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Inscrit dans le champ de recherche de la NoS (Nature Of Science) et ayant pour thème la modélisation, notre travail est centré sur les pratiques déclarées d’enseignants de physique travaillant au sein d’institutions post-baccalauréat de différents secteurs (physique-généraliste, physique-professionnelle) de deux pays (France et États-Unis). Pour caractériser, dans le cadre des PCK (Pedagogical Content Knowledge), leurs pratiques de modélisation associées à l’enseignement de l’écoulement interne d’un fluide, nous explorons la dimension liée aux stratégies d’enseignement adoptées. À travers l’analyse de contenu thématique des 15 entretiens, nous mettons en particulier en évidence une hétérogénéité de la population « généraliste-physique » en termes de catégories de PCK liées aux modèles et aux contextes et ce, indépendamment du pays d’exercice de l’enseignant. Our work examines the teaching of internal fluid flow in undergraduate courses at the university level. Inscribed within the science education research field called Nature of Science (NoS), it deals with modeling and focus on the reported practices of teachers of physics working in different training courses (generalist engineering and technical courses) from 2 countries (France and the USA). We use Pedagogical Content Knowledge (PCK) as our theoretical framework to analyze the modeling they use to teach fluid flow. We explore the « representations & strategies » mobilized by teachers. Through the analysis of the 15 most argued interviews we specially point out a split among the « Engineering Physics’ family », about the PCK categories dealing with models and contexts, and no dependence of the country where the teacher works.

Dans une perspective d’acculturation scientifique, il est attendu des élèves l’acquisition de connaissances sur les caractéristiques et spécificités des sciences (NoS). Nous présentons l’approche théorique adoptée pour nos recherches sur la NoS consistant à caractériser les sciences en articulant pratiques sociales, psychologie et anthropologie. Nous poursuivons par la méthodologie utilisée pour explorer les rapports sciences-croyances en prenant comme entrée le sujet, le scientifique en tant que personne. Nous donnons les résultats obtenus à une question demandant de se positionner sur une échelle de Lickert à 4 modalités de réponse sur l’affirmation « on peut être scientifique et croyant » et de justifier son positionnement. Nous analysons les verbatim fournis par 320 étudiants entrant en première année d’études scientifiques et examinons l’impact du positionnement, du genre et de la filière universitaire. Nous discutons les implications pour la recherche et l’enseignement. In a perspective of scientific acculturation, students are expected to acquire knowledge about the characteristics and specificities of science (NoS). We present the theoretical approach adopted for our research on NoS, which consists in characterising science by articulating social practices, psychology and anthropology. We continue with the methodology used to explore the science-belief relationship by taking as input the scientist as a person. We give the results obtained at a question asking to position oneself on a Lickert scale with 4 response modes on the statement "one can be a scientist and a believer" and to justify one's position. We analyse the verbatims provided by 320 students entering their first year of scientific studies and examine the impact of positioning, gender and university stream. We discuss the implications for research and teaching.

Les sciences de la Terre et de l’Univers (STU) constituent un champ de savoir et un ensemble de pratiques qui s’enracinent dans l’histoire naturelle. En se centrant sur des problèmes et des objets spécifiques, elles se sont développées en se diversifiant en de nombreuses disciplines et sous-disciplines : astronomie, cosmologie, géologie, climatologie, etc. Certaines sont porteuses de débats sur les relations science-métaphysique et science-religions, d’autres se voient de plus en plus associé...

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Les textes introductifs des programmes de physique et chimie de l’enseignement secondaire français recommandent l’introduction d’éléments d’histoire des sciences et d’activités d’investigation. Un examen des programmes montre que cette introduction est sous-tendue par un enjeu d’enseignement relatif à l’image de la nature des sciences mais qu’il n’est pas concrétisé dans les parties thématiques des programmes en termes d’objectifs et de contenus précis d’apprentissage, ni d’activités pour les élèves. Par ailleurs, la place donnée à l’histoire des sciences dans la pratique est minime et les éléments historiques introduits (notamment dans les ouvrages scolaires) renvoient une image très réductrice des sciences. Enfin, une enquête exploratoire menée auprès d’enseignants de sciences physiques du secondaire montre l’attente de supports pédagogiques historiques. Le travail de conception de ressources pédagogiques permettant une introduction de l’histoire des sciences en réponse à l’objectif général des programmes relatif à la nature des sciences, repose sur une approche didactique à orientation curriculaire, nécessitant la prise en compte de plusieurs composantes. C’est cette démarche didactique que nous présentons dans cet article et, comme résultat, le type de ressources élaborées (document professeur, documents élèves, type d’activités). Nous conclurons par les premiers retours d’enseignants (examens de dossiers, début d’expérimentation, réactions en situation de formation) qui permettent d’une part, de mesurer l’écart entre leurs motivations et leurs pratiques, et d’autre part, d’avoir un retour critique sur les programmes d’enseignement eux-mêmes. The introductory texts to the French secondary education curricula for physics and chemistry recommend the introduction of elements of the history of sciences into investigation activities. An examination of the curricula revealed that this introduction is subtended by a teaching issue related to the image of the nature of sciences but that this issue is not given concrete substance in the thematic parts of the curricula in terms of precise objectives and content or pupil activities. Moreover, in practice the place given to the history of sciences is minimal and the historical elements which are introduced (particularly in the textbooks) refer to a very simplistic image of sciences. Finally, an exploratory survey of secondary education physics teachers showed that teaching material for the historical elements was expected. The work of the conception of teaching resources enabling the introduction of the history of sciences in response to the general objective of the official curriculum relative to the nature of sciences is based upon a curriculum oriented didactical approach which requires that several components be taken into consideration. This is the didactic approach presented in this article along with the result — the type of resources elaborated (teacher document, pupil documents, activity type). We conclude with the first feedback from teachers (examination of dossiers, start of experimentation, reactions in training situations) which enable measurement of the discrepancy between their motivations and practices, on the one hand, and critical feedback concerning the teaching curricula, on the other. In den einleitenden Texten zum Lehrplan für Physik und Chemie im französischen Sekundarbereich wird die Einführung von Elementen aus der Wissenschaftsgeschichte und von Untersuchungsaktivitäten empfohlen. Ein Überblick über die Lehrpläne zeigt, dass dieser Einführung ein Unterrichtsschwerpunkt zu Grunde liegt, der das Bild der Natur der Wissenschaften betrifft. Dieser Schwerpunkt wird aber in den thematischen Teilen der Lehrpläne weder als präzises Ziel und Inhalt noch als Schüleraktivität umgesetzt. Dazu ist der Platz der Wissenschaftsgeschichte in der Praxis sehr gering und die eingeführten historischen Elemente (insbesondere in Lehrbüchern) verweisen auf ein sehr vereinfachendes Bild der Wissenschaften. Abschließend zeigt eine Untersuchung, die bei Physiklehrern im Sekundarbereich geführt wurde, dass sie historische pädagogische Materialien brauchen. Die Gestaltung pädagogischer Ressourcen, die eine Einführung der Wissenschaftsgeschichte als Antwort auf das allgemeine Ziel des Lehrplans erlaubt, der die Natur der Wissenschaften betrifft, beruht auf einer didaktischen Herangehensweise kurrikularischer Natur, die die Berücksichtigung mehrerer Bestandteile benötigt. Gerade diese pädagogische Herangehensweise legen wir in dieser Arbeit vor, und als Ergebnis den Typ der gestalteten Ressourcen (Lehrerhandblatt, Arbeistblatt für Schüler, Aktivität). Wir schließen mit den ersten Rückmeldungen von Lehrern (Untersuchung von Dossiers, Anfang einer Experimentierung, Reaktionen in Ausbildungssituationen), die es einerseits erlauben, die Abweichung zwischen Absichten und Praktiken der Lehrer abzumessen und andererseits, kritische Rückmeldungen über die Lehrpläne selbst zu bekommen. Los textos introductivos de los programas de física y química de la enseñanza secundaria francesa recomiendan la introducción de elementos de historia de las ciencias y de actividades de investigación. Un examen de los programas muestra que esta introducción está vinculada con un reto de enseñanza relativo a la imagen de la naturaleza de las ciencias, pero que éste no se concreta en las partes temáticas de los programas en términos de objetivos y de contenidos precisos de aprendizaje, ni de actividades para los alumnos. Por otra parte, la plaza concedida a la historia de las ciencias en la práctica es mínima y los elementos históricos introducidos (en particular en los libros escolares) remiten a una imagen muy reductora de las ciencias. Por fin, una encuesta de exploración realizada entre unos profesores de ciencias físicas de la secundaria señala la expectativa de soportes pedagógicos históricos. El trabajo de concepción de recursos pedagógicos que permita una introducción de la historia de las ciencias en respuesta a la meta general de los programas relativa a la naturaleza de las ciencias, descansa en una aproximación curricular, que necesita tomar en cuenta varios componentes. Es este proceso didáctico el que presentamos en este artículo y como resultado, el tipo de recursos elaborados (documentos profesor, documentos alumnos, tipo de actividades). Concluiremos por las primeras respuestas de docentes (exámenes de dossieres, comienzo de experimentación, reacciones en situación de formación) que permiten por una parte medir la distancia entre sus motivaciones y sus prácticas, y por otra, tener una reacción crítica sobre los propios programas de enseñanza.

This ebook contains fourteen parts according to the strands of the ESERA 2011 conference. Each part is co-edited by one or two persons, most of them were strand chairs. All papers in this ebook correspond to accepted communications during the ESERA conference that were reviewed by two referees. Moreover the co-editors carried out a global reviewing of the papers., ESERA - European Science Education Research Association

La problématique de recherche étudiée dans le cadre de cette thèse, émerge de diverses réflexions, données empiriques et observations, toutes liées à un constat qui a des implications importantes pour l’enseignement des sciences :le rejet partiel ou total de la théorie de l’évolution aux cours de sciences dispensés à l’école, au nom de croyances créationnistes, dans des sociétés modernes européennes où la science fait autorité.La littérature scientifique qui traite de cette problématique dans le cadre de l’enseignement scolaire en Europe ,analyse les conceptions d’acteurs de l’enseignement scolaire – enseignants et/ou élèves – sur ce sujet, en étudiant notamment le lien qu’entretiennent ces conceptions avec les représentations que ces mêmes acteurs ont de la science, avec leurs parcours personnels, avec leur formation, etc. Un point aveugle observé dans cette littérature est la rareté des recherches portant sur les directives officiellement adressées aux enseignants. C’est pourquoi nous avons choisi de nous pencher sur le contenu de ces directives. Cette recherche a, en premier lieu, une visée exploratoire. Elle consiste à construire et utiliser un instrument théorique et méthodologique qui permet, d’une part, d’identifier des représentations du savoir scientifique, de la croyance religieuse et/ou de leurs rapports (ou non rapports) véhiculées par les curriculums prescrits européens et, d’autre part, de déterminer des mécanismes à travers lesquels ces représentations pourraient influencer, d’une façon ou d’une autre, le rejet ou l’acceptation de la théorie de l’évolution au nom de croyances créationnistes ou encore, inversement, le rejet ou l’acceptation de croyances créationnistes au nom de la théorie de l’évolution. Pour repérer les représentations recherchées, nous utilisons la méthode de l’analyse de contenu thématique.Une autre visée de cette étude est confirmatoire. Il s’agit de confirmer le postulat suivant lequel la nature des éventuelles représentations repérées au sein des curriculums prescrits au moyen de l’instrument susmentionné peut être mise en lien – lien dont la nature sera définie dans le corps de notre dissertation, sur la base de l’analyse de données sociohistoriques rapportées dans la littérature – avec les modalités de gestion de la laïcité mises en place par les politiques éducatives de différents pays européens :la France, la Grèce et la Belgique francophone. Ces pays ont justement été sélectionnés pour leur profil divergent en matière de politiques de gestion de la diversité culturelle. Pour démontrer ce lien, nous nous livrons à une analyse comparative sociétale., Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

La problématique de recherche étudiée dans le cadre de cette thèse, émerge de diverses réflexions, données empiriques et observations, toutes liées à un constat qui a des implications importantes pour l’enseignement des sciences :le rejet partiel ou total de la théorie de l’évolution aux cours de sciences dispensés à l’école, au nom de croyances créationnistes, dans des sociétés modernes européennes où la science fait autorité. La littérature scientifique qui traite de cette problématique dans le cadre de l’enseignement scolaire en Europe ,analyse les conceptions d’acteurs de l’enseignement scolaire – enseignants et/ou élèves – sur ce sujet, en étudiant notamment le lien qu’entretiennent ces conceptions avec les représentations que ces mêmes acteurs ont de la science, avec leurs parcours personnels, avec leur formation, etc. Un point aveugle observé dans cette littérature est la rareté des recherches portant sur les directives officiellement adressées aux enseignants. C’est pourquoi nous avons choisi de nous pencher sur le contenu de ces directives. Cette recherche a, en premier lieu, une visée exploratoire. Elle consiste à construire et utiliser un instrument théorique et méthodologique qui permet, d’une part, d’identifier des représentations du savoir scientifique, de la croyance religieuse et/ou de leurs rapports (ou non rapports) véhiculées par les curriculums prescrits européens et, d’autre part, de déterminer des mécanismes à travers lesquels ces représentations pourraient influencer, d’une façon ou d’une autre, le rejet ou l’acceptation de la théorie de l’évolution au nom de croyances créationnistes ou encore, inversement, le rejet ou l’acceptation de croyances créationnistes au nom de la théorie de l’évolution. Pour repérer les représentations recherchées, nous utilisons la méthode de l’analyse de contenu thématique. Une autre visée de cette étude est confirmatoire. Il s’agit de confirmer le postulat suivant lequel la nature des éventuelles représentations repérées au sein des curriculums prescrits au moyen de l’instrument susmentionné peut être mise en lien – lien dont la nature sera définie dans le corps de notre dissertation, sur la base de l’analyse de données sociohistoriques rapportées dans la littérature – avec les modalités de gestion de la laïcité mises en place par les politiques éducatives de différents pays européens :la France, la Grèce et la Belgique francophone. Ces pays ont justement été sélectionnés pour leur profil divergent en matière de politiques de gestion de la diversité culturelle. Pour démontrer ce lien, nous nous livrons à une analyse comparative sociétale., Doctorat en Sciences Psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/published