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47 p. : il. -- Bibliogr.: p. 34-36 [EUS] Gradu Amaierako lan honetan, gaur egun instalazio artistikoak hezkuntzaren esparruan duen zeregina aztertu nahi da, zehazki, 0-6 urte bitarteko haur-etapan. Horretarako, hainbat fasetan egituratutako ikerketa-lana egin da. Hezkuntza artistikoan, dramatizazioan, arte garaikidean edo Haur-Hezkuntzan erreferenteak diren autoreak indartzen dute lan hau, lan honen hasieran egindako bilaketa bibliografikoari esker. Egungo egoeraren azterkuntza, haur-hezitzaile bati eginiko bi galdetegiren bidez ere egin da. Amaitzeko, esku-hartze bat egin da 4 urteko haurrekin instalazio artistikoen onurak egiaztatzeko [ES] En el presente trabajo de Fin de Grado, se quiere analizar el papel que desenfunda la instalación artística hoy en día en el ámbito educativo, concretamente en la etapa Infantil que comprende entre los 0 y los 6 años de edad. Para ello, se ha hecho un trabajo de investigación estructurado en diferentes fases. Referentes en materias como la educación artística, dramatización, arte contemporáneo o Educación Infantil respaldan este trabajo. Como hemos podido observar en la búsqueda bibliográfica que se realizó al inicio de este trabajo. El análisis de la actual situación ha sido secundado con dos cuestionarios realizados a una educadora infantil. Para terminar, se ha llevado a cabo una intervención para comprobar los beneficios de las instalaciones artísticas con niños de 4 años. [EN] In this Final Degree project, the aim is to analyse the role played by art installations today in the field of education, specifically in the infant stage, which is between 0 and 6 years of age. In order to do so, a research work has been carried out structured in different phases. The work has been supported by referents in subjects such as art education, drama, contemporary art and early childhood education. As we have been able to observe in the bibliographic search carried out at the beginning of this work. The analysis of the current situation has been supported by two questionnaires carried out with an early childhood educator. Finally, an intervention was carried out to test the benefits of art installations with 4-year-old children.

El presente trabajo de investigación tiene por finalidad Identificar la relación entre el juego simbólico y la higiene personal en los niños y niñas de educación inicial de la institución educativa inicial N° 274 “Ángeles de Cristo” de Vista Alegre de Nasca, Ica-2016. El estudio de tipo no experimental con diseño descriptivo correlacional la población estuvo compuesta por 138 estudiantes de la Institución Educativa N° 274 “Ángeles de Cristo” de Vista Alegre de Nasca, la muestra quedó conformada por 102 estudiantes La técnica de muestreo que se empleo fue de carácter probabilístico conocido también como muestreo de selección aleatoria. Los resultados demuestran que existe una relación directa entre las variables de estudio: El juego simbólico y la higiene personal de rs = 0,735; que demuestra que existe una relación entre significativa directa.

El presente estudio, tuvo como objetivo general: Proponer actividades de juego simbólico para el desarrollo de la autonomía de los niños de 3 y 4 años de la I.E.I. 067- Muy Finca, Mochumí, 2021; la presente, corresponde a un tipo de investigación básica, con un diseño descriptivo con propuesta. La población correspondiente para esta investigación fueron 17 estudiantes del aula multigrado de 3 y 4 años de la I.E.I. N° 067, Muy Finca, a quienes se les aplicó el instrumento de una lista de chequeo de logros pedagógicos para poder identificar el nivel de autonomía. Los resultados obtenidos, dieron a conocer que un 36, 8 % de su población se encontraba en un nivel de inicio, un 47, 4 % en un nivel de proceso, y un 15, 8% en un nivel de logro; lo que pudo evidenciar la necesidad de construir una propuesta basada en el Juego simbólico para poder contribuir a su desarrollo. La investigación concluyó que, se logró diagnosticar el nivel de autonomía de los niños y niñas; además de diseñar la propuesta: Actividades de juego simbólico, la misma que fue validada por expertos y está apta para su aplicación. Chiclayo Escuela de Posgrado Evaluación y Aprendizaje Biodiversidad, cambio climático y calidad ambiental Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria Fin de la pobreza

Desarrollar el aprendizaje significativo por medio de los juegos tradicionales desde la interdisciplinariedad en la educación física y las ciencias naturales. La investigación titulada El juego tradicional como medio para el fomento de la interdisciplinariedad, busca el desarrollo de aprendizajes significativos por medio de los juegos tradicionales, implementando procesos interdisciplinarios entre las áreas de educación física y ciencias naturales, en el grado cuarto de primaria del colegio Instituto Experimental de Enseñanza Práctica. De esta manera, en el capítulo 1 titulado Marco referencial, en el cual se desarrolla el marco conceptual, que hace énfasis en definir y profundizar sobre los conceptos de aprendizaje significativo, interdisciplinariedad y el juego; también expone el marco teórico en el cual se habla sobre los juegos tradicionales y se ahonda en todo lo que a estos respecta, como por ejemplo, las diferencias entre juegos autóctonos, tradicionales y populares; en este ítem va incluido, también, todo lo que tiene que ver con el stop de piso y los ponchados, ya que estos fueron los juegos escogidos para llevar a cabo este proyecto.

46 p.: il.-- Bibliogr.: p. 43-46 [ES] El presente trabajo trata de exponer la importancia de la educación artística en el desarrollo de los más pequeños y la necesidad de ofrecerles actividades educativas innovadoras de creación. Para ello se ha llevado a cabo una propuesta de arte instalativo en un aula de 4 años, con la luz como elemento principal. Este espacio lúdico pretendía posibilitar las relaciones sociales, la experimentación, la creación y expresión de sus ideas y el juego presimbólico y simbólico. La instalación, y las acciones que en ella han sucedido, han sido documentadas a través de imágenes y notas de campo. Tras el análisis de los resultados las conclusiones principales en torno a lo ocurrido durante el transcurso de la instalación serían las siguientes: que las instalaciones favorecen los procesos cognitivos, la elaboración de significados, el desarrollo afectivo y emocional y las relaciones entre iguales permitiendo así un desarrollo global e integral de los niños y niñas. [EUS] Lan honen bidez, txikienen garapenean arte-hezkuntzak duen garrantzia azaldu nahi da, baita sormen-jarduera berritzaileak eskaintzeko beharra ere. Horretarako, 4 urteko gela batean instalazio-artearen proposamen bat egin da, non argia elementu nagusia zen. Espazio ludiko honen helburua gizarte-harremanak, esperimentazioa, bere ideien sorkuntza eta adierazpena eta jolas aurresinboliko eta sinbolikoa ahalbidetzen zen. Instalazioa eta bertan gertatu diren ekintzak irudi eta landa-oharren bidez dokumentatu dira. Emaitzak aztertu ondoren, instalazioan zehar gertatutakoari buruzko ondorio nagusiak honako hauek lirateke: instalazioek prozesu kognitiboak, esanahiak egitea, garapen afektiboa eta emozionala eta berdinen arteko harremanak errazten dituztela, eta, horrela, haurren garapen globala eta integrala ahalbidetzen dutela [EN] This work aims to explain the importance of art education in the development of the youngest children and the need to offer them innovative creative educational activities. To this end, an installation art proposal was carried out in a 4-year-old classroom, with light as the main element. This playful space was intended to enable social relations, experimentation, the creation and expression of their ideas and pre- symbolic and symbolic play. The installation, and the actions that have taken place in it, have been documented through images and field notes. After analysing the results, the main conclusions regarding what happened during the course of the installation are as follows: that the installations favour cognitive processes, the elaboration of meanings, affective and emotional development and relationships between equals, thus allowing for a global and integral development of the children.

Este artículo presenta una investigación, que es determinar cómo se propicia el juego simbólico en las prácticas pedagógicas de educación inicial para estimular el lenguaje expresivo. Es un estudio de caso de un aula de educación inicial II, en una zona rural de la ciudad de Guayaquil, en los cuales intervinieron veinte niños: once niños y nueve niñas, de cuatro años a cuatro años y medio, más la educadora. Se usó un diseño no experimental, pues no hubo manipulación de variables; la investigación es transversal, ya que los datos se recolectaron en momentos únicos, desde un enfoque cualitativo–cuantitativo. Esta investigación tiene un alcance descriptivo, analítico e interpretativo de los datos registrados. Las herramientas utilizadas fueron la escala ECERS-R y el cuaderno de campo en que se registraron las observaciones y entrevistas. El estudio reveló que dentro del salón de inicial II faltan materiales de apoyo audiovisuales e insumos y hay carencia de juegos que permitan la recreación del niño. Lo más relevante es que a los niños los mantienen siempre sentados, trabajando en silencio, siguiendo rutinas, lo que deja de lado al juego como eje principal en esta etapa del preescolar y se estimula poco su creatividad e imaginación, que lo ayudaría a favorecer el lenguaje expresivo. La más importante de esta investigación consiste en constatar cómo en un aula de educación inicial el juego simbólico y las prácticas lúdicas favorecen el lenguaje expresivo. A partir de ahí, se elabora una Guía a la educadora para potenciar dichas prácticas Guayaquil Maestría en Desarrollo Temprano y Educación Infantil

La presente investigación tiene como objetivo demostrar la efectividad del programa “Mágicamente” en la formación de la función simbólica en niños con trastornos del neurodesarrollo. El tipo de investigación es aplicada de diseño pre experimental. La investigación se realizó con la aplicación de diversas actividades lúdicas, para favorecer la formación de la función simbólica durante un período de tres meses. Se trabajó con 20 niños y niñas con diferentes trastornos del neurodesarrollo. Al finalizar el programa, se obtuvo como respuesta que la gran mayoría de los niños y niñas avanzó al nivel simbólico superior. Se pudo observar que el 35% de los niños se encontraba en el nivel presimbólico antes del programa y un 15% después; en el nivel simbólico, el 30% se ubicó en inicio antes y después, el 25% en el rango medio antes y el 35% después; el 10% se ubicó en el rango alto antes y después; el 0% se ubicó en el nivel de signo antes y el 10% después. Estos resultados nos demuestran la efectividad del programa “Mágicamente” para la formación de la función simbólica de los niños con trastornos del neurodesarrollo.

La investigación parte de la pregunta ¿Cómo influye la aplicación del juego simbólico en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en inglés, en estudiantes de 4 y 5 años, en la Institución Educativa Inicial N° 1488 - “El Manantial”, Cajamarca, ¿2019?, a cuya interrogante se ha establecido la hipótesis: La aplicación del juego simbólico influye significativamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en inglés, en estudiantes de 4 y 5 años. El estudio ha tenido como objetivo determinar la influencia del juego simbólico en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en inglés, en estudiantes de 4 y 5 años. Para la investigación se contó con una población de 13 estudiantes de 4 y 5 años; según su finalidad fue una investigación cuantitativa, por su alcance aplicada y de un diseño experimental: pre experimental; para el recojo de la información se utilizó una ficha de observación, la misma que constó de 16 ítems, para medir las dimensiones de escucha y habla, el instrumento fue sometido a la validez a través de juicio de expertos y para su fiabilidad por medio del Alfa de Cronbach, cuyo resultado fue de 0,689. Los resultados demuestran que a nivel general del total de estudiantes (13) después de aplicado el programa relacionado al juego simbólico el 46% y 54% se ubica en proceso y logrado por niveles de logro de las habilidades comunicativas orales en inglés post test. Vemos también que en el Post Test el Sig.= 0,000 menor que 0,05, lo que nos indica que existe diferencia significativa. Aceptamos la hipótesis general: La aplicación del juego simbólico influye significativamente en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en inglés, en estudiantes de 4 y 5 años.

39 p. -- Bibliogr.: p. 33-35 [EUS] Lan hau psikomotrizitate-saio batean ebaluazio ona zein garrantzitsua den ikusarazteko ahalegina da. Horretarako, garrantzitsua da ondo jakitea zer den psikomotrizitatea, zer helburu dituen eta zer korronte dauden gai horren inguruan. Bestalde, Aucouturier-en saio bat, dauden faseak eta psikomotrizitate-saio batean aurki daitezkeen bi espazioak (jolas sinbolikoa eta motrizitatea) aztertu dira, behaketa-taula on bat egin ahal izateko eta, horrela, haurrak ondo ebaluatu ahal izateko. Hori praktikan jarri da 5 urteko gela batean, eta behatu egin da. Behaketa honi eta behaketa taulari esker, psikomotrizitate klase batean egoteko estilo eta portaera ezberdinak ikusi ahal izan dira. Hori, saiakera bat besterik ez bada ere, ikus daiteke zein garrantzitsua den psikomotrizitate-klase batean haurrak ondo ebaluatzea, eta taula horrek nolakoa izan behar den, ordubetean ebaluatzeko denbora eman dezan. Laburbilduz, psikomotrizitate-saio batek izan behar dituen faseak ondo jakin behar dira, eta ondo ebaluatu. Azken finean, hori oso garrantzitsua izan daiteke haurren garapenerako eta zenbait alderdi hobetzeko. [ES] Este trabajo es un intento de hacer ver lo importante que es una buena evaluación en una sesión de psicomotricidad. Para ello, es importante saber bien qué es la psicomotricidad, sus objetivos y las diferentes corrientes que hay sobre este tema. Por otro lado, se ha analizado una sesión de Aucouturier, de las fases que hay y de los dos espacios que se pueden encontrar en una sesión de psicomotricidad (juego simbólico y motricidad), para poder hacer una buena tabla de observación y así poder evaluar bien a los niños. Esto, se ha puesto en práctica en una clase de 5 años y se ha observado. Gracias a esta observación y a la tabla de observación, se ha podido ver los diferentes estilos y los diferentes comportamientos a la hora de estar en una clase de psicomotricidad. Esto, aunque es solo un intento, se puede ver lo importante que es evaluar bien a los niños en una clase de psicomotricidad y el cómo tiene que ser esa tabla para que dé tiempo a evaluar en una hora. En conclusión, hay que saber bien las fases que tiene que tener una sesión de psicomotricidad y saber evaluarla bien. Al fin y al cabo, esto puede ser muy importante para el desarrollo de los niños y para cómo mejorar algunos aspectos.

30 p. : il.-- Bibliogr.: p. 27-30 [ES] Cuando se habla acerca de la importancia del arte en educación infantil, se debería hablar también de la complejidad, teniendo ésta una gran influencia en el desarrollo de las habilidades sociales, la expresión o el desarrollo integral de las personas. Hoy en día, pese a que el arte se trabaja de forma esporádica en las aulas de educación infantil, todavía es necesario que adquiera una mayor presencia, pero desde otro punto de vista; no debe ser aplicado como disciplina, sino como una manera de entrelazar conocimientos propios de lo cotidiano, de las culturas populares y de lo que los y las niñas aprenden fuera de la escuela. Este hecho nos ayuda a repensar nuestro funcionamiento mental, tan necesario para afrontar los problemas del mundo globalizado en el que vivimos. Por medio de una instalación artística llevada a cabo en un aula de dos años de educación infantil, este Trabajo de Fin de Grado trata de demostrar que un cambio de paradigma pedagógico es posible y que el arte es uno de los muchos caminos que nos abren a la complejidad. La investigación parte de la subjetividad de ocho alumnas y alumnos de menos de dos años. Ellos y ellas son los protagonistas de la investigación. A todo eso, se le añaden las aportaciones que diferentes autores de referencia hacen sobre del tema. En las conclusiones, se menciona la importancia de abrazar a la complejidad para garantizar una educación basada en valores que estimulen la autonomía, el pensamiento crítico y que nos ayuden a reconsiderar nuestras decisiones. [EUS] Arteak haur-hezkuntzan duen garrantziaz hitz egiten denean, konplexutasunaz ere hitz egin beharko litzateke, horrek eragin handia baitu trebetasun sozialen garapenean, adierazpenean edo pertsonen garapen integralean. Gaur egun, haur-hezkuntzako ikasgeletan artea noizean behin lantzen bada ere, oraindik ere beharrezkoa da presentzia handiagoa izatea, baina beste ikuspuntu batetik; ez da diziplina gisa aplikatu behar, baizik eta egunerokotasunari, herri-kulturei eta haurrek eskolatik kanpo ikasten dutenari dagozkion ezagutzak elkarlotzeko modu gisa. Horrek gure funtzionamendu mentala birpentsatzen laguntzen digu, hain beharrezkoa baita bizi garen mundu globalizatuko arazoei aurre egiteko. Haur-hezkuntzako bi urteko gela batean egindako arte-instalazio baten bidez, Gradu Amaierako Lan honek erakutsi nahi du posible dela paradigma pedagogikoa aldatzea, eta artea dela konplexutasunera irekitzen gaituzten bide ugarietako bat. Ikerketaren abiapuntua bi urtetik beherako zortzi ikasleren subjektibotasuna da. Haiek dira ikerketaren protagonistak. Horri guztiari, erreferentziazko hainbat egilek gaiari buruz egiten dituzten ekarpenak gehitu behar zaizkio. Ondorioetan, konplexutasunari heltzearen garrantzia aipatzen da, autonomia eta pentsamendu kritikoa sustatzen duten balioetan oinarritutako hezkuntza bermatzeko eta gure erabakiak berriz aztertzen laguntzeko. [EN] When we talk about the importance of art in early childhood education, we should also talk about complexity, which has a great influence on the development of people’s social skills, expression or integral development. Nowadays, although art is worked sporadically in early childhood classrooms, it still needs to be more present, but from another point of view; it should not be applied as a discipline, but as a way of intertwining knowledge of everyday life, of popular cultures and of what girls learn outside school. This fact helps us to rethink our mental functioning, so necessary to face the problems of the globalized world in which we live. Through an artistic installation carried out in a classroom of two years of early education, this End of Grade Work tries to show that a change of pedagogical paradigm is possible and that art is one of the many paths that open us to complexity. The research is based on the subjectivity of eight students under two years of age. They and they are the protagonists of the research. To all this, we add the contributions that different authors of reference make on the topic. The conclusions mention the importance of embracing complexity in order to guarantee an education based on values that stimulate autonomy, critical thinking and help us to reconsider our decisions.

En este trabajo de Fin de Grado se han estudiado los factores más influyentes en la construcción de la identidad personal, sexual y de género en la etapa de educación infantil. Dado que no se entiende una infancia sin juego, se ha focalizado la atención en analizar el juego simbólico como posible factor más significativo para el desarrollo de dichas identidades. Además, se ha tratado de evidenciar el poder que ejerce este tipo de actividad lúdica para asimilar y desempeñar actitudes estereotipadas durante el juego en la infancia. Asimismo, se ha observado la repercusión que ejercen los medios de comunicación para la elección de los juguetes. La metodología empleada ha sido la revisión bibliográfica, por la cual, se ha podido conocer el tema objeto de estudio y las limitaciones que este presenta. Las principales observaciones han revelado que, por un lado, los factores más significativos para la construcción de la identidad personal, sexual y de género en esta etapa vital es el contexto familiar. Por otro, se evidencia que el juego simbólico constituye un medio esencial para poner de manifiesto actitudes estereotipadas, viéndose potenciadas por la exposición continuada a los anuncios publicitarios. Como consecuencia, se aboga por una educación afectiva-sexual desde las primeras etapas. In this Final Degree project, we have studied the most influential factors in the construction of personal, sexual and gender identity in the early childhood education stage. Given that childhood cannot be understood without play, we have focused our attention on analysing symbolic play as a possible most significant factor in the development of these identities. In addition, we have tried to demonstrate the power of this type of play activity to assimilate and carry out stereotyped attitudes during childhood play. The impact of the media on the choice of toys has also been observed. The methodology used was a review of the literature, which allowed us to learn about the subject and the limitations it presents. The main observations have revealed that, on the one hand, the most significant factors for the construction of personal, sexual and gender identity in this vital stage is the family context. On the other hand, it is evident that symbolic play is an essential means of revealing stereotypical attitudes, which are reinforced by continuous exposure to advertising. As a consequence, affective-sexual education is advocated from the earliest stages. Universidad de Sevilla. Grado en Educación infantil

El objetivo fue elaborar una estrategia del juego simbólico basada en la dinámica del proceso para el mejoramiento de la creatividad en la producción de textos en el área de comunicación de los estudiantes de Institución Educativa Inicial N° 411- Cutervo. La población y muestra estuvo conformada por 15 estudiantes de inicial de la edad de 5 años. Para la recopilación de información y datos usamos como instrumento una lista de cotejos la cual fue elaborada para esta investigación en base a los fundamentos del ministerio de educación, se utilizó la validación por la calificación de profesionales expertos en la materia y la confiabilidad por alfa de Cronbach fue calculada en 0,75, lo cual demuestra que es confiable. Los resultados en las dimensiones de la creatividad: planifican, textualiza, revisa, alcanzaron niveles medios en todos los estudiantes. Se concluye que la creatividad en forma global alcanzó un nivel medio en la producción de textos, por lo que se elaboró y valido el aporte práctico que consistió en una estrategia de aprendizaje usando el juego simbólico. Tesis Educación y Calidad

En este trabajo, se exponen algunas reflexiones sobre el estatuto que tiene el cuerpo en la perspectiva psicoanalítica a partir de tres interrogantes: ¿Es el cuerpo que habla en lo real que deviene del inconsciente? ¿Es posible que el cuerpo se reconozca en lo simbólico? y ¿Es lo imaginario lo que permite el encuentro con un cuerpo?, estos se sustentarán en las elaboraciones teóricas que se han desarrollado en el psicoanálisis con énfasis Lacaniano. Asimismo, se realizarán compresiones alrededor del concepto de cuerpo que permiten situar las formas en que esta disciplina lo aborda y se fundamenta para explicarlo. Esta perspectiva distingue al cuerpo como un producto que emerge gracias a la mediación de tres registros, según la propuesta del psicoanalista Jacques Lacan: en lo Real se presenta un cuerpo equiparado a un trozo de carne que se reduce a sus unciones biológicas y que luego pasa a constituirse a través de la intromisión ignificante; en lo Simbólico se efectúa un cuerpo estructurado por el lenguaje, el cual se prestará como superficie psíquica de inscripción de la marca significante del Otro; y en lo Imaginario un cuerpo que se forma por la identificación con el semejante o la imagen especular, que brindará una unidad al organismo fragmentado inicial. De ahí, se reconoce que la noción de cuerpo desde este enfoque se debe al anudamiento de tres ordenamientos que permiten la construcción de lo que se denomina un cuerpo para el sujeto que sitúa comprensiones más allá de su orden natural. In this work, some reflections on the status that the body has in the psychoanalytic perspective are exposed from three questions: Is the body that speaks in the real that comes from the unconscious? Is it possible for the body to recognize itself in the symbolic? and Is the imaginary what allows the encounter with a body? These will be based on the theoretical elaborations that have been developed in psychoanalysis with a Lacanian emphasis. Likewise, compressions will be carried out around the concept of the body that allow us to locate the ways in which this discipline approaches it and is based to explain it. This perspective distinguishes the body as a product that emerges thanks to the mediation of three registers, according to the proposal of the psychoanalyst Jacques Lacan: in the Real a body is presented that is equated to a piece of meat that is reduced to its biological functions and then passes to be constituted through significant interference; in the Symbolic, a body structured by language is made, which will lend itself as the psychic surface of inscription of the signifying mark of the Other; and in the Imaginary a body that is formed by the identification with the similar or the mirror image, which will provide a unity to the initial fragmented organism. Hence, it is recognized that the notion of body from this perspective is due to the knotting of three arrangements that allow the construction.

El presente proyecto de grado tiene como objetivo determinar de qué manera influyen los estilos de aprendizaje en las habilidades comunicativas de los niños del salón de Conejos del jardín infantil “Nimbo”. Inicialmente se utilizaron actividades de observación con fines diagnósticos buscando evaluar el nivel de lenguaje y comunicación que tenían los niños. Se realizaron también entrevistas con las docentes titulares, de música, con la auxiliar de aula y la directora del jardín con el fin de conocer la importancia que tenía las actividades de lectura, expresión oral y creatividad en el jardín. Concluimos que los niños cuentan con pocos espacios de expresión y experiencias vivenciales dentro del jardín para poder expresarse de manera espontánea, por lo que a veces se ven poco tímidos dentro del aula. Posteriormente se planearon 10 actividades para potencializar el desarrollo del lenguaje de los niños, se buscó que fueran diferentes y que se realizaran teniendo el juego como motor principal, los niños se divirtieron y se fascinaron al poder involucrar a sus padres en algunas de las actividades, se evidenció como su lenguaje fluía de manera más natural y como aquellos niños que en ocasiones son tildados de “inquietos” se ven favorecidos al realizar actividades de movimiento donde su cuerpo debía trabajar para lograr los objetivos. The objective of this graduation project is to determinate how learning styles influence communications abilities of children taking part of the Conejos classroom at “Nimbo” kindergarten. Initially, diagnosis observation activities were used to evaluate children´s language and communications levels. Interviews with their main teacher and music teacher were also conducted, as well as with the classroom assistant and the kindergarten director, to identify how important were reading. Oral expression and creativity activities in the kindergarten. The conclusion was that children had limited spaces and experiences within the kindergarten to express themselves spontaneously, and therefore they seemed shy during classroom activities. In a later stage 10 activities were planned to potentiate children´s language development. Each of them was different and carried out using games as the main driver. Children were amused and fascinated by involving their parents in some of the activities. It was possible to witness how their language was more fluid and in a natural way, and how those children occasionally identified as “uneasy” were favored by activities involving movement in which their bodies had to work to achieve aims. Licenciado en Educación Preescolar http://www.ustadistancia.edu.co/?page_id=3956 Pregrado

52 p. -- Bibliogr.: p. 37-39 [EUS] Lan honen helburua, gizartean, genero berdintasunerako bidean gertatu diren aldaketak eta hezkuntzak rol estereotipatuen aurkako zer nolako esku-hartzea egiten duen aztertzea da. Horretarako, Haur Hezkuntza (HH) 4 urteko gela batean, haurrek, jolas sinbolikoan ari bitartean, zer nolako rolak erreproduzitzen dituzten behatu dira. Haurrek, jolas sinbolikoaren bitartez, helduen mundurako prestatzen dira eta horrekin batera, beraien identitatea sortzen dute. Beraz, haurrek egiten dituzten jolasei esker, gizartean aldaketak egon diren edo ez ondoriozta dezakegu. Behaketa honen bitartez, haurrek, beraien generoari dagozkion rolen erreprodukzioa egiten dutela ikusi da. Beraz, haurrek, beraien genero identitatea eratzeko momentuan, beraien inguruko helduak imitatuz egiten dutela esan daiteke. [ES] El objetivo principal de este trabajo es analizar los posibles cambios que ha causado la lucha por la igualdad de género y la importancia de la educación contra la reproducción de los estereotipos de género. Los niños y las niñas se preparan para el mundo de los adultos mediante el juego simbólico, reproduciendo así los comportamientos que observan de los adultos que les rodean. Por lo tanto, puede deducirse que los niños y las niñas también harán una reproducción de roles de género durante el juego. Así mismo, podremos observar atreves de ello los posibles cambios que han ocurrido en la sociedad actual. Para ello, se han observado diferentes sesiones en las que los niños y las niñas han dejado a relucir que los estereotipos de género se siguen reproduciendo de la forma en la que la sociedad los marca. Por lo tanto, podría decirse que existe una relación entre la construcción de la identidad de género y la imitación de los niños y niñas de las conductas de los adultos.

(Tamayo, 2017), “el juego simbólico es la acción que permite crear, transformar e imaginar con cualquier objeto que esté a su alrededor, siendo así una actividad inherente al ser humano vinculada al gozo, al placer y a la diversión”(p.25). En esta investigación tiene por objetivo determinar la incidencia de los juegos simbólicos en el desarrollo de la creatividad en niños y niñas de 3 a 4 años del centro de educación inicial “Totoracocha”, de la ciudad de Cuenca. En primera instancia se conceptualizó las variables: juego simbólico y creatividad. Luego se realizó observaciones a 14 niños de 3 a 4 años con el fin de identificar la creatividad realizando juegos simbólicos con elementos concretos del entorno. Se evidenció que la mitad de los niños lograrán desarrollar la creatividad mediante el juego y el resto están a un en proceso. El juego simbólico es una actividad en la que los niños se expresan con libertad, asumiendo un rol o personaje y lo hacen con gestos, movimientos, sonidos y más, les procura felicidad, conocimiento y por ende un desarrollo integral. Trabajo de investigación

58 p. : il.-- Bibliogr.: p. 53-58 [ES] En el presente trabajo se expone la importancia de las artes en Educación Infantil y se muestra la instalación artística como propuesta innovadora en un aula de 2 años. El espacio está alumbrado por luz negra o ultravioleta para crear un entorno de estímulos sensoriales y está distribuido en tres zonas: zona de encuentro, zona de post-it y zona de dibujo, por las cuales los niños y niñas pueden transitar libremente. Este espacio lúdico que se plantea busca, por medio de su estética y los materiales dispuestos, la entrada en el juego de los niños y niñas posibilitando el juego simbólico y presimbólico y favoreciendo las interacciones sociales. Se ha llevado a cabo una documentación mediante imágenes y notas de campo para analizar, comprender, interpretar y obtener resultados de las actuaciones de los niños y de las niñas. Estos resultados se han analizado obteniendo como principales conclusiones que la instalación artística permite la libertad de acción, la participación, la colaboración, el pensamiento divergente y la sensibilidad facilitando así un desarrollo integral en los niños y en las niñas. [EUS] Arteek Haur Hezkuntzan duten garrantzia azaltzen da lan honetan, eta instalazio artistikoa proposamen berritzaile gisa erakusten da 2 urteko gela batean. Espazioa argi beltzez edo ultramorez argiztatuta dago, zentzumen-estimuluen ingurune bat sortzeko, eta hiru eremutan banatuta dago: elkargunea, post-it gunea eta marrazketa gunea, haurrak askatasunez ibil daitezkeenak. Planteatzen den jolasgune honek, estetikaren eta prestatutako materialen bidez, haurrak jolasean sartzea bilatzen du, jolas sinbolikoa eta aurresimbolikoa ahalbidetuz, eta elkarreragin sozialak bultzatzen. Irudien eta landa-oharren bidezko dokumentazioa egin da, haurren jarduerak aztertzeko, ulertzeko, interpretatzeko eta haien emaitzak lortzeko. Emaitza horiek aztertzean, ondorio nagusi hauek atera dira: instalazio artistikoak ekintza-askatasuna, parte-hartzea, lankidetza, pentsamendu dibergentea eta sentsibilitatea ahalbidetzen ditu, eta, horrela, haurren garapen integrala errazten da. [EN] In this work the importance of the arts in Early Childhood Education is exposed and the artistic installation is shown as an innovative proposal in a 2-year-old classroom. The space is illuminated by black or ultraviolet light to create an environment of sensory stimuli and is distributed in three areas: the meeting area, the post-it area and the drawing area, through which children can move freely. This recreational space that is proposed looks for the start into the game of children, through its aesthetics and the available materials making possible symbolic and presymbolic play, and fostering social interactions. Documentation has been carried out using images and field notes to analyse, understand, interpret and obtain results from the actions of children. These results have been analysed, obtaining as main conclusions that the artistic installation allows freedom of action, participation, collaboration, divergent thinking and sensitivity, thus facilitating an integral development in children.

[ES] El porcentaje de casos de TEA (Trastorno de Espectro Autista) ha aumentado considerablemente en los últimos años. Los niños con TEA suponen grandes retos para los padres, debido a las necesidades específicas que estos presentan. Los problemas se acrecientan por la escasez de lugares públicos adaptados. La arquitectura es una disciplina que puede mejorar la vida de las personas a través de los espacios. Puede fomentar la inclusión mediante la eliminación de barreras físicas, sensoriales e intelectuales. El presente trabajo pretende ahondar en las cuestiones de diseño del parque infantil, que es el espacio público por excelencia de los niños. El objetivo es generar parques inclusivos, donde puedan jugar tanto niños neurotípiocos como niños con TEA. Se pretende generar una guía para la proyección de parques, elaborando una lista de aspectos a aplicar. Se tendrá en cuenta el espacio, los materiales, la luz y la ordenación, entre otros ítems., [EN] The percentage of ASD (Autism Spectrum Disorder) cases has increased considerably in recent years. Children with ASD pose great challenges for parents, due to the specific needs they present. The problems increase by the shortage of adapted public places. Architecture is a discipline that can improve people's lives through spaces. It can encourage inclusion by removing physical, sensory and intellectual barriers. This present work aims to delve into the design issues of the playground, which is the public space par excellence for children. The aim is to generate inclusive parks, where both neurotypical children and children with ASD can play. The aim is to generate a guide for the design of parks, devoloping a list of aspects to be applied. Space, materials, light and arrangement, among other items, will be taken into account., [CA] El percentatge de casos de TEA (Trastorn de Espectre Autista) ha augmentat considerablement en els últims anys. Els xiquets amb TEA suposen grans reptes per als pares, degut a les necessitats específiques que estos presenten. Els problemes se incrementen per l'escassetat de llocs públics adaptats. L'arquitectura és una disciplina que pot millorar la vida de les personas a través dels espais. Pot fomentar la inclusió mitjançant l'eliminació de barreres físiques, sensorials i intelectuals. El present treball pretén profunditzar en les qüestions de diseny del parc infantil, que és l'espai públic por excelència dels xiquets. L'objectiu és generar parcs inclusius, on puguen jugar tant xiquets neurotípics com xiquets amb TEA. Es pretén generar una guia per a la projecció de parcs, elaborant una llista d'aspectes a aplicar. Es tindrà en compte l'espai, els materials, la llum i la ordenació, entre altres ítems.

Este trabajo pretende reflexionar acerca de las ventajas de emplear el juego motor simbólico en la etapa de Educación infantil. Contiene dos partes bien diferenciadas, una en la que se lleva a cabo una revisión teórica recogiendo las aportaciones de diversos autores sobre la importancia del juego motor simbólico en edades infantiles y otra en la que se presentan 3 propuestas prácticas con la que se pretende dar a conocer la utilidad del juego motor simbólico como una estrategia pedagógica de gran utilidad para los docentes. Las conclusiones apuntan que el juego motor simbólico es un recurso interesante para utilizar en las aulas de infantil debido a los diversos beneficios que se obtienen en los distintos ámbitos de desarrollo del niño, tanto a nivel cognitivo, motor, social-afectivo y en el lenguaje. This paper tries to reflect on the advantages of using symbolic motor play in Preschool. This paper contains two well differentiated parts, one in which a theoretical review of the vision and experience of various authors in relation to the importance of symbolic motor play in Preschool is carried out, and another one in which a practical proposal is presented with the intention of promoting the usefulness of symbolic motor play as a pedagogical strategy to be used in Preschool. The conclusions indicate that symbolic motor play is a fundamental tool to use in Preschool classrooms due to the various benefits that are achieved in the different changes in the child's cognitive, motor and social development, and in language.