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Et si se former à l'enseignement du français langue étrangère, parce que cela signifie apprendre nécessairement à prendre en compte l'usage non partagé de la langue enseignée, permettait d'acquérir une meilleure posture en tant que professeur de français ? Dans cet article, nous interrogeons ce postulat paradoxal à l'aide d'éléments comparés de recherches en didactiques du français langue première et du français langue étrangère et seconde. Nous montrons ses répercussions possibles en termes de prise en compte des usages réels des élèves sur le plan sociolinguistique ; de la nécessaire déconstruction de la langue étudiée à l'aide de corpus ; mais aussi en termes de vigilance sur l'acquisition supposée du métalangage et sur d'éventuelles fossilisations au cours de l'apprentissage. What if learning how to teach French as a foreign language, which necessarily means learning reckoning that the use of the language taught is not obviously shared, made it possible to acquire a better posture as a teacher of French? We question this paradoxical assumption using comparative elements of research from the didactics of French as a first language and of French as a foreign and second language. We show its possible impacts when observing the real uses of students at the sociolinguistic level; the necessary deconstruction of the language studied using corpora and the need to be aware of the supposed acquisition of metalanguage and of possible fossilizations during learning.

International audience; This paper sets out the convergence between two approaches – a theoretical one and an applied one – aiming to tackle the problem of attributive adjective position in French. We show how the results of a corpus study contribute to the understanding of the issues faced by traditional descriptions designed for learners of French as a foreign language. This reflection leads us to create a learning progression that aims to give learners the keys to the linguistic skills that they lack. Even if the objectives of researchers in corpus linguistics and researchers in education are different, we think that the gap between usage and grammar requires learning sequences to be drawn up on the basis of current works based on corpora. This approach allows us to avoid learning sequences that either are unrealistic simplifications or necessarily non-exhaustive inventories.; Cet article expose la convergence de deux démarches de recherche, l'une en syntaxe, l'autre en didactique, pour examiner le problème posé par la disposition des termes dans la relation épithète. Il montre comment les résultats d’un travail sur corpus permettent de comprendre les impasses auxquelles sont confrontées les descriptions traditionnelles des ouvrages destinés à des apprenants en F.L.E. Cette analyse conjointe est le tremplin d'une progression didactique qui donne à l'apprenant allophone les clefs d'un usage qui lui fait défaut. En définitive, même si les objectifs du chercheur sur corpus et ceux du chercheur en didactique sont d’un autre ordre, les hiatus entre l’usage et la syntaxe nécessitent de s'appuyer sur les travauxactuels sur corpus pour élaborer des séquences d'apprentissage qui évitent aussi bien les simplifications illusoires que les inventaires à la recherche d'une impossible exhaustivité.

International audience; Abstract : This paper proposes to examine the bond that the future and the present tenses maintain in French. It presents a morphological analysis which results in privileging the assumption that the future would consist of two morphemes: one is common with one of the morphemes of the conditional tense, and the other one is common with one of the morphemes of the simple past. This assumption, far from recognizing a morpheme of the present in the future, leads to oppose the présent with the system made up of the four other simple tenses of the indicative mood. These morphological oppositions will finally lead to a semantic analysis that can reinvest them.; Cet article propose de réinterroger le rapport qu'entretiennent le futur simple et le présent de l'indicatif. Il présente une analyse morphologique qui conduit à privilégier l'hypothèse selon laquelle le futur serait constitué de deux morphèmes : l'un, commun avec l'un des morphèmes du conditionnel; l'autre, avec l'un des morphèmes du passé simple. Cette hypothèse, loin de reconnaître dans le futur simple un morphème du présent, conduit, de ce fait, à opposer ce dernier temps au système constitué par les quatre autres temps simples de l'indicatif. Les oppositions morphologiques mises au jour conduiront enfin à une analyse susceptible de les réinvestir sémantiquement.

L'analyse formelle des variantes flechies du verbe a l'indicatif aboutit a la mise en evidence de la combinaison de deux morphemes [O/(±R)] et [O/ai/a]. C'est ainsi que le conditionnel et le futur se differencient des autres temps de l'indicatif par la presence du (+R)- dont on peut postuler qu'il est commun egalement a l'infinitif- mais se distinguent l'un de l'autre par l'opposition ai/a, opposition qui differencie egalement l'imparfait du passe simple en se combinant au (–R). Ce constat eclaire de facon nouvelle la relation qui se construit entre les differents « temps » du mode indicatif. En effet, la prise en compte d'une opposition supplementaire conduit a reinterroger la predominance de la temporalite dans les analyses des « temps » de l'indicatif au profit d'une deconstruction de la combinaison des valeurs. Cette analyse permet alors de rendre compte de la diversite des effets de sens tout en evitant l'atomisation des explications temporelles, modales, aspectuelles au gre des occurrences. La premiere partie de la these s'articule autour de la relation entre cette analyse morphologique et les differentes analyses formelles du futur et du conditionnel qui ont pu etre menees auparavant. Dans un second temps, se nourrissant de la confrontation avec les analyses conceptuelles existantes de l'infinitif, du passe simple, de l'imparfait, du futur et du conditionnel, elle explore le versant semantique de l'hypothese de l'existence d'un morpheme ±R qui se combine avec un autre morpheme a/ai. Hypothese qui oblige, d'une part, a caracteriser la valeur semantique du morpheme denote par ±R et c'est le concept ±potentiel qui lui sera associe, d'autre part, a redefinir l'opposition imparfait/passe simple puisque c'est cette meme opposition qui se retrouve dans le couple futur/conditionnel. C'est le trait ± defini qui sera propose. La prise en compte de la combinaison de ces deux traits semantiques permet de dejouer la complexite d'enonces dont la richesse n'a d'egal que la variete.

L’article qui suit est issu d’un entretien entre Nathalie Brillant-Rannou et des coordinatrices de l’édition enrichie de La Croisade des enfants de Marcel Schwob. Le groupe « Lectures et médiations numériques » (EA CELLAM, Université Rennes 2) a engagé une recherche-action reposant sur la conception d’un livre au format ePub3 à partir de ce récit du XIXe siècle, en collaboration avec le studio L’Apprimerie. Cet ouvrage enrichi est appelé à faire l’objet d’une étude de réception dans un second volet du projet. À travers cette démarche, il s’agit de voir dans quelle mesure la remédiatisation d’une oeuvre littéraire est à même d’en favoriser l’appropriation en décloisonnant les horizons d’attente et les habitudes de lecture. Les contenus émergents que constituent les livres numériques enrichis invitent en effet à dépasser les oppositions binaires écran-papier et lecture linéaire-lecture délinéarisée. Les oeuvres patrimoniales remédiatisées qui intègrent de l’hypertexte et des contenus multimédias ouvrent des pistes de réflexion spécifiques au sein de cet ensemble. Cet entretien porte sur les choix éditoriaux effectués et sur les hypothèses de réception qui les ont sous-tendus, particulièrement en termes de compétences de lecture et d’enjeux de patrimonialisation., The article that follows recounts an interview between Nathalie Brillant-Rannou and coordinators of the enriched edition of Marcel Schwob's The Children's Crusade. In collaboration with the studio L'Apprimerie, the group "Reading and Digital Mediations" (EA CELLAM, University Rennes 2) conducted an action-based research study on the design of a book in ePub3 format from Schwob's nineteenth century story. This enriched book is to be the subject of a reception study in the second part of the project. Through this approach, it is necessary to see to what extent the remediatization of a literary work is able to promote its appropriation by decompartmentalizing the horizons of expectation, as well as the habits of reading. The emergent contents of enriched digital books invite us to go beyond the binary oppositions between paper and screens, between linear reading and delineared reading. The remediatized heritage works, which integrate hypertext and multimedia content, open up specific lines of thought within this ensemble. This interview focuses on the editorial choices made and the reception hypotheses that underpin them, particularly in terms of reading skills and heritage issues.