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International audience; Territorial vulnerabilities subdue children at risk of difficulties at school in the Normandy region. We examined benefits of a personalized accompaniment based on the cognitive sciences on academic success of middle school students. The results revealed that our pedagogical program promotes students' numerical skills compared to classic pedagogical program.

International audience; Des vulnérabilités sociales et territoriales exposent un grand nombre d’enfants à un risque d’échec ou de difficultés scolaires, notamment au sein de la région Normandie. Les Lois de refondation de l’école et de la réforme du Collège s’inscrivent dans ce contexte afin d’assurer la réussite du plus grand nombre. Dans ce cadre, le nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture établit cinq domaines de formation dont le domaine 2 « Méthodes et outils pour apprendre » qui « a pour objectif de permettre à tous les élèves d'apprendre à apprendre » (Décret du 31.03.15). Cet objectif s’atteint au travers des différents enseignements obligatoires mais aussi de l’Accompagnement Personnalisé (AP) pour lequel « on cherchera notamment à faire acquérir plus explicitement les méthodes nécessaires aux apprentissages ». Depuis plusieurs années, il est mis en avant que les sciences cognitives pourraient permettre de relever ce défi. Elles peuvent participer à moduler les stratégies éducatives et redessiner les programmes pédagogiques afin d’optimiser les acquisitions pour la réussite de tous les élèves. L’une des propositions est d’inclure des enseignements basés sur le fonctionnement cérébral dans les programmes scolaires. En partenariat avec un établissement du second degré du département de la Manche, nous avons élaboré un programme pédagogique axé sur les sciences cognitives à destination d’élèves de collège. Cette action a obtenu le prix des pratiques favorisant l'évaluation pour les apprentissages de la 7ième journée nationale de l’innovation du ministère de l’éducation nationale en mars 2017. Le programme est mis en œuvre depuis septembre 2018 auprès d’élèves de 6ème sous la forme d’une séance d’AP hebdomadaire, d’une durée de 45 minutes, qui leur sera dispensée tout le long de leur année de 6ème et de 5ème. Les séances pédagogiques traitent du cerveau, de la plasticité cérébrale, de la mémoire, des fonctions exécutives, ou encore de l’hygiène de vie. Les élèves font l’objet d’un suivi longitudinal de la 6ème à la 4ème afin de déterminer les bénéfices du programme sur les conceptions de l’intelligence des élèves, leurs capacités mnésiques, leurs capacités métacognitives, leur estime de soi, ainsi que leurs performances scolaires. Ce projet a pour particularités majeures d’être le fruit d’une collaboration entre les membres d’une équipe pédagogique et des enseignants-chercheurs universitaires. Il promeut également une démarche rigoureuse et scientifique d’évaluation des pratiques éducatives afin de déterminer dans quelles mesures il peut impacter la réussite scolaire des collégiens. Ce projet de recherche de terrain, qui pourrait être un des leviers possibles pour favoriser la réussite de tous les élèves, est soutenu par la Région Normandie et la Fondation de France sur la période 2017-2020. Nous présenterons au travers de cette communication le projet dans son ensemble, pour lequel nous disposerons des premiers résultats en fin d’année scolaire.

International audience; Executive functions (EFs) are widely known to play a critical role in school achievement. EFs generally include working memory, inhibition, and shifting. While working memory appears to be implicated in numeracy and literacy, the contribution of inhibition and shifting to school achievement are less clear. Given the importance of the inter-individual differences in these domains, various tests of math, reading, and spelling must be used to measure the influence of EFs on different scholastic skills in the same school-aged children. However, studies using such tests are scarce. The present study thus explored whether EFs differentially contribute to mathematics, reading, and spelling skills in fourth-grade children (N = 71). A comprehensive test battery that included tasks measuring various EFs (working memory, inhibition, and shifting) and scholastic skills (math, reading, and spelling) was administered. The results revealed that EF skills are strongly related to scholastic skills in predicting the children's scholastic achievement in both literacy and numeracy. However, the examined EF components differentially contributed to different scholastic domains: (1) working memory and inhibition were found to account for the unique variance in mathematics skills, (2) working memory and shifting accounted for the unique variance in reading skills, and (3) only shifting accounted for the unique variance in spelling skills. The implications of these findings for children and teachers are discussed. The benefits of certain school-based cognitive programs that aim to improve EFs have already demonstrated in preschool children and schoolchildren. Future work should investigate these types of programs, particularly with respect to their effects on scholastic skills. Unfortunately, many teachers are not explicitly aware of the importance of EF skills for academic learning. Thus, efforts to improve children’s school achievement should particularly focus on teachers’ awareness of the role of EFs in scholastic skills.

International audience; De nombreuses recherches comportementales et d’imagerie cérébrale montrent l’importance des fonctions exécutives (FE) dans le développement cognitif et les apprentissages scolaires. En effet, les FE sont nécessaires à la réussite scolaire qui exige une régulation des activités cognitives et comportementales. Cependant, peu d’études ont proposé une vue d’ensemble des différentes FE et des différents apprentissages (mathématiques, lecture et orthographe). Notre objectif est d’étudier les liens entre les performances scolaires et exécutives d’un groupe d’enfants de 9-10 ans. Pour cela, nous utilisons une batterie exécutive évaluant les capacités de mise à jour en mémoire de travail (MdT), d’inhibition, de flexibilité et de planification ainsi qu’une batterie d’épreuves scolaires (mathématiques, lecture, orthographe) auprès de 71 enfants scolarisés en CM1. Les résultats révèlent des liens entre les compétences scolaires des enfants et leurs performances aux épreuves exécutives (mise à jour en MdT et flexibilité), certaines FE étant plus ou moins impliquées suivant le type d’apprentissage. Ainsi, cette étude confirme que les FE jouent un rôle primordial dans les apprentissages scolaires et offre des perspectives de prise en charge pédagogique chez des enfants en difficulté scolaire

International audience; Les enfants présentant des Troubles Spécifiques des Apprentissages (TSA) développent souvent des dysfonctionnements au niveau cérébral dans les régions frontales. Les fonctions exécutives (FE), sous-tendues par le cortex préfrontal, sont déterminantes pour apprendre à l’école. Cependant, peu d’études se sont intéressées aux relations entre les TSA et les FE. Notre étude s’intéresse aux liens entre les FE et les apprentissages scolaires dans une perspective comparative entre des enfants de 10 ans tout-venants et des enfants avec TSA. Notre objectif est d’explorer l’hypothèse de déficits exécutifs chez ces enfants en précisant les composantes déficientes. Nous utilisons une batterie exécutive évaluant les capacités de mise à jour en mémoire de travail (MdT), d’inhibition, de flexibilité et de planification ainsi qu’une batterie d’épreuves scolaires (mathématiques, lecture, orthographe) auprès de 14 enfants tout-venants scolarisé en CM1/CM2 et 14 enfants avec TSA. Les résultats révèlent un déficit exécutif en mise à jour de MdT, en inhibition et en flexibilité chez les enfants avec TSA. Cette étude permet de mieux comprendre le rôle joué par les FE dans les apprentissages scolaires chez des enfants présentant des TSA et offre des perspectives de prise en charge pédagogique et de remédiation cognitive auprès de ces enfants.

International audience; Neuroeducation aims to improve pedagogical approaches by adding neuroimaging data. Practical and technical challenges emerge when children undergo magnetic resonance imaging (MRI), thereby raising several problems. We performed a meta-analysis of functional MRI datasets that were published during 1995 to 2011 according to the type of training of 4001 typically developing children and adolescents. The meta-analysis investigated whether different types of training (standard, mock, coaching trainings) improved the success rate of functional MRI inclusion rate and decreased the exclusion rate for excessive motion. We wondered if these specific trainings have differential developmental effects. Additionally, we examined if certain factors, such as age, the type of the cognitive tasks, the sex ratio, the financial compensation, the session order with structural MRI and the duration of the functional runs would influence the functional MRI success rate (more inclusion and less exclusion). The results indicated that coaching training for all of the children is the most relevant type of training to reduce motion and include more data. The type of task also took part in the success rate for fMRI. We propose guidelines to optimize the inclusion rate of functional MRI studies with typically developing children. Finally, we offer clinical and educational implications. Leroux, Lubin, Houdé, and Lanoë How to best train children and adolescents for fMRI?