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Zusammenfassung Hintergrund Das Praktische Jahr (PJ) stellt als letzter Abschnitt des Medizinstudiums eine prägende Ausbildungszeit dar, in der medizinisches Wissen konsequent in ärztliche Kompetenzen umgewandelt werden soll. Seit Novellierung der Ärztlichen Approbationsordnung (ÄApprO) vom 17. Juli 2012 sind ab 1. April 2013 die deutschen Universitäten verpflichtet, einen Ausbildungsplan in Form von PJ-Logbüchern für das Praktische Jahr in den Pflichttertialen Chirurgie und Innere Medizin bereitzustellen. In Vorbereitung dieser Neuerung hat der Medizinische Fakultätentag (MFT) im Juni 2012 Basis-Logbücher als Konsensusdokumente vorgelegt. An der Medizinischen Fakultät der Universität Magdeburg wird zur Ausbildung der PJ-Studierenden im Fach Chirurgie ein klinikspezifisches und in Eigeninitiative entwickeltes Portfolio genutzt. Es wurde überarbeitet und zu einem konkretisierten, alltagsbezogenen und stark klinisch orientierten, fakultätsspezifischen PJ-Logbuch nach Vorgabe des MFT umgestaltet. Ziel dieses erörternden Kommentars ist es, das Magdeburger fakultätsspezifische Logbuch in seiner klinischen, sowohl kasus- und diagnose- als auch interventions- bzw. operationsbezogenen Ausrichtung zu präsentieren. Damit sollen institutionelle Erfahrungen vermittelt und die Durchführung des chirurgischen Pflichttertials Chirurgie in unserer Einrichtung dargestellt werden. Methode Narrative Kurzübersicht unter Einbeziehung individueller Lehrerfahrungswerte und themenbezogener Literaturstellen aus „PubMed“ unter den Suchwörtern „surgical logbook“, „practical year“ und „medical teaching“. Hintergründe und Ziele der Dokumentmodifizierung der Fachabteilungen werden erläutert. Ergebnis Das Logbuch unterteilt sich in 6 Abschnitte: Einführung, Basisteil, Anforderungskatalog, ausgesuchte chirurgische Krankheitsbilder und Operationen sowie Informationen zu PJ-Veranstaltungen und eine Anleitung zur Herstellung eines Fallberichtes. Schlussfolgerung Das vorgestellte Magdeburger Logbuch der chirurgischen Fächer entspricht den Vorgaben des MFT und ist gleichzeitig an die Gegebenheiten und die Lehre der Magdeburger Medizinischen Fakultät angepasst. Den Studierenden wird ein alltagsbezogenes, klinisch relevantes Dokument an die Hand gegeben, um gemeinsam mit einem schlüssigen Ausbildungskonzept unverzichtbare praktisch-klinische Kompetenzen zu erwerben.

Zusammenfassung Hintergrund Didaktiktrainings tragen zur Verbesserung der Qualität der medizinischen Lehre bei. In einem Kurs des Train-the-Trainer-Konzepts (TTT-Konzepts) der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL) wurden dabei Lehrende (TN) verschiedener Professionen und Karrierestufen gemeinsam unterrichtet. Ziel der Arbeit Einschätzungen zur eigenen Lehrtätigkeit im klinischen Alltag durch verschiedene Gruppen, wie assistenzärztliches (AÄ), oberärztliches Personal (OÄ) und Pflegende (KP), deren Wahrnehmung von Erschwernissen und Artikulation von Wünschen zur Lehrverbesserung. Material und Methoden Vor Kursbeginn wurden biografische Daten, didaktische Vorerfahrungen, Lehrhindernisse sowie Wünsche zur Lehrverbesserung erfragt. Nach Abschluss wurden die TN gebeten, den Kurs zu bewerten. Die Antworten zu den geschlossenen und offenen Fragen wurden quantitativ und qualitativ ausgewertet. Ergebnisse Von 2014 bis 2017 wurden 6 Basiskurse (TTT-A) an 3 Standorten durchgeführt. 97 TN nahmen an den Befragungen teil (AÄ n = 44, OÄ n = 19, KP n = 17). Mehr als ⅔ verfügten bereits über didaktische Vorkenntnisse. Zwischen ärztlichen und pflegerischen Berufsgruppen fanden sich hierbei keine signifikanten Unterschiede. Während AÄ und KP primär am Krankenbett unterrichteten, lehrten OÄ überwiegend im Rahmen von Vorlesungen, Wahlfächern und Seminaren. Für die Lehre im klinischen Alltag fühlte sich nur ein geringer Anteil aus allen Berufsgruppen gut vorbereitet. Als Haupterschwernisse wurden Zeit- und Personalmangel, eine zu hohe Anzahl von Studierenden und zu geringe eigene didaktische Vorkenntnisse angegeben. Fast ⅔ der AÄ empfanden die studentische Lehre als starke oder moderate Belastung, gegenüber ca. 50% der OÄ und 60% KP. Als Wünsche zur Lehrverbesserung wurden differenziertere Vorgaben zu Inhalt und Aufbau der Lehrveranstaltungen, eine höhere Wertschätzung der Lehre insgesamt sowie die regelmäßige didaktische Qualifizierung der Lehrenden genannt. Diskussion Berufsgruppenbedingte Unterschiede im klinischen Alltag und individueller Karrierefortschritt üben einen Einfluss auf Art, Umsetzung und Wahrnehmung der Lehrtätigkeit aus. Durch Fokussierung auf Lernziele und wesentliche für den Unterricht am Krankenbett relevante Lehr- und Prüfungsformate können Dozententrainingsprogramme berufsgruppenübergreifend zum Wissens- und Kompetenzzuwachs beitragen. Hinweise auf einen nachhaltigen Effekt ermutigen zur Fortsetzung und Weiterentwicklung des TTT-Konzepts.

The final year is the last part of the study of human medicine and can be regarded as an essential period, during which medical knowledge should be consequently converted into medical expertise. Since the amendment of the medical license policy ("Ärztliche Approbationsordnung" [ÄApprO]) from July 17, 2012, in particular, since April 01, 2013, German universities have been obliged to provide a training schedule such as a "logbook" for this final year, specifically for the mandatory time periods within surgery and internal medicine. In preparation for this innovation, the German Medical School Association ("Medizinischer Fakultätentag") presented basic logbooks as consensus documents in June 2012. The portfolio for each surgery discipline and the Magdeburg Medical School, had been developed on the basis of individual initiatives and used for years, and was revised, specified and further developed into a "logbook of the medical study's final year" - specific for daily practice and the Magdeburg Medical School, and to the guidelines of the Medical School Association ("Medizinischer Fakultätentag"). The aim of the present commentary is i) to present the Magdeburg Medical School logbook and its clinical planning for cases, diagnoses and (surgical) interventions, as a summary of institutional experience and ii) to describe the mandatory surgical part of the "Magdeburg's final year of the study of human medicine".Narrative short overview including individual teaching experiences and topic-related references from "PubMed" using terms for literature search such as "surgical logbook", "practical year" and "medical teaching". The background and aims of the document's modifications are explained for each surgical discipline.The "Logbook" is subdivided into 6 chapters: introduction, basics, statement of requirement, selected surgical diseases and interventions as well as information on final year-associated events and courses and instructions for creating the obligatory case report.The presented "Magdeburg Medical School Final Year Logbook of the Surgical Disciplines" has been created according to the requirements of the German Medical School Association ("Medizinischer Fakultätentag") and has been simultaneously adapted to the conditions and established medical teaching at the presenting Medical School. In particular, the medical students are given a document related to daily clinical practice, which allows them, within an overall teaching concept, to acquire indispensable expertise.Das Praktische Jahr (PJ) stellt als letzter Abschnitt des Medizinstudiums eine prägende Ausbildungszeit dar, in der medizinisches Wissen konsequent in ärztliche Kompetenzen umgewandelt werden soll. Seit Novellierung der Ärztlichen Approbationsordnung (ÄApprO) vom 17. Juli 2012 sind ab 1. April 2013 die deutschen Universitäten verpflichtet, einen Ausbildungsplan in Form von PJ-Logbüchern für das Praktische Jahr in den Pflichttertialen Chirurgie und Innere Medizin bereitzustellen. In Vorbereitung dieser Neuerung hat der Medizinische Fakultätentag (MFT) im Juni 2012 Basis-Logbücher als Konsensusdokumente vorgelegt. An der Medizinischen Fakultät der Universität Magdeburg wird zur Ausbildung der PJ-Studierenden im Fach Chirurgie ein klinikspezifisches und in Eigeninitiative entwickeltes Portfolio genutzt. Es wurde überarbeitet und zu einem konkretisierten, alltagsbezogenen und stark klinisch orientierten, fakultätsspezifischen PJ-Logbuch nach Vorgabe des MFT umgestaltet. Ziel dieses erörternden Kommentars ist es, das Magdeburger fakultätsspezifische Logbuch in seiner klinischen, sowohl kasus- und diagnose- als auch interventions- bzw. operationsbezogenen Ausrichtung zu präsentieren. Damit sollen institutionelle Erfahrungen vermittelt und die Durchführung des chirurgischen Pflichttertials Chirurgie in unserer Einrichtung dargestellt werden.Narrative Kurzübersicht unter Einbeziehung individueller Lehrerfahrungswerte und themenbezogener Literaturstellen aus „PubMed“ unter den Suchwörtern „surgical logbook“, „practical year“ und „medical teaching“. Hintergründe und Ziele der Dokumentmodifizierung der Fachabteilungen werden erläutert.Das Logbuch unterteilt sich in 6 Abschnitte: Einführung, Basisteil, Anforderungskatalog, ausgesuchte chirurgische Krankheitsbilder und Operationen sowie Informationen zu PJ-Veranstaltungen und eine Anleitung zur Herstellung eines Fallberichtes.Das vorgestellte Magdeburger Logbuch der chirurgischen Fächer entspricht den Vorgaben des MFT und ist gleichzeitig an die Gegebenheiten und die Lehre der Magdeburger Medizinischen Fakultät angepasst. Den Studierenden wird ein alltagsbezogenes, klinisch relevantes Dokument an die Hand gegeben, um gemeinsam mit einem schlüssigen Ausbildungskonzept unverzichtbare praktisch-klinische Kompetenzen zu erwerben.

Zusammenfassung Hintergrund/Zielsetzung In den chirurgischen Fächern ist seit Jahren ein Nachwuchsmangel festzustellen. Wegen des abnehmenden Interesses an Chirurgie bereits im Studium empfehlen die Fachgesellschaften u. a. eine Stärkung der Betreuung während der praktischen Phasen des Medizinstudiums zur Steigerung der Attraktivität des Fachbereichs. Innerhalb der curricularen Praxisphasen des Medizinstudiums nimmt die Famulatur als erste ärztliche Tätigkeit eine besondere Stellung ein. Ziel dieser Studie war es, Bedeutung und Einflüsse von Famulaturerfahrungen für die Fachpräferenz einer Wunschdisziplin bei Famulierenden zu untersuchen. Methoden Es wurden Humanmedizinstudierende der Otto-von-Guericke-Universität Magdeburg zu 4 verschiedenen Zeitpunkten im klinischen Studienabschnitt (n total = 373) über ihre Auswahlkriterien der Famulaturfächer und zu ihren Famulatureindrücken befragt. Hierzu wurden Fragen zu 5 Themenblöcken anhand einer 5-stufigen „Likert-Skala“ von 1 bis 5 (trifft „außerordentlich“ bis „gar nicht“ zu) eingeschätzt. Die Ergebnisse wurden statistisch analysiert. Ergebnisse Die Famulatur hat eine erhebliche Bedeutung für die frühe Laufbahn eines Studierenden. Medizinstudierende nutzen die Famulatur, um gezielt Fächer, die für ihre spätere Weiterbildung infrage kommen, kennenzulernen. Eigene und besonders auch fremde Einschätzungen und Erfahrungen einer Klinik oder von Ausbildern beeinflussen die Entscheidung zu Famulaturfach und -ort. Famulaturvorbereitende Lehrformate können diesen Effekt verstärken. Aus Sicht der befragten Studierenden sollten sich Inhalte der Famulatur an Gelehrtes und Gelerntes des Studiums anschließen. Studierende erwarten Einblick und praktische, bereichsübergreifende, auch interdisziplinär geprägte Mitarbeit in einem Famulaturfach. Aus studentischer Sicht beeinflussen die Famulaturerfahrungen in den chirurgischen Fächern im Gegensatz zu den nicht chirurgischen Erfahrungen eine Weiterbildungspräferenz für operative Fächer und sind somit ein relevanter Prädiktor. Schlussfolgerung Lehre im Spannungsfeld der Famulatur ist als wichtige Komponente für die Orientierung zu einer chirurgischen Laufbahn wirksam. Unterstützende fachspezifische Lehre zur Famulatur kann durch Verbesserung des Praktikumserlebens zu einer zusätzlichen Verstärkung dieses fachpräferenzbildenden Effekts einer Famulatur beitragen. Positive Famulaturerfahrungen werden von Studierenden attraktivitätssteigernd für das Fach wahrgenommen und können so ein Interesse an einer chirurgischen Tätigkeit bereits im Studium stärken.

Introduction: Economic topics appear in the medical studies curriculum at different times. Despite socio-political relevance, there is hardly any information about the degree of understanding that medical students have of “economics in medicine”. The present study addresses the questions: What understanding of “economics in medicine” do medical students have before the start of the Practical Year? To what extent is economic teaching content understood as “economization” from outside the profession? Method: Magdeburg medical students in the 5th year of study, who participated in preparatory seminars for the Practical Year (PY) in 2014 and 2015 (60 participants each), assessed the relevance of various seminar topics four months prior to the start of the semester. On the basis of a three-stage qualitative-reconstructive partial evaluation, students’ economic understanding is explored through secondary analysis: deductive derivation of the analysis units; integrative basic method (“segmentation”, “micro-linguistic detailed analysis”, “central theme”); development of a theoretical model by placing the central themes in context following Grounded Theory. Results: Based on the theory, 19 free-text answers with economic reference were identified from the total of all free-text answers. Each answer was assigned to at least one of a total of six themes of the students’ understanding of economics: de-professionalizing economization, deciding and working economically, ambivalent requirements for efficiency and equity, the doctor as an entrepreneur, economics as relevant learning content, PY as a conflict-laden setting for economized working and learning. The theoretical model contains social, praxeological and professional references, which can themselves be ambivalent and conflicting. Conclusion: Despite their critical attitude, the surveyed medical students are neither hostile to economics nor do they regard economics in medicine as a taboo subject. Economic learning content is recognized as relevant. Educational formats that tackle the tension between patient and system orientation in a problem-oriented manner can be a productive setting for economic reflection., Einleitung: Ökonomische Themen sind im Medizinstudium zu verschiedenen Zeitpunkten curricular verankert. Trotz gesellschaftspolitischer Relevanz bestehen kaum Kenntnisse darüber, welches Verständnis Medizinstudierende von ‚Ökonomie in der Medizin‘ haben. Die vorliegende Untersuchung geht den Fragen nach: Welches Verständnis von ‚Ökonomie in der Medizin‘ haben Medizinstudierende vor dem Beginn des Praktischen Jahres? Inwiefern werden ökonomische Lerninhalte als professionsfremde „Ökonomisierung“ verstanden? Methode: Magdeburger Medizinstudierende im 5. Studienjahr, die 2014 und 2015 an Vorbereitungsseminaren für das Praktische Jahr (PJ) teilnahmen (je 60 Teilnehmende), schätzten vier Monate vor Seminarbeginn teilstandardisiert-fragebogengestützt die Relevanz verschiedener Seminarinhalte ein. Anhand einer dreistufigen qualitativ-rekonstruktiven Teilauswertung werden studentische Ökonomieverständnisse sekundäranalytisch exploriert: Deduktive Ableitung der Analyseeinheiten; Integratives Basisverfahren („Segmentierung“, „mikrosprachliche Feinanalyse“, „zentrales Motiv“); Inbezugsetzung der zentralen Motive als theoretisches Modell nach Grounded Theory. Ergebnisse: 19 Freitextantworten mit ökonomischem Bezug wurden theoriegeleitet aus dem Gesamt aller Freitextantworten identifiziert. Jeder Antwort wurde mindestens eine von insgesamt sechs Motiven studentischen Ökonomieverständnisses zugeordnet: De-professionalisierende Ökonomisierung, Wirtschaftlich entscheiden und arbeiten, Ambivalente Effizienz- und Gerechtigkeitsanforderungen, ÄrztIn als UnternehmerIn, Ökonomie als relevanter Lerninhalt, PJ als konflikthaftes ökonomisiertes Arbeits- und Lernsetting. Das theoretische Modell beinhaltet gesellschaftliche, praxeologische und professionelle Bezüge, die in sich ambivalent und zueinander konflikthaft sein können. Schlussfolgerung: Die befragten Medizinstudierenden sind trotz kritischer Haltung weder pauschal ökonomiefeindlich noch tabuisieren sie Ökonomie in der Medizin. Ökonomische Lerninhalte sind als relevant anerkannt. Lehrformate, die problemorientiert das Spannungsfeld zwischen Patienten- und Systemorientierung aufgreifen, können ein produktives Setting für ökonomische Reflexion sein., GMS Journal for Medical Education; 36(4):Doc41

Teaching training programs contribute to improving the quality of medical education. In a course of the Train-the-Trainer (TTT) concept of the Surgical Working Group for Teaching, teachers (TN) from different medical professions and career levels were taught together.Assessments of teaching activities in everyday clinical practice of residents (AÄ), senior staff (OÄ) and nurses (KP), their perception of teaching obstacles and requirements to improve teaching.Prior to the beginning of the course, biographical data, previous teaching experiences, teaching obstacles as well as their notions to improve teaching in the daily clinical routine were requested. Upon completion, the participants were asked to rate the course. The answers to the closed and open questions were evaluated quantitatively and qualitatively.From 2014 to 2017, six basic courses (TTT-A) were conducted at three locations. 97 participants participated in the surveys (AÄ n = 44, OÄ n = 19, KP n = 17). More than two-thirds declared previously acquired teaching knowledge. There were no significant differences between medical and nursing staff. While AÄ and KP primarily taught at the bedside, OÄ taught mainly in the context of lectures, electives and seminars. Only a small proportion of all occupational groups felt well prepared for teaching in everyday clinical practice. The main drawbacks were lack of time and staff, too many students per group and too little teaching knowledge. Nearly two-thirds of the AÄ found teaching in general as a strong or moderate burden, compared to about 50% of the OÄ and 60% KP. Aspirations for improvement of teaching included more precise characterisation of the learning objectives, greater appreciation of teaching as a whole, and regular measures to make teaching professional.Occupational group-related differences in everyday clinical practice and individual career progression, impact type, implementation and perception of the teaching activity. By focusing on learning objectives and essential teaching methods and examination formats relevant to teaching at the bedside, teacher training programs across professional groups can contribute to knowledge and expertise growth. Indications of a sustainable effect encourage the continuation and further development of the TTT concept.Didaktiktrainings tragen zur Verbesserung der Qualität der medizinischen Lehre bei. In einem Kurs des Train-the-Trainer-Konzepts (TTT-Konzepts) der Chirurgischen Arbeitsgemeinschaft Lehre (CAL) wurden dabei Lehrende (TN) verschiedener Professionen und Karrierestufen gemeinsam unterrichtet.Einschätzungen zur eigenen Lehrtätigkeit im klinischen Alltag durch verschiedene Gruppen, wie assistenzärztliches (AÄ), oberärztliches Personal (OÄ) und Pflegende (KP), deren Wahrnehmung von Erschwernissen und Artikulation von Wünschen zur Lehrverbesserung.Vor Kursbeginn wurden biografische Daten, didaktische Vorerfahrungen, Lehrhindernisse sowie Wünsche zur Lehrverbesserung erfragt. Nach Abschluss wurden die TN gebeten, den Kurs zu bewerten. Die Antworten zu den geschlossenen und offenen Fragen wurden quantitativ und qualitativ ausgewertet.Von 2014 bis 2017 wurden 6 Basiskurse (TTT-A) an 3 Standorten durchgeführt. 97 TN nahmen an den Befragungen teil (AÄ n = 44, OÄ n = 19, KP n = 17). Mehr als ⅔ verfügten bereits über didaktische Vorkenntnisse. Zwischen ärztlichen und pflegerischen Berufsgruppen fanden sich hierbei keine signifikanten Unterschiede. Während AÄ und KP primär am Krankenbett unterrichteten, lehrten OÄ überwiegend im Rahmen von Vorlesungen, Wahlfächern und Seminaren. Für die Lehre im klinischen Alltag fühlte sich nur ein geringer Anteil aus allen Berufsgruppen gut vorbereitet. Als Haupterschwernisse wurden Zeit- und Personalmangel, eine zu hohe Anzahl von Studierenden und zu geringe eigene didaktische Vorkenntnisse angegeben. Fast ⅔ der AÄ empfanden die studentische Lehre als starke oder moderate Belastung, gegenüber ca. 50% der OÄ und 60% KP. Als Wünsche zur Lehrverbesserung wurden differenziertere Vorgaben zu Inhalt und Aufbau der Lehrveranstaltungen, eine höhere Wertschätzung der Lehre insgesamt sowie die regelmäßige didaktische Qualifizierung der Lehrenden genannt.Berufsgruppenbedingte Unterschiede im klinischen Alltag und individueller Karrierefortschritt üben einen Einfluss auf Art, Umsetzung und Wahrnehmung der Lehrtätigkeit aus. Durch Fokussierung auf Lernziele und wesentliche für den Unterricht am Krankenbett relevante Lehr- und Prüfungsformate können Dozententrainingsprogramme berufsgruppenübergreifend zum Wissens- und Kompetenzzuwachs beitragen. Hinweise auf einen nachhaltigen Effekt ermutigen zur Fortsetzung und Weiterentwicklung des TTT-Konzepts.

Introduction: Surgical education of medical students within "skills labs" have not been standardised throughout Germany as yet; there is a substantial impact of available aspects such as personal and space at the various medical schools. Aim: The aim of this contribution is to illustrate the concept of a surgical skills lab in detail, including curricular teaching and integrated facultative courses at the Medical School, University of Magdeburg ("The Magdeburg Model") in the context of a new and reconstructed area for the skills lab at the Magdeburg's apprenticeship center for medical basic abilities (MAMBA). Method: We present an overview on the spectrum of curricular and facultative teaching activities within the surgical part of the skills lab. Student evaluation of this teaching concept is implemented using the programme "EvaSys" and evaluation forms adapted to the single courses. Results: By establishing MAMBA, the options for a practice-related surgical education have been substantially improved. Student evaluations of former courses presented within the skills lab and the chance of moving the skills lab into a more generous and reconstructed area led to a reorganisation of seminars and courses. New additional facultative courses held by student tutors have been introduced and have shown to be of great effect, in particular, because of their interdisciplinary character. Conclusion: Practice-related surgical education within a skills lab may have the potential to effectively prepare medical students for their professional life. In addition, it allows one to present and teach the most important basic skills in surgery, which need to be pursued by every student. An enthusiastic engagement of the Office for Student Affairs can be considered the crucial and indispensable link between clinical work and curricular as well as facultative teaching with regard to organisation and student evaluation. The practice-related teaching parts and contents at the surgical section of a skills lab should be integrated into the National Competence-based Catalogue of Teaching Aims in Medicine ("NKLM").

Fur das Erlernen praktischer Fertigkeiten bietet sich die geschutzte Lernatmosphare eines „Skills Lab(oratory)“ besonders an. Zahlreiche Lernziele der chirurgischen Lehre konnen durch die Verwendung von Phantomen, Trainingspuppen oder im gegenseitigen Uben der Studierenden erlernt werden, bevor die im Skills Lab erworbenen Fertigkeiten in Famulaturen oder beispielweise im praktischen Jahr eine Anwendung am Patienten finden. Dieser Beitrag gibt eine kompakte, systematisierende Kurzubersicht auf Basis publizierter Aspekte in selektiv eruierten themenbezogenen Referenzen aus PubMed® eher jungeren Datums unter kommentierender Einbeziehung konkreter eigens entwickelter Umsetzungs- und Weiterentwicklungskonzepte im Sinne der Erfahrungsvermittlung. So wird insbesondere das Magdeburger Modell der Nutzung des Skills Lab MAMBA fur die chirurgische Lehre im Blockpraktikum aufgezeigt. Das Konzept wurde schrittweise aus einem rein stationsbasierten Unterricht weiterentwickelt und bezieht aktuell studentische Tutoren in die praktische Lehre der Chirurgie ein. Mit der Grundung des Ausbildungs- und Trainingszentrums MAMBA wurden die Moglichkeiten fur eine praxisbezogene Ausbildung vor allem im chirurgischen Bereich etabliert. Von studentischer Seite wird das Konzept, einen erheblichen Teil des chirurgischen Blockpraktikums im Skills Lab zu unterrichten, sehr gut angenommen und evaluiert. In einem ersten Schritt der Weiterentwicklung wurde die Vermittlung einiger Inhalte des Blockpraktikums durch studentische Tutoren im Skills Lab ubernommen. Sie erhielten sowohl eine didaktische als auch eine an den Lernzielen ausgerichtete Schulung. Fur die Zukunft sind weitere studentisch geleitete Tutorien geplant, die inhaltlich uber die Lehre im chirurgischen Blockpraktikum hinausgehen und zu einer Vernetzung der chirurgischen Lernziele mit anderen Fachern fuhren sollen. Es finden nicht nur kurrikulare, sondern auch fakultative Kurse im MAMBA statt, die seit Einfuhrung eine stetige didaktische Optimierung erfahren haben. Das „Magdeburger Modell“ der Lehre im Skills Lab soll weiter ausgebaut werden, wofur potenzieller Spielraum in organisatorischer Hinsicht (personell und raumlich) fur die Zukunft besteht.

A seminar course was developed in order to train medical students in qualitative research methods, while providing an introduction to the field of General Practice. Students were enabled to conduct semi-structured interviews with general practitioners (GPs), during which they learned about the prevention, diagnosis, and treatment of frequently encountered medical problems. The course was carried out four times at two universities in Germany.The study explores the students' learning experiences focusing on their research experience.Data were collected in four focus groups and analyzed.The students perceived the course as very different from their usual medical education. This was appreciated, but also caused some difficulties. Three themes emerged: (1) Missing 'facts', (2) New horizons: 'Thinking outside the box', and (3) The challenge of interpretation: 'Reading between the lines'.Learning qualitative research methods can be particularly challenging for medical students as the tasks and epistemology of qualitative research run counter to the usual learning formats and research paradigms in medical education. When teaching qualitative research, special care should be taken to address the cognitive dissonance experienced by students and to explain the unique contribution of qualitative research to medical practice and the field of General Practice especially.

Fragestellung/Einleitung: Der Diskurs zur medizinischen Ausbildung entwickelte sich von einer Praxis- zu einer Kompetenzorientierung [[link:http://www.gesetze-im-internet.de/_appro_2002/BJNR240500002.html*http://www.gesetze-im-internet.de/_appro_2002/BJNR240500002.html]],[zum vollständigen Text gelangen Sie über die oben angegebene URL], Gemeinsame Jahrestagung der Gesellschaft für Medizinische Ausbildung (GMA) und des Arbeitskreises zur Weiterentwicklung der Lehre in der Zahnmedizin (AKWLZ)

Aims: To ascertain whether studying Complementary and Alternative Medicine, in any capacity, can influence attitudes to patients, over and above simply learning the subject in question. Study Design: Pilot study using Questionnaires before and after two different courses of study. Place and Duration: Magdeburg University, Germany; Oxford Deanery School of General Practice, England. Methodology: Ten attitudinal statements were scored before and after the teaching of two different CAM courses, one at Magdeburg University, Germany and one at High Wycombe Hospital, England, part of Oxford Deanery. Twelve medical students participated in Germany and six junior doctors in England. Results: Significant changes (P = .02 for the Magdeburg Course; P = .03 for the Oxford Course) were demonstrated in both groups, in that participants moved away from a purely biomedical view of patients towards more holistic, patient-centred attitudes. Conclusion: This finding adds another reason why teaching Complementary and Alternative Medicine (CAM) to trainees is a valuable thing to do. Research Article British Journal of Medicine & Medical Research, 3(1): 116-127, 2013 117

Bronchial Asthma is a worldwide condition with particularly high prevalence in first world countries. The reasons are multifactorial but a neglected area is the psychological domain. It is well known that heavy emotions can trigger attacks and that depression negatively affects treatment outcomes. It is also known that personality type has a greater effect on disease prevalence than in many other conditions. However, many potential psychological treatments are hardly considered, neither in treatment guidelines nor in reviews by asthma specialists. Moreover, there is very little research concerning the beliefs and practices of doctors regarding psychological treatments. Using a questionnaire survey we ascertained that local GPs in Saxony-Anhalt have reasonably good knowledge about the psychological elements of asthma; a third consider it to be some of the influence (20-40% aetiology) and a further third consider it to be even more important than that (at least 40% total aetiology). Our GPs use psychosomatic counseling sometimes or usually in the areas of sport and smoking (circa 85% GPs), although less so regarding breathing techniques and relaxation (c40% usually or sometimes do this) However despite this knowledge they refer to the relevant clinicians very rarely (98% sometimes, usually or always refer to a respiratory physician compared with only 11% referring for psychological help).