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Cette contribution étudie les conceptions de (futur-e-s) formateurs-trices sur l’enseignement de l’écrit aux adultes peu ou non scolarisés. En analysant leurs discours, recueillis au cours d’une activité de formation, nous faisons l’inventaire des savoirs et savoir-faire mentionnés et montrons qu’ils se polarisent autour de deux dimensions principales (linguistique et socio-pragmatique) dont les interrelations ne sont pas systématiquement envisagées. Nous nous demandons comment, dans ces discours, sont appréhendées les activités langagières engagées dans le processus d’apprentissage de l’écrit. Ces discours témoignent en creux d’une difficulté des étudiant-e-s à naviguer entre différents repères théoriques et expérientiels qu’ils se sont construits au fil de leur parcours.

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International audience; Quels que soient les contextes et modalités d'enseignement des langues, l'utilisation de supports fait inévitablement partie des pratiques de classe. Ce constat empirique interroge la place de ces derniers dans la construction de son action par l'enseignant. Notre contribution vise à éclairer les façons dont l'enseignant intègre les supports dans différentes phases de planification de son action. Prenant appui sur desquestionnaires recueillis auprès d'enseignants de français langue maternelle, seconde ou étrangère de l'école élémentaire, ainsi que sur des observations de classe, nous aborderons les supports en suivant leur parcours au sein de la fabrique de l'action enseignante. Au-delà des ressources prévues lors de la planification pour la réalisation d'activités, nous montrerons que d'autres ressources interviennent plus secondairement dans l'enseignement/apprentissage. Nous nous demanderons dans quelle mesure elles font également l'objet d'une forme de planification et participent à la constitution de l'environnement de la classe. Nous observerons enfin comment la construction de cet environnement est impliquée dans la fabrique, sur le plus long terme, de l'action d'enseignement et constituerait l'un des savoir-faire de l'enseignant. Mots-Clés supports d'enseignement-apprentissage, planification, action enseignante, enfants Recherches en didactique des langues et des cultures : Les Cahiers de l'Acedle, volume 12 , numéro 2, 2015 La fabrique de l'action enseignante Abstract Irrespective of the contexts and the modalities of language teaching, supports will play a part. This justifies a study of their role in the teacher's design of his or her action. The aim of this paper is to clarify the ways a teacher plans the use of supports in the different phases of his or her activity. Questionnaires collected among elementary school teachers of French as a first, second or foreign language and classroom observations have provided the information we needed to study the use of supports by following how their use evolves with the teacher's action. We will show that, on top of the planned resources, other resources play a less important part in the course of the activity. We will try and see whether their use has also been planned and whether they are part of the environment of the classroom. We will finally observe how the construction of this environment is implied in the long-term making of the teaching activity and is part and parcel of a teacher's experience.

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International audience; Les mutations sociales contemporaines constituent de nouveaux défis pour la sociolinguistique et suscitent le renouvellement d’outils méthodologiques et conceptuels permettant de repenser les rapports entre langage et société. Cet ouvrage réunit des textes qui contribuent à relever ce défi en apportant des éléments de compréhension relatifs aux situations sociolinguistiques contemporaines et à leurs dynamiques plurilingues en lien avec la ville, la migration et l’école. Tous contribuent à revisiter les pratiques, les mobilités et l’éducation plurilingues, rendant ainsi un hommage aux travaux du professeur Caroline Juillard.

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La question de l'enseignement et apprentissage du français écrit et oral intéresse les institutions qui poursuivent des objectifs dits d'insertion sociale et professionnelle et qui rencontrent des difficultés liées à la gestion du pluralisme culturel, ethnique et linguistique dans l'espace de formation. Ces questionnements renvoient à l'évaluation, au développement ou, en situation interculturelle, au réajustement des compétences communicationnelles des apprenants. L'étude sociolinguistique des pratiques langagières et des idéologies sociolinguistiques des acteurs et partenaires des formations peut aider aux prises de décisions institutionnelles ou politiques relatives à la formation des jeunes et des adultes. La nécessité d'un lien entre recherche scientifique et domaine de la formation des adultes n'est plus mise en doute mais doit se développer. Cet article aborde ces questions en se fondant sur les données d'une recherche ayant porté sur les pratiques langagières de stagiaires et de formateurs en centres de formation, ainsi que sur celles recueillies et étudiées dans le cadre de nos activités d'enseignement auprès d'enseignants ou de futurs enseignants œuvrant dans le cadre du FLE pour migrants, de la remédiation illettrisme ou de l'alphabétisation.

Cet article rend compte des résultats d'une recherche de type ethnographique portant sur les pratiques langagières des participants de centres de formation d'Ile de France visant l'insertion sociale et professionnelle des stagiaires. Nous montrons comment les rapports de place se trouvent liés au cadrage des séances et se construisent par l'usage de la langue. Ces séances animées par des professionnels de la formation et de l'éducation sont centrées sur des activités de type scolaire ou technique. Néanmoins, elles donnent lieu à des échanges concernant des objets communicationnels divers qui dépassent les objectifs pédagogiques et qui ont lieu dans des situations favorisant l'instauration de relations diverses entre les différents participants. L'exploitation d'un corpus d'interaction nous permet de montrer comment la variabilité langagière se manifeste et devient significative dans le cadre de la dynamique des échanges au sein d'espaces relationnels habituels.

International audience; Après s’être intéressée aux rapports de la linguistique avec la société en 2003, avec les sciences de l’homme en 2005, avec les demandes sociales en 2007, avec les nouvelles technologies en 2009, l’Association des Sciences du Langage a souhaité, pour l’édition 2011 de son colloque biennal, élargir géographiquement la réflexion en invitant des chercheurs d’autres pays d’Europe. Ce recueil rend ainsi compte, en douze articles et en langue française, de travaux portant sur le français, l’allemand, le grec, le tchèque, le roumain et le finnois, centrés sur la grammaire, l’analyse de discours, les rapports entre langue et culture et le multilinguisme. L’ouvrage permet au lecteur de prendre connaissance de ce qui se fait ailleurs en matière de recherche et d’enseignement universitaires dans le domaine des sciences du langage, en relation ou non avec ce qui se fait en France.Responsable(s) scientifique(s) : Grezka Aude, Leclère Malory, Temmar Malika Institution(s) : Ouvrage publié avec le concours de la DGLFLFIntroduction : Aude Grezka, Malory Leclère et Malika TemmarContributeurs : Anastassiadis-Syméonidis Anna, Baqué Lorraine, Blanco Xavier, Erfurt Jürgen, Grezka Aude, Härmä Juhani, Jansen Silke, Kalmbach Jean-Michel, Leclère Malory, Maingueneau Dominique, Munteanu Siserman Mihaela, Raynaud Savina, Rosier Laurence, Srpovà Milena, Temmar Malika, von Münchow Patricia

This research explores the potential for language acquisition during a history lesson taught to young newly arrived migrant pupils in a French secondary school. Such a context is characterized by a multi-dimensional asymmetry between participants (ability to communicate in French, knowledge in history, degree of familiarity to the institutional codes), an asymmetry that classroom interaction aims to reduce by developing the pupils’ knowledge and skills. The analysis of the potential for language acquisition of the metalinguistic sequences focused on lexical items that occur in the corpus shows how intricate these different aims are and how necessary it is, in the perspective of teacher training, to take them all into account when considering the teacher’s guidance of the classroom verbal interaction., Notre contribution étudie, du point de vue de son potentiel acquisitionnel, un cours d’histoire pour élèves allophones en collège. En analysant les séquences métalinguistiques de focalisation lexicale qui jalonnent ce corpus, nous montrons comment, par la conduite des échanges, se construisent et s’articulent les dimensions disciplinaires et linguistiques de l’apprentissage, dans un contexte de communication doublement asymétrique (connaissances en Histoire, maîtrise de la langue de l’échange, familiarité avec l’institution scolaire). Nous nous demandons quels liens de concurrence ou d’étayage se tissent entre les objectifs langagiers et disciplinaires puis nous resituons la question de la potentialité acquisitionnelle des échanges dans l’ensemble des préoccupations et contraintes qui sous tendent la conduite de l’interaction didactique par l’enseignant.

Face às necessidades de formação dos formadores e à grande heterogeneidade das práticas de ensino da leitura-escrita direcionadas aos adultos, esse artigo visa a estabelecer as bases de uma abordagem que não dissocie as aprendizagens formais da escrita das experiências da escrituralidade vivenciadas pelos aprendizes e representações que lhes são atribuídas. Após retomar componentes e etapas do processo de aprendizagem da língua escrita, o artigo propõe uma reflexão sobre procedimentos de ensino que se distanciam de uma concepção demasiadamente restritiva da língua escrita e que marcam uma ruptura com abordagens postas em prática com as crianças. Trata-se de procedimentos que integram a aprendizagem da escrita em um trabalho mais amplo sobre o desenvolvimento das competências sociocomunicacionais e consideram as representações dos aprendizes sobre o funcionamento, os usos e as funções da língua escrita. PALAVRAS-CHAVE: leitura-escrita; formação de adultos; representações da escrita

Cet article s’interesse a la facon dont de jeunes locuteurs de la banlieue parisienne et leurs formateurs, evoluant dans des centres de formation, construisent ou exploitent en discours des categories sociolinguistiques et les rendent saillantes et significatives en interaction. Les auteurs montrent, a travers l’analyse fine d’un extrait d’interaction a caractere didactique, comment, dans les echanges, les participants mettent en relief et mettent en scene tout a la fois des differences linguistiques et des differences ethniques ou generationnelles symboliques, parfois meme stereotypees. Le processus de categorisation a l’œuvre, a des moments precis et situes, tant par rapport a la tâche en cours que par rapport au contexte plus large, a simultanement pour effet de produire des mouvements de rapprochement ou de distanciation des locuteurs par rapport a d’autres et par rapport aux categories manifestees. Les categories jeunes et parlers jeunes se manifestent implicitement au fil du discours qui met en scene des personnages et leurs manieres de parler.

La diversite et la variabilite des usages langagiers entrainent des questions majeures pour les enseignants de langue et requierent une reflexion d’ordre pedagogique et d’ordre sociolinguistique. Nous appuyant sur un corpus d’interactions de formation, nous nous interessons a la facon dont ces questions se posent dans le cadre des formations pour jeunes adultes a visee d’insertion sociale et professionnelle et a la maniere dont elles peuvent y etre traitees en tenant compte de la complexite sociolinguistique des pratiques langagieres.

International audience; Les mobilités et l’urbanisation croissante ou superdiversité ont pour conséquence le contact de répertoires linguistiques hétérogènes agissant comme ressources disponibles pour les locuteurs. Les pratiques langagières hétérogènes qui en résultent en sont de bons exemples. Si ce type de productions plurilingues est fréquent au Sénégal, il pose un ensemble de problèmes pour annoter et décrire les phénomènes langagiers à l’œuvre et beaucoup reste à faire dans le domaine de la linguistique de corpus plurilingues. Nous présentons ici quelques choix d’annotation des données plurilingues et montrons que les choix actuels disponibles renvoient tous, explicitement ou implicitement, à des langues matrices que les concepts de pratiques langagières ou languaging devraient permettre de contourner.Nous nous appuyons sur une méthode d’annotation dédiée aux corpus plurilingues (Léglise & Alby 2013, Vaillant & Léglise 2014) que nous appliquons à un corpus de pratiques langagières hétérogènes mêlant des éléments du créole casamançais, du français et du wolof, enregistrées auprès d’adultes originaires de Casamance et habitant les villes de Dakar et Ziguinchor.La présentation de quelques caractéristiques du corpus nous permet de discuter deux oppositions binaires généralement admises en linguistique du contact : l’opposition entre langue matrice et langue insérée, d’une part qui s’est progressivement imposée comme une évidence dans les analyses, et la dichotomie entre switching et mixing d’autre part.