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El presente trabajo de investigación titulado “estrategia de aprendizaje para lograr la comprensión lectora en los estudiantes” el cual para fines prácticos la observación fue realizada en los estudiantes del sexto año básico de la Unidad Educativa Fiscal Campozano de la parroquia Campozano, cantón Paján, pretendió evaluar el nivel de comprensión lectora de dichos estudiantes con la finalidad de establecer la necesidad de aplicar estrategias didácticas que permitan potenciar y así mejorar dichos resultados, al ser un trabajo de carácter no experimental, se concluye en la necesidad existente, y las estrategias que de acuerdo a otras investigaciones se proponen como efectivas, siendo las principales el juego dramático y el uso de las tecnologías de la información y comunicación. PALABRAS CLAVE: Estrategias didácticas; estrategias de aprendizaje; comprensión lectora. LEARNING STRATEGY TO ACHIEVE READING COMPREHENSION IN STUDENTS. ABSTRACT The present research work entitled "learning strategy to achieve reading comprehension in students" which, for practical purposes, the observation was carried out in the students of the sixth basic year of the Campozano Fiscal Educational Unit of Campozano parish, Paján canton, intended evaluate the level of reading comprehension of said students in order to establish the need to apply didactic strategies that allow to enhance and thus improve said results, being a non-experimental work, it is concluded in the existing need, and the strategies that de According to other research, they are proposed as effective, the main ones being dramatic play and the use of information and communication technologies. KEYWORDS: Didactic strategies; learning strategies; reading comprehension.

Digital, Esta propuesta busca desarrollar e implementar una estrategia didáctica, que permita intervenir en el ambiente del aula buscando transformar aquellos procesos pedagógicos integrados en la enseñanza del inglés, incluyendo el uso de una herramienta o recurso basado en la gamificación para aprender, mejorar y fortalecer las habilidades de escucha, tomando evidencias y determinando no solo los beneficios sino también aquellas necesidades que surgen a medida que se desarrollan las actividades y acciones del proceso que conducen a la mejora de la capacidad para comunicarse eficazmente en inglés. El tipo de investigación utilizada en este proyecto es Investigación Acción Participativa, teniendo en cuenta el enfoque cuantitativo, y con un diseño experimental, sometiendo a un grupo de estudiantes a determinadas condiciones, para observar los efectos que se producen. Por lo tanto, se pretende determinar si la implementación de una intervención pedagógica con la herramienta Classcraft permite alcanzar una mejora significativa en el aprendizaje de la habilidad de listening en inglés para estudiantes de noveno grado, This proposal seeks to develop and implement a didactic strategy, which allows to intervene in the classroom environment seeking to transform those pedagogical processes integrated in the teaching of English, including the use of a tool or resource based on gamification to learn, improve and strengthen listening skills, taking evidence and determining not only the benefits but also those needs that arise as the activities and actions of the process that lead to the improvement of the ability to communicate effectively in English are developed. The type of research used in this project is Participatory Action Research, taking into account the quantitative approach, and with an experimental design, subjecting a group of students to certain conditions, to observe the effects that are produced. Therefore, it is intended to determine if the implementation of a pedagogical intervention with the Classcraft tool allows reaching a significantly improve in the learning of Listening in English subject for ninth grade students., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Introducción ……………………………………………………………………………………… 21 1 Presentación del trabajo de grado ………………………………………………………… 27 1.1 Planteamiento del problema.......................................................................................... 27 1.1.1 Descripción de la situación problema......................................................................... 27 1.1.2 Identificación del problema......................................................................................... 29 1.1.3 Pregunta problema ..................................................................................................... 36 1.2 Alcance ……………….................................................................................................... 36 1.3 Justificación.................................................................................................................... 37 1.4 Objetivos ........................................................................................................................ 41 1.4.1 Objetivo general.......................................................................................................... 41 1.4.2 Objetivos específicos.................................................................................................. 42 2 Bases Teóricas ………………………………………………………………………………. 43 2.1 Estado del arte ............................................................................................................... 43 2.1.1 Antecedentes Internacionales .................................................................................... 44 2.1.2 Antecedentes Nacionales ........................................................................................... 49 2.1.2 Antecedentes Locales ................................................................................................ 52 2.2 Marco Referencial.......................................................................................................... 53 2.2.1 Marco Teórico ............................................................................................................. 53 2.2.1.1 El Desarrollo Cognitivo ………………………………………………………………… 53 2.2.1.2 Aprendizaje Cooperativo ……………………………………………………………… 58 2.2.1.3 El Uso de las Tecnologías como Escenarios de Formación ……………………… 60 2.2.2 Marco Conceptual....................................................................................................... 61 2.2.2.1 Competencias Comunicativas en Lengua Extranjera ……………………………… 61 2.2.2.2 Habilidad De Escuchar (Listening) …………………………………………………… 63 2.2.2.3 Importancia de la Comprensión Auditiva ……………………………………………. 65 2.2.2.4 La Gamificación ………………………………………………………………………… 66 2.2.2.4.1 ¿Qué es la Gamificación? ………………………………………………………… 66 2.2.2.4.2 Aplicación de la Gamificación para la Enseñanza del Idioma Inglés ……... 67 3 Diseño metodológico …………………………………………………………………………70 3.1 Enfoque y tipo de investigación..................................................................................... 70 3.1.1 Enfoque o ruta de investigación ................................................................................. 70 3.1.2 Tipo de investigación .................................................................................................. 71 3.2 Hipótesis ........................................................................................................................ 71 3.3 Variables o categorías ................................................................................................... 71 3.3.1 Tipos de variable......................................................................................................... 71 3.3.1.1 Variable independiente ………………………………………………………………... 71 3.3.1.2 Variable dependiente ………………………………………………………………….. 72 3.3.1.3 Variable interviniente (en caso de que haya una variable de este tipo) …………. 72 3.4 Operacionalización de variables o descripción de categorías...................................... 72 3.5 Población........................................................................................................................ 74 3.5.1 Tipo de muestreo........................................................................................................ 75 3.5.2 Muestra ....................................................................................................................... 76 3.6 Procedimiento ................................................................................................................ 76 3.7 Técnicas e instrumentos de recolección de información .............................................. 78 3.7.1 Técnicas de recolección de la información ................................................................ 78 3.7.2 Instrumentos de recolección de la información.......................................................... 80 3.8 Técnicas de análisis de datos........................................................................................ 84 3.8.1 Técnicas para el análisis de los datos en el Diagnóstico inicial ................................ 85 3.8.2 Técnicas para el Análisis de resultados (finales)....................................................... 86 4 Consideraciones éticas …………………………………………………………………….. 88 5 Diagnóstico inicial ……………………………………………………………………………. 90 5.1 Caracterización socio-demográfica ............................................................................... 91 5.2 Valoración de nivel de competencias tecnológicas..................................................... 112 5.3 Pretest – Prueba diagnóstica de competencias.......................................................... 124 6 Estructura de la propuesta de intervención ………………………………………………142 6.1 Propuesta pedagógica ................................................................................................. 142 6.1.1 Modelo Gamescript para diseñar escenarios de gamificación con el apoyo de las TIC………………………… ................................................................................................. 142 6.2 Componente tecnológico ............................................................................................. 148 6.3 Implementación............................................................................................................ 158 6.3.1 Modelos de Guías de Aprendizaje o Rutas didácticas ............................................ 165 7 Análisis e interpretación de datos ………………………………………………………… 169 7.1 Análisis de la prueba de salida o Post - test ............................................................... 169 7.1.1 Análisis por ítems de preguntas ............................................................................... 169 7.1.2 Matriz de correlación de variables............................................................................ 186 7.2 Análisis de percepción sobre la estrategia tecnológica (LORI) .................................. 189 7.2.1 Análisis de resultados de la matriz de evaluación de objetos de aprendizaje según el modelo LORI ..................................................................................................................... 190 7.3 Validación de la estrategia........................................................................................... 192 8 Conclusiones ……………………………………………………………………………….. 195 9 Limitaciones ………………………………………………………………………………….199 10 Impacto / recomendaciones / trabajos futuros ………………………………………….. 201 Bibliografía ……………………………………………………………………………………… 202 Anexos ………………………………………………………………………………………….. 211

El presente libro constituye un importante aporte no solo para el reconocimiento de las especies, sino también como material educativo. El foco puesto en el reconocimiento de las aves del entorno urbano proporciona una herramienta para su gestión y conservación, sumado a la valoración de la riqueza ornitológica de Colombia. Tanto los observadores de aves, educadores, entidades gubernamentales, científicos y ciudadanos podrán beneficiarse mediante su lectura, la cual también servirá como impulso a futuros trabajos en ecología urbana.

El presente investigación de tesis tiene como objetivo Determinar la relación de Gestión logística de cadena de abastecimiento de materiales y proyectos de infraestructura de inmobiliaria en la empresa constructora Ingeco S.A.C, Lima, 2020, El método empleado fue deductivo, Según su enfoque es una investigación cuantitativa, Según su finalidad es tipo básica, Por su nivel es correlacional, El diseño empleado es no experimental, el estudio es transversal. La población está conformada por 40 persona, Se hizo un muestreo censal, No probabilístico, La técnica es encuesta, Instrumento es cuestionario. Los resultados obtenidos descriptivos de la variable Gestión logística de cadena de abastecimiento de materiales (variable 1), el 37.5% lo consideran baja, el 30% lo consideran que es moderara y el 32.5% es considerado alta. Se realizo la prueba de hipótesis para ello se estableció hipótesis nula y la hipótesis alterna de las variables y dimensiones se aplicó Rho de Spearman que se desarrolló la hipótesis general de las dos variables dando como resultado el Rho de Spearman 0.536 que es correlación positiva moderada y p – valor 0.000. Lima Norte Escuela de Posgrado Dirección de Empresas de la Construcción

RESUMEN La veta de la mina La Aurora con mineralización aurífera asociada, hace parte del Distrito Minero Zaragoza-Segovia-Remedios (DMZSR), localizado en el flanco oriental de la Cordillera Central de los Andes colombianos. Dicha mineralización está emplazada en rocas metamórficas del Complejo Cajamarca, y corresponde a una veta de cuarzo con una secuencia paragenética que define tres eventos mineralizantes: i) Etapa I con asociación mineral Qz+Py+Ccp+Po, ii) Etapa II con paragénesis entre Qz+Chl+Ser+Cal +Py+Ccp+Gn+Au+Sp+Ant y iii) Etapa III con asociación entre Qz+Ser+Cal+Py+Ccp+Gn+Au+Rt+Sp+Gth+Mrc. Los fluidos mineralizantes con formación de oro (etapas II y III) son de baja salinidad y temperaturas que varían entre 165,8°C y 262,9°C. La veta contiene dos tipos de inclusiones fluidas primarias bifásicas (LV) en cuarzo de Etapa II y un tipo de inclusiones fluidas secundarias: Tipo IL con temperatura de homogenización (T h) que varía entre 165,8°C y 195°C y salinidad entre 4,3 y 5,9 wt % NaCl eq.; Tipo IIL con temperatura de homogenización (T h) que varía entre 200°C y 262,9°C y salinidad entre 5,9 y 11,6 wt % NaCl eq.; Tipo V son inclusiones monofásicas con tamaños menores a 5 μ. Las relaciones de oro y plata con otros metales son variables, presentando valores promedio de Au/Ag=1,24, Au/Bi=1,02, Au/Pb=0,01, Au/Zn=0,02, Ag/Bi=0,75, Ag/Pb=0,01 y Ag/ Zn=0,03. Las propiedades físicas y químicas calculadas con los datos medidos de las inclusiones fluidas relacionadas con la secuencia paragenética y los análisis geoquímicos, permiten plantear que las condiciones de formación de las mineralizaciones de oro se dieron en niveles corticales someros, posiblemente en un sistema epitermal. El Sistema de Fallas Otú-Pericos controló el emplazamiento y la distribución espacial de la veta mineralizada. ABSTRACT The gold mineralization related to the vein of La Aurora mine is part of the Zaragoza-Segovia-Remedios Mining District (ZSRMD), located in the eastern flank of Central Cordillera of Colombia. This mineralization is emplaced in metamorphic rocks from Cajamarca Complex and corresponds to a quartz vein with a paragenetic sequence that defines three mineralizing events: i) Stage I with mineral associations Qz+Py+Ccp+Po, ii) Stage II with paragenesis among minerals such as Qz+Chl+Ser+Cal+Py+Ccp+Gn +Au+Sp+Ant and iii) Stage III with associations among minerals Qz+Ser+Cal+Py+Ccp+Gn+Au+Rt+Sp+Gth+Mrc. Mineralizing fluids with the gold formation (stages II and III) are of low salinity and the temperatures between 165.8°C and 262.9°C. The vein contains two types of biphasic primary fluid inclusions (LV) in quartz of the stage II and one type of secondary fluid inclusions: Type IL with a homogenization temperature (T h) between 165.8°C to 195°C and salinity between 4.3 to 5.9 wt % NaCl eq.; Type IIL with homogenization temperature (T h) between 200°C to 262.9°C and salinity between 5.9 to 11.6 wt % NaCl eq.; Type V are monophase inclusions with sizes smaller than 5 μ. The ratios between gold/silver and other metals are variable, with average values of Au/Ag=1.24, Au/Bi=1.02, Au/Pb=0.01, Au/Zn=0.02, Ag/Bi=0.75, Ag/Pb=0.01 and Ag/Zn=0.03. Physical and chemical properties calculated with the measured data from fluid inclusions and related to the paragenetic sequence, and geochemical analysis suggest that the formation conditions of gold mineralization occurred in shallow crustal levels, possibly in an epithermal system. The Otú- Pericos Fault System possibly controlled the emplacement and spatial distribution of the mineralized vein.

In this article, a joint Radio Access Network selection strategy and a sub-channel resource allocation scheme are introduced, in which the downlink of a two-tier HetNet system is deployed in a co-channel deployment. With this scenario in mind, a Semi Markovian Decision Process based-model is proposed to find an optimal policy for user association and the channel allocation, where the long-term expected reward is maximized. For the proposed strategy, the sub-channel allocation is only considered for those new and handoff petitions that potentially can be allocated in one of the SCs. In addition, with the aim of contributing to the enhancement of the overall usage of radio resources, a traffic offloading process is considered at the departure of the sessions. In order to motivate the session offloading from the MC to the SCs at departure times, we have defined that two sub-channels will be allocated in the SC for each offloaded session. Analytical results quantify and show the effectiveness of the proposed strategy. Resumen En este artículo, una estrategia conjunta para la selección de Red de Acceso y un esquema para la asignación de recursos de sub-canal son introducidas, donde un sistema de Redes Heterogéneas (HetNet) de dos capas es desplegada usando una sola portadora (i.e., un despliegue co-canal). Este contexto indica que la macro celda genera interferencia a los usuarios que son servidos por las celdas pequeñas y viceversa. Teniendo en cuenta este escenario, un modelo basado en Procesos de Decisión Semi Markovianos es propuesto para determinar una política óptima para la asociación de usuarios y la asignación de recursos de sub-canal, donde la recompensa en el largo plazo es maximizada. Para la estrategia propuesta, la asignación de recursos de sub-canal es únicamente considerada para aquellas peticiones nuevas o de handoff que potencialmente pueden ser asignadas en una de las celdas pequeñas. Adicionalmente, con el fin de contribuir a la mejora del uso general de los recursos de radio, un proceso de descarga de tráfico es considerado al momento de finalizar una sesión. Aquí, para motivar la descarga de tráfico de la macro celda a las celdas pequeñas, es definido que dos sub-canales serán asignados en la celda pequeña para cada sesión descargada. Resultados analíticos cuantifican y muestran la efectividad de la estrategia propuesta.