihrer Ausbildung angeeignet haben und andererseits vom Umfeld der Schule, in der sie arbeiten. Dafür wurde eine Umfrage in drei Schulbezirken bei Studenten im zweiten Studienjahr an der Pädagogischen Hochschule (IUFM) des Fachs Biologie, des Fachs Physik und des Doppelfachs Erdkunde-Geschichte durchgeführt. Sie ist durch erklärende Gespäche ergänzt worden sowie durch Gespräche mit Lehrerteams im Fach Biologie innerhalb eines Stadtbereiches, allerdings in Schulen mit unterschiedlichem Umfeld. Diese Untersuchung stellt bei den Lehrkräften unterschiedliche Tendenzen fest, wie sie die Erziehung zur nachhaltigen Entwicklung einschätzen, und dies je nach ihrer fachlichen Spezialisierung, sowie die Tatsache, dass sie diese je nach ideologischem Kontext der Schule, in der sie angestellt sind, umsetzen., Understanding how and why teachers view, reject or apply the Ministry of Education’s directives concerning sustainable development which are now considered as a educational priority is necessary prior to developing any syllabus on the topic. A teacher’s personal views, his/ her teaching methods and the type of school at which they work can infl uence the way they prepare their courses. The point of this article is thus to show that their personal views of sustainable development and the teaching of this particular issue partly depends on the initial choice of subject they have chosen to teach as well as on the school where they teach. A study was thus carried out in three different regions on second-year students at teachers college in three different subjects (history and geography, the earth sciences and physics). It was completed by explicative and “ focus-group” input from the different earth sciences teaching staff of various types of schools from the same board of education. The study shows that very differing views towards sustainable development exist within this same group of teachers based upon the subject that they teach as well as upon the type of pupils to whom they teach. N. B. second year of teachers college in France corresponds to a student who has already passed the teachers competitive examination, Connaître la manière dont les enseignants s’approprient, rejettent ou mettent en oeuvre l’injonction d’Éducation au développement durable, présentée comme une priorité éducative, est un préalable nécessaire à l’élaboration d’un curriculum sur cette question. En particulier, les croyances des enseignants, leur théorie pédagogique, le contexte idéologique de l’école dans lequel ils travaillent, pourraient influer sur le processus d’élaboration didactique. Cet article vise donc à établir que leur représentation du développement durable et de l’éducation qui concerne cette problématique est dépendante, pour une part, de la spécialité disciplinaire qu’ils se sont construits au cours de leur parcours de formation initiale et, d’autre part, du contexte de l’établissement dans lequel ils travaillent. Ces résultats ont été obtenus à partir d’une enquête conduite dans trois académies auprès de stagiaires de deuxième année d’IUFM en sciences de la vie et de la Terre, en sciences physiques et en histoire-géographie. Elle a été complétée par des entretiens d’explicitation et par des entretiens «focus groupe» réalisés auprès d’équipes d’enseignants de sciences de la vie et de la Terre au sein d’une même agglomération, dans des établissements de contexte différent., Conocer la manera con la cual los docentes hacen suya, rechazan o ponen en práctica la conminación de educación al desarrollo sostenible, presentada como una prioridad educativa, es una condición previa necesaria para la elaboración de un currículum sobre este tema. En particular, las creencias de los docentes, su teoría pedagógica, el contexto ideológico de la escuela en la que trabajan, podría infl uir en el proceso de elaboración didáctica. Este artículo se propone pues, establecer que su representación del desarrollo sostenible y de la educación que se relaciona con esta problemática, depende por una parte de la especialidad docente que se han construido a lo largo de su recorrido de formación inicial, y, por otra parte, del contexto del centro docente en el que trabajan. Con este objetivo se llevó a cabo una encuesta en tres academias ante alumnos profesores de segundo curso de IUFM (Instituto Universitario de Formación de Maestros) en Ciencias de la Naturaleza, en Ciencias Físicas y en Historia-Geografía. Se completó con entrevistas de explicitación y entrevistas “ focus grupo” realizadas en equipos de docentes de ciencias de la Naturaleza en el seno de una misma ciudad, en centros docentes de diferente contexto. Esta investigación establece que se manifi esta en estos docentes, una tendencia contrastada a concebir la educación al desarrollo sostenible en función de su especialidad docente y a ponerla en práctica en función del contexto ideológico del centro en el que ejercen., Lange Jean-Marc. L'Éducation au développement durable au regard des spécialités enseignantes . In: Aster, n°46, 2008. L'éducation à l'environnement ou au développement durable. pp. 123-154.

Cet article vise a proposer des reperes theoriques permettant de penser et de depasser les tensions, voire les contradictions, pouvant exister entre la volonte emancipatrice de l’education et la finalite d’engagement. Ces tensions seront examinees selon un cadre de pensee pragmatiste. Apres avoir clarifie les principes et les caracteristiques d’un curriculum acceptable pour l’education au developpement durable, nous examinerons les elements d’un modele anthropologique, pedagogique et didactique pour cette education. Ces elements conduiront a proposer un schema general permettant de rendre operatoire une finalite d’engagement au service d’une citoyennete eco-responsable dans le cadre de l’institution scolaire. Des indicateurs permettront l’elaboration d’un indice synthetique capable de rendre compte des dynamiques educatives a l’œuvre dans les projets de developpement humain durable menes a l’echelle des etablissements scolaires et des territoires.

International audience; Au moment où la société est confrontée au désengagement de l'Etat et à la tendance d'un renvoi sur l'individu, dans sa singularité, de la responsabilité du devenir de l'humanité, l'éducation se voit renvoyée à sa propre responsabilité : celle d'un rééquilibrage vers des valeurs collectives, le sens du bien commun, la prise en compte des implications de ses actes et décisions, et celle d'un « devoir être », au sens de Castoriadis (1997), vis-à-vis des générations actuelles et futures, des humains et des non-humains. Les liens entre responsabilité, engagement, et citoyenneté apparaissent alors étroits : ils fondent les principes d'une éducation au politique scolaire. Cetarticle vise à développer et étayer la réflexion à mener relativement à une éducation à un vivre ensemble durable et responsable. Dans un premier temps est étudiée la question des valeurs aujourd'hui ; dans un second, le sens d'éduquer aujourd'hui pour demain et enfin, dans un troisième, nous repérons quel principe de responsabilité prendre en compte aujourd'hui et comment le travailler en éducation.

International audience; This article aims to propose theoretical milestones allowing to think and overcome the tensions and the contradictions that may exist between the will for emancipatory education and a commitment or engagement purpose. These tensions will be reviewed within a framework of pragmatic thought. After clarifying the principles and characteristics of an acceptable education for sustainable development curriculum, we examine the elements of an anthropological, teaching and learning model for such an education. These elements lead to propose a general scheme to make operational such a commitment or engagement purpose that is dedicated to an environmentally responsible citizenship within a school institution. Indicators will allow the development of a synthetic index able to account for educational dynamics at work in sustainable human development projects conducted at the level of schools and territories.; Cet article vise à proposer des repères théoriques permettant de penser et de dépasser les tensions, voire les contradictions, pouvant exister entre la volonté émancipatrice de l’éducation et la finalité d’engagement. Ces tensions seront examinées selon un cadre de pensée pragmatiste. Après avoir clarifié les principes et les caractéristiques d’un curriculum acceptable pour l’éducation au développement durable, nous examinerons les éléments d’un modèle anthropologique, pédagogique et didactique pour cette éducation. Ces éléments conduiront à proposer un schéma général permettant de rendre opératoire une finalité d’engagement au service d’une citoyenneté éco-responsable dans le cadre de l’institution scolaire. Des indicateurs permettront l’élaboration d’un indice synthétique capable de rendre compte des dynamiques éducatives à l’œuvre dans les projets de développement humain durable menés à l’échelle des établissements scolaires et des territoires.

L’éducation à la durabilité résulte d’une demande sociétale répondant à quatre finalités fortes : apprendre le collectif par la pratique sociale ; étayer l’appartenance au monde par la mise à jour des enjeux sociétaux ; apprendre à anticiper et réduire nos vulnérabilités par l’élaboration collective de solutions durables ; développer le sentiment d’empathie pour l’humanité actuelle et future, étendue aux non humains. La scolarité obligatoire peut prendre en charge ces finalités en assumant une mission de participation aux transformations induites par l’idée de durabilité et une mission de préparation des élèves à leur rôle futur en société. Ces missions ainsi définies permettent d’offrir aux élèves les occasions de se construire des dispositions (capacités/engagement) individuelles et collectives à vivre dans un monde incertain en permanente transformation. Cela passe par la recherche des moyens de la diminution des vulnérabilités sociales et environnementales lors d’actions éducatives. Celles-ci sont conçues comme une participation effective à des actions de développement durable diversifiées, appropriées, négociées et ajustées. Cependant, les actions éducatives sont à compléter par des moments d’investigations multiréférentielles d’enjeux, et par les contributions des matières et disciplines. Cette complémentarité garantit ainsi la construction d’un ensemble organisé et cohérent répondant à un principe d’éducation forte, et conscient des principales dérives idéologiques potentielles. Education for sustainability is the result of a societal demand to meet four high goals : learning by doing collective social support belonging to the world by updating societal issues, learning to anticipate and reduce our vulnerabilities by collective development of sustainable solutions, developing empathy for humanity current and future extended to non-humans. Compulsory education can support these goals by taking a mission of participation to transformations induced by the idea of sustainability and a mission of preparing students for their future role in society. These missions thus defined allow offering students opportunities to build individual and collective “dispositions” (capacity / commitment) living in an uncertain world in continuous transformation. This involves looking for ways to lower social and environmental vulnerabilities through educational activities. These are designed to spur effective participation in sustainable development activities varied, appropriate, negotiated and adjusted. However, educational activities are supplemented by “multireferential” investigations of stakes, and the contributions of subjects and disciplines. This complementarity guarantees the construction of an organized and coherent set in response to a strong principle of education, and awareness of the main potential ideological drift.

L’éducation au développement durable (EDD) a fait l’objet ces dernières années d’un double processus de préconisation et d’encadrement : textes internationaux d’incitation, textes nationaux d’encadrement et de prescription. Ils fondent sa légitimité sociale, affirmée plus récemment encore par la « loi d’orientation et de refondation de l’école » de juillet 2013 dans son article 42 : il s’agit d’une éducation « morale et civique » portant notamment sur les enjeux. Il est convenu pour de nombreux auteurs que les questions sociétales, les objets de cette éducation, nécessitent une approche globale et complexe qui s’opposerait à une approche analytique et réductionniste, voire scientiste, ou, au contraire, qu’elles trahissent l’idéal de l’acquisition de connaissances au profit d’une dérive utilitariste. Ce sont ces tensions que cet article se propose d’examiner selon un registre épistémologique, éducatif, curriculaire et didactique, en vue de leur clarification et de leur dépassement, notamment au moyen d’une démarche d’investigation multiréférentielle d’enjeux adaptée à l’enseignement général et obligatoire. Education for Sustainable Development (ESD) has been developed in recent years from a dual process of recommendation: the international incentive texts, and the national texts of guidance and prescription. They base their social legitimacy, specified in a recent French law (July 2013): it is a "moral and civic" education focused on stakes. For many authors, these societal issues, the objects of this education, require a global and complex approach opposed to an analytical, reductionist and scientist approach, or that they betray the ideal the acquisition of knowledge in favor of a utilitarian drift. It is these tensions that this article proposes to examine in some registers - epistemological, educational, curriculum and teaching - with a view to clarifying and overcoming them, especially by means of an approach, adapted to the compulsory education, the “multireferential” investigation of stakes.

International audience; Principes d'élaboration et de structuration d'une éducation au développement durable scolaire JM Lange, Maître de conférences, HDR, laboratoire CIVIIC, Université de Rouen JL Martinand, Professeur Emérite, laboratoire STEF, ENS Cachan L'éducation au développement durable (ÉDD) bouscule d'une part les coutumes de l'Ecole (enseignement général et obligatoire) et, d'autre part, les didactiques de discipline. Alors que celles-ci ont pris implicitement pour objet les processus d'enseignement-apprentissage de savoirs structurés en disciplines du secondaire, il n'est pas pertinent de supposer qu'on puisse « enseigner et apprendre » le développement durable. En effet, si « développement durable » est bien un concept, c'est un concept politique mobilisateur, ou une norme, à la signification évolutive avec les débats et les orientations politiques, et qui ne peut être « scientifisé ». Il y a donc nécessité pour ces didactiques de se donner les moyens de penser cette « forme » éducative a-disciplinaire qui n'est pas sans contenus: élaborer des cadres d'analyse, d'interprétation et de conception adéquats pour l'ÉDD, et comprendre les relations d'opposition et de complémentarité entre les « programmes de compétences » qui ont leur intérêt indéniable, et les « programmes de contenus » plus traditionnels en fonction desquels se sont construites la plupart des didactiques de discipline. C'est ce que se propose le projet de développer des « didactiques du curriculum » en différence avec les plus répandues « didactiques de l'apprentissage ». Il s'agit de différences entre deux points de vue, et pas vraiment de différences entre « objets » macro / micro ou général / spécifique ou encore entre champ politique / administratif. Il est ainsi très instructif de réfléchir sur les traditions et les évolutions curriculaires nationales : songeons à l'exemple de la France dont le second degré est encore marqué par les traces de la Ratio studiorum des Jésuites (1598) et le primaire par celles du «Plan d'étude » du dernier quart du 19 e siècle, et à l'exemple de l'Angleterre, longtemps adepte de curriculums locaux sans programme mais orientés par des examens formalisés, et qui s'est « convertie » sous la décision d'un gouvernement conservateur à un National Curriculum, tout en gardant son système d'examens. Adopter un point de vue curriculaire favorise la possibilité de ne pas préjuger des solutions éducatives et didactiques avant d'avoir élucidé les enjeux et posé les problèmes. Ils libèrent la créativité pour imaginer des orientations et établir des cohérences :-forme et contenus curriculaires non déterminés a priori, mais n'écartant pas la réalité d'une tradition naissante et de corps spécifiques d'enseignants devant intervenir de manière coordonnée en marge de leur discipline ;-complexité structurelle par rapport aux coutumes, d'ailleurs récentes, et forme composite, variable, évolutive ;-introductions de ruptures et continuités explicites et partielles au cours des années, présence à l'horizon d'autres figures curriculaires possibles. Dans le laboratoire STEF de Cachan, les chercheurs posent les questions curriculaires en éducation et formation scientifiques et techniques avec les concepts de « curriculum prescrit », et d'ailleurs souvent « auto prescrit », qui s'étudie habituellement par analyse documentaire, de « curriculum produit » , ou plutôt « coproduit » (enseignants et apprenants, partenaires), qui s'étudie par inférence à partir de traces, d'observations, d'enregistrements, d'autoanalyses et confrontations, de « curriculum potentiel », modélisation interprétative construite par les chercheurs pour caractériser et expliquer des différences entre prescrit ou auto prescrit et produit ou coproduit. Ce « curriculum potentiel » est aussi plus concrètement ce que l'enseignant est capable d'imaginer pouvoir mettre en oeuvre un curriculum prescrit dans ses conditions de travail et avec ses élèves et partenaires ; et le questionnement en terme de curriculum potentiel et de son évolution, c'est enfin d'un autre point de

Questioning the teaching of the life sciences by examining the relationship between biology and mathematics The history of the emergence of bio-statistics shows the importance of model¬ ling probabilities in the life sciences. This modelling can both be an aid and an obstacle and contribute fully to conceptualisation in biology as shown in the case of genetics. By enabling causal attributions to be made, it is also a critérium of scientific method, on the same level as experimental validation. Therefore its absence from the life and earth sciences curricula in French secondary education is questioned., L’histoire de l’émergence des biostatistiques montre l’importance de la modélisation probabiliste dans les sciences de la vie. Cette modélisation est à la fois aide et obstacle et participe pleinement à la conceptualisation en biologie comme le montre le cas de la génétique. En permettant l’imputation causale elle est aussi un critère de scientificité comme l’est la validation expérimentale. Par contraste, son absence des programmes des Sciences de la Vie et de la Terre au collège et au lycée en France soulève des interrogations., Las relaciones biología y matemáticas interrogan la enseñanza de las ciencias de la vida La historia de la emergencia de las bio estadísticas muestra la importancia de la modelización, probabilista en las ciencias de la vida. Esta modelización es a la vez ayuda y obstáculo y participa plenamente a la conceptualización en biología como lo muestra el caso de la genética. Permitiendo la imputación casual es también un criterio de cientiñcidad como es la validación experimental. Por contraste, su ausencia en los programas de ciencias de la vida y de la tierra en el colegio y en el liceo en Francia, provoca cuestionamientos., Lange Jean-Marc. Les relations biologie/mathématiques interrogent l'enseignement des sciences de la vie. In: Aster, recherches en didactique des sciences expérimentales, n°30, 2000. Rencontre entre les disciplines. pp. 123-142.

This paper sets forth some ideas for the evolution of translation tools in the near future. The proposed improvements consist in a closer integration of terminology and sentence databases. In particular, we suggest that bilingual sentence databases (translation memories) could be refined by splitting sentences into large ’’bricks‘‘ of text. We also propose a mechanism through which bilingual sentence databases could be generalized by replacing the known terms by variable placeholders, thus yielding technical sentence ’’skeletons‘‘. This latter idea is the most original and, in our view, the most promising for future implementations. Although these ideas are not yet supported by experiments, we believe that they can be implemented using simple techniques, following the general philosophy that such tools should go as far as possible while remaining robust and useful for the human translator.