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Dieser Artikel analysiert die interne Kritikkultur der Gesellschaft für internationale Zusammenarbeit (GIZ) und der Kreditanstalt für Wiederaufbau (KfW). Gestützt auf semi-strukturierte Interviews mit MitarbeiterInnen beider Organisationen wird beschrieben, wie interne Kritik zwar brodelt, sich aber - wenn überhaupt - nur versteckt äußert. Welche Ursachen hat dieser defizitäre Umgang mit der Ressource „Kritik von innen“? Ein Grund ist die empfundene Unmöglichkeit, als staatliche Durchführungsorganisation Kritik am eigenen Auftraggeber zu äußern. Die Folge ist eine interne Entpolitisierung, die Widerspruch generell einschränkt. Zum anderen herrscht in beiden Entwicklungsorganisationen Angst vor dem Ergebnis einer kritischen Debatte über die Sinnhaftigkeit des eigenen Tuns. Dies führt dazu, dass eine solche Diskussion gar nicht erst geführt wird. Beides schwächt die organisationale Lernfähigkeit und führt zu Zynismus bei MitarbeiterInnen. Ausgehend von diesen empirischen Beobachtungen diskutiert der Artikel den theoretischen Mehrwert einer expliziten Auseinandersetzung mit „Kritik von innen“ und zeigt anhand konkreter Beispiele, wie eine solche Perspektive zu einem besseren Verständnis des Innenlebens von Internationalen Organisationen beitragen kann.

Wenn Eltern kritisch und reflektiert mit Medien umgehen, können sie diese Fähigkeit auch an ihre Kinder weitergeben. Doch worin besteht diese Fähigkeit? Wie lässt sie sich erfassen? In ihrer Dissertation entwickelt die Autorin ein Testverfahren und erhebt Basisdaten, um die Medienkritikfähigkeit von Eltern jugendlicher Kinder zu analysieren. Zuvor definiert sie den Begriff 'Medienkritikfähigkeit', ordnet ihn in den theoretischen Kontext ein und wendet ihn zur Untersuchung ihrer Ergebnisse an. Die Untersuchung zeigt, dass die soziale Situation sowohl die Medienerziehung als auch den kritischen Medienumgang beeinflusst. Auch habitualisierte Muster der Mediennutzung werden innerfamiliär weitergegeben. Mit dieser Studie wird ein neues Forschungsfeld in der Medienpädagogik eröffnet, in dem die Vorbildfunktion der Eltern beim Umgang mit Medien im Fokus steht. Die Relevanz des Themas liegt auf der Hand: Eltern prägen die Medienkritikfähigkeit ihrer Kinder, also der Erwachsenen von morgen. Welche gesellschaftlichen Auswirkungen mangelndes Reflexions- und Kritikvermögen im Umgang mit Medien hat, ordnet die Autorin anhand aktueller Beispiele ein.

Die Gestaltung eines inklusiven Mathematikunterrichts, der allen Schüler*innen Zugänge zur Mathematik eröffnet, wirft Fragen hinsichtlich einer fachbezogenen Aus- und Weiterbildung von Lehrpersonen auf. Im vorliegenden Beitrag wird eine Qualifizierungsmaßnahme vorgestellt, die darauf zielt, angehende Lehrkräfte für die Anforderungen und Herausforderungen eines inklusiven Mathematikunterrichts zu sensibilisieren sowie diesbezügliche Kritik- und Analysefähigkeiten zu entwickeln. Es wird untersucht, welche Potenziale die Analyse von Praxismaterialien in Bezug auf ihre Eignung für inklusiven Mathematikunterricht bietet. Die Datengrundlage bilden offene Fragebögen, in denen Studierende einen auf Inklusion bezogenen Praxisbeitrag reflektieren. Die Auswertung der Fragebögen erfolgt anhand einer qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2010). Auf Basis einer theoretischen Konzeptionalisierung wird somit eine empirisch erprobte Möglichkeit der Qualifizierung in der ersten Phase der Lehramtsausbildung vor- und zur Diskussion gestellt. (DIPF/Orig.), Teaching mathematics inclusively, that is, offering every student access to mathematics, raises the issue of an adequate and specialized teacher education. This contribution presents a qualification measure aiming to make pre-service teachers aware of the needs and challenges of inclusive mathematics classroom activities. Moreover, critical faculties and reflectivity ought to be developed. We investigate the potentials of analysing teaching materials in terms of their suitability for teaching mathematics inclusively. Questionnaires with reflections of student teachers about the teaching material serve as data basis. These reflections are analysed by means of a qualitative content analysis according to Mayring (2010). Doing so, we present and discuss a possibility to qualify pre-service teachers based on a theoretical conceptualization and an empirical testing.

Reflectivity is an important professional competence of contemporary teachers. In order to explore how to encourage students’ reflection, we conducted a two-year action research project impelling them to become mutual critical friends. For critical friendship communication and other project activities, we utilised Moodle – an online learning management system. On the basis of the analysed data that were gathered at the end of each action research cycle, we determined that the students felt comfortable in the role of critical friends and that critical friends’ reflections were particularly pleasant for them. They experienced the comments of their critical friends as friendly, encouraging, useful, specific, interesting, detailed, positive, professional and clear. The majority of students (91%) think that the critical friendship discussion should be continued within the course Correlated-integrated systems in Croatian language teaching, and 85% of them suggest introducing this approach in other teachers’ education courses. We determined that the technical mode of reflective thinking prevails in the students’ correspondence. The practical or contextual level could rarely be observed while critical reflection was completely absent in 11 of 14 discussions. Reflective thinking of students (future teachers) should be fostered from the beginning of their studies within various courses, particularly in the pedagogical and methodological ones. To encourage their students to be critically reflective, university teachers should embrace reflective thinking by becoming critically-reflective practitioners and conducting action research in their teaching practices.

Der Artikel beschreibt das programmatische Konzept einer Lehrveranstaltung zur beruflichen Orientierung respektive Zukunftsorientierung für Geistes- und Sozialwissenschaftler*innen. Es wird über die Zukunft der Wissenschaft und Berufe für Geisteswissenschaftler*innen, unter dem Eindruck der fortschreitenden künstlichen Intelligenz, spekuliert. Es wird die These aufgestellt, dass Teilhabe an Bildung und Wissenschaft in Zukunft bedeuten könnte, künstliche Intelligenz zu verstehen und einzusetzen. Es wird dargestellt, wie in einer neu konzipierten Lehrveranstaltung pragmatisch ein kleiner Schritt zu dieser Teilhabe umgesetzt wurde. (DIPF/Orig.)

Im Beitrag geht es um die empirisch zu beantwortende Frage, ob und unter welchen Bedingungen durch eigens eingerichtete universitare Lehrveranstaltungen die von der OECD fur wichtig gehaltenen Schlusselkompetenzen „selbstandiges Handeln“ und „Interagieren in sozial heterogenen Gruppen“ sowie bestimmte Formen der Motivation und des Selbstbilds verbessert werden konnen. Im Ergebnis zeigt sich, dass Verbesserungen in den Schlusselkompetenzen und in abgeschwachter Form auch in der Leistungsmotivation vor allem von der Qualitat der Lehre der Dozenten abhangen, denen die Qualitat des Lernens durch die Studierenden weitgehend folgt. Will man also die Schlusselkompetenzen wie ubrigens auch die fachlichen Kompetenzen der Studierenden verbessern, gilt es, die Qualitat der Lehre durch geeignete Masnahmen zu erhohen.

"This article reports on findings that are part of a larger study of the 10 official (meaning approved by the government education department) grade 11 history textbooks and their respective teacher guides. Using two case studies, selected by maximum variation sampling, and applying exploratory content analysis, it will map out some aims of the history curriculum and assess whether the way each book presents the topics for study is actually achieving those aims. By doing so, the article, will also draw on some international literature on history benchmarks as applied to the South African textbooks. One of the central findings of this study is that the textbooks vary vastly, not only in the way they interpret and apply the curriculum, but also in the way they present the topics and assessments activities, the kind of sources they draw on, the forms of narratives they employ and ultimately in the kind of discourses they provide for the enabling of historical thinking and understanding. By highlighting these stark differences, the article also shows how some textbooks emphasize the value-driven development goals of the curriculum, whereas others tend to concentrate more on its scholarly outcomes." (author's abstract)

Zeitschrift für Pädagogik 53 (2007) 1, S. 1-15, Nach einem Bericht in der "Zeit" vom 12.01.06 hält es die neue Integrationsbeauftragte der Bundesregierung, Maria Böhmer, für vordringlich, "den Sinn für Bildung" in den Migrantengruppen zu stärken. Diese Forderung lässt sich unterschiedlich deuten, etwa als Aufforderung zur Verstärkung pädagogischer Maßnahmen wie z.B. einer früh einsetzenden Sprachförderung. [Die Autoren] nehmen dagegen die Forderung zum Anlass, grundsätzlich über Bildungsorientierungen in der in sich heterogenen Migrantenpopulation nachzudenken. Es wird erkundet, wie sich (bildungserfolgreiche) Migranten mit schulischen Strukturmerkmalen auseinander setzen und wie diese Auseinandersetzung konzeptionell gefasst werden könnte. (DIPF/Orig.), According to an article published in the "Zeit" on January 12th, 2006, the [German] federal government's new representative for integration, Maria Böhmer, considers it urgent to strengthen the migrant groups' "appreciation of education". This request may be interpreted in different ways, for instance, as the demand to increase pedagogical measures such as early language promotion. [The authors], on the other hand, use it as an opportunity for a fundamental discussion of educational orientations within a population of migrants which is in itself heterogeneous. [They] examine the mechanisms with which (educationally successful) migrants deal with the structural characteristics of schools and ask how these efforts might be expressed conceptually. (DIPF/Orig.)

"Vor dem Hintergrund der Schwierigkeiten auf dem Lehrstellenmarkt wird derzeit heftig über die Ausbildungsreife der Lehrstellenbewerber diskutiert. Eine Reihe von Unklarheiten erschwert jedoch den sachlichen Umgang mit diesem Thema. Was verbirgt sich eigentlich hinter dem Begriff Ausbildungsreife? Ist Ausbildungsreife nur ein politisches Konstrukt, das von der Arbeitgeber- und Arbeitnehmerseite interessenpolitisch genutzt wird? Haben sich die Qualifikationen der heutigen Bewerber tatsächlich verschlechtert? Welche Veränderungen nehmen Einfluss auf die Reife der Bewerber? Und was kann getan werden, um die Ausbildungsreife der Jugendlichen zu verbessern? Die vorliegende Arbeit versucht anhand einer Befragung von Berufsbildungsexperten und Auszubildenden Antworten auf diese Fragen zu geben." (Autorenreferat) "In light of the difficulties on the German training place market, Germany is currently experiencing an intense debate over the 'vocational maturity' of today’s training place applicants. However, a number of unclear points make it difficult to deal with this subject in an objective manner. What does the term 'vocational maturity' (the state of having the fundamental knowledge and attitudes required for successful vocational education and training) actually entail? Is 'vocational maturity' just a political construct that employers’ associations and trade unions use for their own political interests? Are today’s applicants actually less qualified than their earlier counterparts? What changes have an impact on applicants’ maturity? And what can be done to improve young people’s 'vocational maturity'? This publication attempts to answer these questions on the basis of a survey of vocational training experts and trainees." (author's abstract)

Benner, Dietrich [Hrsg.]: Erziehung - Bildung - Negativität. Weinheim u.a. : Beltz 2005, S. 106-120. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 49), Der zweite Teil des Bandes präsentiert "Analysen zum Verhältnis von Macht und Negativität". Der Autor untersucht Zusammenhänge zwischen "Negativität und Macht", welche auf Beziehungen zwischen "Kritik und Negativität" verweisen. In einer "kleinen Topographie der Negativität" deutet er Negativität mit Kierkegaard als eine "Wunde", in der unterschiedliche Denkformen zusammentreffen. Diese weisen Beziehungen zu Machtgefügen auf, in denen Macht weder kausal noch intentional, sondern in Wechselwirkung mit Freiheit als eine "ambivalente Strategie gleichzeitiger Affirmation und Negation" auftritt. Der Beitrag schließt mit Hinweisen auf "Aspekte einer pädagogischen Praxis der Negativität" und macht auf das Fehlen einer "Fehlerkultur", die Erschwerung einer "solidarischen Sozialisierung" durch "wechselseitige Konkurrenz" und die "Immunisierung gegen andere und anderes", aber auch auf einen kritischen und widerständigen Umgang mit diesen Sachverhalten aufmerksam. (DIPF/Orig.)

Benner, Dietrich [Hrsg.]; Borrelli, Michele [Hrsg.]; Heyting, Frieda [Hrsg.]; Winch, Christopher [Hrsg.]: Kritik in der Pädagogik. Weinheim : Beltz 2003, S. 33-53. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 46), Der Autor untersucht Strategien der Methodisierung von Kritik, die u. a. auch in der empirischen Erziehungswissenschaft verfolgt werden und zu einer Immunisierung gegen Kritik führen können. Er zeigt die Notwendigkeit auf, eine abwägende Haltung gegenüber verschiedenen Konzepten der Methodisierung von Kritik zu entwickeln, und stellt Kriterien auf, die für eine differenzierte Beurteilung und Prüfung empirischer Forschungsvorhaben hilfreich sind. Zu diesen gehören die Überwindung eines naiven, vorkritischen Verständnisses von Erfahrung, die Bereitschaft, die immunisierenden Wirkungen der Institutionalisierung von Kritik zu reflektieren, und die Fähigkeit, Methodenfragen in der empirischen Forschung auch zur Problematisierung ihrer Befunde heranzuziehen. (DIPF/Orig.)

Benner, Dietrich [Hrsg.]; Borrelli, Michele [Hrsg.]; Heyting, Frieda [Hrsg.]; Winch, Christopher [Hrsg.]: Kritik in der Pädagogik. Weinheim : Beltz 2003, S. 96-110. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 46), Der Autor setzt sich ... mit dem Verhältnis von Kritik und Negativität auseinander. In Auseinandersetzung mit klassischen Positionen wird zunächst gezeigt, dass der Negativität der Erfahrung, wie sie sich in Irritationen und Enttäuschungen manifestiert, eine konstitutive Bedeutung für Lernprozesse zukommt. Diese reicht vom einfachen Erfahrungslernen bis zur Aneignung wissenschaftlicher Aussagesysteme und ist auch für das Gebiet der moralischen Entwicklung und Bildung nachweisbar. Die Negativität der Erfahrung bezieht sich nicht nur auf Lernprozesse Lernender, sondern auch auf die Grundstruktur pädagogischen Wirkens und ist nicht zuletzt auch für die Aneignung pädagogischer Kompetenzen bedeutsam. Sie spielt darüber hinaus in der erziehungswissenschaftlichen Forschung eine wichtige Rolle, die verschiedene Paradigmen zur Analyse und Interpretation des Verhältnisses von Erziehung, Bildung und Negativität bereitgestellt hat. Der Beitrag schließt mit einem Plädoyer für eine kritische Erziehungswisenschaft, die sich mit Fragen der Transformation verschiedener Formen von Kritik auseinandersetzt und jenseits fundamentalistischer Kritizismen bewegt ... . (DIPF/Orig.)

Benner, Dietrich [Hrsg.]; Borrelli, Michele [Hrsg.]; Heyting, Frieda [Hrsg.]; Winch, Christopher [Hrsg.]: Kritik in der Pädagogik. Weinheim : Beltz 2003, S. 54-74. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 46), Der Autor setzt sich in seinem Beitrag mit verschiedenen Strategien auseinander, die Kritik zu domestizieren und für unhinterfragte Zwecke zu instrumentalisieren suchen. Gezeigt wird, dass solche Konzepte nicht an einer Prüfung der Qualität von Argumenten interessiert sind, die bei der Klärung und Beurteilung von Sachverhalten Verwendung finden, sondern der Durchsetzung partikularer Interessen dienen. Eine Domestizierung von Kritik, die das Kritische auf diese Weise preisgibt, zielt auf eine Immunisierung von Kritik. Sie kennt Kritik nur als ein Mittel zur Durchsetzung und Legitimation von Erwünschtem, nicht aber als ein Instrument zur Sicherung transparenter Beurteilungskriterien und -verfahren. (DIPF/Orig.)

Benner, Dietrich [Hrsg.]; Borrelli, Michele [Hrsg.]; Heyting, Frieda [Hrsg.]; Winch, Christopher [Hrsg.]: Kritik in der Pädagogik. Weinheim : Beltz 2003, S. 13-32. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 46), Der Autor untersucht in seinem Beitrag Fragen und praktische Durchführungsprobleme einer Erziehung zu kritischer Rationalität. Bei der Entwicklung kritischer Rationalität als Ziel und Aufgabe der Erziehung unterscheidet der Autor allgemein bürgerliche, berufliche und individuelle Aspekte und Problemstellungen. Er verweist sowohl auf die Unverzichtbarkeit der Entwicklung einer kritischen Rationalität für Wirtschaft, Ökonomie, für die Demokratie und die gesamte Öffentlichkeit als auch auf ihren Beitrag zur Destabilisierung vorgegebener Ordnungen. Damit stellen die Aufgaben und Möglichkeiten der Entwicklung kritischer Rationalität einen problematischen und gesellschaftlich umstrittenen Sachverhalt dar. Es wird versucht, die Rolle der Erziehung bei der Herausbildung kritischer Rationalität näher zu kennzeichnen. (DIPF/Sch.)

Zeitschrift für Pädagogik 47 (2001) 5, S. 749-765, Die neue Diskussion in der Didaktik zeigt die Tendenz, den Unterricht in der Schule als ein extraordinäres, damit künstliches und eigens für die Lehrzwecke eingerichtetes Institut zu überspielen. Wenn insbesondere die Dimension der Affektionen in den Vordergrund rückt, wird notwendig die (zweckrationale) Rationalität des schulischen Lehrens und Lernens vernachlässigt. Das geht aber schief. Die Stabilität der schulischen und unterrichtlichen Arbeit, auf der der (unbestreitbare) Erfolg dieser ins Gerede geratenen Belehrungsinstitution beruht, kann nur erhalten bleiben bei Argumentationszugänglichkeit des gesamten Arrangements des Lehrens und Lernens. Was man fühlt und empfindet, ist in diesem Zusammenhang viel weniger wichtig als gedankliche und theoriegestützte Mühe. Weil aber künftige Lehrkräfte es mit dem "ganzen" Menschen zu tun haben werden, muss der immer lauter werdende Einwurf, Emotionen in den Unterricht einzubringen, lehr- und lernbar rekonstruiert werden. Im Folgenden der Versuch, den "Schauer des Fremden" in eine Haltung, die trainiert werden kann, zu transformieren. Dabei ist eine zusätzliche Absicht, eine Kooperation von empirischer und philosophischer/ pädagogischer Begrifflichkeit vorzuführen. (DIPF/Orig.), The recent debate in didactics reveals the trend to consider school instruction as an extraordinary and therefore artificial institution created especially and only for teaching purposes. If the dimension of affect, in particular, is brought to the fore, the (functional) rationality of scholastic teaching and learning is necessary neglected. That, however, will not work. The stability of the scholastic and instructional work, which forms the basis for the basis for the (indisputable, though controversial) success of this instructional institution can only be maintained if the entire arrangement of teaching and learning remains open for argumentation. One's feelings and sensations are much less important in this context than intellectual and theory-based efforts. However, because future teachers have to deal with the "whole" person, the ever growing demand for bringing emotions into the classrooms has to be reconstructed for both the teaching and the learning processes. The author tries to transfer the "horror of the foreign" into an attitude which can be trained. He furthermore intends to present a Cooperation of empirical and philosophical/pedagogical concepts. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 47 (2001) 6, S. 879-892, Der Artikel stellt die aktuelle Diskussion über Werteerziehung am Beispiel des brandenburgischen Faches LER (Lebensgestaltung/Ethik/Religionskunde) in den wissenschaftsgeschichtlichen Kontext des Werturteilsstreits um Max Weber und leitet daraus Konsequenzen für die didaktische und institutionelle Konzeptionalisierung ab. (DIPF/Orig.), The recent discussion on value education as illustrated by the school subject "LER" (life styles, ethics and religion) taught at schools in Brandenburg is placed in the historical context of the dispute on value judgement in the sciences triggered by MAX WEBER and consequences for the didactic and institutional conceptualization are deduced. Among the demands placed on both pedagogics and the school by modern politics that for "value education" has more or less become a commonplace in the rhetoric of educational policy. While, during the 1980s, this demand was still considered a mark of conservative educational policy, today a general consensus seems to have been achieved among the parties. Ulis political preamble revived the old debate on moral education in both pedagogics and didactics, because it seemed to offer a possibility to finally translate into practice KOHLBERG'S multi-stage theory of moral development, which had been discussed since the late 1970s. Yet, besides the enormous amount of pedagogical literature published in the different disciplines taking part in the debate (ethics, religion, politics), the demand for value education is hardly reflected in either curricula or schedules. (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 20 (1997) 2, S. 20-23, In der Zeitschrift für Entwicklungspädagogik (ZEP) sind im Jahre 1996 eine Reihe von Artikeln erschienen, die sich mit der Entwicklung der Weltgesellschaft und den Herausforderungen, die daraus für das menschliche Lernen entstehen, beschäftigen. Die folgenden Ausführungen setzen sich kritisch mit den darin vertretenen Thesen auseinander. (DIPF/Orig.)

'Vertrauen hat in den Sozialwissenschaften in letzter Zeit erheblich an Beachtung gewonnen. Nicht selten erfolgt dabei eine wenig reflektierte Übertragung von Funktionen und Mechanismen des sozialen Kapitals auf die politische Sphäre. Politisches Vertrauen wird kurzerhand zum Schlüssel funktionsfähiger Demokratie stilisiert. In dem vorliegenden Beitrag werden einige ausgewählte Probleme dieser Übertragung theoretisch und empirisch analysiert. Dabei zeigt sich, daß zwischen sozialem und politischem Vertrauen und insbesondere zwischen Vertrauen/Mißtrauen als Kategorien politischer Unterstützung und Vertrauens- sowie Mißtrauensbereitschaft als Kategorien politischer Tugendnormen schärfer unterschieden werden sollte.' (Autorenreferat), 'Social trust has gained increasing importance as a category in the social sciences. Assumptions and empirical findings on the functions and mechanisms of social trust are often directly transferred to political trust. Political trust is then seen as central to the functioning of democracy. This paper analyzes some problems of this transfer. It demonstrates that a clear distinction is needed between social and political trust. Even more importantly, a distinction must be made between political trust as a category of political support and the willingness to trust and distrust as political norms of the ideal citizen.' (author's abstract)