Search

Bu çalışmanın amacı Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA- 2015) okuma becerileri alt testinde ana dili İngilizce olan ülkeler ve İngilizce olmayan ülkelere göre çeviriden kaynaklanan bir ölçme değişmezliği problemi olup olmadığını araştırmaktır.Araştırmanın amacı doğrultusunda ana dili İngilizce olan ülkelerden Kanada, ABD ve İngiltere; ana dili İngilizce olmayan ülkelerden ise Japonya, Tayland ve Türkiye örneklemleri araştırmaya dahil edilmiştir. Araştırmaya seçilen ülkelerden toplam 64171 öğrenci katılmıştır. PISA 2015 uygulamasında bilgisayar tabanlı test alan ülkelere 66 farklı form hazırlanmıştır. Bu çalışmada Kanada, İngiltere, ABD, Japonya, Tayland ve Türkiye'de ortak olarak uygulanmış ve en çok cevaplanan form olduğu için 41 numaralı form seçilmiştir. Araştırma bu formu alan 1526 kişilik örneklem üzerinden yürütülmüştür. Veri seti ana dili İngilizce olan ülkeler (Kanada, ABD ve İngiltere) ve ana dili İngilizce olmayan ülkelerden (Tayland, Japonya, Türkiye) oluşan iki gruba ayrılmıştır.İlk etapta doğrulayıcı faktör analizi ile ölçme modeli doğrulanmış, madde parametreleri incelenmiş; daha sonra ölçme değişmezliği ikili değişkenlerde çok gruplu ölçme değişmezliği analizi ile test edilmiştir. Madde faktör yükleri ve eşik değerler analize dahil edilen 28 madde için ayrı ayrı serbest bırakılarak söz konusu gruplar bazında BIC (Bayesian Information Criterion) değerleri ve madde parametrelerindeki değişim incelenmiştir. Yapılan analizlerle elde edilen bulgular doğrultusunda, PISA 2015 okuma becerileri testindeki maddelerin yarısından fazlasının ana dili İngilizce olan ve olmayan ülkelere göre eşdeğerliğinde büyük ölçüde sınırlamalar olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Dolayısıyla PISA 2015 okuma becerileri testinin dil değişkeni açısından ölçme değişmezliğini tam olarak sağlamadığı, bireylerin bu testten aldıkları puanların ülkeler arası karşılaştırılmasının büyük oranda doğru sonuç vermeyeceği yargısına varılabilir. The aim of this study is to investigate whether there is a measurement invariance problem arising from translation in the PISA 2015 reading skills subtest compared to native English and non-English countries.Fort the purpose of the study, Canada, the US and the UK as the countries that native speakers of English and Japan, Thailand and Turkey as the non-English speaking countries were included in the study sample. For the two groups which will be composed of native speakers of English and non-native speakers of English, the country averages and computer-based application of the exams in the PISA 2015 reading skills test were taken into consideration. A total of 64171 students from selected countries participated in the study. In PISA 2015, 66 different forms were prepared for countries that received computer-based tests. In this study, data from the 41st form were used given that it was the most frequently used form for Canada, UK, USA, Japan, Thailand and Turkey. The research was conducted on a sample of 1526 people who took this form. Data set was divided into two groups consisting of countries with native and non-native language English. In the first stage, the measurement model was confirmed by confirmatory factor analysis, item parameters were examined, and then the measurement invariance was tested with measurement invariance analysis for binary variables. Item factor loadings and thresholds were released separately for the 28 items included in the analysis, and the BIC (Bayesian Information Criterion) values and the change in item parameters were examined.Based on the findings, it was concluded that more than half of the items in the PISA 2015 reading skills test were not comparable for those of native and non-English speaking countries. Therefore, it can be concluded that the PISA 2015 reading skills test does not fully provide the measurement invariance in terms of language variable and that the comparison of the scores obtained by this test between countries might not provide accurate results. 74

Yurt dışında yaşayan Türk çocuklarına ana dilleri Türkçenin öğretilmesine ilişkin son yıllarda önemli çalışmalar yapılmaktadır. Ancak söz konusu çalışmaların genel olarak Batı Avrupa'da yaşayan Türk çocukları üzerine yoğunlaştığı görülmektedir. Bu çalışma ile Amerika'da yaşayan Türk çocuklarının Türkçe öğrenme sorunlarına dikkat çekilmektedir. Bu bağlamda Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2009-2010 yıllarında hazırlanmış Türkçe ve Türk Kültürü 1-3., 4-5. ve 6-7. sınıf öğretim programı ve ders kitapları Prof. Dr. Özcan Demirel'in hazırladığı program ve ders kitabı ölçütlerine göre incelenmiştir. Çalışma kapsamında Amerika'nın Teksas Eyaleti'nde iki dilli çocuklar için hazırlanan TELPAS programı ve İnside ders kitapları incelenerek Türkçe ve Türk Kültürü programı ve ders kitapları ile karşılaştırılmıştır. Çalışma nitel bir araştırma yöntemi olan durum çalışması (örnek olay) esas alınarak yürütülmüştür. Bu kapsamda Türkçe ve Türk Kültürü dersi öğretim programı, 1-3., 4-5. ve 6-7. sınıf ders ve çalışma kitapları, TELPAS programı ve İnside ders kitapları ayrı durumlar olarak ele alınmış ve incelenmiştir. Söz konusu durumların incelenmesinde doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın sonucunda Türkçe ve Türk Kültürü ders programı ile ilgili önemli eksiklikler tespit edilmiştir. Özellikle `iki dillilik` kavramının programın merkezinde yer alması gerekirken, programda bu kavrama yer verilmediği görülmüştür. Öğretmen kılavuz kitabında öğretmenler açısından işlevsel yönlendirme ve bilgilendirmelerin yapılmadığı tespit edilmiştir. Diğer taraftan kitaplardaki metinler ve aktarılmak istenen kültürel kavramlar öğrencilerin seviyelerinin üzerindedir. Türkçe ve Türk Kültürü ders kitaplarında `çocuğa görelik` ilkesinin ihmal edildiği, didaktik bir öğretim anlayışının benimsendiği görülmektedir. Kitaplarda, öğrencilerin günlük yaşamına ve dil becerilerine daha az yer verilirken kültürel unsurlara daha çok odaklanılmıştır. Bu durum kitapları, dil becerilerinin ikinci planda kaldığı bir kültür aktarımı kitabına dönüştürmektedir. Ortaya çıkan veriler, Türkçe ve Türk Kültürü ders programı ve kitaplarının iki dillilik anlayışı çerçevesinde tekrar gözden geçirilmesini ya da yeniden yazılmasını zorunlu kılmaktadır. The studies in recent years have been increasing on teaching of Turkish as a mother tongue to Turkish children living abroad. But it is observed that these studies are generally concentrated on Turkish children living on Western Europe. With this study, we can draw attention to the problems of Turkish learning of Turkish children living in America. In this research, Turkish and Turkish Culture course prepared by Ministry of National Education in 2009-2010, 1-3., 4-5. and 6-7.th classroom teaching program and textbooks were analyzed according to the program and textbook review criteria prepared by Özcan Demirel. Within the scope of the study, TELPAS program and Inside textbooks prepared for bilingual children in Teksas State of America were examined and compared with Turkish and Turkish Culture program and textbooks. The study was conducted based on a case study, which is a qualitative research method. Each case was examined in itself. In this context, Turkish and Turkish Culture course curriculum, 1-3. class lesson and workbook, 4-5. class lesson and workbook, 6-7.class lesson and workbook, the TELPAS program and the Inside textbooks were discussed and analyzed as separate cases. Document analysis method was used to analyze these situations. As a result of the study, serious deficiencies related to Turkish and Turkish Culture curriculum were determined. In particular, while the concept of bilingualism should be at the center of the program, no attention is given to this concept in the program. On the other hand, the texts in the books and the cultural concepts wanted to be transferred remain quite above the students' level. The Turkish and the Turkish cultural textbooks are dominated by a didactic teaching understanding in which the principle according to the child has been neglected. The students' daily life and linguistic skills were less focused but more focused on cultural elements. This transfers books into a cultural transfer book where language skills are secondary. The resulting data necessitates the rewriting or revision of the Turkish and Turkish culture curriculum and textbooks within the framework of bilingualism. 389

Türkiye ve Azerbaycan komşu iki ülke olmanın yanında tarih, dil ve kültür ortaklığına sahiptir. Tek Millet İki Devlet olarak ifade edilen bu iki ülke ekonomik ve siyasi ortaklıklarını da artırarak devam ettirmektedir. Bu çalışmanın başlangıç noktası Türkiye ve Azerbaycan arasındaki dil ve kültür ortaklığıdır. Her iki ülkenin ortaokul düzeyindeki öğrencilerine dil bilincini geliştirmek için hazırladıkları ders kitaplarında yer alan metinlerin hangi değerleri ne sıklıkla yansıttığını göstermek bu çalışmanın başlıca hedefidir. Çalışmaya esas olan ders kitaplarının belirlenmesinde Türkiye'de Millî Eğitim Bakanlığının, Azerbaycan'da ise Tahsil Nazırlığının onayı dikkate alınmıştır. Her sınıf seviyesi için bir tane olmak üzere dört Türkçe ders kitabı ile dört Azerbaycan Dili ders kitabı belirlenmiştir. Çalışmaya ders kitaplarında yer alan okuma metinleri katılmış; görsel ögeler, dinleme metinleri ve şiirler çalışmanın dışında tutulmuştur. Metinler; Schwartz'ın Değerler Ölçeği'nde güç, başarı, hazcılık, uyarılım, özyönelim, evrenselcilik, iyilikseverlik, geleneksellik, uyma, güvenlik adıyla yer alan 10 değer tipine ve alt değerlere göre incelenmiştir. Metinlerin incelenmesinde nitel araştırma yöntemlerinden, doküman analizi kullanılmıştır. Araştırmacının belirlediği değer ifadelerine, uzman görüşü alınarak son hâli verilmiştir. Araştırma sonucunda her bir ders kitabı önce kendi içinde ardından aynı seviyede karşılaştırmalı olarak sunulmuştur. 7. sınıf Türkçe ders kitabı ile 5. sınıf Azerbaycan Dili ders kitabındaki metinlerin daha çok değer ilettiği görülmüştür. Türkçe ders kitaplarında özyönelim, iyilikseverlik ve evrenselcilik değerleri daha çok vurgulanmıştır. Azerbaycan Dili ders kitaplarında ise başarı, iyilikseverlik ve özyönelim değerleri ön plana çıkmaktadır. Her iki ülkenin de anadil ders kitapları aracılığıyla gelecek nesillerine benzer değerleri aktarmayı amaçladığı sonucuna varılmıştır. Turkey and Azerbaijan are two neighboring countries and also has a history, language and culture partnership. These two countries are expressed to as One Nation Two States and economic and political partnerships of these two countries increasingly continue.The starting point of this study is the language and culture partnership between Turkey and Azerbaijan. The primary objective of this study is to show how often the texts in secondary school textbooks of both countries reflect what values. The determination of textbooks are taken into account the approval of the Ministry of National Education in Turkey and Ministry of Education Rebuplic of Azerbaijan. Four Turkish textbooks and four Azerbaijani textbooks were determined for each grade level. Reading texts included in the textbooks were included in the study; visual elements, listening texts and poems were excluded from the study. The texts were examined according to the ten values type of Schwartz Values Scale which power, achievement, hedonism, stimulation, self-direction, universalism, benevolence, tradition, conformity, security. In the examination of texts, document analysis was used among qualitative research methods. The value expressions determined by the researcher were decided by applying expert opinion.As a result of the research, each textbook was examined in itself and then it was presented comparatively with the books at the same level. It is determined that the texts in the 7th Grade Turkish textbook and the Grade 5 Azerbaijani textbook convey more value. Self-direction, benevolence and universalism values are emphasized in Turkish textbooks. In Azerbaijan textbooks achievement, benevolence and self-direction values come to the fore. It is concluded that both countries aim to convey similar values to future generations through their native language textbooks. 191

Erken cumhuriyet dönemi milli kimliğin ortak bir tarih, dil, kültür ve ülkü birliği etrafında kurulduğu ve farklı etnik toplulukların millet mefhumuna dahil olup olamayacağının da önemli ölçüde belirlendiği bir dönemdir. Bu çalışma, Halkevleri'nin merkezi yayın organı olan Ülkü Dergisi'nin 1933-1941 yılları arasındaki dil tartışmalarına odaklanarak erken cumhuriyet döneminde ulusal kimlik inşa edilirken üretilen kültürel kodların Türkçe üzerinden nasıl bir dahil etme veya dışlama kurduğunu ele almaktadır. Ülkü Dergisi, hem Cumhuriyet Halk Partisi'nin doğrudan desteklediği ve onunla organik ilişki içinde olan bir dergidir hem de Halkevleri'nin merkezi yayın organıdır. Dolayısıyla kendisini entelektüel ve akademik çevreler arasında cumhuriyet ideologlarını yetiştirecek bir kürsü ve fikri teşkilatlanma olarak gören Ülkü Dergisi, dönemin zihin haritasını anlayabilmek için zengin bir kaynaktır. Çalışmada incelenen zaman aralığı, Türk olmayan etnik grupların ulus-devletin doğrudan müdahalesi ile Türklüğe uyumlarının mecbur kılındığı önemli bir tarihsel kesittir. Bu nedenle söz konusu dönem araştırılırken, sadece Ülkü Dergisi'nin ilgili sayıları içerik analizine tabi tutulmamıştır. Aynı zamanda Halkevleri'nin çalışmaları, önemli devlet adamlarının beyanları, kanunlar, meclis tutanakları ile Hakimiyet-i Milliye, Cumhuriyet, Milliyet, Vakit gibi bazı gazetelerin gerekli görülen sayıları ve dönemin `Türkçe` merkezli cereyan eden önemli olayları da incelenmiştir. Derginin içeriği cumhuriyetin kurucu kadrolarının ve hakim siyasetin söylemi ile mutlak bir uyum içindedir. Bu uyumun sonucu olarak Ülkü Dergisi, Türkçeyi türdeş toplum tahayyülünde belirleyici bir konuma yerleştirmiş ve Türkçe konuşmayan toplulukları ulusal bünyeye dahil etmemiştir. Siyasal söylemin eşit yurttaşlık vaadine rağmen farklı etnik gruplara ve dillerine yönelen tekleştirici temayülünün dışına çıkmamıştır. Cumhuriyetin münevverlerini ve inkılap ideologlarını yetiştirme, fikir birliği sağlama gayesiyle çıkan Ülkü Dergisi, tek taraflı organik bir aydın zümrenin yetişmesine de vesile olmuştur.Anahtar Kelimeler: Ulus, Ulusçuluk, Anadil, Etnisite, Ülkü Dergisi, Türkçe, Dahil Etme, Dışlama During the early republican period, the national identity was constructed around a common history, language, culture and ideology unity, and the parameters of inclusion and exclusion of different ethnic groups into the Turkish nation were determined. Focusing on the debates on the politics of language published in the Ülkü Magazine, which was the central publication of Halkevleri, this study examines the ways in which inclusion and exclusion mechanisms were produced during the early republican period through language debates. Ülkü Magazine was a publication that was directly supported by the Republican People's Party and was the central publication of the Halkevleri. Since Ülkü Magazine was seen as a platform and an intellectual organization that would train the republican ideologues in the intellectual and academic circles, it was a rich source depicting the mental map of this period.The period under examination is an important historical section in which non-Turkish ethnic groups have been exposed to direct intervention of the nation-state for their reorientation into Turkishness. To capture this period, only the relevant numbers of Ülkü Magazine were subjected to content analysis. In addition, the work of the Halkevleri, the declarations of significant state officers, law codes, parliamentary minutes along with issues of newspapers such as Hakimiyet-i Milliye, Ulus, Cumhuriyet, Milliyet, Vakit and important events of the period related to the language politics were examined.The content of the journal is in strict accordance with the discourse of the founding elite and the mainstream politics of the time. As a result of this harmony, Ülkü Magazine promoted an understanding of Turkish language as a determining component of imagining a homogeneous society that non-Turkish speaking communities were excluded. Despite the promise of equal citizenship, the discourse of the magazine did not go beyond the tendency of neglecting languages of different ethnic groups. Thus, Ülkü Magazine, which was published with the motivation to create circles of intellectuals and ideologues for the newly established republic, was also instrumental in the creation of a unilateral organic group of intellectuals.Keywords: Nation, Nationalism, Mother tongue, Ethnicity, The Ülkü Magazine, Turkish Language, Politics of Inclusion and Exclusion 147

Bu çalışmanın temel amacı, PİCTES projesi kapsamında okuyan Suriyeli öğrencilerin Türkçe öğrenim sürecine yönelik öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışma grubu, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Gaziantep'in Şahinbey ve Şehitkâmil ilçelerinde Suriyeli Öğrencilerin Türk Eğitim Sistemine Entegrasyonunun Desteklenmesi Projesi (PİCTES) kapsamında Milli Eğitim Bakanlığına bağlı resmi okullarda ve geçici eğitim merkezlerinde (GEM) çalışan 40 öğretmen oluşturmaktadır. Bu çalışmada betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından uzman görüşüne sunulan yapılandırılmış `Suriyeli öğrencilerin Türkçe öğrenim sürecine yönelik öğretmen görüşme formu` kullanılmıştır. Yapılandırılmış görüşme formundan elde edilen veriler, içerik analizi yöntem ile değerlendirilmiştir. PİCTES projesi ile birlikte dil öğretimi ilk defa bu düzeyde yapılması, literatürde bu alanla ilgili çalışmaların az olması ve öğretmenlerin dil öğretimini nasıl gerçekleştirdikleri merak konusu olması, araştırmayı önemli hâle getirmiştir. Araştırma sonucunda `Derse hazırlıkta dikkat ve motivasyon sağlama, yabancılara Türkçe öğretiminde dersin işlenişi ve geri bildirim sürecine ilişkin öğretmen görüşleri, sınıf atmosferi ve okulun fiziksel koşullarının dil öğretimine etkisi, yabancılara Türkçe eğitimi açısından öğretim programının değerlendirilmesi, yabancılara Türkçe eğitimde materyal kullanımının önemi, yabancılara Türkçe öğretiminde kullanılan öğretim yöntem ve teknikler; yabancılara Türkçe eğitiminde dil becerilerinin geliştirilmesine ve dil bilgisi öğretimine yönelik öğretmen görüşleri, yabancılara Türkçe eğitiminde kültürel aktarımı` temaları bulunmuştur. Bu temalardan çıkan sonuçlar sırasıyla şunlardır: yabancı dil öğretiminde dikkati ve motivasyonu sağlamanın dil öğretimini etkilediği, ana dili Türkçe olan çocuklarda olduğu gibi Türkçeyi yabancı dil olarak öğrenen çocuklarda da dil öğretimi yapılırken tek bir yöntemin kullanılmasının dersi sıkıcı hale getirdiği, dikkat ve motivasyonun bozulduğu, dil öğretimini zorlaştırdığı, geribildirimin dil öğretiminde önemli olduğu, fiziksel koşulların yeterli olmasının hedef dilin öğretimini ve kalıcılığını sağlamada etkili olduğu, Türkçeyi yabancı dil olarak öğreten öğretmenlerin büyük çoğunluğunun dil öğretimi yaparken bir öğretim programı kullandığı; yabancı dil öğretiminde, anlatılan konunun ve olayın daha somut hale gelmesinde etkili yöntemlerden birinin de materyal kullanımı olduğu, dil öğretimi yapılırken ne kadar çok teknik ve yöntem kullanılırsa dil öğretiminin o kadar etkili ve verimli olacağı, en çok zorlanılan becerinin konuşma becerisi olduğu, yabancılara Türkçe öğretiminde dil becerileri ve dilbilgisi öğretimi bir bütün halinde verilmesi gerektiği ve hedef dilin kültüründen bağımsız olarak öğretilemeyeceği sonuçlarına ulaşılmıştır. The main purpose of this study is to determine the teachers' views about the Turkish learning process of the Syrian students studying under the PICTES project. Workgroup of this study consists of 40 teachers who work at temporary education center (GEM) and at public schools related to the Minister of Education within the scope of Project of Integration Support of Turkish Education System (PICTES) for Syrian students who are in counties of Şehitkamil and Şahinbey of Gaziantep in the 2017-2018 Educational year. In the study, it is used the `form of teacher interviews aimed at the process of learning Turkish of Syrian students` which is semi structured being expertized, created by researcher as data collection tool. Data received from semi structured form of interview is evaluated with content analysis method. Performing of teaching language first time like this with PICTES project, the less of studies related to this field in the literature, and being an issue of concern how the teachers perform the teaching of language makes study become important. In the end of study, it is found the themes of `cultural transfer of teaching Turkish to foreigners, teacher interviews aimed at teaching grammar, improving language skills in the teaching Turkish to foreigners, teaching techniques and methods being used in teaching Turkish to foreigners, the importance of using materials in teaching Turkish to foreigners, evaluation of teaching programme in terms of teaching Turkish to foreigners, effect to teaching language of physical conditions of school and atmosphere of classroom, teaching a lesson and teacher interviews aimed at process of feedback in teaching Turkish to foreigners and providing motivation and attention at preparation of lesson`. Here are the results from these themes; it being reached the end of that providing motivation and attention in teaching foreign language affects the teaching language, that making lesson boring being used just one method while being performed teaching language for children who learn Turkish as a foreign language as well like children whose mother language is Turkish, that motivation and attention are being turn bad and that teaching language is being complicated, that feedback is important in teaching language, that being enough of physical conditions influences permanence and teaching of target language, that most of the teachers who teach Turkish as a foreign language use a teaching method while teaching language, that one of the effective methods in teaching foreign language is the using of material in being more concrete of topic and event which is mentioned, that the more it is used methods and techniques while being performed teaching language, the more teaching language is effective and productive, that the most difficult skill is speaking skill, the necessary of being given as a whole of teaching of grammar and language skills in teaching Turkish to foreigners and that target language cannot being taught separately from its culture. 105

Türk Cumhuriyetlerindeki üniversite öğrencilerinin ana diline ve Türkiye Türkçesi öğrenimine ilişkin tutumlarının belirlenmesini amaçlayan bu çalışma nicel yönteme dayanmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu Türk Cumhuriyetlerinden 1287 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Türkmenistan hariç diğer Türk Cumhuriyetlerinin her birisi için üç ayrı üniversitede ve şartlar elverdiğince farklı bölümlerde uygulama yapılmıştır. Türkmenistan için, üniversite okumak üzere Türkiye'ye gelen ve Uşak Üniversitesi TÖMER'de eğitim gören öğrencilerle çalışılmıştır. Araştırma verilerinin toplanmasında Kişisel Bilgi Formu, Dil Kullanım Anketi, Ana Diline İlişkin Tutum Ölçeği ve Türkiye Türkçesi Öğrenimine İlişkin Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Anket sorularına ve ölçek maddelerine verilen cevapların dağılımı frekans analizi ile incelenmiştir. Ana diline ilişkin tutum ve Türkiye Türkçesi öğrenimine ilişkin tutum ölçeklerinin her ülkede ayrı ayrı cinsiyet ve yaş durumuna göre anlamlı düzeyde farklılık gösterip göstermediğine bakılmış, bunun için bağımsız gruplarda t testi ve tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Ölçeklerin ülkelere göre anlamlı farklılık gösterip göstermediği de tek yönlü varyans analizi ile incelenmiştir. Anket sorularına verilen cevapların ülkelere göre dağılımları çapraz tablolar oluşturularak incelenmiştir. Analizlerde SPSS 20.0 kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Türk Cumhuriyetlerinin tamamı için ana diline ilişkin tutumun yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte, dil kullanım anketi sonuçlarından yola çıkılarak, dil kullanımında Azerbaycan için genellikle ana dilinin kullanıldığı, belirli alanlarda farklı dillerin (İngilizce, Rusça, Türkçe) tercih edildiği sonucuna ulaşılmıştır. Türkmenistan ve Özbekistan için genellikle ana dilinin kullanıldığı, belirli alanlarda farklı bir dilin (Rusça) tercih edildiği belirlenmiştir. Kırgızistan ve Kazakistan için ise önemli derecede farklı bir dilin (Rusça) kullanımda etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Çalışmada tutum ile dil kullanımı arasında meydana gelen bu karşıt durum ele alınıp tartışılmıştır. Çalışmanın Türkiye Türkçesi Öğrenimine İlişkin Tutum puanlarından, Azerbaycan, Özbekistan ve Türkmenistan katılımcılarının yüksek düzeyde tutuma sahip olduğu, Kırgızistan ve Kazakistan katılımcılarının tutumlarının ise orta düzeyde olduğu belirlenmiştir. Çıkan sonuçlar, alan yazın bilgileri ve dil kullanım anketindeki Türkiye Türkçesi verileri ile ele alınıp, tartışılmıştır. This quantitative study aims to identify attitudes of university students in Turkic countries towards their mother tongue and learning Turkish. The sample of this study consists of 1287 university students from Turkic republics. The study was conducted in three different universities and different departments as much as possible in each Turkic country except for Turkmenistan. Students who came to Turkey to study and are enrolled in TOMER at Usak University were selected as participants to represent Turkmenistan. In data collection, personal information form, language use survey, attitude toward mother tongue scale, and attititude towards learning Turkish scale were used. A frequency analysis was completed to examine the distribution of responses provided for the survey questions and scale items. An independent samples t-test and a one-way analysis of variance (ANOVA) were conducted to see if there is a significant difference in attitudes toward mother tongue and attitudes toward learning Turkish in gender and age, separately. An ANOVA was also completed to determine if scales showed a significant difference in countries. The distribution of survey responses by country was evaluated by crosstabs. SPSS 20.0 was used in performing the analyses. The results showed that the attitudes towards mother tongue in all Turkic countries were high. However, based on the responses of the language use survey, it was found that the mother tongue is used generally for Azerbaijan while in certain areas different languages (English, Russian, Turkish) are preferred. For Turkmenistan and Uzbekistan, generally the mother tongue is used while a different language (Russian) is preferred in certain areas. For Kirghyzstan and Kazakhstan, it was found that a significantly different language (Russian) is more effective in use. This contrast between attitude and language use is addressed and discussed in the study. The scores of the attitudes towards learning Turkish of Turkey were found to be at high levels for the participants from Azerbaijan, Uzbekhstan, and Turkmenistan while the attitudes of participants from Kirghyzstan and Kazakhstan were at a medium level. The findings are addressed and discussed in the light of field literature and the data obtained from the survey given to the participants. 297

Bu çalışma, Türkiye'de 2006-2011 arası faal olan Kürt Dilini Koruma ve İlerletme Hareketi'ni Yeni Toplumsal Hareketler bağlamında incelemektedir. Çalışma üç bölümden oluşmaktadır: Birinci Bölümde Yeni Toplumsal Hareketler kavramı, tarihsel gelişimi ve ayırıcı unsurları incelenmektedir. İkinci Bölümde anadilde eğitim taleplerinin ortaya konulduğu bazı tarihsel örnekler ele alınmakta ve örnek olay ile karşılaştırmalı olarak ele alınmaktadır. Büyük Britanya'dan İrlandalılar, İspanya'dan Basklar, Fransa'dan Bretonlar, Kanada'dan Quebecliler, Amerika Birleşik Devletleri'nden Chicanolar (Hispanikler) olmuştur. Üçüncü Bölümde, ise Kürtçe anadilde eğitim talepleri Anadilde eğitim hareketi üzerinden incelenmektedir. Bu kapsamda Kürtçe dil taleplerinin tarihsel gelişimi incelenmekte; ardından teze konu olan hareket, yeni toplumsal hareketler açısından ele alınmaktadır. This study, examines the Kurdish language demands in Turkey between 2006-2011 in the context of the New Social Movements. The study consists of three parts: In the first chapter, the concept of New Social Movements, its historical development and its distinctive elements are examined. In the second part, some historical examples which demands mother tongue education around the world are discussed and compared with the case study. Irish from Great Britain; Basques from Spain; Breton from France; Quebec from Canada and Chicanos from the United States (Hispanic) are held in a comparative way. In the third chapter, Kurdish education demands in the mother tongue are examined through the movement. In this context, first of all historical development of Kurdish language demands is examined; then the movement that is the subject of the thesis is discussed in terms of new social movements 310

Dillerin birçok bakımdan farklılık gösterdiği, yaşayan ve gelişen canlılar olduğu düşünülmektedir. Aynı zamanda, her dilin kendine has özelliklere sahip olduğu ve uzun süreli dil öğrenme sürecinde başka bir dille etkileşiminin İkinci Dil Edinimi alanındaki bilim insanlarının çoğuna hitap ettiği ve bu alandaki temel ilgi alanlarından biri olduğu açıktır. Dil öğreniminin devam eden bir süreç olması ve bu nedenle farklı etkenlere maruz kalması sebebiyle, dil aktarımı kavramı, çalışmaların bu kavramı aydınlatmakta tam anlamıyla başarılı olamaması bakımından hala gizemli görünmektedir. Bu çalışmanın amacı, resmi bir ortamda anadili Türkçe olan öğrencilerin yazılı İngilizce ediniminde anadil etkisinin bir sonucu olarak ortaya çıkan hataları bulmaktır. Dil aktarımının etkilediği dil alanlarını araştırma ve bu aktarımın öğretme ve öğrenme sürecindeki etkilerini tartışma amaçlanmıştır. Diğer bir amaç, hata oranları ile yabancı dil yeterlik seviyeleri arasında bir ilişki olup olmadığını bulmaktır. Araştırma sorularını cevaplamak için nitel ve nicel veri analiz yöntemleri kullanılmaktadır. Sonuç olarak, bu çalışmanın bulguları, sözlü ve söz dizimsel dil kategorileri düzeyindeki olumsuz transferin belirgin olduğunu ortaya çıkarmıştır. Bunu takiben, İkinci Dil Edinimi (İDE) alanına katkıda bulunmak amacıyla daha detaylı öneriler sunulmuştur. Bu çalışmanın sınırlılıkları da dâhil edilmiştir., It is evident that languages differ in many respects, and they are regarded as living and developing things. It is also obvious that every language has unique features and its interaction with another language during the long process of language learning appeals to most of the Second Language Acquisition scholars and becomes one of the main concerns in this field. Due to the fact that language learning is an ongoing process, thereby being exposed to different kinds of factors, the concept of language transfer appears to be still mysterious in the sense that studies have failed to fully lighten the concept. The purpose of this study is to discover the errors that come out as a result of the first language influence in the written English acquisition of Turkish EFL learners in a formal setting. It is aimed to investigate the language areas influenced by the transfer and to discuss the effects of this transfer on the teaching and learning process. The other aim is to find out if there is a relationship between the error rates and L2 proficiency levels. Qualitative and quantitative methods of data analysis are employed in order to answer the research questions. As a result, findings of this study have revealed that negative transfer at the level of lexical and syntactical linguistic categories is evident. It has been proved that some of the error types are in a close relationship with the proficiency levels of the students. Subsequently, more detailed suggestions have been made to contribute to the Second Language Acquisition (SLA) field. The limitations of this research have also been included.

Bu vaka çalışması, Türkiye'de bulunan üç Amerikalı İngilizce okutman ile ABD'de bulunan üç Türk Türkçe okutmanın diğer kültür ortamında geçirdikleri bir yıl öncesinde, sırasında ve sonrasında, kültürel hassasiyetlerini etkileyebilecek deneyimleri belirlemektir. Çalışmada karma araştırma yöntemi benimsenmiştir. Bu farklı deneyimlerin kültürel hassasiyet üzerindeki etkilerini değerlendirme amacıyla ön ve son anket yöntemiyle bazı nicel veriler toplanmıştır. Nitel veriler ise anket formları, yarı yapılandırılmış soru formları ve görüşmeler aracılığıyla toplanmıştır. Sonuçlar, diğer ülkede geçirilen süre sonunda Türk okutmanların kültürlerarası hassasiyet düzeyinde olumlu değişim meydana geldiğini, Amerikalı okutmanların kültürlerarası hassasiyet düzeyinde ise herhangi bir değişiklik olmadığını göstermiştir. Katılımcıların kendi kültürleri ve bulundukları ülkenin kültürü ile ilgili izlenimlerinin kayda değer düzeyde değiştiği kanıtlanmıştır. Okutmanların kültürlerarası hassasiyetlerindeki olumlu değişiklikler şu kişisel özelliklerle ilgili bulunmuştur: okutmanların bildikleri yabancı dil sayısı; önceden yaşadıkları uluslararası deneyimler; bulundukları ülke dilini ileri düzeyde bilme; önceden alınan kültürlerarası eğitim; çalıştıkları kurumun uluslararasılık düzeyinin yüksek olması. Okutmanların başvurdukları baş etme mekanizmaları şunlardan oluşmaktadır: kendi kültürlerinin ve bulundukları ülke kültürünün sosyal ve kültürel özelliklerini anlama; bulundukları ülke dilini daha iyi öğrenme; bulundukları ülke kültürü içerisinde ön alıcı (proaktif) etkileşim; farklılıkları kabul etme ve bunlara saygı gösterme; kültürler arasında sürekli karşılaştırma yapmaktan, açık eleştirilerden ve gerilimi yükseltici tartışmalardan kaçınma. Algılanan değişikliklerin kültürlerarası hassasiyeti olumsuz etkileme gerekçeleri ise şunlardır: bireysel ve kolektif kültürel farklılıklar; bulunulan ülke kültürünü bilmeme ve yaşanacak deneyime hazırlıklı bulunmama; bulunulan ülke kültüründe ki bürokrasi ile uğraşma. Bulunulan ülke kurumlarındaki uyum programları ve destek mekanizmaları algılanan kültürlerarası hassasiyet değişikliklerini etkilemiştir. This case-study explores Intercultural Sensitivity (IS) levels of three American English language teachers in Turkey and three Turkish instructors of Turkish in the USA before, during and after a yearlong sojourn in order to identify experiences influencing IS. A mixed-method research design was adopted: quantitative data were collected through pre- and post-surveys as a baseline to document their characteristics related to IS levels; the qualitative data were collected through survey forms, semi-structured question forms, and interviews. Results revealed that Turkish instructors' IS showed positive change after their sojourn, while American instructors' IS revealed no difference. Substantial changes in impressions about the home and host cultures were evidenced. Positive variations in instructors' IS were: the number of foreign languages known; previous international experience; advanced level of knowledge in the host language; previous intercultural training; and a higher international-ness level in the host institution. The coping mechanisms used by instructors involved: understanding the social and cultural characteristics of home and host cultures; increasing knowledge of the host language; proactive interaction in the host culture; accepting and respecting differences; and, avoiding continuous comparisons between cultures, open-criticism and tension-raising discussions. The perceived changes affecting IS negatively were: individualistic and collectivistic cultural differences; a lack of information about host culture and preparedness for the sojourn; and, dealing with bureaucracy in the host culture. The orientation programs and support mechanisms in host institutions affected perceived changes in IS positively. 189

Türkiye'de bulunan bazı liseler eğitimlerini ikinci bir dil kullanarak vermektedirler. Bu okullarda matematik, fen ve sosyal bilimler dersleri İngilizce olarak işlenmektedir. Bu çalışmada ikinci dilde eğitim veren liselerde çalışan matematik öğretmenlerinin matematik dersinin İngilizce işlenmesine karşı tutum ve görüşleri aynı zamanda matematik dersini İngilizce anlatırken karşılaştıkları sorunlar saptanmaya çalışılmıştır. Ayrıca, ders verdikleri öğrencilerin matematik dersi İngilizce işlenirken yaşadıkları zorluklar öğretmenlerin perspektifinden tespit edilmeye çalışılmıştır. Örneklem olarak Ankara, İstanbul ve Erzurum'da İngilizce dilde eğitim veren sekiz özel okul seçilmiştir. Araştırmada karma yöntem kullanılmıştır. Çalışmada uygulanan anket 72 öğretmene yöneltilmiş bunlar arasından 50 öğretmen ankete yanıt vermiştir. Uygulanan anketin sonuçlarına göre 5 tane matematik öğretmeni Ankara'da bulunan üç özel okuldan amaçlı örnekleme metodu kullanılarak ders gözlemlerine ve mülakatlara katılmak üzereseçilmiştir.Verilerin analizi betimsel istatistik ve nitel veri analizi yöntemleri ile yapılmıştır. Sonuçlara göre, öğretmenlerin çoğunluğunun matematik derslerinin ikinci bir dilde anlatılmasına karşı negatif bir tutuma sahip oldukları görülmüştür. Araştırmanın genel sonuçlarına göre, öğretmenlerin negatif tutuma sahip olmalarının başında gelen faktörler: Türkiye'de Üniversite Sınavı gerçeği, öğretmenin kendi İngilizce seviyesi, öğrencinin İngilizce seviyesi, matematiğin soyut bir ders olması, öğrencilerin matematiksel yeterli matematiksel terminolojiye sahip olmamaları ve öğrencinin derse katılımı ve motivasyonudur. Ayrıca mülakat sonuçlarına göre öğretmenlerin dersi İngilizce anlatırken sorun yaşayıp yaşamadıkları ve dersi hangi dilde anlatmayı tercih ettiklerinin kendi İngilizce seviyelerine bağlı olarak değiştiği görülmüştür. Anahtar Kelimeler: Anadil, ikinci dil, ikinci dilde eğitim, daldırma Some high schools in Turkey provide medium of instruction in English. Mathematics, science and social science courses are taught in English in these schools. This study explored attitudes, beliefs and challenges of high school mathematics teachers who work in institutions where medium of instruction is in English. Furthermore, this study investigated difficulties students face with when they learn Math from Turkish teachers from these teachers' perspective. Eight private high schools located in Ankara, İstanbul and Erzurum where the medium of instruction is in English were selected as sample and 50 out of 72 teachers participated in the questionnaire from these schools. Of these, five teachers from three private schools located in Ankara were chosen in order to conduct the interview and lesson observations by purposeful sampling method in regards to their questionnaire results. This study utilized mixed-methods approaches. Results of this study were analyzed using descriptive statistics and qualitative data analysis methods. According to the findings of this study, a majority of Turkish mathematics teachers have negative attitudes towards teaching mathematics lessons in English. According to the general results, some of the factors leading these teachers to have negative attitudes and beliefs are University Exam reality in Turkey, English background and proficiency of teachers, English proficiency of students, mathematics lessons being abstract in nature, students' lack of mathematical terminology knowledge and participation of the students in the lessons. According to the interview results, it was found out if the teachers have issues while teaching the lesson in English and the fact that teachers' preference of medium of instruction differed depending on the teachers' own English levels. Key Words: Native or mother tongue, second language, education in a second language, immersion 111

Bu tez çalışmasının amacı, yabancı bir dilde oyunculuk yapmanın, oyuncunun bedeni ve imgelemi üzerindeki etkilerini incelemektir. Louis Jouvet ve Valere Novarina'nın, oyuncunun ikili doğasından yola çıkarak ortaya koydukları yaklaşımları takip ederek, oyuncunun bedeninin transformasyonu sırasında, ortaya çıkabileceğini varsaydığımız yabancılaşma hissi bu çalışmanın çıkış noktasıdır. Bu noktadan hareketle, oyuncunun `gerçekten yabancı` olduğu, mesleğini başka bir dilde ve ülkede icra ettiği bir durumda ne gibi değişikliklerin meydana geldiğine bakmak bu tez çalışmasının ana hattını oluşturur.Dilbilimcilerin yabancı dil pratiği konusundaki çalışmalarından yola çıkarak, bu pratiğin ses, beden ve imgelem üzerinde meydana getirdiği değişikliklerin tiyatro pratiğine nasıl yansıdığına baktık. Araştırmacı Gisele Pierra'nın yabancı dil öğreniminde tiyatro ve yabancı dil pratiği kesişimindeki çalışmaları ve psikanalist, filozof ve yazar Daniel Sibony'nin iki kültürün ve dilin arasında olma durumuna yaklaşımını `sahnede yabancı olma` meselesine yeni bir gözle bakmak için kullandık. Aynı zamanda, başka bir dilde oyunculuk yapan oyuncularla gerçekleştirdiğim röportajlar ve benim bir oyuncu olarak Fransa'daki bir yıllık deneyimim bu tez çalışmasına kaynak oluşturdu. Ana dilin terkedilmesi, çeşitli kimlik ve kendilik sorularını beraberinde getirdiği gibi, tiyatro sahnesini de bu meselelere mercek tutmaya yarayan bir alana dönüştürür. Ana dilin kendine ait, `güvenli` dünyasından ayrılarak yeni bir dilin hayal ve metaforlar dünyasına yolculuk, oyuncuya yeni imajların keşfi, başka türlü düşünme, kendini ifade etme, ortaya koyma ve hayal etme yöntemleri konusunda kaynak oluşturabilecek bir çalışma alanı sunar. Yabancı dilde oyunculuk yapma pratiğinin, oyuncunun kendiyle, oyunculuk mesleğinde karşılaşılaştığı problemlerle ve ana diliyle arasında farklı ve yeri dolduralamayacak bir karşılaşmaya yol açacak bir araç olduğunu varsayıyoruz. Bu pratik, oyuncunun, dil ve beden arasındaki ilişkiyi yeniden düşünmesini ve fiziksel olarak deneyimlemesini sağlayarak oyunculuk mesleğini yeniden keşfetmesine yol açabilir. The main purpose of this study is to research the effects of acting practice in another language on the actress's body and mind. Starting point of this research is the feeling of strangeness by following the conceptions of Louis Jouvet and Valere Novarina on the double nature of actress during the transformation of the actress's body.From this point forth, looking for the changes which come with the acting practice when the actress is a `real stranger` in another country by using another language, is the main idea of this thesis. Based on the linguistics researches, we looked how the changes of voice, body and imagination which come with this practice, reflect on theatre practice. We used the academic studies of Gisele Pierra on the intersection of theatre and foreign language practices through learning another language. The conception of psychoanalyst, philosopher and writer Daniel Sibony about being between two languages and cultures, helped to look from a new perspective for `being stranger on the scene`. At the same time, the interviews with actors who acted in another language and my acting experience in France as an actress were other sources of this study.Abundance of mother tongue can bring some new questions about identity and self-orientation and also can transform theatre scene to a space of amplification of these subjects. Leaving from the comfort zone of mother tongue and having a journey to the universe of imagination and metaphor of a new language, can provide a new study space to the actress for discovering new images, different ways of thinking, finding different kind of ways of self-expression, self-assertion and imagination. We assume that acting in another language can be an irreplaceable tool of having a new confrontation between actress and herself, her job and her mother tongue. This practice can lead to actress to rediscover acting by providing her to think about the relation between language and body, and experience it in a different way. 122

Yazma, düşüncelerin belirli kurallar çerçevesinde ve bir plan dâhilindeaktarımını ile kalıcılığını sağlayan dil becerisidir. Yazma işlemi sonucunda eldeedilen ürünün kalıcı olmasının hedeflenmesi, yazının her okunduğunda etkili olmaçabasıyla üst düzey zihinsel işlemleri yoğun bir şekilde kullanmayıgerektirmektedir. Yazma becerisinin bu zorluğu yazmaya yönelik bir gerilimtepkisi olan yazma kaygısını tetiklemekte, yazma ilgi ve isteği içinde yazmabecerisinin kullanma oranı olan yazma eğiliminin olumsuz etkilenmesine nedenolmaktadır. Bu araştırmanın amacı, ortaokul düzeyindeki öğrencilerin yazmakaygı düzeylerinin yazma eğilimleriyle olan ilişkisini belirlemektir. İç içe geçmişkarma desende yürütülen bu araştırmada, nicel türde ilişkisel tarama modeli ilenitel türde olgubilimsel (fenomenolojik) model kullanılmıştır. Araştırmanın nicelboyutu, Elazığ il merkezinde 5 eğitim bölgesinden okul türü dikkate alınaraktabakalı örnekleme ve sosyoekonomik fark gözetilerek amaçlı örneklemeyöntemleriyle seçilen 12 devlet ortaokulunda gerçekleştirilmiştir. Bu okullardaküme örnekleme yöntemiyle belirlenmiş her sınıf düzeyinden birer şubede 2017-2018 eğitim öğretim yılında öğrenim gören 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencileri üzerindenaraştırma gerçekleştirilmiştir. Veriler, araştırmacılar tarafından geliştirilmişYazma Kaygısı Ölçeği ile Piazza ve Siebert (2008) tarafından geliştirilip İşeri ve IVÜnal (2010) tarafından Türkçeye uyarlanan `Yazma Eğilimi Ölçeği ` (WritingDisposition Scale) kullanılarak toplanmıştır. Veriler analiz edilirken değişkenolarak; katılımcıların cinsiyetleri, sınıf düzeyleri, sosyoekonomik düzeyleri anneve baba eğitim düzeyleri, baba mesleği, anne çalışma durumları, okul öncesieğitim alıp almadıkları ve almış oldukları eğitim süresi, düzenli egzersizalışkanlıkları ve yaptıkları egzersiz türleri, uyku alışkanlıkları ve günlük uykusüreleri, yemek alışkanlıkları, ailelerin derslerine karşı tutumları, kardeş sayıları,özel olarak bir hobi ile ilgilenip ilgilenmedikleri, ilgilendikleri hobi alanları,günlük kitap okuma alışkanlığına sahip olma durumları ve günlük okuma süreleri,daha çok hangi oyun ortamında oynadıkları, gerçek alanda oyun oynama süreleri,sanal ortamda oyun oynama süreleri, ailelerinin aylık gelirleri kullanılmıştır.Analizler SPSS ve LISREL programları yardımıyla gerçekleştirilmiş ve eldeedilen bulgular alan yazından faydalanılarak yorumlanmıştır. Yazma KaygısıÖlçeği'nin geliştirilmesi sürecinde faydalanılması ve nicel verilerinindesteklenmesi amacıyla 2017-2018 eğitim öğretim yılında Elazığ il merkezindegörev yapan Türkçe öğretmenleriyle görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Verilerintoplanması amacıyla araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmışgörüşme formu kullanılmıştır. Görüşmeler yüz yüze gerçekleştirilmiş ve ses kayıtcihazıyla kayda alınmıştır. Verilerin analizinde NVivo 8 programındanyararlanılmış, betimsel analiz yöntemi kullanılmış ve bulgular alan yazındanhareketle yorumlanmıştır. Araştırmanın sonucunda ortaokul öğrencilerinin yazmakaygısı ile yazma eğilimleri arasında anlamlı ilişkiler bulunmuş ve yazmakaygılarının yazma eğilimlerini anlamlı oranda yordadığı tespit edilmiştir.Görüşme verilerinin durumu destekler nitelikte olduğu görülmüştür. Budoğrultuda gerçekleştirilen karşılaştırmalı testler sonucunda ortaokulöğrencilerinin baba meslekleri, aylık gelirleri, sosyoekonomik düzeyleri,okulöncesi eğitim sürelerine göre anlamlı fark tespit edilememişken diğerdeğişkenlere göre öğrencilerin yazma kaygı ve eğilimlerinin anlamlı şekildefarklılaştığı tespit edilmiştir.Anahtar Sözcükler: Ana Dili Eğitimi, Türkçe Eğitimi, Yazma Becerisi,Yazma Eğilimi, Yazma Eğitimi, Yazma Kaygısı. Writing is a language skill that ensures transferring and stabilization ofpermanency of ideas under certain rules within a plan. Aiming to attain apermanent product at the end of writing process requires using high levelconscious processed intensely with the effort of beinfg effective whenever it isread. This difficulty of writing skill triggers writing anxiety which is a stressreaction to writing and causesthe negative response of writing disposition which isa writing skill's utilisation rate within writing interest and will. The aim of thisstudy is determine the reletion between writing disposition and writing anxietylevel of secondary school students. In this study, which is carried out in a nestedmixed pattern, qualitative type phenomenological model is used with thequantitative type relational survey model. Quantitative dimension of this resarch iscarried out in 12 government secondary school which are selected with thestratified sampling consideringly school type from 5 education region in the citycentre of Elazığ and with observing the purposive sampling method for thesocioeconomic differences. The resarch is performed with 5th, 6th,7 th and 8thgrade students who are determined with cluster sampling method studying in abranch from each level in 2017-2018 education term. Datum are garhered usingWriting Anxiety Scale which has been developed by the researchers and the VIWriting Disposition Scale which has been developed by Piazza and Siebert (2008)and adopted to Turkish by Işeri and Unal (2010). Participants' gender, gradesocioeconomic level, parent's education level, father's job, mother's workingcondition, whether they have studied in a kindergarden or not and its duration,regular exercise habit of participants and exercise type, regular sleeping habits anddaily sleep duration regular eating habits, attitude of parents toward lessons, thenumber of siblings, whether they interested in a hobby or not, hobby types, havinga daily reading, having and daily reading duration, which environment they playmore in duration of playing in a real environment they play more in, duration ofplaying in a real environment, duration of playing in vitural platform, monthlyincome of family are used as a factor while the datum are analysed. The Analysisare conducted by the help pf the programs SPSS and LISREL and the findings areinterpreted by benefiting from field literatuce. During the development period ofWriting Anxiety Scale by the aim of supporting quantitive data and making use ofit, the teachers of Turkish who are working in Elazığ city centre in 2017-2018educational term are interviewed qualitatively. Semi-structured interview formwhich is developed by the reachers in order to collect data is used. In the Analysisof datum NVIVO program is made use of and descriptive analysis method is usedand the findings are interpreted to field literatüre. As a result meaningful relationsare found between the secondary school students' writing anxiety and theirwriting disposition and it is determinined that their writing anxiety predicts theiretiting disposition in a meaningful rate Interview datum supports this. So, as aresult of the performed comparative test's can't establish meaningful differencesaccording to secondary school students' father job, monthly income,socioeconomic level, the duraction of kindergarden education but establishmeaningful differences of students writing anxiety and writing dispositionaccording to other factors.Key Words: First Language Education, Turkish Education, WritingAbility, Writing Disposition, Writing Education, Writing Anxiey. 401

Bu araştırma, yabancı dil olarak Türkçe öğretimi alanına aittir. Burada, ana dili Farsça olanlara yabancı dil olarak Türkçe öğretimine yönelik araştırma yapmaya çalışılmıştır. Araştırmanın amacı, Türkçe ile Farsça arasında ortak olan atasözleri, deyimler ve kalıp sözleri tespit etmek ve ana dili Farsça olanlara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde onlardan yararlanmaya yönelik etkinlikler ve sınıf içi uygulamalar sunmaktır. Bu doğrultuda, toplam sekiz bölümden oluşan bu çalışmanın ilk bölümünde problem durumu, araştırmanın amacı ve önemi, varsayımlar, sınırlılıklar ve tanımlar belirlenmiştir. Araştırmanın ikinci bölümünde ilgili araştırmalara, üçüncü bölümünde kavramsal çerçeveye yer verilerek dil-kültür ilişkisi, yabancı dil öğretiminde kültür aktarımının önemi, Türkçenin kültürel unsurları, İran'da Türkçe öğretiminin tarihi ve Türkçe-Farsça dil ilişkileri üzerinde durulmuştur. Dördüncü bölümde ise araştırmanın modeli ve yöntemi hakkında bilgi verilmiştir. Araştırmanın beşinci bölümünde de Türkçe ile Farsça arasında ortak olan atasözleri, deyimler ve kalıp sözlere yer verilmiştir. Ana metnin son bölümü olan altıncı bölümde ana dili Farsça olanlara yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde ortak dil unsurlarından faydalanmaya yönelik etkinlikler ve sınıf içi uygulamalar sunulmuştur. Çalışmanın yedinci bölümünde bulgular ve yorum takdim edilmiştir. Son olarak da çalışmanın sekizinci bölümünde araştırmanın sonuç ve önerilerine değinilmiştir. Daha sonra kaynaklar belirlenmiştir. Nitel yöntemine göre desenlenen bu araştırma tarama modelinde yapılmıştır. Ayrıca, araştırmanın bir alanyazın araştırması olduğundan veri toplama yöntemi olarak döküman analizi yöntemi kullanılmıştır. This research belongs to the domain of teaching Turkish as a foreign language. The objective of the research is to teach Turkish as a foreign language to those whose native language is Persian. The aim of the research is to identify proverbs, idioms and phrasal expressions that are common between Turkish and Persion, to present activities and classroom practices with these common elements to teach Turkish to those whose native language is Persion. Accordinly, the first section of the research, consisting of eight sections, involves the objective, importance, assumptions, limitations and definitions of the research and problems. The second section of the research provides the relevant research and the third section addresses the conceptual framework and emphasizes language-cultur relations, the importance of cultural transformation in teaching foreign language, the cultural elements of Turkish, the history of teaching Turkish in Iran and the language relations on Turkish-Persian. The fourth section provides information about the research model and management. The fifth section addresses the proverbs, idioms and phrases that are found both in Turkish and Persian. The sixth and final section of the main text provides activities and classroom practices to benefit from the common language elements in teaching Turkish as a foreign language to those whose native language is Persian. The seventh section of research introduces the results and comments. Finally, the eghth section adresses the conclusion and suggestions of the research. After that, the sources have been identified. We have made use of documents analysis method for data collection since this research is a literature review. 327

1970'ler dil öğrenimi ve öğretimi alanındaki araştırmada odağın süreç-sonuç yaklaşımından uzaklaşıp öğretmenlerin ve onların bilişlerinin çalışmasına kaydığı bir paradigma değimine tanık oldu. Bu değişim öğretimin yalnızca davranışsal olarak değil aynı zamanda bir bilişsel süreç ve öğretmenlerin de `dış reçetelerin mekanik uygulayıcıları` (Borg, 2006, s. 7) değil de sınıftaki karar vericiler olarak görülmesine sebep oldu. Öğretmen bilişi öğretmenlerin ne bildiği, ne düşündüğü ve neye inandığını araştıran ayrı bir araştırma alanı olarak ortaya çıktı. Takip eden on yıllarda öğretmen inanışlarının doğası, nasıl gelişip değiştikleri ve öğretmen inanışları ile uygulamaları arasındaki ilişkiyi konu alan artan sayıda araştırma yapıldı. Öğretim ortamı öğretmen inanışları ve bu inanışların uygulanmasını etkileyen faktörlerden biridir. Bu çalışma yabancı dil olarak İngilizce bağlamının ana dili İngilizce olan bir öğretmenin öğretmen inanışları üzerindeki etkisini anlamaya çalışmaktadır. Bu amaçla, Türkiye'de çalışan ana dili İngilizce olan bir öğretmen amaçlı örnekleme yoluyla seçildi. Veri toplama altı aylık bir süre boyunca gözlem, yarı yapılandırılmış derinlemesine görüşme, anlatı, ev ziyareti ve günlük tutma gibi veri toplama araçları kullanılarak yapıldı. Gözlem ve görüşmeler kaydedildi, çözümlendi ve ilgili ve yinelenen temalar için kodlandı. Veriler açık, eksensel ve seçici kodlama aşamaları kullanılarak analiz edildi (Strauss & Corbin, 1998). Açık kodlama aşamasında, veriler paragraf paragraf bağlamın katılımcının öğretmen inanışlarının oluşumu ve sınıf uygulamaları üzerindeki etkisini gösteren örnekleri tespit etmek amacıyla kodlandı. Eksensel kodlama evresinde, veriler kodlama paradigması kullanılarak yeni şekillerde birleştirildi. Elde edilen temalar benzerlikler, sebep-sonuç ilişkileri vs. tespit etmek amacıyla yeniden analiz edildi. Açık kodlama aşamasında ulaşılan alt kategoriler özellik ve boyut tespiti için analiz edilerek eksensel kodlama aşamasında ana kategorilere ulaşıldı. Son aşama olan seçici kodlama evresinde temel kategori tanımlandı ve diğer kategorilerle ilişkisi sistematik bir yolla yapıldı. Bu işlem eksensel kodlama evresinde ulaşılan ana kategorilerin ortak özellikleri, sonuçları, ilişkileri vs. göz önünde bulundurularak yapıldı. Mevcut çalışma bağlamın öğretmenlerin inanışları ve onların pedagojik uygulamaları üzerinde belli bir etkiye sahip olduğunu buldu. Çalışma aynı zamanda katılımcı öğretmenin inanışlarında meydana gelen değişimin bilişsel olmaktan çok davranışsal olduğu ve bağlamın etkisinin öğretmenlerin hangi inanışları uygulama koyduğu konusunda daha belirgin olduğu sonucuna vardı. The 1970s witnessed a paradigm shift in research into language learning and teaching with focus moving away from process-product approach to the study of teachers and their cognitions. This shift in research led teaching to be viewed as a cognitive process not merely in terms of behaviour, and teachers as decision makers in the classroom not as `mechanical implementers of external prescriptions` (Borg, 2006, p. 7). Teacher cognition emerged as a separate domain of research that investigates what teachers know, think and believe. Over the following decades, a growing number of studies were conducted on the nature of teacher beliefs, how they develop and change and the relationship between teacher beliefs and practice. Teaching context is one of the factors that influence the formation of teacher beliefs and the enactment of these beliefs. The present study is an attempt at understanding the influence of EFL setting on teacher beliefs of a native English-speaking teacher. To this end, a single native speaker English teacher, who was working in Turkey, was selected through purposeful sampling. Data collections tools such as observations, in-depth semi-structured interviews, narrative accounts, house visit, and journal keeping were utilized over the course of six months to gather data. Observations and interviews were audiotaped, transcribed and coded for recurrent, relevant themes. The data were analysed using open, axial and selective coding stages (Strauss & Corbin, 1998). In the open coding phase, the data were coded paragraph by paragraph for instances indicating the influence of context on the formation or modification of the participant's teacher beliefs and his classroom practices. In axial coding, the data were combined in new ways using the coding paradigm. The resulting themes were analysed to find out similarities, cause-effect relationships etc. The subcategories created in the open coding stage were analysed for their properties and dimensions and thereby creating main categories in the axial coding process. The final stage, selective coding, involved defining the base category and establishing its relationship with the other categories in a systematic manner. It required considering shared characteristics, consequences, relationships and so forth of main categories reached at in axial coding phase. The current study found that context has certain influence on teachers' beliefs and teachers' pedagogical practices. This study also found that the changes that occurred in the participant teacher's beliefs were behavioural rather than cognitive and that the context's influence on which beliefs teachers enact in practice is relatively more marked. 151

ÖZETSon yüzyılda cereyan eden büyük değişimlerin, devletlerin yönetim biçimleri ve toplumsal yaşamlarına da etkileri büyük olmuştur. Çok kültürlü modern-ulus devletlerinde otorite ve egemen güç unsuları tarafından toplumdaki farklı etnik kimliklerin ötekileştirilmesi neticesinde bazı ciddi sorunlara neden olmuştur. Bu tez çalışmasının konusunu oluşturan “İran Türklerinin Ana Dilde Eğitim Talepleri”nin temelini de İran coğrafyasının en önemli unsuru olan İran Türklerinin son yüzyılda yaşadığı sıkıntıların sonucu olarak görmek mümkündür. Aslında Türklerin bölgedeki varlıkları milattan öncesine dayanmakla beraber Selçuklularla birlikte kalıcı olarak yerleşmeye başlamışlardır. Türkler, 1925 yılına kadar tarihleri, kültürleri ve nüfusları ile bölgede önemli devletler kurup yönetmiştir. 1925’te yönetimdeki son Türk Hanedanı Kaçarların yıkılarak yerine Pehlevi Hanedanı’nın gelmesi ve bu süreçten sonra uygulanan Fars milliyetçiliği politikasından en çok etkilenen unsur Türkler olmuştur. Bugün İran coğrafyasında tam olarak bilinmemekle birlikte yaklaşık olarak 25-35 milyon arasında İran Türkünün yaşadığı tahmin edilmektedir. İran Türkleri, Türk Dünyası içerisinde önemli bir nüfusa ve İran tarihinde önemli bir yere sahip olmasına rağmen onların milli kimlikleri ve toplumsal yapıları hakkında yeterince çalışma yer almamaktadır. Bu tez çalışmasında, birçok etniği bünyesinde barındıran İran’ın önemli bir yapısını oluşturan İran Türklerinin ana dilinde eğitim talepleri üzerinde durulmuştur. Çalışma ile İran Türklerinin son yüzyılda ana dillerine yönelik taleplerinin daha iyi anlaşılması amaçlanmıştır. Çalışmanın ilk bölümlerinde kimlik ve ana dile kavramsal çerçeveden bakılmış, İran tarihine ve toplumsal yapısına değinilmiş ve daha sonra İran Türklerinin ana dilde eğitim taleplerinin daha iyi anlaşılması için verdikleri mücadele incelenerek bu konu hakkında kişisel mülakatlara yer verilmiştir.--------------------ABSTRACTMajor changes which have occurred in past century have also influenced regimes and the social lives of the states. The marginalisation of other ethnicities by the authority and dominant power elements in multicultural modern-nation states have caused some serious problems within the society. The basis of this dissertation study, which is “The Request for Mother Language in Education of Iranian Turks”, stems from the repercussion of the certain attitudes that Iranian Turks, who are the most important elements of Iran region, have been exposed in the last century. In reality, although the existence of Turks in the region goes back to before the Common Era, they started to settle with Seljuks. Turks had established and ruled important states in the region with their history, culture and population until 1925. The ethnicity which have been affected the most after the last Turkish Dynasty Qajars was deposed and replaced by Pahlavi Dynasty and the Persian nationalism policy which have been pursued following this process has been Turks. According to various estimates today between 25 and 35 million Iranian Turks live in Iran. Despite this significant population and the rich historical legacy, still there are not enough studies on their national identity and social structure. Education in native language is one of the most contested issues in Iranian context. The demands of the Turkish population to be able to receive education in native language has an impact on the identity formation of this group. The thesis explores majör themes, debates and arguments concerning the issue of education in native language for the Turkish population in Iran.

Tez (doktora) - Anadolu Üniversitesi, Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yabancı Diller Eğitimi Anabilim Dalı, Kayıt no: 480255, Farklı türler, hem içerik olarak güvenilir bilgi kullanımında birbirlerinden farklılaşmaktadırlar, hem de önermenin doğruluğuna dair konuşmacı/yazar üstlenmesine dair çeşitli eğilimler göstermektedirler. Örneğin, söylenti ve bilimsel gözleme dayalı bir rapor, ne eşit derecede yüksek güvenli bilgi, ne de eşit derecede yüksek konuşmacı/yazar üstlenmesi içermektedirler. Resmi ve resmi olmayan sözcük seçimi, zaman, bakış ve zamansal göndermenin yanı sıra, mevcut çalışmada en geniş anlamlarıyla ele alınan Kanıtsallık ve Bilgisel Kiplik (Chafe, 1986), farklı içeriklerde farklılık yaratan kavramlardır. Bu çalışmada, akademik yazının bir örneği olarak, doktora tezleri kanıtsallık kullanımı açısından analiz edilmiştir. Biri İngilizce’nin anadil konuşuru, diğer ikisi İngilizce’nin anadil konuşuru olmayan, biri Türkçe ve diğeri farklı anadillere sahip toplamda üç farklı gruba ait veri setine, Ifantidou’dan (2001) önerilerle gözden geçirilen Chafe’in sınıflandırması (1986) uygulanmıştır. Bu üç veri seti grubu, anadilin kanıtsallık işaretleyicisi kullanımında herhangi bir farklılığa neden olup olmadığını araştırmak amacıyla incelenmiştir. Sonuçlar kısaca anadili İngilizce olanların, anadili İngilizce olmayan yazarlara kıyasla daha sık kanıtsallık belirteci kullandıklarını göstermektedir. Ek olarak, Karşılaştırmalı Aradil Analizi’ndeki Anadil/Aradil Karşılaştırması açısından (Granger, 1996, 1998) genel kanıtsallık kullanımı, anadili İngilizce olmayan yazarların anadili İngilizce olan yazarlarla, kanıtsallık kullanımı açısından, benzerlik göstermediklerini ortaya koymaktadır. Aradil/Aradil Karşılaştırması açısından, anadili İngilizce olmayan veritabanlarındaki kanıtsallık kullanımı birbirlerine benzememektedir.

Türkiye dışında yaşayan Türklerde dil bağlılığı olgusunu Kazakistan'daki Ahıska Türkleri örneğinde incelemeyi amaçlayan bu araştırma, karma yönteme dayanmaktadır. Araştırmanın çalışma grubunu Kazakistan'ın Almatı, Cambul, Güney Kazakistan ve Kızılorda eyaletlerinde yaşayan 274 Ahıska Türkü oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında verilerin toplanmasına 03.04.2017 tarihinde başlanıp 12.06.2017 tarihinde son verilmiştir. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasında Dil Biyografisi Anketi ve Türkçe Dil Bağlılığı Ölçeği kullanılmıştır. Nitel verilerin toplanmasında ise herhangi bir ölçme aracı kullanılmamış, dilin konuşulduğu ortam içerisinde ses kayıtları alınmış ve saha notları tutulmuştur. Araştırmada elde edilen nicel verilerin analizinde SPSS paket programı kullanılmıştır. Dil Biyografisi Anketi ile toplanan verilerin incelenmesinde betimsel istatistikten yararlanılmıştır. Betimsel istatistik verileri yaş, cinsiyet ve yerleşim yeri değişkenlerine göre incelenmiştir. Bunun yanında anket verileri üzerinden kişiye, ortama ve işleve göre dil seçimlerinde dil sürdürüm gücü hesaplanmıştır. Türkçe Dil Bağlılığı Ölçeği aracılığı ile toplanan verilerin incelenmesinde ise tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve bağımsız örneklemler t testinden yararlanılmıştır. Ölçek puanları yaş, cinsiyet, medeni durum, eğitim durumu, çalışma durumu ve yerleşim yeri değişkenlerine göre incelenmiştir. Nitel verilerin değerlendirilmesinde ilk olarak ses kayıtları yazıya geçirilmiştir. Ardından konuşmacıların Türkçe-Rusça kod değiştirdiği bölümler Temel Dil Çerçeve Modeli ve Belirtililik Modeli'ne göre analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda katılımcıların Rusçada Türkçeye göre daha yüksek yeterliğe sahip olduğu belirlenmiştir. Gençler yaşlılara, erkekler kadınlara ve şehirde yaşayanlar köyde yaşayanlara göre Türkçede daha az yeterliğe sahiptir. Buna karşın katılımcıların büyük çoğunluğu ana dilini Türkçe olarak belirtmiştir. Katılımcıların Türkçeyi daha çok aile içi iletişim ve duygusal işlevler için seçtikleri belirlenmiştir. Ölçek puanlarına bakıldığında katılımcıların %62,0 oranında Türkçeye yüksek düzeyde bağlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Cinsiyet, medeni durum, eğitim durumu ve çalışma durumuna göre katılımcıların dil bağlılıklarında istatiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Ancak katılımcıların dil bağlılıklarında yaş, yerleşim yeri ve Türkçe dersi alma durumunun istatiksel olarak anlamlı bir şekilde fark yarattığı belirlenmiştir. Temel Dil Çerçeve Modeli'ne göre incelenen kod değiştirme verileri, temel dil dizge biçim birimi stratejisi dışında modelin bütün varsayımlarını karşılaşmaktadır. Belirtililik Modeli'ne yönelik ulaşılan sonuçlar ise katılımcıların dil seçimleri ile uyuşmaktadır. Araştırma sonuçlarına bakıldığında Kazakistan'da yaşayan Ahıska Türklerinin Türkçe dil bağlılıklarının yüksek olduğu ancak Türkçe öğretiminin özellikle genç kuşaklarda desteklenmesi gerektiği görülmektedir. This study aims to investigate the language loyalty phenomenon in the case of Ahıska/Meskhetian Turks in Kazakhstan in the context of Turks who live outside of Turkey, is based on mixed method. The population of study consists of 274 Ahıska/Meskhetian Turks who live in Almaty, Zhambyl, South Kazakhstan and Kyzylorda states of Kazakhstan. The collection of data was started on 03 April 2017 and ended on 12 June 2017. Language Biography Questionnaire and Turkish Language Loyalty Scale were used to collect quantitative data of study, but any measuring instrument wasn't used to collect qualitative data. However, fields notes were kept and voice records taken in the environment where the language was spoken. SPSS statistical package program has been used to analyze the data. Analyze of the data which collected with Language Biography Questionnaire has been made benefit of descriptive statistics. Descriptive statistical data were analyzed according to age, sex and settlement variables. In addition, language maintenance strength on language choice according to people, settings and functions has been calculated from questionnaire data. Independent samples t-test and one-way analysis of variance test (ANOVA) have been used in the analysis of the data collected through Turkish Language Loyalty Scale. Scale scores have been analyzed according to age, sex, marital status, education, employment and setting. In the evaluation of the qualitative data the voice records were transcribed first. Then, parts of the records which speakers switched code between Turkish and Russian were analyzed according to Matrix Language Frame Model and Markedness Model. As a result of study, it was determined that the participants had higher competence in Russian than Turkish. Males, young people, and those living in urban areas had more competency in Turkish compared to females, elderly people, and those living in rural areas respectively. Nevertheless, the vast majority of participants stated Turkish as their mother tongue. It was determined that the participants chose Turkish language more because of its emotional functions, and Turkish was used for communication within the family. When the scale scores are examined that 62.0% of participants are highly loyal to Turkish. There were no statistically significant differences in the language loyalty of participants according to sex, marital status, education and employment. However, it was determined that age, settlement and taking Turkish lessons were significantly related to differences in the language loyalty of the participants. The code-switching data, analyzed according to Matrix Language Frame Model, proved all the hypotheses of the model except of Morpheme Order Principle. The results related to the Markedness Model matched with participants' language choice. Having looked at the result of the research, it is seen that the Ahiska/Meskhetian Turks living in Kazakhstan have high language loyalty for the Turkish language. However, Turkish language teaching should be supported especially for younger generation. 309

Amaç: Bu çalışmada üniversite öğrencileri arasındaki ekran okuma oranının ve ekran okumanın 1. ve 2. dil metin kavrama test sonuçları üzerine etkisinin tespit edilmesi ve öğrencilerin mülakatlarından elde edilen cümleler kullanılarak okumanın yeniden tanımlanması amaçlanmıştır.Yöntem: Bu çalışma açıklayıcı karma yöntem kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Çalışmada Recep Tayyip Erdoğan Üniversitesinin ve Atatürk Üniversitesinin farklı fakülte, yüksekokul ve meslek yüksekokullarında okuyan öğrenciler katılımcı olarak yer almıştır. Çalışma üç aşamadan oluşmaktadır. Birinci aşamada nicel yöntem kullanılarak öğrencilerin ana dil ve yabancı dilde okuma alışkanlıkları belirlenmiştir. Bu aşamaya 833 öğrenci katılmış ve veriler araştırmacı tarafından geliştirilen bir anket yardımı ile toplanmıştır. Çalışmanın ikinci aşamasında yine nicel yöntem kullanılarak öğrencilerin ana dil ve yabancı dilde metin kavrama seviyeleri bulunmaya çalışılmıştır. Bu bölüme katılan ve aynı zamanda birinci bölümde de yer almış olan 233 öğrenciye ÖSYM'nin ALES ve YDS sınavlarından alınmış olan iki adet kavrama testi uygulanmıştır. Üçüncü bölümde ise yapılandırılmamış bir elektronik posta görüşme formu kullanılarak 31 öğrenciden nitel veri toplanmaya çalışılmıştır. Toplanan nicel verilerin analizinde SPSS 23.0 programı kullanılırken, nitel veriler manuel yöntemler kullanılarak analiz edilmiştir. Bulgular: Analiz sonuçları öğrencilerin hem birinci dil hem de yabancı dilde basılı materyallerden ziyade elektronik materyalleri okumayı tercih ettiklerini ortaya çıkarmıştır. Çalışmada ortaya çıkan bir başka sonuç ise öğrencilerin okuduğu her dört materyalden üçünün elektronik kaynaklar olmasıdır. Basılı kaynaklar yönünden ise öğrencilerin okumayı tercih ettiği tek kaynak kitaptır. Okuma-anlama test sonuçları basılı ya da elektronik kaynakları okumayı tercih eden öğrencilerin birinci dil ve yabancı dil sonuçlarında bir farklılık olmadığını ortaya çıkarmıştır. Ayrıca, birinci dil ve yabancı dil kavrama testi sonuçlarının da olumlu bir ilişkiye sahip oldukları analizler sonunda ortaya çıkmıştır.Sonuç: Bu bulgular dikkate alınarak, gençler arasında yüksek bir elektronik materyal okuma oranı olduğu ve bu durumun metinleri kavramayı olumsuz yönde etkilemediği söylenebilir. Sonuç olarak ise, ekran okumanın özelliklerinin önceki tanımlara eklenmesinin gerekliliğinden dolayı, okuma kavramı tekrar tanımlanmıştır. Aim: The main aim of this study is to find out the definition of the reading in the 21st century and examine the relationship of L1 and FL reading competencies by giving importance to the students' reading habits.Method: An explanatory mixed method design was used in this study. Students from different faculties, high schools, and vocational high schools of Recep Tayyip Erdoğan University and Atatürk University took part in the study as the participants. The study has three different phases. A quantitative method was used in the first phase of the study in order to be able to understand students' L1 and FL reading choices. The data was collected by using a questionnaire which was developed by the researcher and 833 students filled in the questionnaire forms. A quantitative method was also used in the second phase of the study to understand students' L1 and FL comprehension levels. 233 participants who also joined the first phase of the study answered L1 and FL comprehension tests which were directly gathered from OSYM's ALES and YDS exams. Qualitative data was tried to be collected from 31 students by using an unstructured email interview. SPSS 23.0 software was used to analyze quantitative data while qualitative data was analyzed manually. Findings: Results of the analyses revealed that students choose to read electronic sources both in their L1 and FL rather than printed ones. Three of the four most desired reading materials are electronic sources, and book is the only printed source that the students desire to read. Comprehension test results affirmed that there is no difference in the L1 and FL scores of the students who read printed or electronic sources. It is also clear that there is a positive relationship with L1 and FL comprehension results.Conclusion: It can be expressed that there is a high amount of electronic material reading, and this does not have any negative effects on reading comprehension. Consequently, reading was defined again as it was compulsory to add the features of screen reading to the previous definitions. 245

Bu çalışma, öğrencilerin ve öğretmenlerin İngilizce sınıflarında anadil kullanımına karşı tutumlarını ve anadilin hangi amaçlar için kullanılması gerektiği hakkındaki görüşlerini incelemiştir. Çalışma, hazırlık sınıflarında İngilizce'yi yabancı dil olarak öğrenen 96 öğrenci ve 18 İngilizce öğretmeniyle Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi Yabancı Diller Yüksekokulu'nda yürütülmüştür. Anketler uygulanmış ve karşılıklı görüşmeler yapılmıştır. Öğrenci anketi aracılığıyla toplanmış olan veri öğrencilerin anadil tutumuna karşı genel tutumunun olumsuz olduğunu göstermiştir. Ayrıca karşılıklı görüşülen öğrenciler anadil kullanımına karşı olumsuz ve olumsuza yakın bir tutum sergilemişlerdir ve sınıftaki esas dilin İngilizce olması gerektiğine inanmışlardır. Öğrenci anketi sonuçlarına göre, öğrenciler ana dilin zor konuları açıklama, duygularını ifade etme, İngilizce deyimleri anlama ve düşüncelerini ifade etme amaçları için kullanılmasını faydalı bulmuşlardır. Bunlara ek olarak, karşılıklı görüşmedeki soruya verdikleri cevap, dinleme ve konuşma derslerinde ana dil kullanımını uygun bulmadıklarını, fakat yazma derslerinde ana dil kullanımının faydasına inandıklarını göstermiştir. Öğretmen anketinin sonucuna göre, öğretmenlerin anadil kullanımına karşı genel tutumu kısmen olumsuz bulunmuştur, fakat öğretmenlerle yapılan karşılıklı görüşmeler öğretmenlerin anadil kullanımına yönelik genel düşüncelerinin olumlu olduğunu göstermiştir. Ayrıca, gerektiğinde ana dilin kullanılması gerektiği fikrini savunmuşlardır ve ana dilin özellikle yeterlilik seviyesi düşük olan öğrencilerle kullanılması gerektiğine inanmışlardır. Öğretmenlerin ana dilin sınıflarda hangi amaçlar için kullanılması gerektiğine dair düşünceleri de belirtilmelidir. Öğretmenler, ana dilin öğrencilerin İngilizce ve Türkçe dillerinin arasındaki farklılıkları ve benzerlikleri fark etmelerini sağlama, yeni sözcükleri açıklama, zor konuları anlatma, disiplinle ilgili problemleri çözme ve dilbilgisi öğretme gibi durumlarda kullanılmasının faydalı olduğu üzerinde ortak görüş bildirmişlerdir. Sonuç olarak, çalışmanın sonuçları, özellikle öğretmenlerin ana dil kullanımı hakkındaki görüşleriyle ilgili olanlar, son zamanlarda popülaritesini tekrar kazanmış olan ve anadilin makul kullanımını destekleyen iki dilli yaklaşımın öğretmenler tarafından kabul gördüğünü göstermektedir. This study investigated the attitudes of the teachers and students towards the use of L1 and their opinions regarding the purposes for which L1 should be used in English classes. The study was conducted with 96 EFL preparation class students and 18 EFL teachers at the School of Foreign Languages of Çanakkale Onsekiz Mart University, Turkey. The questionnaires and interviews were administered. The data collected through the students' questionnaire demonstrated that the students' overall attitude towards the use of L1 was negative. The students who were interviewed also displayed a general negative or nearly negative attitude towards the use of L1 and believed that English should be the main language in the classroom. The students thought that the use of L1 for the purposes of explaining difficult concepts, expressing their feelings, comprehending English idioms and expressing their ideas was beneficial as the results of the students' questionnaire revealed. Additionally, the students' responses to the interview question indicated that they perceived the use of L1 in listening and speaking classes as inappropriate; however, they believed in benefit of using L1 in writing classes. The teachers' overall attitude towards using L1 was found to be slightly negative according to the result of the teachers' questionnaire; however, the result of the teachers' interviews demonstrated that the teachers' general opinion concerning the use of L1 was positive. Additionally, they were in favor of the idea of making use of L1 when it is necessary and they believed that L1 should be used particularly with students whose proficiency level is low. The teachers' opinions concerning the purposes for which L1 should be used in the classroom should also be noted. The teachers agreed that using L1 for the occasions of making students aware of the differences and similarities between Turkish and English languages, explaining new vocabulary, clarifying difficult concepts, solving disciplinary problems and teaching grammar was useful. It could be concluded that the results of the study, particularly the ones related with the teachers' views on using L1, reveal that judicious use of L1 supported by the bilingual approach which has regained its popularity recently is favored by the teachers. 162

Bu çalışmada, yurt dışında yaşayan iki dilli Türk çocuklarının ana dili ve kültür öğrenimi için hazırlanmış Milli Eğitim Bakanlığı Yayınları 1-3. sınıflar, 4-5. sınıflar, 6-7. sınıflar ve 8-10. sınıflar Türkçe ve Türk Kültürü ders kitaplarında yer alan okuma metinlerinde kültür ögelerine ne ölçüde yer verildiğini ve bu ögelerin öğrencilere nasıl aktarıldığını belirlemek amaçlanmıştır. Çalışma, Türkçe ve Türk Kültürü ders kitaplarındaki incelenen eserlerden oluşturmaktadır. Araştırmada, incelenen eserlerin tamamı değerlendirilmiştir. Bu çalışmada, alan yazından faydalanılarak kültür ögeleri listesi oluşturulmuş ve ders kitaplarındaki metinler incelendikçe bu listede değişikliklere gidilmiştir. Listede yer verilmeyen bir kültür ögesiyle karşılaşıldığında bu öge de listeye eklenmiştir. Türkçe ve Türk Kültürü ders kitapları, bu kültür ögeleri listesine göre incelenmiştir. Araştırmanın temelini oluşturan Türkçe ve Türk Kültürü dersi için hazırlanmış ders kitaplarındaki metinlerde yer alan kültürel ögeler, araştırmacı tarafından içerik analizi ile belirlenmiştir.Bu çalışma neticesinde, incelenen ders kitaplarındaki metinlerde dil, din, tarih, örf ve âdetler, aile ve akrabalık ilişkileri, giyim kuşam, sanat, spor, yiyecek, içecek ve beslenme, dini ve millî bayramlarımız, vatan, bayrak ve askerlikle ilgili ögeler, Türkiye coğrafyası ve turistik yerler, millî kurum ve kuruluşlar, evrensel değerler ile ilgili kültür ögelerine yer verildiği tespit edilmiştir. Bu kültür ögelerinin metinler ve resimler aracılığıyla öğrencilere aktarılmaya çalışıldığı belirlenmiştir. In the content of this study, it is aimed to determine to what extent the cultural elements are included and how they are conveyed to students in the Turkish and Turkish Culture coursebooks of grade 1-3. , 4-5. , 6-7. , 8-10. classes The Ministry of Education Publications prepared for the main language and culture learning of bilingual Turkish children living abroad. The study is composed of the works studied in the texts of Turkish Language and Turkish Culture course books. In this study, all the works examined were evaluated.In this study, the list of cultural elements has been formed by making use of literature and as the book has been studied, this list has been reformed. Moreover, when met a cultural element which was not included in the list before, it has been added to the list. Turkish Culture coursebooks have been studied according to this cultural elements list. Cultural elements in the coursebooks prepared for the Turkish and Turkish Culture lesson which is the basis of the research were determined by the researcher through content analysis.As a result of this study it has been established that in this coursebook cultural elements such as language, religion, customs and usages, history, family and relationships with relatives, clothes and finery, arts, sports, food, beverages and nutrition, religional and national feasts, the elements about motherland, flag and soldiering, Turkey geography and touristic places, national institutions and organizations and universal values have all been included. It has been noticed that these cultural elements have been sought to be conveyed to the learners through texts and pictures. 406

Amaç: Bu araştırmada, ilkokul 4. sınıf Türkçe dersi kapsamında ölçme ve değerlendirme süreci uygulamalarının neler olduğunu betimlemek amaçlanmıştır. Yöntem: Bu araştırmanın desenini durum çalışması oluşturmaktadır. Verilerin toplanmasında doküman incelemesi ve yarı yapılandırılmış görüşme yöntemi kullanılmıştır. Veriler betimsel analiz yöntemi ile incelenmiştir. Çalışma grubunu oluşturan okul ve öğretmenlerin seçimi, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örneklemesi yöntemi ile yapılmıştır. Araştırma kapsamında, 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Ankara ili Çankaya ve Altındağ ilçelerindeki devlet ilkokullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin Türkçe dersi yazılı sınavları doküman olarak toplanmıştır. Bu kapsamda 50 ilkokuldan 261 adet 4. sınıf Türkçe dersi yazılı sınavı toplanmıştır. Yazılı sınav soruları geliştirilen doküman inceleme formuna göre incelenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu 30 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Sınıf öğretmenlerine 4. sınıf Türkçe dersi ölçme değerlendirme uygulamalarını tespit etmek amacıyla üç açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme soruları sorulmuştur. Araştırma verileri betimsel analiz yoluyla çözümlenmiş, daha sonra araştırma soruları temel alınarak bulgular tanımlanmış ve yorumlanmıştır.Bulgular: Araştırmada sınıf öğretmenlerinin 4. sınıf Türkçe dersi yazılı sınavlarında daha çok okuma ve yazma öğrenme alanı kazanımlarına yönelik sorulara yer verdiği, görsel okuma sorularının çok yetersiz olduğu, dinleme ve konuşma öğrenme alanları kazanımlarını karşılayacak ise hiçbir soru olmadığı bulgulanmış ayrıca hiçbir öğrenme alanı kazanımıyla örtüşmeyen çok sayıda kazanım dışı soru tespit edilmiştir. Öğretmenlerin yazılı sınavlarda en çok öyküleyici metin türünü tercih ettikleri, çoktan seçmeli soru tipine yer verdikleri ve soru sayısının 16-25 arasında yoğunlaştığı saptanmıştır. Ayrıca, öğretmenlerin yazılı sınavları daha çok tercih ettikleri, alternatif ölçme değerlendirme yöntemlerini daha az kullandıkları görülmüştür.Sonuç ve Öneriler: Bu çalışma, öğretmenlerin Türkçe dersinde her öğrenme alanını yeterince kapsayacak ölçme değerlendirme uygulamalarına yer vermediğini ortaya çıkarmıştır. Öğretmenlerin yazılı sınavlarda öğrenme alanlarıyla eşleşmeyen kazanım dışı sorulara fazlasıyla yer verdikleri tespit edilmiştir. Öğretmenlerin Türkçe dersinde daha çok sonuç değerlendirme tekniklerini kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır. Süreç değerlendirmenin ise sistematik bir biçimde yapılmadığı görülmüştür. Bu sonuçlardan hareketle öğretmenlere Türkçe dersi kazanımlarıyla neyi nasıl ölçeceği konusunda bilgilendirici çalışmalar yapılması, ölçme değerlendirme yöntem ve teknikleri ile ilgili örnekler sunulması önerilerek öğretmenlerin yazılı sınavlarında her öğrenme alanı kazanımına yönelik sorulara yer vermesi beklenmektedir.Anahtar Kelimeler: Ana dili, Ana dili öğretimi, Türkçe öğretimi, Ölçme ve değerlendirme, İlkokul. Aim: The aim of this study is to describe what kind of measurement and evaluation practices are exercised in Turkish language arts courses taught at the fourth-grade level in primary schools. Method: The research method of the present study is a case study. The data collection was achieved through document analyses and semi-structured interviews. Descriptive analysis was used to analyze the collected data. The schools and teachers forming the sample pool are selected via the maximum variation sampling method which is one of the purposeful sampling strategies. Within the scope of this research, we collected the written exam documents for Turkish language arts courses which were prepared by the teachers serving in the public primary schools in Altındağ and Çankaya districts of Ankara, in the academic year 2014-2015. Accordingly, a total of 261 written exam papers of the Turkish language arts courses were collected from 50 primary schools. The written exam questions were scrutinized based upon the evaluation rubrics developed in this study. A total of 30 teachers contributed to this study. In order to determine their measurement and evaluation practices in fourth-grade Turkish language arts courses, the teachers were asked three open-ended questions in the semi-structured interviews. The collected data were analyzed via the method of descriptive analysis and the findings were interpreted and commented based upon the research questions. Results: It was determined that the exam questions preferred by the teachers were mostly towards addressing the learning outcomes for reading and writing skills while a few of them were towards assessing the visual reading skills in an inadequate manner. It was found that there were no questions towards addressing the learning outcomes for listening and speaking aspects and that there were so many questions which do not mirror the learning objectives. It was determined that the teachers mostly preferred narrative texts in the written exam questions, used multiple-choice questions, and that the total number of questions in a typical exam was found to vary between 16 and 25. In addition, the results revealed that the teachers mostly preferred written examinations and less favored the use of alternative measurement and evaluation methods. Conclusions and Recommendations: This study revealed that teachers do not carry out measurement and evaluation practices in a manner to address every learning outcome adequately for Turkish language arts courses. It was determined that teachers created exams involving a large number of questions which do not address the learning outcomes. It was determined that the teachers mostly used summative assessment techniques and systematically disregarded formative-assessment approaches. Based on the findings of this research, it was recommended that offering teacher-training workshops which aim at giving detailed information on how to measure and what to measure in Turkish language arts with the help of case studies would prove beneficial. In addition, the teachers are expected to create written exams which involve questions addressing every learning outcome for Turkish language arts courses. Keywords: Mother tongue, Mother tongue education, Turkish language arts course, Measurement and evaluation, Elementary school. 141

Bu tezin amacı, Türkiye'deki İngilizce öğretmen adaylarının ve meslek lisesi öğrencilerinin İngilizce derslerinde Türkçe kullanımına yönelik bakış açılarını karşılaştırmalı olarak ortaya koymaktır. Ayrıca İngilizce derslerinde; hangi İngilizce dil becerileri için Türkçe kullanımını daha yararlı bulduklarını, Türkçe kullanmalarının arkasındaki gerekçelerini, Türkçenin hangi ölçüde kullanıldığını (kullanılması gerektiğini) ve Türkiye'deki İngilizce öğretmen adaylarının İngilizce derslerinde ana dil kullanımıyla ilgili tartışmaların farkında olup olmadığını incelemektedir. Türkiye'deki öğretmen adayları ile meslek lisesi öğrencileri arasındaki bakış açılarının karşılaştırılması yoluyla, aralarındaki farklılıkları ve benzerlikleri t-testleri, ANOVA, post-hoc testi aracılığıyla sınıf düzeyleri de dahil olmak üzere çeşitli faktörlere göre analiz etmiştir. Araştırmaya 182 Türk öğretmen adayı ve 136 meslek lisesi öğrencisi katılmıştır. Çalışma, 2017-2018 akademik yılının sonbahar döneminde 2 anket ve 4 görüşme yapılarak uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular, katılımcıların çoğunun İngilizce derslerinde Türkçeyi desteklediklerini ve Türkiye'deki öğretmen adaylarının ve meslek lisesi öğrencilerinin İngilizce derslerinde Türkçe kullanımına ilişkin bakış açıları arasında anlamlı bir farklılık olduğunu göstermiştir. The purpose of this thesis is to reveal perspectives of EFL teacher candidates versus vocational high school students on the use of Turkish in English courses. It also investigates English language skills for which they find the use of Turkish relatively more useful, their justifications behind the use of Turkish in English courses, to what extent it is (needed to be) used, and whether EFL teacher candidates are aware of the current discussions regarding the use of L1 in English classes. By means of t-tests, ANOVA, a post-hoc test, the study analysed similarities and differences through a comparison of perspectives of EFL teacher candidates versus vocational high school students according to several factors including class levels. The data were backed up by frequencies and face-to-face interviews. A total of 182 EFL teacher candidates and 136 vocational high school students participated in the study. The study was implemented by administering 2 questionnaires and 4 interviews in the fall term of the 2017-2018 academic year. The findings indicated that the majority of the participants support the use of Turkish in English courses, and that there is a significant difference between the perspectives of EFL teacher candidates and vocational high school students on the use of L1 in English courses. 163

Günlük hayatımızın vazgeçilmez bir parçası olan dil, insanlar arasındaki iletişimi sağlayan en önemli ve en temel araçtır. Sağlıklı bir iletişimin kurulabilmesi için de dil eğitim ve öğretiminin önemi büyüktür. Bu tez çalışmamızda dil eğitim ve öğretiminin 14-18 yaş aralığındaki gençlerin gülük hayatlarında nasıl karşılık bulduğunun tespit edilmesi amaçlanmıştır. Yeni Türk Dili sahasının kapsamına giren gençlerin ana dil kullanımları ile ilgili sorunlar birçok alanda tartışılmış olup akademisyenler tarafından konu ile ilgili çeşitli makaleler kaleme alınmıştır. Çalışmamızda alan araştırması kapsamında anadolu lisesi, meslek lisesi, imam hatip lisesi ve genel lise olmak üzere dört farklı türdeki okuldan yirmi beşer öğrenci olmak üzere toplam yüz öğrenciden öğretmen gözetiminde deneme, eleştiri veya anı türlerinde bir düşünce veya olay yazısı yazması istendi. Öğrencilerin yazdıkları metinlerin öncelikle söz varlığı tespit edildi ve tercih edilen sözcüklerin kullanım sayısı ve sıklığı listendi. Ardından farklı türdeki okullarda eğitim alan öğrencilerin metinleri eğitim aldıkları okul türünün sözcük seçimine etkisi bakımından değerlendirildi. Sözcük seçiminde üyesi oldukları toplusal çevre mi daha etkili yoksa okul türü mü daha etkili, araştırıldı.Elde edilen bulgular değerlendirildiğinde öğrencilerin söz varlığında okul türünden daha çok ait oldukları sosyal çevrenin etkili olduğu ortaya çıktı.Anahtar Sözcükler: Söz varlığı, sözcük sıklığı, yazılı anlatım Language, which is an indispensable part of our lives, is the most important and fundamental tool enabling communication among people. To be able to set a healthy communication, language education and teaching is of great importance. In this thesis, it is aimed to detect how the language education and teaching has its place in daily lives of young people aged between 14 and 18. Youngsters' problems in using their mother tongue, which is in the scope of new Turkish language, have been discussed in many fields and various articles on the topic have been written by academicians.In this study, a total of hundred students, including twenty-five students from four different types of schools, including anatolian high school, vocational high school, imam hatip high school and general high school, were asked to write a thought or an essay in the form of trial, criticism or memorial under the supervision of a teacher. The texts written by the students were first identified and the number and frequency of usage of the preferred words were listed. Then, the texts of the students who were educated in different kinds of schools were evaluated in terms of the influence of the school type they attend to, and the relationship between the social environment and the word choice of the students were investigated.When the findings were evaluated, it was observed that the social environment to which the students belong has a bigger impact on students' vocabulary rather than the type of school.Key words: Word presence, vocabulary, word frequency 165

Bu araştırmanın amacı Fransa'da yaşayan Türkçe-Fransızca iki dilli bireylerin Türkçeyi terk etmelerinin sebeplerini tespit etmektir. Fransa'da yaşayan Türk toplumu, toplumsal iki dillilik özelliklerine sahiptir. Ancak toplumsal iki dillilik özellikle göçmen toplumlarda nesiller boyu devam etmemekte, üçüncü ya da dördüncü nesilde baskın dil, ana dilin yerini alarak göçmen toplumları tek dilliliğe sürüklemektedir. Bu durum araştırmamızın temel problemini oluşturmaktadır.Araştırma, nicel araştırma yöntemleri ve tarama modeli kullanılarak yürütülmüştür.İlk aşamada 43 sorudan oluşan ve beşli likert bir anket formu hazırlanmış, bu form 200 kişiye uygulanarak geçerlik ve güvenirlik çalışmaları yapılmıştır. Yapılan analizler sonucu geçerli ve güvenilir olduğu saptanan 33 soru ile çalışmaya devam edilmesine karar verilmiş ve seçkisiz (tesadüfi) yöntemle belirlenen 400 kişiden oluşan örnekleme anketler uygulanmıştır. Uygulama, Lyon Başkonsolosluğu görev bölgesinde gerçekleştirilmiştir. Türkçenin terk edilme nedenlerine yönelik algıların belirlenmesi için t-testi ve ANOVA yöntemleri kullanılmıştır. Analizler sonucu elde edilen bulgular incelendiğinde Türkçe-Fransızca iki dillilerde Türkçenin terk edilmesinde genel ortalamanın; toplumsal, eğitim, siyasi, demografik, dilsel ve basın yayın algılarının yüksek düzeyde olduğu, kültürel algıların orta düzeyde olduğu ve ekonomik algıların düşük düzeyde olduğu belirlenmiştir.Anahtar Kelimeler: Ana dili, ikinci dil, iki dillilik, dil değişimi, dil kaybı, ana dilin terk edilmesi. This study aims to identify the reasons why the bilinguals who speak French and Turkish in France quitted using Turkish. Turkish community living in France have the features of social bilingualism. However, social bilingualism do not persist especially among the immigrants for generations and taking over the mother tongue the dominant language among the third or fourth generations lead the immigrants to the monolingualism. This case constitues the main problem of our study.The study was conducted using quantitative research methods and survey model.Firstly a quintet likert scale which comprised 43 questions was prepared. Through the appliction of this form to 200 participants, validity and reliability tests were done. It was decided to continue the study with 33 questions which were found reliable and valid as a result of the analysis having been carried out, and the questionnaire was conducted to the sample group consisting of 400 participants who were randomly selected. The study was carried out in the mission area of Turkish Consulate General of Lyon in France. In order to identify the perceptions regarding the reasons to abandon Turkish, t-test and ANOVA methods were used. Our findings show that for Turkish-French bilinguals having abandoned Turkish, the general average have high social, eduactional, political, demographic, linguistic and media perceptions; their cultural perceptions were medium and their economical perceptions were low.Key Words: Mother tongue, second language, bilingualism, language shift, language loss, disuse of the mother tongue. 162

İnsanoğlu varoluşundan günümüze kadar geçen zaman içinde yaşamı ile ilgili iyi ya da kötü seçimler yapmıştır. Bazen hür iradesinin, bazen de çevresel faktörlerin etkisi ile ortaya çıkan bu seçimler, doğal olarak olumlu ve olumsuz sonuçlar doğurmuştur. Çevreden takdir toplayan olumlu davranışların aksine; olumsuz davranışlar genelde eleştiri ve esefle karşılanmıştır. Bu davranışların takdir edilmesi, düzeltilmesi ve insanlara ders olması amacıyla ahlaki açıdan öğütler veren edebi eserler yazılmıştır. Bu eserler arasında yer alan fabl türü yazılarda genellikle hayvanlar kullanılmış ve bu hayvanların etrafında gerçekleşen olaylara yer verilmiştir. İyi ya da kötü görevi yüklenerek kişileştirilen hayvanlar, hikayenin sonunda üstlendikleri göreve göre değerlendirilip hak ettikleri olumlu ya da olumsuz bir son ile karşı karşıya kalmışlardır. Bu görevlerin doğurduğu sonuçların her biri insanoğluna öğüt niteliğindedir ve insanı ahlaki açıdan kötü seçimler yapmama konusunda uyarmaktadır. Bu öğütlerin yer aldığı fabllar M.Ö. 6. yüzyıldan günümüze kadar çeşitli yazarların katılarıyla gelmeyi başarmıştır. Bu çalışmanın amacı bir yandan Mevlânâ Celaleddin Rumî'nin Mesnevi'si ve Jean de La Fontaine'in fabllarında geçen hayvan metaforlarını inceleyerek öğretici boyutun incelenmesi, diğer yandan da söz konusu yazarların yapıtlarından hareketle edebi bir tür olan fablların anadili edinimi ve yabancı dil öğretimine katkısının irdelenmesidir.Anahtar Sözcükler : Mevlânâ, La Fontaine, Mesnevi, fabl, metafor, hayvan,öğretici boyut, anadili edinimi, yabancı dil öğretimi. From its existence to our day, humankind has made good or bad choices about his life. These choices, which are sometimes made by of free will and sometimes by the influence of environmental factors, have naturally resulted positive and negative consequences. Contrary to praised positive attitudes, negative behaviors are often met with criticism and regret. In order to appreciate, correct, and teach these behaviors to people, literary works are written, which gives ethical advice. Among these works, fable uses animals and gives place events that happens around those animals. At the end of the story, animals that are personified by good or bad behavior face a positive or negative end according to their roles. Each of the consequences of these duties has the characteristics of advice and warns humankind not to make mistakes on moral values. The fables in which these advices took place have come to our day from the 6th before J.C. century with the help of various writers. The aim of this work is to examine the fable as a literary genre and the animal metaphors took place in Jean de La Fontaine's fables and in the Mesnevi of Mevlânâ Celaleddin Rumî.Les Mots Clés : Mevlânâ, La Fontaine, Mesnevi, fable, métaphore, animal,dimension didactique, acquisition de la langue maternelle, enseignement de la langue étrangère. 110

Bu çalışmada anadili Türkçe olan ve olmayan okul öncesi dönem çocuklarınınTürkçe erken okuryazarlık becerileri değerlendirilerek, anadili Türkçe olan çocuklarlaanadili Türkçe olmayan çocukların erken okuryazarlık becerilerinin karşılaştırılmasıamaçlanmıştır. Nicel verilere dayalı olarak yapılmış araştırmanın çalışma grubu, 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Van iline bağlı Gevaş ilçesindeki 3 anasınıfı ve İpekyoluilçesindeki 4 anaokuluna devam eden 40 anadili Türkçe olan ve 40 anadili Türkçeolmayan çocuk olmak üzere toplamda 80 çocuktan oluşmaktadır.Karaman (2013) tarafından geliştirlen ve araştırmada kullanılan Erken OkuryazarlıkBecerilerini Değerlendirme Aracı her çocuğa bireysel olarak araştırmacı tarafındanuygulanmıştır. Ana dili Türkçe olan ve olmayan okul öncesi dönem çocuklarınınkarşılaştırıldığı erken okuryazarlık becerilerini değerlendirme aracı; SesbilgiselFarkındalık, Yazı Farkındalığı, Öyküyü Anlama, Görselleri Eşleştirme ve Yazı YazmaÖncesi Becerileri olmak üzere 5 alt testten ve 96 maddeden oluşmaktadır. Erkenokuryazarlık becerilerini değerlendirme ölçeği, çocuklara uygulanmadan önce araştırmacıçocukların yabancılık çekmemeleri için sınıf içi etkinliklere katılmıştır. Uygulamadanelde edilen veriler kodlanarak dijital ortama aktarılmış ve bu veriler SPSS 20.0 istatistikpaket programı kullanılarak analiz edilmiştir.Anadili Türkçe olan ve olmayan okul öncesi dönem çocukların erken okuryazarlıkbecerilerini karşılaştırmak amacıyla yapılan veri analizi; parametrik test varsayımlarınınkarşılandığı durumlar için bağımsız örneklemler t-testi, karşılanmadığı durumlar için ise Mann-Whitney U testi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırma bulgularına göreölçekteki alt testlerden olan; Sesbilgisel Farkındalık, Yazı Farkındalığı, Öyküyü Anlama,Görselleri Eşleştirme ve Yazı Yazma Öncesi Becerilerinin tamamında anadili Türkçeolan çocuklar lehine istatistiksel olarak anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. AyrıcaSesbilgisel Farkındalık alt testinin alt boyutlarından elde edilen puan ortalamalarıarasında da anadili Türkçe olan çocuklar lehine anlamlı bir fark bulunmuştur. Alttestlerden Sesbilgisel Farkındalık testinin alt testlerinden olan; Aynı sesle başlayansözcük eşleştirme, Uyaklı sözcükleri eşleştirme, Sözcüklerin başlangıç seslerini fark etmealt testinin alt başlıklarından olan; Sözcüğün başlangıç sesini bulma, Uyarıcı seslebaşlayan sözcük üretme, Aynı sesle başlayan sözcük üretme ve alt testlerden olan Heceve sesleri atma ile Sesleri birleştirme alt testlerinin tamamında anadili Türkçe olançocuklar lehine anlamlı bir fark bulunmuştur.Anahtar Kelimeler: Anadil, Okul Öncesi, Erken Okuryazarlık Becerileri. The purpose of this study is to compare and evaluate the Turkısh early literacy skillsbetween native and non- native Turkish speaker preschoolers. This research is aquantitative study. The sample in this research is 80 preschoolers, half of them are nativeTurkish speakers others are non-native Turkish speakers are studying at schools andkindergartens in Gevas and Ipekyolu districts of the province of Van in 2015-2016education year.Data were collected by a survey titled `Early Literacy Skills Assessment Tool`. TheSurvey which compares native and non- native Turkish speaker preschoolers consists of 5sub-tests with a total of 96 substances. Sub-tests are Phonological Awareness, PrintAwareness, Story Comprehension, Matching Images and Pre-writing Skills. The Surveywas applied to all children individually. The researcher was participated classroomactivities and met children before applied the test. Collected data are transferred to thedigital media by coding and analyzed by using the statistical program SPSS 20.0.In data analysis, independent sample t-test used for parametric test assumption andMann-Whitney U test used for non parametric test assumption to compare the pre literacyskills between native and non native Turkish speaker preschoolers. According to dataanalysis; it was found that there is a statistically significant difference in favor of nativeTurkish preschoolers in Phonological Awareness Skill, Print Awareness, StoryComprehension, Matching Images and Pre writing Skills. Additionally, there was asignificant difference between the point averages which was gained sub dimension ofphonetic awareness subtest in favor of native Turkish speakers. (Significant differencewas found in favor of native Turkish preschoolers in the phonological awareness skillsub-test, in terms of matching beginning sounds, matching the rhyming words, syllableand phoneme deletion, combining sounds and in subtitles of distinguishing beginningsounds of word; finding initial sounds of words, producing words beginning withstimulating sound, producing words beginning with same sound.Key Words: Native Language, Preschool Education, Early Literacy Skills 114

Teaching Turkish as a foreign language has become an area which continues its improvement day by day. As a consequence, various teaching sets, materials, thesis’ are being created. Improving language skills and concordantly, representing Turkish culture items are aimed with these studies. In general, one matter of question for this study is the cultural element placed in Turkish teaching sets, and in detail, the cultural object to be included. Some of the items to which culture transfer can be made is in placed in UNESCO’s Intangible Cultural Heritage List which will be regarded as a competent authority. The aim of the study is to ascertain the way these cultural elements used in books and give relevant suggestions. The importance of intangible cultural heritage is that has elements that directly effect daily life of the societies. Also, these elements are considered valuable for the representation of Turkish culture. Cultural theory and cultural processes are scrutinised as they are parts of culture transfer; culture - language relation and intercultural communication are discussed in study. In accordance with this purpose, course books of Yunus Emre Enstitüsü Yedi İklim and Ankara University TÖMER Yeni Hitit Turkish teaching sets were scanned and were made content analysis. Consequently, obtained data indicates the usage of these items can be expandable quantitatively and qualitatively. In addition, some suggestions are given to provide benefits for representation of related cultural elements in the lessons of teaching Turkish as a foreign language. KABUL VE ONAY ........................................................................................................................ i BİLDİRİM ..................................................................................................................................... ii YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ............................................... iii ETİK BEYANI ............................................................................................................................. iv TEŞEKKÜR ................................................................................................................................... v ÖZET ............................................................................................................................................. vi ABSTRACT ................................................................................................................................. vii 1. GİRİŞ .......................................................................................................................................... 1 2. KÜLTÜR VE KÜLTÜREL MİRAS ....................................................................................... 3 2.1. KÜLTÜREL SÜREÇLER ................................................................................................ 6 2.1.1. Kültürleme .................................................................................................................... 6 2.1.2. Kültürleşme .................................................................................................................. 7 2.1.3. Kültürlenme ................................................................................................................. 7 2.1.4. Kültür Şoku .................................................................................................................. 8 2.1.5. Kültürel Yayılma ......................................................................................................... 8 2.1.6. Kültür Değişmesi .......................................................................................................... 9 2.2. KÜLTÜR ÇEŞİTLERİ ..................................................................................................... 9 2.2.1. Popüler Kültür ........................................................................................................... 10 2.2.2. Yüksek Kültür ............................................................................................................ 11 2.2.3. Alt Kültür ................................................................................................................... 13 2.3. KÜLTÜR VE UYGARLIK............................................................................................. 14 2.4. UNESCO DÜNYA MİRASI LİSTELERİ ..................................................................... 16 2.4.1. Somut Olmayan Kültürel Miras Listesi ................................................................... 17 3. YABANCI DİL ÖĞRETİMİNDE KÜLTÜR VE KÜLTÜR AKTARIMI ........................ 20 ix 3.1. DİLLER İÇİN AVRUPA ORTAK ÖNERİLER ÇERÇEVESİ’NDE KÜLTÜR ÖGELERİ................................................................................................................................ 22 3.2. DİL - KÜLTÜR İLİŞKİSİ .............................................................................................. 25 3.3. KÜLTÜRLER ARASI İLETİŞİM ................................................................................. 28 3.4. YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRETİMİNDE KULLANILAN SOMUT OLMAYAN KÜLTÜREL MİRAS ....................................................................................... 30 3.4.1. Meddahlık Geleneği ................................................................................................... 31 3.4.2. Mevlevi Sema Törenleri ............................................................................................ 33 3.4.3. Âşıklık Geleneği ......................................................................................................... 38 3.4.4. Karagöz ....................................................................................................................... 47 3.4.5. Nevruz ......................................................................................................................... 56 3.4.6. Geleneksel Sohbet Toplantıları ................................................................................. 61 3.4.7. Alevi-Bektaşi Ritüeli Semah ..................................................................................... 63 3.4.8. Kırkpınar Yağlı Güreş Festivali ............................................................................... 65 3.4.9. Geleneksel Tören Keşkeği ......................................................................................... 66 3.4.10. Mesir Macunu Festivali ........................................................................................... 67 3.4.11. Türk Kahvesi ve Geleneği ....................................................................................... 67 3.4.12. Ebru: Türk Kağıt Süsleme Sanatı .......................................................................... 76 3.4.13. İnce Ekmek Yapımı ve Paylaşımı Geleneği: Lavaş, Katrıma, Jupka, Yufka .... 77 3.4.14. Geleneksel Çini Sanatı ............................................................................................. 78 4. SONUÇ ..................................................................................................................................... 79 KAYNAKÇA ............................................................................................................................... 82 EK 1. ETİK KURUL İZNİ MUAFİYET FORMU .................................................................. 91 EK 2. ORİJİNALLİK RAPORU ............................................................................................... 92 EK 3. ÖZGEÇMİŞ ...................................................................................................................... 94 Yabancı dil olarak Türkçe öğretimi her geçen gün gelişimini sürdüren bir alan haline gelmiştir. Bunun sonucu olarak çeşitli öğretim setleri, malzemeler ve tezler üretilmektedir. Bu çalışmalarla dil becerilerini iyileştirmek ve buna paralel olarak Türk kültürünü tanıtmak amaçlanmaktadır. Bu çalışmalara dair tartışmalardan biri Türkçe öğretim setlerinde yer alan kültürel ögelerdir ve daha ayrıntılı şekilde, hangi kültürel ögelerin yer alması gerektiği bu tartışmanın boyutlarından biridir. Kültür aktarımının yapılabileceği ögelerden bazıları, bu konuda yetkin bir merci olarak kabul edilecek UNESCO’nun Somut Olmayan Kültürel Miras Listesi’nde yer almaktadır. Çalışmanın amacı, bu kültürel ögelerin kitaplarda ne kadar ve nasıl kullanıldığını tespit etmek ve bu ögelerle ilgili olarak önerilerde bulunmaktır. Somut olmayan kültürel mirasın önemi, toplumların günlük yaşamını da doğrudan etkileyen unsurlar barındırmasıdır. Ayrıca bu ögeler Türk kültürünün temsili açısından değerli bulunmaktadır. Kültür aktarımının bir parçası olduğu için tezde kültür kuramı ve kültürel süreçler ele alınmış; kültür - dil ilişkisi ile kültürler arası iletişim tartışılmıştır. Amaç doğrultusunda, Yunus Emre Enstitüsü Yedi İklim ve Ankara Üniversitesi TÖMER Yeni Hitit Türkçe öğretim setlerinin ders kitapları taranmış ve içerik analizi yapılmıştır. Sonuç olarak, elde edilen veriler, bu ögelerin kullanımının nicel ve nitel olarak artırılabilir durumda olduğunu göstermektedir. Bununla birlikte ilgili kültürel ögelerin tanıtımına yarar sağlamak için yabancı dil olarak Türkçe öğretimi derslerinde kullanılabilecek bazı öneriler yapılmıştır.

Bu çalışmanın amacı, Türkiye'deki İngilizce eğitim programları bağlamında, ana dil konuşuru olan (NEST) ve olmayan (non-Nests) eğitmenler arasındaki mesleki ayrımın niteliğini saptamak ve tanımlamaktır. Ayrıca, bu araştırma, İngilizcenin Türk öğrenciler tarafından yabancı dil olarak öğrenilmesi için hazırlanmış bir programda NEST ve non-NEST ifadeleri arasındaki ikili ilişkiyi, Ana Dili Konuşma Modellerini (NSM) kullanmanın rolünü ve İngilizce'nin Uluslararası Bir Dil Olarak (EIL) bu eğitim programları içerisinde temel pedagojik felsefe olarak kullanılmasının ilkeleri arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Bu amaçlar doğrultusunda veriler, kurumlar ve öğretmenler için düzenlenmiş iki online anket, bir Likert tipi ölçek ve kurumların açıklamalarını ve öğretmenlerin bu profesyonel farklılığı nasıl deneyimlediklerini karşılaştıran açık uçlu sorulardan oluşan anketler aracılığıyla, İstanbul'daki 9 vakıf (kar amacı gütmeyen, özel) üniversitesinin İngilizce hazırlık programlarında görev alan 82 öğretmen ve bölüm başkanından toplanmıştır. Okul Profili Anketleri'nin makro analizinden elde edilen bulgular, okulların EIL ilkelerini değişkenlik gösteren derecelerde yorumladıklarını ve bunun sonucuna bağlı olarak da müfredatlarının çeşitlilik gösterdiğini ortaya koymuştur. Bunun yanı sıra, Öğretmen Anketi'nden elde edilen sonuçlar, EIL ilkelerine kuvvetle inanan öğretmenlerin incelenen programların her birinde müfredat tasarımı sürecinde önemli bir rol oynadığını gösterdi. Öte yandan, mikro analizler, öğretmenlerin müfredat tasarımının genel felsefesini kabul etme eğiliminde olduğunu ve bu da kurum ve öğretmen inançları arasındaki ilişkinin daha döngüsel bir nitelik barındırdığını gösteriyor. Bu bulgular, EIL ilkelerinin Türkiye'deki İngilizce Eğitim Programları arasında daha yaygın hale gelmesine rağmen, bu programların genellikle bu ilkeleri uygularken müfredat tasarımı sürecinde eğitim kadrosu bileşenini çoğunlukla ihmal ettiğini göstermektedir. The purpose of this study was to ascertain and describe the nature of the professional binary between Native English-speaking instructors (NESTs) and non-Native English-speaking instructors (non-NESTs) within the context of English educational programs in Turkey. Additionally, this research explores the relation between the expression of the NEST/non-NEST binary at a Turkish EFL program, the role of using Native Speaking Models (NSMs) as well as the principles of English as an International Language (EIL) as a foundational pedagogical philosophy within those educational programs. Data was collected from 82 teachers and department heads from 9 foundation (non-profit, private) university-based English preparatory programs in Istanbul, Turkey, via two online surveys tailored for institutions and teachers, a Likert-type-scale and open-ended questions to compare how institutions explain and instructors experience this professional dichotomy. Findings from the macro-analysis of the School Profile Surveys revealed that schools have interpreted EIL principles to varying degrees, resulting in a spectrum of their curriculum. Meanwhile, results from the Teacher Survey displayed that teachers, who strongly believe in EIL principles, play a major part in the curriculum design process for each program. However, the micro-analyses displayed that teachers tend to agree with the overall philosophy of their curriculum design, implying a more cyclic nature between institution and teacher beliefs. These findings indicated that, although it appears that while EIL principles are becoming more popular amongst Turkish EFL Programs, the programs often neglect the personnel aspect of their curriculum design when applying EIL principles to their programs. 106

Bu tezde iki önemli araştırma sorusu ele alınmıştır: 1) Erken çocuklukta ikinci bir dil öğrenmenin anadildeki anlatı becerileri üzerinde bir etkisi var mıdır, ve 2) Öğrenilen ikinci dilin, 'mekanda hareket' olaylarının anlatımında anadilden farklı ögeleri vurguluyor olması anadil ve ikinci dil için nasıl bir sonuç doğurmaktadır. Bu soruları araştırmak için tek dilli ve iki dilli çocuklara anlatı becerileri, mekanda hareket olayı anlatımı, sözcük dağarcığı testi ve yönetici işlevler görevleri verilmiştir. Beş ve 7 yaşındaki 112 tek dilli (D1: Anadil, Türkçe) (N=61) ve çift dilli (D1, Türkçe, D2: İkinci dil, İngilizce) (N=51) çocuklar araştırmaya katılmışlardır. Bulgular, anadilde anlatı becerilerinin çift dilli çocuklarda tek dilli çocuklara göre farklılık gösterdiğini, anlatı kalitesi ve dilbilgisel karmaşıklık gibi alanlarda tek dilli çocukların çift dilli çocuklardan daha iyi performans gösterdiğini ortaya koymuştur. Anadildeki mekanda hareket olayı anlatımlarına bakıldığında çift dilli çocukların tek dilli çocuklardan farklı olarak ifadelerinde ikinci dilin etkilerini gösterdikleri bulunmuştur. Anadil ve ikinci dildeki anlatımları karşılaştırıldığında iki dilin çift yönlü etkileşim içinde olduğu görülmüştür. Çift dilli çocukların bilişsel esneklik becerilerinde tek dili çocuklara nazaran avantajlı olduğu gözlenmiştir. Sonuçlar anadil ve ikinci dilin erken dönemdeki etkileşimleri açısından hem olay algısı hem de anlatı becerileri alanında bilgi vermiştir. The present study intended to answer two major research questions: 1) Whether intense exposure to a second language (L2) affects first language (L1) narrative skills of 5- and 7-year old children, and 2) whether learning a second language that is typologically different from the first affects their motion event conceptualization patterns? These questions were investigated by comparing bilingual children with their monolingual peers in terms of their narrative performance and motion event description patterns. In addition, children's executive functioning and vocabulary performance were assessed.One-hundred and twelve 5- and 7-year- monolingual (L1, Turkish) (N=61) and bilingual (L1, Turkish; L2, English) (N=51) children participated in the study. Results showed that development of L1 narrative skills of the bilingual groups advanced at a slower pace compared to monolinguals and that there is a monolingual advantage in certain aspects including narrative quality and linguistic complexity. Motion event conceptualization patterns in both elicited L1 narratives and event descriptions showed that there is an influence of learning L2-English which is typologically different than L1-Turkish. Investigations of L2 narratives and motion event descriptions suggested a bidirectional relationship between L1 and L2. The study also confirmed bilingual advantage on inhibition and cognitive flexibility components of executive functioning. Results inform us about the early interactions between L1 and L2 for motion event conceptualization and narrative discourse. 179

Bu araştırma, eğitsel oyunların Almanya'da yaşayan Türk çocuklarının Türkçe öğrenme başarılarına etkisini tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Bu amaçla 2015-2016 eğitim öğretim yılında, Federal Almanya'nın Bayern eyaletinde bulunan Nürnbeg Holzgarten Schule, Ziegelstein Schule, Erlangen Pestalozzi Schule, Erlangen Emmy Noether Gymnasium ve Auerbach Mittelschule'de Türkçe ve Türk kültürü dersine katılan öğrencilerden deney grubu (30 öğrenci) ve kontrol grubu (30 öğrenci) seçilerek toplam 60 öğrenciyle uygulama yapılmıştır. Rastgele (random) yoluyla belirlenen deney ve kontrol grubunda; öğrencilerin cinsiyetlerine, sınıf seviyesi ve sayılarına göre denklik sağlanmıştır. Araştırmada, deney grubundaki öğrencilere eğitsel oyunlarla Türkçe ve Türk kültürü dersi sunumu yapılmış; kontrol grubundaki öğrencilere ise uygulamadaki müfredata göre ders sunumu yapılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan ve 20 sorudan oluşan değerlendirme sınavı uygulamanın başında, uygulamanın sonunda ve kalıcılığı ölçmek için uygulamadan 30 gün sonra yapılmıştır. Ayrıca öğrencilerin eğitsel oyunlarla yapılan dersler hakkındaki tutumlarını belirlemek amacıyla eğitsel oyun tutum ölçeği uygulanmıştır. Veriler; gruplara ilişkin betimsel değerlerin puan ortalamaları arasındaki karsılaştırmalar SPSS 22 programında ilişkili örneklemler için t testi kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda, eğitsel oyunlarla Türkçe ve Türk kültürü dersi sunumu yapılan grubun geleneksel ders sunumunun yapıldığı gruba oranla daha başarılı olduğu ve eğitsel oyun destekli ders sunumunun öğrenilen bilgilerin kalıcılığını sağladığı ve öğrencilerin derse karşı ilgilerini artırdığı gözlemlenmiştir.Anahtar Sözcükler: Türkçe ve Türk kültürü dersi, eğitsel oyun, ana dil öğretimi, yurt dışında Türkçe öğretimi, iki dillilik. This research was conducted to determine the effect of educational games on Turkish learning achievement of Turkish children living in Germany. For this purpose, the experimental group (30 students) participated in the Turkish and Turkish culture lessons in Nürnbeg Holzgarten Schule, Ziegelstein Schule, Erlangen Pestalozzi Schule, Erlangen Emmy Noether Gymnasium and Auerbach Mittelschule in the Federal Republic of Germany in 2015-2016 academic year and control group (30 students) were selected and a total of 60 students were practiced. In the experimental and control group determined by random; according to the gender of the students, class level and numbers. In the study, Turkish and Turkish culture lessons were presented to the students in the experimental group with educational games; the students in the control group were presented with lessons according to the curriculum in practice. It was conducted at the beginning of the evaluation test, which was composed of 20 questions, prepared by the researcher as a data collection tool in the research and at the end of the application and 30 days after the application to measure persistence. In addition, an educational game attitude scale was used to determine the attitudes of the students about the courses made with educational games. Data; comparisons between point averages of descriptive values for groups were analyzed using t test for related samples in SPSS 22 program. As a result of the research, it was observed that the group in which the Turkish and Turkish culture lessons were presented with educational games was more successful than the group in which the traditional course presentation was made, and that the educational game-supported course presentation provided the permanence of the learned information and increased the students'.Key Words: Turkish and Turkish Culture lesson, educational play, mother language education, teaching Turkish abroad, bilingualism. 267

Toplumlar, toplumsal ilişkilerinin sürdürülmesi için dile ihtiyaç duymaktadırlar. Sosyal bilimlerle ilgilenen bilim insanları insanı anlamak için en önemli gösterge olan dile başvurmaktadırlar. Dili inceleyerek toplumların geçmişi ve geleceği hakkında fikir yürütmektedirler. İnsana ait her şeyi içinde barındıran dil, bilimsel araştırmalarda öncelikli referanstır. Çok dilliliğin/iki dilliliğin Türkiye'de en yaygın olduğu şehirlerden biri olan Mardin, çok zengin bir dilsel çeşitliliğe sahiptir. Türkiye'nin Güneydoğu Anadolu Bölgesi'nde bulunan bu şehir dilsel anlamda "Ortadoğu'nun özeti" olarak da ifade edilebilir. Türk, Kürt, Arap, Süryani, Çeçen ve Ermenilerin yıllardır beraber yaşadığı bu şehirde etnisitelerin sayısı kadar dil çeşitliliği de bulunmaktadır. Farklı dillerin beraber yaşadığı ilde söz konusu dillerin etkileşimleri de kaçınılmazdır. Bu etkileşimlerin sonucu, birçok dil olayında görülmektedir. Bunlardan en dikkat çekenlerinden biri kod değiştirimleridir. Ana dili Arapça olan çok dilliler Türkçe ve Kürtçeden birçok sözcük ödünçlemişlerdir. Burada kod değiştirimleri tümce/tümcecik düzeyinde olduğu gibi Kürtçe, Türkçe bağımlı biçimbirimlerin Arapça bağımsız biçimbirimlerle kullanılması şeklinde de olabilmektedir. Burada temel dil Arapça, içe yerleşik dil de Türkçe ya da Kürtçe olmaktadır. Yapılan araştırma Mardin'de ana dili Arapça olan çok dillileri "kod değiştirimleri" bağlamında ele almaktadır. Arapça sözce ve cümlelerdeki Türkçe ve Kürtçe kod değiştirimleri dilbilimsel ve toplumdilbilimsel çözümlemelerle ele alınmıştır. Araştırmada 32 denekten çeşitli veriler toplanmıştır. Matematiksel veriler kullanılmadığından niteliksel çözümlemelere başvurulmuştur., Societies need a language to be able to continue their own relationship. Scientists interested in liberal arts apply language which is the most important indicator to understand mankind. They form conjectures about societies' past and future by examining language Language including everyting assaciated with human is the first referance in scientific researches Mardin which is one of the cities having multilingualism/bilingualism has a rich linguistic diversity. This city taking place in Southeast Anatolian of Turkey is mentioned as " Summery of Middle East" as well. There as many languages as there are ethnic groups in Mardin where Turkish, Kurdish, Syriac, Arab, Chechen and Armenian live together. Therefore interaction of these languages is inevitable in this city where the diffirent languages live together. The result of these interactions is seen in a lot of linguistic attainments. One of the most prominent is code switchings. Multilinguals whose main language is Arabic have borrowed a lot of words from Turkish and Kurdish. Code switchings can be in sentence/phrase., It also can be by using Turkish, Kurdish bound morpheme with Arabic free morpheme. Here is the main Language is Arabic, embedded language is turkish or Kurdish. This research handled multilinguals whose main language is Arabic in "code switchings". İt examined Turkish and Kurdish code switchings in Arabic with linguistic and sociolinguistic analiyzes. Diffeerent datas were collected from 32 subject. Mathematical datas weren't used so qualitative analiyzes were used.

Öncelikle tezin konusu doğrultusunda; dil aileleri, sınıflandırmaları-özellikleri, ana diller, `Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretimi` ve YDTÖ'de yazma becerisi ile ilgili kaynak taraması yapılmıştır. Akademik çalışmalar incelenmiş ve teorik çerçeve oluşturulmuştur. Çalışmanın amacı doğrultusunda, Gazi TÖMER'de yabancı öğrencilerin Türkçe öğrenme programlarında, 2014-2015 ve 2015-2016 dönemlerinde, tez sahibi olarak araştırmacının kendisi iki ayrı grubun `Yazma` derslerini vermiştir. Ayrıca 2014-2015 dönemlerinde araştırmacı; kendi yazma dersi verdiği gruba ek olarak, diğer grupların derslerini Okutmanları ile istişare halinde takip etmiş, öğretim süreçlerini gözlemlemiş ve sınav hazırlama süreçlerine dâhil olmuştur. 2014-2015 döneminde, farklı ana diller ve dil ailelerinden yabancı öğrencilerin yazma becerisi derslerindeki bütün kurlara ait toplam 1020 sınav evrakı, TÖMER yönetiminden izin alınarak önce `İçerik inceleme` yöntemiyle sonra belirlenen altı ölçüt doğrultusunda incelenmiştir. Sınav evrakları verilerinin değerlendirme sonuçlarıyla birlikte, her bir öğrencinin tespit edilen ana dili, kök ve yapı bakımdan dil ailesi, SPSS programına girilmiş, analizleri yapılarak, analiz sonuçlarına göre oluşturulan tablolar yorumlanmıştır. Sonuç ve tartışmalar bölümünde, analiz ve inceleme sonuçlarına göre genel değerlendirme, yorum ve öneriler bulunmaktadır. Araştırmacının; yazma derslerine öğretici olarak kendisinin de katılması, diğer grupların yazma derslerini takip etmesi, sınav süreçlerinde etkin olması ve örneklemi oluşturan deneklerin, çok fazla farklı ana dil ile dil ailesine mensup olması çalışmanın geçerliğini ve güvenirliğini yükseltmiştir. Yapılan bütün bu çalışmaların amacı, `Yabancı Dil Olarak Türkçenin Öğretimine` ve özellikle YDTÖ'de yazma becerisinin gelişimine katkıda bulunmaktır. At the outset, according to the subject of the thesis; literature scanning was made about languages families, features and clasifications, mother tongues, teaching Turkish for foreigners and writing skills in the teaching of Turkish as a foreign language. The academic works has been examined and a theoretical framework has been established. In the direction of purpose of study At Gazi University TOMER, in the Turkish learning programs of foreign students, in the period between 2014 and 2015 and between 2015 and 2016, as the author of the thesis, the researcher himself gave two different groups `Writing` lessons. In addition to given by the researcher a writing lesson, in consultation with lecturers of other courses groups, courses of other groups were followed, instructional processes were observed and it was included in the exam preparation process. In the periods 2014-2015, with the permission of the TÖMER administration, for all courses a total of 1020 exam papers in `Writing Skills Courses` of foreign students belonging to different native languages and different language families were first examined by the `Content review` method and then examined in the direction of the six criteria. Along with the evaluation results of the exam documents, each student's identified native language and language family in terms of root and structure, entered into the SPSS program and analyzed and the tables created according to the analysis results were interpreted. In the conclusions and discussions senction, according to analysis and examination results, there are general evaluation, comments and suggestions. That the researcher as a tutor were enter writting lessons, followed the writing lessons of other groups,were being active in the examination process and sample forming subjects that they were have different native languages and languages family have increased the validity and reliability of the study. The aim of all these studies is to contribute in the YDTÖ and especially to the development of writing skills in `Teaching Turkish as a Foreign Language`. 340

Bu araştırma anadili Türkçe'den farklı öğrencilerin bulundukları sınıf ortamında sınıf öğretmenlerinin yaşadıkları sorunları belirlenmeyi amaçlamaktadır. Araştırma Antalya ili Alanya ilçesinde görev yapan 13 sınıf öğretmeni ile yürütülmüştür. Veriler araştırmacı tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile değerlendirilmiştir. Analizler sonucunda çokkültürlü sınıf ortamında görev yapan sınıf öğretmenlerinin sürece dair sınıf içi kaynaşma ve farklı kültürlerin tanınması gibi olumlu görüşlerinin olduğu, ancak dil kaynaklı iletişim eksikliklerinin yaşanması gibi olumsuz görüşlerinin olduğu bulguları da elde edilmiştir. Araştırma kapsamında ulaşılan en temel sonuç anadili farklı öğrenciler ile sınıf öğretmenleri arasındaki iletişim eksikliği problemi olduğu söylenebilir. Araştırma bulgularına dayalı olarak varılan sonuçlara göre: öğrencilerin anadilinden kaynaklı yaşanılan öğrenme güçlükleri, öğrencilerin öğretmen ve arkadaşları ile olan iletişim problemleri, anadili farklı öğrencilerin Türkçe eğitimine dair sorunları ortadan kaldırmayı hedefleyen öneriler sunulmuştur. In this study, it is aimed to determine the problems of classroom teachers in the classroom environment where different students are different from native Turkish. The research was carried out with 13 class teachers working in Alanya province of Alanya. The data were collected through a semi-structured interview form created by the researcher. The data obtained from the interviews were evaluated by content analysis technique. As a result of the analyzes, it was also found that the class teachers working in the multicultural class environment had positive opinions such as class cohesion and recognition of different cultures, but negative opinions such as language deficiencies. The main result of the research can be said that there is a lack of communication between the mother tongue and different teachers.Based on the research findings, it is suggested that: students' learning difficulties due to their mother tongue, communication problems of their students with their teachers and friends, and suggestions to remove the problems related to Turkish education of different mother tongue students. 83

TEZ10585 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2017. Kaynakça (s. 50-55) var. xiii, 69 s. : 29 cm. İngilizce dili eğitimi sınıflarında anadilin kullanılıp kullanılmamasına yönelik destekleyici ve karşıt tartışmalar yıllardır devam etmektedir. Bu konuyla ilgili önemli iki zıt yaklaşım ortaya çıkmıştır: Tek dil kullanan ya da çift dil kullanan yaklaşım. Tek dil kullanan yaklaşım sadece İngilizce kullanılması fikrini benimserken, öğrencilerin ana dilini İngilizce öğrenmeyi engelleyen bir faktör olarak görür. Çift dil kullanan yaklaşım ise öğrencilerin ana dilini İngilizce öğrenmeye yardım eden bir araç olarak görür. Bu çalışma Türkiye’deki ortaöğretim okullarında ana dilin kullanılmasının hedef dili öğrenmeyi geliştirebileceğini yahut olumsuz etkileyebileceğini ayrıntılarla gözler önüne sermeyi amaçlamaktadır. Ayrıca çalışma Türkiye’de İngilizce derslerinde ana dilin kullanılmasına yönelik öğretmen ve öğrencilerin algılarını incelemekte ve Türkiye’deki İngilizce öğretmenlerinin sınıflarda ana dili kullanmalarındaki nedenleri bulmaya çalışmaktadır. Pek çok yabancı dil öğretmeni için sınıfta hedef dili kullanmak temel amaç olmuştur ve öğretmenler ana dili kullanmaktan kaçınmışlardır. Fakat, ana dilin kullanılması asla az olmamıştır. Tam aksine öğretmenler farkında olmadan ana dili yoğun bir şekilde kullanmaya devam etmektedirler. Bu araştırmada karma araştırma metodu kullanılmıştır. Anketler için beşli Likert ölçeği kullanılıp 100 öğrenci ve 40 öğretmene uygulanmıştır. Ancak dört öğretmenle görüşme yapılmış ve dört hafta boyunca haftada iki saat bu öğretmenlerin dersleri gözlemlenmiştir. Araştırma sonuçları uygun ve sınırlı miktarda ana dilin kullanımının yabancı dil öğrenirken yararlı olduğunu göstermiştir. Ayrıca, İngilizce derslerinde aşırı derecede ana dilin kullanılmasının öğrenme süreci üzerinde olumsuz etkileri vardır. İngilizce dersleri gözlemlendiğinde ana dil kullanımın çeşitli sebepleri olduğu bulunmuş ve bu ana dil kullanımı fonksiyonları araştırma bulguları kısmında listelenmiştir. Whether or not to use L1 in language classrooms has been a controversial issue for years. Mainly, two contrasting approaches have emerged: using the monolingual approach or using the bilingual approach. The monolingual approach adopts the English-onlypolicy but sees the students' native languages (L1) as a factor that prevents them from learning English. The bilingual approach sees students' L1 as a tool to help them learn English. This study tries to explain in detail whether the use of L1 in Turkish secondary schools has a negative or positive effect on the target language (L2) learning. In addition, the study examines the perceptions of teachers and students for the use of L1 in English classes in Turkey and seeks to find the rationale for English teachers in Turkey using their L1 in the classroom. For many foreign language teachers, using L2 in the classroom has been the main goal, and the teachers refrain from using L1. But the use of L1 has never been less frequent. On the contrary, teachers unwittingly continue to use the main language intensively. In this study, a mixed-method research design was used to obtain the necessary data. For the questionnaires, a five-point Likert scalewas used and the questionnaires were conducted with 100 students and 40 teachers. There were also interviews with four teachers and their lessons were observed for two hours per week for four weeks. The results of the research have shown that the use of L1 in an appropriate and limited amount is useful when learning a foreign language. Moreover, excessive use of L1 in English lessons has negative effects on the learning process. When English lessons were observed, it was found that there were various reasons for the use of L1, and these functions of L1 use are listed in the findings chapter of this study.

Bu araştırmada anadili eğitim dilinden farklı olan öğrenci ve velilerin dil farklılıklarından kaynaklı yaşadıkları sorunların çözümlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma ile anadili Kürtçe olan öğrenci ve velilerin dil edinimi ve günlük yaşamlarında dil kullanım durumları, okul içi ve okul dışı gündelik yaşamlarında dil farklılıklarından kaynaklı yaşadıkları sorunlar, bu sorunların eğitim ve öğretim hayatlarına etkisi, dil farklılığının sorun olmasına yol açan nedenlere ilişkin görüşleri ve yaşadıkları sorunların çözümüne ilişkin görüş ve beklentilerinin neler olduğu ortaya konulmaya çalışılmıştır. Bu kapsamda Diyarbakır kent merkezinde yaşayan, ortaöğretime devam eden 20 öğrenci ile en az bir çocuğu ortaöğretime devam eden 20 velinin görüşlerine başvurulmuştur. Verilerin toplanmasında yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analiz ve içerik analizi yapılarak değerlendirilmiştir. Araştırmaya katılan öğrenci ve velilerin dil edinimi ve kullanımı durumlarına ilişkin olarak; katılımcıların biri Türkçe diğeri Kürtçe olmak üzere en az ikidilli olduğu görülmüştür. Velilerin ve öğrencilerin öğrendikleri ilk dil diğer bir ifade ile birinci dilleri büyük oranda anadilidir. İkinci olarak öğrenilen dil ise ağırlıklı olarak Türkçedir. Kuşaklar arasında Kürtçenin birinci dil olarak öğrenilme oranında düşüş söz konusudur. Türkçenin aile ortamında öğrenilme oranı ise genç kuşaklarda yükselmektedir. Veliler arasında anadilini yeterli düzeyde anlayıp konuşabilme ancak okuyup yazamama durumu oldukça yaygındır. Anadilini okuma ve yazma yeterliliği öğrencilerde de düşüktür ancak bu yeterlilik velilere oranla daha yüksektir. Aile içerisinde eşler arasında ağırlıklı iletişim dili Kürtçe, çocuklar arasında ise Türkçedir. Kuşaklar arasında günlük yaşamda karşılaşılan kişiler ve bulunulan mekânlar açısından Kürtçeyi kullanma alanının giderek daraldığı ve yerini Türkçeye bıraktığı saptanmıştır. Öğrenci ve velilerin günlük yaşamlarında geçmişten günümüze anadili kullanım düzeylerinde değişim söz konusudur. Öğrencilerin günlük yaşamda anadili kullanımındaki değişime ilişkin algısı ağırlıklı olarak azalma, kötüleşme ve/veya gerileme şeklinde iken, velilerde algı bir dönem azalma, kötüleşme ve/veya gerileme olduğu daha sonra artış, iyileşme ve/veya gelişme olduğu yönündedir. Katılımcı öğrenci ve velilerin günlük yaşamlarında karşılaştıkları dil farklılıklarından dolayı yaşadıkları sorunların, iletişim kuramama, kendini tam olarak ifade edememe, yasaklarla karşılaşma, resmi kurum ve kuruluşlarda Kürtçe konuşamama, Batı illerinde olumsuz tepki ile karşılaşma, utanma, ayıplanma ve yadırganma olduğu görülmüştür. Katılımcıların günlük yaşamlarında dil farklılıklarından dolayı okulda yaşadıkları sorunların ise, öğretmeni anlayamama ve kendini ifade edememe; baskıya, şiddete maruz kalma, uyarılma, engellenme, alay konusu olma, hor görülme, ötekileştirilme, dışlanma Türkçeyi sağlıklı bir şekilde öğrenememe, okul programını geriden takip etme, anadilini unutma olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu sorunların katılımcıların eğitim ve öğretim hayatlarında olumsuz etkilere neden olduğu görülmüştür. Katılımcı öğrenci ve veliler dil farklılıklarından kaynaklı olarak yaşanan sorunların ağırlıklı olarak siyasal, pedagojik ve kişisel/iletişimsel sorun ve yaklaşımlarla ilişkili olduğunu saptanmıştır. Katılımcıların büyük bir bölümünün dil farklılıklarından kaynaklanan sorunlarının çözümüne ilişkin temel beklentisi Kürtçenin eğitimde yer almasıdır. Bununla birlikte yaşanılan sorunların çözümü için siyaset kurumundan beklentiler olduğu görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Anadili, Dil Edinimi, Anadilinde Eğitim, Eğitimde Dil Politikaları, Kürtçe In this research, it is aimed to analyze the problems of students and parents who have different mother tongue from the language of education. With this research, it has been tried to reveal the language acquisition and the use of language in their daily lives of native Kurdish students and parents, the problems they are experiencing due to language differences in school and non-school daily life, the effects of these problems on the academic lives, their opinions about the reasons why language differences become a problem, and the opinions and expectations about the solution of the problems they experience. In this context, the opinions of 20 secondary school students who live in Diyarbakır city center, and 20 parents who have at least one child attended secondary school were asked. A semi-structured interview form was used to collect the data. The collected data were analyzed by using descriptive analysis and content analysis.As regards the acquisition and use of language of the students and parents who participate in the research; it was seen that the participants knew at least two mother tongues (they are bilingual), one of which was Turkish and the other was Kurdish. The first language both parents and students largely learn is mother tongue, that is, their first languages. The second language that is predominantly learned is Turkish. There is a decline in the rate of learning Kurdish as a first language among generations. The rate of learning Turkish in the family environment is rising in younger generations. It is fairly common among parents to understand and speak their mother tongue at a sufficient level, but not read or write. The ability to read and write the mother tongue is also low in the students, but this qualification is higher than the parents. The main communication language among the spouses in the family is Kurdish, however, among the children is Turkish. In terms of the people encountered in daily life among the generations and the places where they are found, it has been determined that the field of using Kurdish has gradually narrowed and left its place in the Turkish. From past to present, there is a change at the level of mother tongue use of the students and the parents in their daily lives.While the perceptions of students about the change in native language usage in everyday life are mostly in the form of decrease, deterioration and / or regression, the perceptions of parents decline, deterioration and / or regression in some period, then increased, improved and / or developed. It was seen that communication failure, could not express themselves fully, encountering prohibitions, unable to speak Kurdish in official institutions, encountering negative reactions in the western cities, embarrassment, reproach and disgrace were problems of participant students and parents due to their language differences in their daily lives. It was concluded that inability to understand the teacher, and unable to express oneself, expose to pressure and violence, get warned, hindered, ridicule, contempt, be marginalized, exclusion, do not learn Turkish properly, stay behind school schedule, and forgetting the mother tongue were the problems that participants experience in their daily lives due to language differences. It was seen that these problems have negative effects on educational lives of participants.It was determined that the problems experienced by participant students and parents due to language differences were mainly related to political, pedagogical and personal / communicative problems and approaches. The basic expectation of the majority of the participants regarding the solution of the problems caused by language differences is that Kurdish take part in education. Along with that, it was seen that there are expectations from the political institution for the solution of the experienced problems.Keywords: Mother Language, Acquisition of Language, Education in MotherLanguage, Language Policies in Education, Kurdish 304

İngilizcenin, ikinci veya yabancı dil olarak öğrenim ve öğretiminde ana dilinin (L1) kullanımına yönelik temel iki farklı görüş vardır: Sadece ikinci dil kullanılmasını savunan tek dilli eğitim yöntemi ve ana dil ve yabancı dilin kullanılmasının gerekliliğini savunan iki dilli eğitim yöntemi. Bazı dil bilimcilere göre İngilizce derslerinde öğretmenin ve öğrencinin ana dil kullanımını yasaklanmalı, bazılarına göre ise ana dil kullanımı, yabancı dil öğreniminde büyük bir destek sağlayabilir. Bu araştırmanın temel amaçlarından bir tanesi yabancı dil öğretiminde öğrenciler ile öğretmenlerin ana dil kullanımına yönelik tutumlarının belirlenmesidir. Bir diğer amaç da öğrencilerin hedef dil kullanımını bırakıp ana dil kullanımına geçmesini sağlayan faktörleri ortaya koymaktır. Bu araştırma Selahaddin Üniversitesi′nde 2016-2017 eğitim ve öğretim yılının ilk döneminin sonunda yapılmıştır. Araştırmada nicel ve nitel verilerin toplama ve incelemesinde karma araştırma yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanmasına 258 kız ve erkek öğrenci katılmıştır. Nicel veriler, iki bölümden oluşan bir anket aracılığıyla toplanmış ve SPSS programıyla incelenmiştir. Nitel veriler ise, sekiz öğrenci ile yüz yüze görüşmeler yapılarak toplanmış ve içerik analizi yapılarak incelenmiştir.Elde edilen bulgular, katılımcıların yabancı dil öğreniminde ana dilin kullanılmasına dair olumlu tutuma sahip olduklarını ortaya koymuştur. Elde edilen bulgular ışığında ve daha önce yapılan araştırmalar ve hedef dilin kullanılmasına yönelik teoriler göz önünde bundurulduğunda, öğrencilerin ana dil kullanımının yabancı dil öğreniminde özendirici ve gerekli bir rolü olduğu belirlenmiştir.Anahtar kelimeler: İngilizcenin yabancı dil olarak öğrenimi, ana dil kullanımı, hedef dil kullanımı, öğrenci tutum ve görüşleri. Two main opposing approaches exist regarding the impact of first-language (L1) use in the teaching and learning of English as a foreign language (EFL): the monolingual and bilingual approaches. Some linguists assume that students' L1 should be banished from their English classes, whereas others assert that it facilitates the process of learning a target language (TL).The purpose of this study was to investigate learners' attitudes towards L1 use in their English classes, both by the students themselves and by their teachers. The current study also determined which factors caused the learners to switch from the TL to their L1.This study was conducted at Salahaddin University, Erbil, at the end of the first semester of the 2016-2017 academic year. It employed a mixed-method approach of data collection and analysis. Two hundred and fifty-eight EFL learners of both genders participated in the quantitative data collection, which consisted of a two-part: Learners' Attitudes towards L1 Use Questionnaire (LATL1UQ) later analyzed via SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). The qualitative data were collected via face-to-face Semi Structured Interviews (SSI) conducted with eight EFL learners, and content analysis was subsequently employed for its analysis.The findings revealed that participants had a slightly positive attitude towards the use of their L1 in the facilitation of their TL learning. By referring to current theories of TL acquisition and reviewing recent literature, it can be inferred that learners' L1 has a necessary and facilitating role in acquiring a foreign language. Keywords: EFL learning, the use of L1, the use of the target language, learners' views and opinions. 110

Ülkemizde eğitim sisteminin günümüzün ihtiyaçlarına cevap verebilmesi, eksikliklerinin belirlenmesi, gereken önlemlerin alınması için çeşitli ulusal sınavlar yapılmaktadır ayrıca sürekli gelişen dünyamızda gelişmelere ayak uydurmak, diğer ülkeler arasında eğitimdeki akademik başarı durumumuzu görmek için Türkiye uluslararası projelerde de yer almaktadır. Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı (PISA) bu projelerden bir tanesidir. Bu araştırmada son üç dönemde 2009, 2012 ve 2015 yıllarında gerçekleştirilen PISA uygulamalarının okuma becerilerinde başarı gösteren Singapur, Finlandiya, Güney Kore anadili öğretim programları ve Türkiye anadili öğretim programı üzerinde çalışılmıştır. Günümüzde anadili öğretiminin önemi, bütün alanlardaki öğrenmelerin temelini oluşturduğu için giderek önemli bir konu haline gelmektedir. İyi bir anadili öğretimi, iyi hazırlanmış anadili öğretim programı ile gerçekleştirilebilir. Bu yüzden, bu çalışmada yapılan son üç PISA sonuçlarına göre okuma becerileri alanında başarılı olan Singapur, Finlandiya, Güney Kore anadili öğretim programları ile Türkiye anadili öğretim programı, amaçlar, içerik, eğitim durumları ve değerlendirme öğeleri açısından karşılaştırılarak araştırma kapsamındaki ülkelerin programlarının benzer ve farklı yönleri ortaya konmuştur. Çalışmaya konu olan ülkelerin anadili öğretim programları hakkındaki veriler doküman incelemesi yoluyla milli eğitim bakanlıklarının resmi sitelerinden alınarak İngilizceden Türkçeye çevrilerek elde edilmiştir. PISA uygulamalarına 15 yaş grubu öğrenciler katıldığı için ülkelerin ortaokul seviyesinde programları incelemeye alınmış ve çalışma 2015 (1-8) Türkçe Dersi Öğretim programı 5 - 8. sınıflar, Singapur ilkokul 5. ve 6. sınıf ve ortaokul 1 - 4. sınıf İngilizce Öğretim Programı, Güney Kore Anadili Öğretim Programı 7 - 9. sınıflar ile sınırlandırılmıştır. PISA uygulamasında okuma becerileri alanında başarılı olan ülkelerin anadilİ öğretim programları ile Türkiye anadili öğretim programı benzer ve farklı olduğu yönler açısından karşılaştırılmıştır. Elde edilen bulgular incelendiğinde Türkiye, Singapur, Finlandiya ve Güney Kore anadili öğretim programlarında; amaçlar, içerik, öğrenme - öğretme süreci ve değerlendirme boyutlarının her birine aynı ağırlığın verilmediği, Singapur ve Güney Kore anadili öğretim programlarında öğretim programlarının bütün öğeleri bulunuyorken, Finlandiya ve Türkiye anadili öğretim programlarında öğrenme - öğretme sürecine yönelik ayrı bir başlığın olmadığı dikkat çekmiştir. Amaçlar açısından bütün ülkelerin anadili öğretim programları benzerlik gösterirken, içerik açısından dinleme, konuşma, okuma, yazma, edebiyat, dilbilgisi, kelime bilgisi, sözlü iletişim gibi değişik beceri alanlarının programlarda yer aldığı görülmüştür. Değerlendirme sürecinde de bütün ülkelerin anadili öğretim programlarında; süreç, ürün, öz, akran, performans değerlendirme gibi farklı değerlendirme türlerinin yer aldığı görülmüştür. In our country, various national exams are carried out to meet the needs of today's educational system, to determine the defaults of the educational system and to take the necessary precautions for them. In the world that develops continuously, Turkey takes places in many international projects in order to keep up with the devolopments and to see its academic standing among other countries. The Programme For International Student Assessment (PISA) is one of them. In this investigation, the native language curriculums of Singapore, South Korea and Finland, which are successful in reading skills of PISA carried out in 2009, 2012, 2015 years and the native language curriculum of Turkey are studied. As the native languge teaching is essential for the other learnings, it is becoming more and more impotant nowadays. A good native language teaching is carried out with a good prepared native language curriculum. Therefore, in this study, the native language curriculum of Singapore, South Korea and Finland which are successful in reading skills according to the last three PISA results, and Turkey's native language curriculum are compared in terms of dimensions of native language curriculum's objectives, content, teaching- learning process and evaluation in order to show the differences and similarities among the curriculums. Native language curriculums' data of the counries which are subject to the study are obtained from the formal websites of these countries' ministry of education via reviewing the documents translated from English to Turkish. As 15- year- old group of students are taken to PISA, the context of the study is limited to the countries secondary school's native language curriculums. 2015 (1st-8th) Turkish Lesson Programme for the 5th-8th grades, primary school English programme for the 5th-6th grades and secondary school English programme for the 1st- 4th of Singapore, South Korea native language curriculum for the 7th-9th grades and Finland native language art curriculum for the 6th-9th grades are assessed. The native language curriculum of Turkey is compared with the native language curriculums of the countries that are sucessful in reading skills of PISA in this study.As a result, it is seen that each dimension, which are objectives, content, teaching and learning process and evaluation in Turkey, Singapore, South Korea and Finland's native language curriculums doesnt't have the same density when the data obtained from the formal websites of the countries' ministry of education is analyzed. While all the dimensions of a curriculum are present in South Korea and Singapore's programmes, it is noticed that there isn't a seperated title related to teaching and learning process in Turkey and Finland's native language programmes. While all of the countries within the study are similar in terms of the objectives, there are different skills such as listening, speaking, reading, writing, grammar, vocabulary, orally communication in terms of the content area of the native language curriculums of the countries. In the evaluation process, it is noticed that there are different types of evaluations such as product evaluation, process evaluation, performance assessment, peer assessment, self assessment in all of the native language curriculums of the countries. 231

Bu araştırma; ilköğretim son sınıf öğrencilerinin ana dili kavramına ve dört temel dil becerisine yönelik algılarını metaforlar yardımıyla ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu amaç için öğrencilerden `ana dili, okuma, yazma, konuşma ve dinleme` kavramlarına ilişkin metaforlar üretmeleri istenmiştir.Araştırmanın katılımcılarını 2015-2016 eğitim öğretim yılında Yozgat ilindeki Cumhuriyet Ortaokulu, İmam Hatip Ortaokulu ve Saray Yibitaş Lafarge Ortaokulunda yer alan 49 son sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Öğrencilere 17 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Toplanan veriler betimsel analiz yöntemi ile çözümlenmiştir.Sonuç olarak öğrencilerin çoğunluğunun ana dili kavramına yönelik algılarının olumlu olduğu belirlenmiştir. Öğrencilerin resmi olmayan (informal) eğitim ortamlarında edindiği dinleme ve konuşma becerisine yönelik algılarının; resmi (formal) eğitim ortamında edindiği yazma ve okuma becerilerine yönelik algılarına oranla daha olumlu olduğu tespit edilmiştir.Öğrencilerin ürettikleri metaforlar incelendiğinde yakın çevresinde ve hayatında var olan kavramlar ile metafor ürettikleri görülmüştür. Okuma ve yazma becerileri için metafor üretirken hayatlarında birinci derecede önemli olmayan kavramları kullanırken ana dili, konuşma ve dinleme ile ilgili metaforlar üretirken hayatında birinci derecede öneme sahip olan kavramları metafor olarak kullandıkları görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Metafor, ana dili, dört temel dil becerisi This study aims to reveal perceptions of senior class students' regarding native language and four basic language skills through metaphors. For this purpose, students are asked to produce metaphors regarding ` native language, reading, writing, speaking and listening`.Participants of the study are 49 senior class students of Cumhuriyet Secondary School, İmam Hatip Secondary School and Saray Yibitaş Lafarge Secondary School in 2015-2016 academic year in Yozgat. A semi-structured interview form consisting of 17 questions was applied to the students. Collected data were resolved with descriptive analysis method.After all, it was determined that most of the students' perceptions regarding native language are positive. It was detected that students' perceptions regarding listening and speaking skills acquired in informal educational environment are more positive than writing and reading skills acquired in formal educational environments.When the metaphors produced by the students were examined, it was seen that they produced metaphors with their immediate environments and present concepts in their life. It was seen that when they produced metaphors for reading and writing skills, they used non-fundamental important concepts and when they produced metaphors about speaking and listening, they used fundamental concepts in their life as metaphors.Key words: Metaphor, native language, four basic language skills 93

06.03.2018 tarihli ve 30352 sayılı Resmi Gazetede yayımlanan “Yükseköğretim Kanunu İle Bazı Kanun Ve Kanun Hükmünde Kararnamelerde Değişiklik Yapılması Hakkında Kanun” ile 18.06.2018 tarihli “Lisansüstü Tezlerin Elektronik Ortamda Toplanması, Düzenlenmesi ve Erişime Açılmasına İlişkin Yönerge” gereğince tam metin erişime açılmıştır. Yurt dışında yaşayan Türk çocukları için hazırlanan materyaller birçok ölçüt yerine getirilmeden hazırlanmıştır. Bu materyaller yurt dışında kullanılmasına rağmen yeterince verim alınamadığı için Türkçe ve Türk Kültürü öğretmenleri tarafından yeterince –bazen hiç- kullanılamamaktadır. Materyallerin hazırlanmasındaki en büyük noksanlıklardan biri de bu çocukların sözlü veya yazılı çalışmalarında kullandıkları en yaygın kelimelerin, kelime sıklığının belirlenmemesidir. Bu amaçla Fransa'nın "Champagne Ardenne" ve "İle de France" bölgesindeki çeşitli ilkokul 4. ve 5. sınıf 92 iki dilli Türk öğrencileriyle yazılı çalışmalar yapılmıştır. Nitel araştırma yöntemlerinden alan araştırması yöntemi kullanılmıştır. Verilerin toplanmasında öğrencilere yaptırılan yazılı anlatım çalışmalarından yararlanıldı. Bu aşamada doküman analizi yönteminden yararlanılmıştır. Elde edilen verilerin analizi frekans ve yüzdeyle ifade edilmiştir. Bulgular öğrencilerin 2256 farklı kelimeyi yaygın olarak kullandığını ortaya koymuştur. Bu kelimeler 88030 defa tekrar edilmiştir. Elde edilen sonuçlara göre Fransa'da yaşayan iki dilli (Türkçe-Fransızca) çocukların sığ bir kelime dağarcığı olduğu görülmüştür. Bu sonuçlara göre Araştırma verileri yurt dışındaki iki dilli Türk çocukların için sistematik kelime öğretimi üzerine akademik çalışmalar yapılması konusunda politikalar geliştirilmesi gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır. Anahtar Kelimeler: İki Dillilik, Anadil, Kelime Sıklığı, Fransa. Materials prepared for Turkish children living abroad have been prepared without considering many criteria. While these materials are used abroad, these materials may not be sufficient for use by teachers of Turkish and Turkish Culture Courses, and so may not always be available. One of the major deficiencies in preparing instructional materials is not defining the most common verbal or written words used by children in their works, and also not giving a frequency count of those words. In this respect, written works were done with 92 bilingual children of fourth and fifth grade in different primary schools in the regions of Champagne-Ardenne "and" Ile de France in France. The field research of qualitative evaluation research methods was used. Written works of students were used in data collection. Then, method of document analysis was used. Analysis of acquired data is presented as frequency and percentage. It is supported with the indications that the students attended widely used 2,256 different words, and these words are repeated 88030 times in total. According to the results, it is seen that bilingual children have really poor vocabulary knowledge. For the reason, policies need to be developed on academic researches of systematic words teaching for bilingual Turkish children living abroad. Keywords: Bilingualism, Mother Tongue, Word Frequency, France.

Bu çalışma dil içi ve diller arasında değişiklik yaparak tamamlanan iki aktivitenin okuma becerisini üzerindeki etkisini ölçmektedir. Bu amaçla, çalışma üç alt kısmı içeren iki kapsamlı senaryodan oluşmaktadır. İlk senaryo, yabancı dilde verilen okuma metni sırasında dışarıdan gelen yabancı dildeki bir aktivitenin okuma metni skorları üzerindeki etkisini ölçmektedir. Bu durumda katılımcılar, yabancı dil kullanarak aktiviteler arası değişim yapmaktadır. İkinci senaryoda yabancı dilde verilen okuma metni sırasında katılımcılara dışarıdan anadillerinde aktivite verildiğinde okuma metninden elde edilen sonuçlar ölçülmüştür; katılımcılar sadece aktiviteler arası geçiş yapmakla kalmayıp, yabancı dil ile anadil kullanımı arasında da geçiş yapmışlardır. Alt kısımlar dışarıdan verilen aktivitelerin doğasını açıklamaktadır: arka planda konuşma duymak, biriyle yüz yüze görüşmek, ve telefonla kısa mesaj gönderimi yapmak Bu çalışma, öğretim dili İngilizce olan bir üniversitenin İngilizce hazırlık okulunda, Ankara Türkiye'de yapılmıştır. Yedi grup katılımcı yabanci dilde verilen ayni okuma metninin sorularını çeşitlilik gösteren koşullar altında tamamlamışlardır: arka fonda yabancı dilde duyulan bir konuşma, arka fonda anadilde duyulan bir konuşma, yabancı dilde konuşmaya katılmak, ana dilde konuşmaya katılmak, yabancı dilde kısa mesaj gönderimi, anadilde kısa mesaj gönderimi, ve dikkat dağıtan elementlerin olmaması. Çalışma sonuçları katılımcıların iki aktiviteyi de İngilizce olarak yaptıklarında okuma metninden daha yüksek, diller arası geçişte bulunduklarında okuma metninden daha düşük puanlar aldıklarını göstermektedir. Bu sonuçları daha derinleştirmek için, katılımcılara okuma metnini çözdükleri sırada anadilde ve yabancı dilde kısa mesaj gönderen iki kişi ile görüşmeler yapılmıştır. Görüşmeler üzerinde yapılan analiz, yabancı dil ve anadil arasındaki konuşmaların tarzı ve kelime seçiminin farklılıklar gösterdiğini, ve katılımcı kısa mesaj yanıtlarının anadil ile olduğunda daha kapsamlı olduğunu ortaya koymuştur.Bu çalışmanın sonuçları, anadilde duyulan konuşmaların yabancı dil ile çalışma yapan öğrenciler üzerinde dikkat dağıtan bir etmen olabileceğini, bu sebeple, öğretmenlerin ve öğrencilerin sınıf içinde anadil kullanımında daha dikkatli olmaları gerektiğini göstermektedir. Çalışmanın pedagojik çıkarımları arasında öğrencilerin farkındalığını arttıracak görev değişimi ve dil değişimi ile öğrenmedeki bölünmüş dikkatin arttırılmasına yönelik üstbiliş ve yansıtıcı düşünmeyi geliştirebilecek yabancı dil derslerinin oluşturulması da yer almaktadır. The purpose of this study is to compare how scores on reading comprehension tasks are affected by switching between two activities within and between languages. Two overarching scenarios with three subsections are involved in this study. The first scenario measures reading task scores when both the reading task and an extraneous task are being performed in one's second language (L2); the participants switch between tasks but remain in L2. The second scenario measures reading task scores when the reading task is performed in L2, but the extraneous task is performed in one's native language (L1); the participants not only switch between tasks, but also switch between L2 and L1. The subsections denote the nature of the extraneous tasks: hearing a conversation in the background, speaking with someone face to face, and engaging in text messaging. This study was conducted at the English preparatory school of an English-medium university in Ankara, Turkey. Seven groups of participants completed the same reading comprehension tasks in L2 under varying conditions: hearing a conversation in L2 in the background, hearing a conversation in L1 in the background, engaging in conversation in L2, engaging in conversation in L1, engaging in text messaging in L2, engaging in text messaging in L1, and no distractions. The results indicate that participants scored higher, on average, when remaining in L2 for both tasks and scored lower when switching between L2 and L1. To gain insight into these results, interviews were conducted with two individuals who had engaged participants in conversation and text messaging in L1 and L2. Analysis of the interview transcripts indicates that the word choices and styles of communication differed between L1 and L2, and that participant responses tended to be more extensive in L1, particularly while text messaging.As the findings of this study indicate that overhearing conversation in L1 can pose a distraction to learners working in L2, teachers and students alike ought to be mindful of this and curb the dispensable use of L1 in the classroom. Further pedagogical implications include creating language courses that promote metacognition and reflection in order to raise learner awareness of the effects of task switching, language switching, and divided attention on learning. 128

Bu çalışma, Kazakistan Cumhuriyetinde 7. sınıf ders kitabı üzerinden ana dili öğretiminin incelenmesi için hazırlanmıştır.Kazakistan Cumhuriyetinde, Rus okullarında ve Kazak okullarında olmak üzere iki farklı şekilde ana dili eğitim-öğretimi yapılmaktadır. Kazak dili ve Kazak edebiyatının ayrı birer ders olarak okutulduğu Kazakistan'da; ders kitapları, ders saatleri ve ders konuları farklılık göstermektedir. Çalışmanın daha verimli olabilmesi için edebiyat kısmı araştırmaya dâhil edilmeyip sadece Kazak okullarında okutulan 7. sınıf Kazak dili dersinin eğitim-öğretimi incelenmiştir. Çalışma dört bölümden oluşmaktadır. Çalışmanın ilk bölümünde ana dili ve öğretimi hakkında genel bilgiler verilmiştir.İkinci bölümde Kazakistan'daki genel eğitim sistemi ele alınıp Kazak dilinin bu eğitim sistemindeki yeri değerlendirilmiştir. Sovyetlerden günümüze Kazak dilindeki eğitim politikaları, eğitim sisteminin temelini oluşturan şahsiyetler ve bu şahsiyetlerin eğitim alanında yapmış olduğu çalışmalar da bu bölümde belirtilmiştir. Üçüncü bölümde Kazakistan'da 7. sınıf ders kitabı üzerinden ana dili öğretiminin nasıl yapıldığı yer almaktadır. Bu bölümde Kazak dili dersinde kullanılan kitapların tanıtımları yapılmış ve kitaplar biçim ve içerik yönlerinden incelenmiştir. Ayrıca ders kitabı eğitim-öğretim metotları açısından incelenerek kazanımlardan yıllık plana, kitap içerisindeki tablo ve şemalardan ders planı örneğine ve fiil zamanlarından fiil kiplerine kadar pek çok konu bu kısımda değerlendirilmiştir.Dördüncü bölümde, ders kitabı ayrıntılı olarak incelenmiş ve kitapta yer alan konular, alıştırmalar ve ödevler örnekleriyle açıklanmıştır. Daha sonra kitap içerisindeki kazanım, konu, alıştırma, ödev ve sınav ödevlerinin tasnifi yapılarak istatistiksel veriler ortaya konulmuştur.Sonuç ve Öneriler kısmında ise Kazakistan'da 7. sınıf ana dili öğretiminin nasıl yapıldığına dair tespitler ortaya konulmuştur.Anahtar Kelimeler: Kazak Türkçesi, Ders Kitabı, Ana Dili Öğretimi This paper has been prepared to investigate mother tongue education upon 7th grade course book in Kazakhstan Republic. In Kazakhstan Republic, there are two types of mother tongue educations that are in Russian Schools and Kazakh Schools. In Kazakhstan, where Kazakh language and Kazakh literature are taught separately, course books, course times and accordingly all the subjects are different. For the usefulness of the study; the literature part has not been included into research, but the educational institution of 7h grade Kazakh lesson that is taught in Kazakh schools have been analysed. The study consists of four chapters. In the first chapter of the study, general knowledge about mother tongue education has been given. In the second section, the place of Kazakh language in its own education system has been evaluated by dealing general education system in Kazakhstan. From the Soviets to today, educational policies in Kazakh language, personalities that created the basement of education system and works of these personalities in the field of education have also been stated in this section. In part three, how the mother tongue education occurs in Kazakhstan upon 7th course book takes part. In this part, books employed in Kazakh language education have been introduced and these books have been analysed in terms of form and content. Many other topics from tenses to moods and from acquirements to annual plans by analysing course book in terms of educational methods and from tables and figures in the book to lesson plan sample have been dealt in this chapter. In the fourth part of the study, the course book has been analysed in details, and subjects, exercises, homework taking part in the book have been explained with their examples. Afterwards, acquirement, subject, exercise, homework and exam homework have been categorized and statistical data related to them have been revealed. In the chapter of conclusion and recommendations, evaluations relevant to how the 7th grade mother tongue teaching is performed have been presented. Key Words: Kazakh Turkish, Course Book, Teaching Mother Tongue.

Bu çalışmanın amacı, anadilin bir öğretim tekniği olarak İstanbul, Türkiye'deki bir vakıf üniversitesinin (kar amacı gütmeyen, özel) hazırlık programında başlangıç seviyesindeki sınıflarda anadili İngilizce olan ve anadili İngilizce olmayan öğretim üyeleri tarafından kullanımını karşılaştırmaktır. Spesifik olarak bu çalışma, anadili İngilizce olan ve anadili İngilizce olmayan İngilizce öğretim üyelerinin bir öğretim stretejisi olarak anadil kullanımı hakkındaki algılarını, anadili İngilizce derslerinde ne sıklıkta ve hangi farklı öğretim amaçlarıyla kullandıklarını ve son olarak anadilin İngilizce derslerindeki kullanımı hakkındaki düşüncelerini araştırmaktır. Bu çalışmaya, İstanbul'da bir vakıf üniversitesinde (kar amacı gütmeyen, özel) çalışan, başlangıç seviyesindeki öğrencilere yabancı dil olarak İngilizce öğreten 30 (15'i anadili İngilizce olan, 15'i anadili İngilizce olmayan) öğretim üyesi katılmıştır. Veriler, 30 kişiye uygulanan anketler, 8 kişiyle yürütülen ders gözlemleri ve 8 kişiyle yürütülen sesli düşünme tekniği ile toplanmıştır. Bulgular, anadili İngilizce olan ve anadili İngilizce olmayan öğretim üyelerinin, İngilizce dil öğretim sınıflarında anadil kullanımı ile ilgili oldukça olumlu tutumlarının olduğunu, anadilin hem etkili öğrenmede hem etkili öğretmede özellikle de başlangıç seviyesindeki tekdilli sınıflarda, destekleyici bir rolü olduğunu göstermiştir. The purpose of this research study is to find out and compare the use of L1 as a teaching strategy by native and non-native instructors in elementary level EFL classrooms at a preparatory program of a foundation (non-profit, private) university in Istanbul, Turkey. Specifically, the study aims to investigate the perceptions of native and non-native teachers of English about the use of L1 as a teaching strategy in their classrooms, explore how often and for what different teaching purposes they use learners' L1, and lastly, find out their reflections about L1 use in their classroom practices. The participants of this study were 30 EFL instructors (N=15 native, N=15 non-native) teaching elementary level learners at a foundation (non-profit, private) university in Istanbul, Turkey. The data were collected through a questionnaire (N=30), classroom observations (N=8) and think aloud protocols (N=8). The findings revealed that both native and non-native instructors had a highly positive attitude towards the use of L1 as a teaching strategy and they believed that it has a supportive role both for learning and teaching effectively in elementary level monolingual classes. 90

Bir karma yöntem araştırması (mixed-method study) olan bu tez çalışması, araştırma ve ürün aşaması olarak iki kısımdan oluşmaktadır. Araştırma aşaması, Türkiye bağlamında ana dili İngilizce olan ve ana dili İngilizce olmayan İngilizce okutmanlarının sözel düzeltici dönüt uygulamaları arasındaki farklılıkları incelemeyi ve bu öğretmenlerin dönüt uygulamalarını etkileyen kültürlerarası etmenleri ortaya koymayı amaçlamıştır. Bu amaçla, ilk olarak, bir özel ve iki devlet üniversitesinden ana dili İngilizce olan ve olmayan yedişer okutmanın dersleri gözlemlenerek toplamda 36 saatlik sınıf içi etkileşim ses kaydına alınmıştır. Veriler, frekans, yüzde ve anlamlılık değerlerini ortaya çıkarmak için SPSS programı ile analiz edilmiştir. Ayrıca, sınıf gözlemlerinden sonra, sınıf içi sözel dönüt uygulamalarına etki eden kültürlerarası etmenleri ortaya koymak amacıyla her iki okutman grubuyla tamamlayıcı görüşmeler (follow-up interviews) yapılmıştır. Görüşmelerin analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Sınıf içi gözlemlerin sonuçlarına göre: (1) yeniden biçimlendirme (recast) ana dili İngilizce olan ve olmayan okutmanlarca açık ara en çok tercih edilen dönüt türüdür, ardından yönlendirme (prompt) gelmektedir. Ki-kare test sonuçlarına göre, okutmanların ana dilinin İngilizce olması/olmaması durumu ile öğrencilere verilen yönlendirme, ve yeniden biçimlendirme miktarları arasında ayrı ayrı anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Yeniden biçimlendirme daha çok ana dili İngilizce olan okutmanlarca kullanılırken, yönlendirme daha çok ana dili İngilizce olmayan okutmanlarca verilmiştir. Açık düzeltme (explicit correction) her iki grup tarafından da nadiren kullanılmıştır. (2) Ana dili İngilizce olan okutmanlar öğrencilerin sözel hatalarına karşı ana dili İngilizce olmayanlara göre daha hoşgörülü davranmışlardır. (3) Okutmanların ana dilinin İngilizce olması/olmaması durumu ile dilbilgisel ve sözcüksel hataların düzeltilmesi arasında ayrı ayrı anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Ana dili İngilizce olmayan okutmanlar sözcüksel ve dilbilgisel hataları ana dili İngilizce olan okutmanlara göre bir hayli yüksek oranda düzeltmiştir. Fakat, ana dilin İngilizce olması/olmaması ile sesbilimsel hataların düzeltilmesi arasında anlamlı bir ilişki gözlenmemiştir. Yine de, ana dili İngilizce olan okutmanlar sesbilimsel hataları ana dili İngilizce olmayanlardan kısmen daha fazla düzeltmiştir. Ayrıca, ana dili İngilizce olan okutmanlar değilse de ana dili İngilizce olmayan okutmanlar, dönütlerini hata türlerine dağıtmada oldukça tutarlı bir eğilim göstermişlerdir. (4) Yeniden biçimlendirme, ana dili İngilizce olan ve olmayan okutmanlarca bütün hata türlerini ve özellikle sesbilimsel hataları düzeltmede en çok kullanılan dönüt türü olmuştur. Üç hata türünün düzeltilmesinde de, oransal olarak, ana dili İngilizce olan okutmanlar ana dili İngilizce olmayanlardan daha çok yeniden biçimlendirme kullanırken, ana dili İngilizce olmayan okutmanlar ana dili İngilizce olanlardan daha çok yönlendirme kullanmıştır. Nitel bulgular ise, Hendrickson'un (1978) temel soruları (hatalar düzeltilmeli mi ve nasıl, ne zaman, kim tarafından ve hangi hatalar düzeltilmeli), öğretmen eğitimi ve mesleki deneyimin dönüt uygulamalarına olan etkisi ve Türk öğrencilerin öğrenme alışkanlıkları ve dönüt tercihlerine yönelik, ana dili İngilizce olan ve olmayan okutmanların bazı benzer ve farklı yaklaşımlarını ortaya koymuştur. Ayrıca, okutmanların düzeltici dönüte dair belirttikleri tercihler ve inançlarla, gerçek dönüt uygulamaları arasındaki uyuşmalar ve uyuşmazlıklar da belirlenmiştir. Ürün aşaması ise sözel düzeltici dönüt üzerine çevrimiçi bir ders (ONOCEF) tasarımını, bir devlet üniversitesindeki İngilizce öğretmenliği programı 3. Sınıf öğrencilerine ters-yüz sınıf (flipped classroom) yöntemiyle uygulanmasını ve bu öğretmen adaylarının dönüt verme yeterlikleri üzerine etkilerinin değerlendirilmesini içermektedir. Öğretmen adaylarının sözel düzeltici dönüt odaklı çevrimiçi derse olan ihtiyaçlarını ve böyle bir dersten yararlanma isteklerini ortaya koyan ihtiyaç analizine bağlı olarak hazırlanan ONOCEF, ters-yüz sınıf modeliyle 30 aday öğretmene uygulanmıştır. Bu model, öğrencilerin okul dışında ONOCEF içeriğini çevrimiçi ortamlarda izleyip ardından bu içeriği (dönüt uygulamaları) dönüşümlü olarak gerçek sınıf ortamında mikroöğretim etkinliklerinde yansıtmalarını içermektedir. Mikroöğretim etkinliklerinden sonra, akranlarının düzeltme tekniklerini değerlendirmek ve uyguladıkları ONOCEF içeriklerini tespit etmek için izleyici aday öğretmenlerden akran değerlendirme formu şeklinde yansıtma raporları toplanmıştır. Yansıtma raporlarından elde edilen bulgulara göre, akranları tarafından gözlemlendiği üzere, mikroöğretim yapan aday öğretmenler ONOCEF sayesinde etkili bir şekilde dönüt vermişler ve farklı dönüt yöntemlerini kullanabilmişlerdir. Ayrıca, toplanan yansıtma raporlarından anlaşıldığı gibi, akranlarını değerlendiren öğrenciler, akranlarının yaptıkları/yapmadıkları düzeltmeleri teşhis etmede, dönüt türlerini adlandırmada ve akranlarının dönütlerindeki bazı kusurları belirlemede başarılı olmuşlardır. Sonuç olarak, ONOCEF' in hizmet öncesi öğretmen adaylarının sözel düzeltici dönüt verme yeterliklerini geliştirmede kullanılabilecek etkili bir çevrimiçi araç olduğu belirlenmiştir. Employing a mixed-method study design, this dissertation is twofold: research phase and product phase. The research phase aims to investigate the differences between oral corrective feedback (OCF) practices of native and non-native English-speaking teachers (NESTs & NNESTs) in the Turkish EFL context and reveal the cross-cultural influences that affect their OCF practices. To this end, firstly, classroom-based observations were conducted with seven NESTs and seven NNESTs at one private and two state universities for a total of 36 hours of audio recordings. The quantitative data which originated from the observations were analyzed via SPSS program in order to display frequencies, percentages and significance values. In addition, following the classroom observations, follow-up interviews were held with the teachers to explore the cross-cultural dispositions and influences that affect their OCF practices. The interview data was then subject to content analysis. The findings of the classroom observations showed that (1) recast was by far the most preferred type of OCF by both the NESTs and NNESTs, followed by prompts. In addition, chi-square test results showed that there were significant relationships between native/non-native status and the provision of recast and prompt, separately. The NESTs employed recasts more than the NNESTs, whereas the NNESTs provided more prompts than the NESTs. There were rare instances of explicit correction from the NESTs and NNESTs. (2) The NESTs were more tolerant of errors than the NNESTs. (3) There were significant relationships between native/non-native status and the correction of grammatical and lexical errors, separately. The NNESTs corrected grammatical and lexical errors at a considerably higher rate than the NESTs. However, no significant relationship was found between native/non-native status and the correction of phonological errors. Phonological errors received OCF from the NESTs at a slightly higher rate than the NNESTs. In addition, the NNESTs displayed a highly consistent distribution in their proportioning of OCF to error types, which was lacking in the NESTs. (4) Recast was the NESTs' and NNESTs' most preferred strategy to correct all types of error, especially in the case of phonological errors. In the correction of phonological, grammatical and lexical errors, proportionally, the NESTs used more recasts than the NNESTs, while the NNESTs resorted to prompts more than the NESTs. The qualitative findings demonstrated some similar and different dispositions between the NESTs and NNESTs in terms of Hendrickson's (1978) framing questions (whether, how, when, and which errors should be corrected, and by whom) as well as the effect of teacher training and teaching experience on their OCF practices, and their conceptions about Turkish EFL learners' learning habits and the way they like to be corrected. What is more, some matches and mismatches were identified between the teachers' stated beliefs and preferences, and their actual OCF practices. The product phase involved the design of an online course on oral corrective feedback (ONOCEF), its implementation through flipped classroom and evaluation with the 3rd grade ELT student teachers at a state university to find out if it exerts any impact on their competences regarding OCF. Following the needs analysis which revealed the ELT student teachers' stated needs and willingness to benefit from an online OCF course, the ONOCEF was developed and administered to thirty of them with the flipped model, which required them to take the ONOCEF input outside the school in an online platform and in turn show the evidence (i.e. OCF practices) in their microteaching performances alternately in the formal classroom. After the microteachings, reflection papers were collected from the non-performing student teachers in order to evaluate their performing peers' OCF techniques and reveal the ONOCEF components in their microteachings with a peer evaluation form. Findings of the reflection papers showed that by means of the ONOCEF, the performing student teachers were able to provide OCF effectively and use different OCF strategies as observed by their non-performing peers. Moreover, in view of the reflection papers delivered, the non-performing student teachers were successful locating their performing peers' non/corrections, identifying the shortcomings that were few in number in their OCF practices and labelling the types of OCF. As a result, the ONOCEF proved to be an effective online tool to help pre-service ELT teachers promote their competences regarding OCF. 223

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin Türkçe dersiyle popüler kültür metinlerini ilişkilendirmektir. Bu amaçla da bir model önerilmiştir ve bu modele uygun bir ders programı hazırlanmıştır. Popüler kültür metinlerinin, Türkçe dersi kazanımları ile ilişkilendirilmesi sonucu oluşturulan bu programın, sınıf içi uygulamalar sırasında nasıl işlediği tespit edilmeye çalışılmıştır. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırması ile desenlenmiştir. Eylem araştırmasının, genellikle eğitim sisteminin öğrenciler için daha iyi hale getirilmesi üzerine yapılan araştırmalarda kullanılan bir desen olduğu bilinmektedir. Bu çalışmada da öğrencilerin okul dışı yaşantılarını oluşturan ve eğitim süreçlerine dâhil edildiğinde Türkçe dersi akademik başarılarını yükselteceği savunulan popüler kültür metinlerine yönelik geliştirilen programın sınıf içi uygulamalardaki etkililiğinin ortaya konması amaçlandığından eylem araştırması deseni seçilmiştir. Araştırmanın çalışma grubu; beş Türkçe öğretmeni, 48 öğrenci velisi, üç geçerlik komite üyesi ve araştırmacıdan oluşmaktadır. Ayrıca ölçüt örneklem tekniği ile seçilen 12'si erkek toplam 19 yedinci sınıf öğrencisi programın uygulandığı çalışma grubunu oluşturmaktadır. Okuldaki velilerin çalışmaya katılma konusunda istekli olması; okul idaresinin çalışma süreci konusunda destek vermesi; uygulama yapılacak sınıfla ilgili Türkçe öğretmeninin gönüllü olması ölçüt olarak belirlenmiştir. Ayrıca yedinci sınıf öğrencilerinin dersinden sorumlu bir Türkçe öğretmeninin, araştırmacıya uygulamayı yapmak üzere izin vermesi ve uygulama süreci boyunca gözlemci olması ölçütler arasında yer almaktadır.Veri toplama aracı olarak yarı yapılandırılmış görüşme formu, ses ve video kaydı, anket, öğrenci ve araştırma günlüğü, gözlem formu, öğrenci etkinlik dosyaları kullanılmıştır. Öğretmen, veli ve uygulama sürecine yönelik öğrenci görüşleri içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Öğrencilerin popüler kültür algılarına ve uygulama sürecine yönelik verilerin çözümlenmesinde ise betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Verilerin analizinde NVivo 10 nitel veri analiz programından yararlanılmıştır. Araştırma verilerine göre Türkçe öğretmenleri ve velilerin çoğu, popüler kültür metinlerinin Türkçe dersiyle ilişkilendirilmesinin gerekli olduğunu belirtmişlerdir. Gerekçe olarak ise öğrenme-öğretme sürecini olumlu yönde etkileyeceğini ve öğrencilerin kendilerini okula daha ait hissedeceğini göstermişlerdir. Öğrencilerin popüler kültür metinlerine yönelik tercihlerine bakıldığında iletişim, eğlence, temel ihtiyaçlar, ideal kişiler olmak üzere dört kategoriden oluştuğu görülmektedir. Popüler kültür metinleri ile ilişkilendirilmiş Türkçe derslerinin hem temel dil becerilerinin gelişimine katkıda bulunduğu hem de popüler kültür metinlerine yönelik eleştirel bakış açısını geliştirdiği görülmüştür. Bununla birlikte eylem araştırması sürecine yönelik öğrenciler, derslerin eğlenceli geçtiği ve okul dışı hayatlarıyla ilişkili olduğu konusunda görüş bildirmişlerdir. The purpose of this study is to integrate popular culture texts with Turkish language course of secondary school students. To that end, an alternative model was proposed and a syllabus was prepared according to this model. It was aimed at finding out how the syllabus, which was designed by integrating popular culture texts with outcomes of Turkish language course, works during the classroom tasks. This study adopted an action research design. It is known that it is used in the studies which mostly aim to advance education system for the students. Therefore, the action research design was used in this study because this study aims to ascertain the effectiveness of the popular culture texts oriented syllabus during the classroom activities. It was also supposed that these texts would increase students' academic achievements when integrated into education procedures. The research group of the study consists of 5 Turkish-language teachers, 48 parents of students, 3 members of validity control committee and the researcher. Besides, 7th grade 19 students (F=7, M=12), chosen through criterion sampling technique, are the participants of the study. Parents of students' willingness to participate in the study, the support of school administration during the research procedures, volunteering of Turkish language teachers who will practice the syllabus are the major criteria. Besides, participation and observation of another Turkish-language teacher who deals with the course of 7th grade students are among the criteria. The data collection tools are semi-structured interview form, voice and video record, a questionnaire, student and researcher journals, form of observation, and students' portfolios. Reflections of teacher, parents of students, and students towards the treatment process were coded through content analysis method. Students' perceptions on popular culture and treatment process were analysed through descriptive analysis method and the collected data were interpreted via NVivo qualitative data analysis software. According the findings of the study, the majority of Turkish-language teachers and parents of students state that it is necessary to integrate popular culture texts with Turkish Teaching courses. As grounds showed that they will affect teaching-learning processes positively and the students will feel more that they belong to the school. Students' choices of popular culture texts consist of four categories like communication, entertainment, basic necessities, and ideal people. It was observed that popular culture texts integrated Turkish language courses both contributed to the development of basic language skills and enabled students to develop a critical perspective towards popular culture texts. In addition, for action research process, the students expressed that the courses were more entertaining and they were related to their daily lives. 506

Bu çalışma uzmanlık seviyesi ve anadilin, uygulamalı dilbilim yazılarında kullanılan dolaylı aktarım uygulamalarındaki rolünü kullanım kalıpları ve yazar duruşunun oluşumuna bağlı olarak araştırmayı hedeflemektedir. Çalışma, (1) ana dili İngilizce olan yazarlar tarafından yazılmış 30 araştırma makalesi, (2) ana dili Türkçe olan yazarlar tarafından İngilizce yazılmış 30 araştırma makalesi, (3) anadili İngilizce olan lisansüstü öğrenciler tarafından yazılmış, basılmamış 30 araştırma çalışması, (4) anadili Türkçe olan lisansüstü öğrenciler tarafından İngilizce yazılmış, basılmamış 30 araştırma çalışmasından oluşan dört derlemi karşılaştırmaktadır. Başka metin kaynaklı dolaylı araştırma anlatım cümlecikleri, yani, geçmişte yapılan çalışmaları bildirmede kullanılan, fiil ile başlayan yan cümlecikler, derlem odaklı metin analizi yöntemiyle incelenmiştir. Özne türü, referans türü, dolaylı anlatım fiilleri, zaman, çatı, görünüş, ve bu özelliklerin makale bölümleri arası dağılımları, AntConc 3.4.3 kullanılarak çıkarılmış ve analiz edilmiştir. Çalışma, ana dili İngilizce olan ve olmayan yazarlar arasında çok az fark bulunduğundan uzmanlık seviyesinin disiplin odaklı yazmada önemli bir unsur olduğunu göstermiştir. Hem ana dili İngilizce olan hem de olmayan çırak yazarların uzman yazarlardan ciddi anlamda farklılaştığı bulunduysa da, en önemli farklar ana dili İngilizce olan uzman yazarlar ile anadili İngilizce olmayan çırak yazarlar arasında bulunmuştur. Bu bulgu uzmanlık seviyesi arttıkça ana dilin rolünün daha az önemli olduğunu göstermektedir. Ayrıca, bu bulgu anadili İngilizce olmayan yazarların, özellikle ana dili İngilizce olmayan çırak yazarların, metinlerinin söylemsel olarak melez olduğu görüşünü desteklemektedir. The study aims to investigate the role of nativeness and expertise level on reporting practices in writing in applied linguistics with regards to patterns of use and construction of stance. The study compares four different corpora of research papers: (1) 30 research articles that were written by native writers of English and published in native English contexts, (2) 30 research articles that were written by Turkish non-native writers of English (3) 30 unpublished research papers written by graduate native writers of English and (4) 30 unpublished research papers written by graduate Turkish non-native writers of English. A corpus-based analysis of texts was carried out to explore the features of other-sourced research reports, that is, verb controlling that clauses used to report previous research in a study. AntConc 3.4.3 was used to extract the clauses that were analyzed in terms of subject type, reference type, reporting verbs, tense, voice and aspect, as well as the cross sectional distribution of these features.The study showed that expertise level is an important factor in disciplinary writing as native and non-native expert writers showed little variation in their reporting practices. Although both native and non-native novice writers were found to differ from expert writers considerably, remarkable differences were found between native expert and non-native novice writers. This finding indicates that nativeness status becomes less important as the expertise level increases. Furthermore, the findings support the view that non-native writing is discursively hybrid, which is more evident in novice writing. 175

Bu çalışmada Makedonya'da öğrenim gören ilköğretim 7. sınıf seviyesindeki Türk öğrencilerin okuduğunu anlama, dinlediğini anlama, yazma ve konuşma becerilerine yönelik durum tespiti yapmak; dil becerilerine yönelik değerlendirmelerde bulunmak; Türkçe eğitime yönelik öğretmen görüşlerini tespit etmek ve Türkçe programını değerlendirmek amaçlanmıştır. Çalışmada nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte uygulandığı karma yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin toplanmasında tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmada Makedonya Cumhuriyeti'nde öğrenim gören ilköğretim 7. sınıf seviyesindeki Türk öğrencilerin okuduğunu anlama, dinlediğini anlama, yazma ve konuşma becerilerini tespit etmek için betimsel tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın nitel kısmında öğretmen görüşleri ile ilgili verilerinin toplanmasında `olgubilim deseni`, Makedonya Türkçe Dersi Öğretim Programı'nı değerlendirmek için `doküman incelemesi` yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerini toplamak amacıyla `Okuduğunu Anlama Başarı Testi`, `Dinlediğini Anlama Başarı Testi, `Yazılı Anlatım Değerlendirme Ölçeği`, `Konuşma Becerisi Değerlendirme Ölçeği` ve araştırmaya katılan öğrencilerin demografik özelliklerini belirleyebilmek için `Kişisel Bilgi Formu` uygulanmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda Makedonya'daki Türkçe öğretmenlerinin görüşlerine yönelik veriler yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılarak toplanmıştır. Araştırmanın nicel boyutunun çalışma grubunu, Makedonya Cumhuriyeti devlet okullarının ilköğretim 7. sınıfında öğrenim gören 310 Türk öğrenci; nitel boyutunun çalışma grubunu ise Makedonya'da ilköğretim okullarında görev yapan 13 Türkçe öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma Makedonya Cumhuriyeti'nde 2012-2013 eğitim öğretim yılı güz döneminde Üsküp, Koliçani Köyü (Üsküp), Kalkandelen, Gostivar, Vrapçişte, Kırçova, Ohri, Struga, Merkez Jupa (Debre), Kocacık Köyü (Debre), Resne'deki ilköğretim okullarında gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın analizlerinde güvenirlilik analizi, frekans tabloları, betimleyici istatistikler, bağımsız örneklem t-testi ve tek yönlü varyant analizi (ANOVA) testlerinden faydalanılmıştır. Yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen veriler betimsel analiz aşamaları göz önünde bulundurularak analiz edilmiş, alan uzmanları ile uygun tema ve kodlar belirlenmiştir. Araştırma sonucunda öğrencilerin Türkçe okuduğunu anlama becerilerine ilişkin düzeyin %60, dinlediğini anlama becerilerine ilişkin düzeyin %73, yazılı anlatım becerilerine ilişkin düzeyin `kısmen`, konuşma becerilerine ilişkin düzeyin `kısmen` olduğu tespit edilmiştir. Bu durum Makedonya'da iki dilli ortamda bulunan Türk öğrencilerin okuma ve dinleme becerilerinin `orta` düzeyde, yazma ve konuşma becerilerinin `alt orta` düzeyde olduğunu göstermektedir. Ayrıca öğrencilerin okuduğunu anlama, dinlediğini anlama, yazılı anlatım ve konuşma becerilerinin tümü arasında pozitif yönlü ve orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmaktadır. Bu ilişkinin okuduğunu anlama ve dinlediğini anlama becerileri arasında en yüksek seviyede iken okuduğunu anlama ve yazılı anlatım becerileri arasında en düşük seviyede olduğu tespit edilmiştir. Makedonya'daki Türkçe öğretmenlerinin Türkçe eğitimine yönelik programla, derslerle, materyallerle, iki dillilikle ilgili olumlu ve olumsuz görüşleri tema ve kodlar çerçevesinde değerlendirilmiştir.Anahtar Kelimeler: Makedonya, Türkçe Eğitimi, Ana Dili, İki Dillilik, Dil Becerileri. In this study, it is aimed to provide for the Macedonian Turkish students in the 7th grade reading comprehension, listening comprehension, writing and speaking skills and to assess their language skills and to evaluate the teacher opinions and Turkish program for the Turkish education. In this study mix method that includes the quantitative and qualitative research methods has been used. Scanning method was used to determine the Macedonian Turkish students' reading comprehension, listening comprehension writing and speaking skills. In the qualitative part of the study, 'phenomenology' was used to collect the data about teachers' views and document review method was used to assess the Turkish Language Teaching program. In aim of collecting quantitative data of the research, `The Reading Comprehension Test`, `Listening Comprehension Test`, `Writing Skills Rating Scale`, `Speaking Skills Rating Scale` and `Personal Information Form` for determining the demographic features of the students who participated in the research were applied. In order to determine the views of the Turkish teachers in Macedonia, The semi-structured interview form was used in the qualitative part of the research. The working group of the quantitative part of the study includes 310 Turkish students studying in 7th grade of public schools of the Republic of Macedonia and the working group of the qualitative part of the study includes is Turkish teachers working in primary schools in Macedonia. This study was performed in 2012-2013 academic year fall semester in Skopje, Kolicani village (Skopje), Tetovo, Gostivar, Vrapciste, Kicevo, Ohrid, Struga, Centram Jupa (Debar) Kocacik village (Debar) and Resen. In the analysis of the study, the reliability analysis, frequency tables, descriptive statistics, independent samples t-test and one way analysis of variance (ANOVA) tests have been utilized. Descriptive data analysis phase obtained from semi-structured interviews were analyzed and appropriate themes and codes were identified by the experts. In the result of the study it has been identified that the level of reading comprehension skills of the students is 60%, the level of listening comprehension skills is 73%, the level of writing skills is `partially` and the level of speaking skills is `partially`. This result, clearly, indicates that the reading and listening skills of the Turkish students, living in a bilingual environment in Macedonia are `medium level` and the writing and speaking skills of them are `lower level`. On the other hand, there is moderately positive and significant relationship among the all skills, reading comprehension, listening comprehension and writing, speaking skills of the students. While this relationship is at the highest level between reading comprehension and listening comprehension, it is at the lowest level between reading comprehension and writing skills. The positive negative opinions of the Turkish Teachers in Macedonia about the Turkish Training Program, course, materials or multilingualism have been assessed with theme and codes.Key Words: Macedonia, Turkish Language Teaching, Mother Language, Bilingualism,Language Skills. 356

Bu araştırma ile erken çocukluk dönemi eğitiminde verilen ana dili eğitiminde kullanılan oyunların çocukların temel dil becerileri üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla Almanya ve Türkiye'deki anaokullarında 3-6 yaş çocuklarına eğitim veren toplam 18 eğitmene araştırmacı tarafından hazırlanan bir anket uygulanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır.Sonuç olarak, yapılan anket ve araştırmalar sonucunda oyunların dört temel dil becerilerinden ilk sırada dinleme becerisinin gelişimini desteklediği görülürken, anaokullarında oynatılan oyunların incelenmesi ve elde edilen verilere göre Almanya'daki çocukların daha çok konuşma becerisi alanında geliştirildiği Türkiye'de ise bu durumun değişiklik göstermediği gözlemlenmiştir.Anahtar Kelimeler:Ana dil eğitimi, erken çocukluk dönemi eğitimi, çocuk, dinleme becerisi, konuşma becerisi, oyun, temel dil becerileri. With this study, the examination of the effects of the games, used in the mother tongue education given during the early childhood education period, on the basic language skills of children has been aimed. To that end, a survey prepared by the researcher has been presented to a total of 18 educators teaching children of 3-6 ages at pre-schools in Germany and Turkey. Descriptive analysing method has been used in the evaluation of the data.As a result of the surveys and studies carried out, it has been observed that the children in Germany have shown more progress in speaking than listening, whereas it has been acknowledged that the games firstly support the progress of listening among four basic language skills, and this does not change in Turkey's case. Key Words: Mother tongue education, Early childhood education period, Child, Listening skills, Speaking skills, Game, Basic language skills 177

Batı Trakya, Yunanistan'da adalar dışındaki Türk nüfusun yaşadığı ve ülke genelindeki en yoğun Türk nüfusun bulunduğu, bugünkü Doğu Makedonya Trakya Eyaleti sınırları içinde yer alan illerden Meriç (Dedeağaç), Gümülcine ve İskeçe'yi kapsayan coğrafi alanın tanımlanmasına karşılık gelmektedir. Araştırmamıza konu olan Batı Trakya Türkleri, işte bu coğrafî bölgede yaşayan ve Yunanistan tarafından etnik kimliği ile Türk olarak değil de mensup olduğu din üzerinden Müslüman olarak tanınan ve tanımlanan, ülkede resmî olarak kabul edilmiş tek azınlıktır. Bu çalışmada, Dedeağaç, Gümülcine ve İskeçe'de farklı yaş, cinsiyet ve meslek guruplarından Batı Trakya Türk Azınlığı mensuplarına uygulanan anket (sormaca) neticesinde elde edilen verilere dayalı bulgular sunulacaktır.Çalışmamızda, 396 katılımcıya uygulanan Kültürel Yönelim Anketi neticesinde, Batı Trakya Türklerinin, kültürel, dinî ve kimlik aidiyetleri ile ana dili kullanımı ve dil tercihlerine ilişkin elde edilen veriler sunularak, bu bulgulara göre Batı Trakya Türk toplumunda kimlik algısı ile anadil ve kültür sürdürümünün ne durumda olduğu yorumlanmaya çalışılmıştır.Buna göre, Yunanistan tarafından Türk kimlik aidiyetleri reddedilen Batı Trakya Türklerinin, devlet kaynaklı yoksayma politikalarına rağmen ana dilleri Türkçenin kullanımı, Türk kültürünün sürdürümü ve Türk kültürüne aidiyet konusunda şaşmaz bir kararlılık içinde oldukları gözlenmektedir.Bulgular, çoğunluğun egemen kültürü içinde azınlık olarak yaşayan Batı Trakya Türklerinin kültürel aidiyet tanımlamalarında kendilerini çok yüksek oranda Türk kültürüne ait hissetlerini ve Türk kültürünün toplum ve aile yapısına uygun, gelenek ve göreneklerine bağlı olarak yaşadıklarını, gerek aile bireyleriyle gerekse yakın çevreleriyle kurdukları iletişimde anadilleri Türkçe'nin hakim olduğunu, diğer taraftan ülke dili Yunancanın bilinçli olarak, tercihen gereklilik durumunda ikinci dil olarak kullanıldığını, kimlik algılarının ve tanımlamalarının İslam dinine mensup olmalarından hareketle devlet tarafından tesis edilmeye çalışılan üç ayrı gruptan oluşan `Müslüman Azınlık` kabulünün aksine Türklük çatısı altında toplandığını göstermektedir. Western Thrace describes the geographic area including Meriç (Maritza)/(Dedeağaç-Alexandropolis), Gümülcine (Komotini) and İskeçe(Xanthi) located within the borders of the Thrace Region, East Macedonia, in which the most intensive Turkish population lives. The region is also the location where the Turkish population outside of the islands in Greece reside. The people living in this geographic area is the Western Thrace Turks, which is the subject of this research, and are the only officially accepted minority group in the country, recognised and identified by Greece not with their ethnic identity as Turks but with their religions as Muslim.This study presents the findings based on the data obtained by the results of the survey conducted on the Western Thrace Turkish minority members from different age, gender and occupation groups.Our study tries to interpret the identity perception and the continuation of native language and culture among Western Thrace Turkish community, due to the findings of the Cultural Tendency Survey conducted on 396 participants and presents the data obtained related to the cultural, religious and identity belongings of Western Thrace Turks along with the use of native language and language preferences.Hereunder, it has been observed that the Western Thrace Turks, whose Turkish identity belongings are being rejected by Greece, show a steady determinism about the usage of their native Turkish language, the continuation of their Turkish culture and their sense of belonging to their culture in spite of the government sourced ignorance policies. The findings show that the Western Thrace Turks, living as a minority among the dominant culture of the majority, highly feel themselves belonging to the Turkish culture; live in compliance with the Turkish social and family structure of Turkish culture and according to the Turkish customs and traditions; communicate with their native language both with the family members and the inner circleand on the other hand use Greek, the language of the country, preferably and consciously just in cases of necessity; their identity perception and description being gathered under the roof of Turkishness, to the contrary of the `Muslim minority` acceptance composed of three groups, of which the government tries to establish due to the fact that they are the members of Islamic religion. 472

TEZ11641 Tez (Doktora) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2016. Kaynakça (s. 176-180) var. xix, 191 s. : tablo ; 29 cm. Bu çalışma da, Türkiye’de yüksek öğretim kurumlarında Fransız dilini yabancı dil olarak öğrenmekte olan Türk öğrencilerinin, özellikle yazılı anlatım derslerinde, kanıtlayıcı metin yazma uygulamalarında, kullanımlarına ihtiyaç duydukları, genelde dilbilgisel sorun olarak ortaya çıktığı tespit edilen bağlama öğelerinin; sıklık, çeşitilik ve yerindelik açısından Fransızca ve Türkçe karşılaştırmalı olarak ele alınması amaçlanmıştır. Araştırma evrenini, Adana Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yabancı Diller Eğitimi Fransızca Bölümü öğrencileri ile Rouen Üniversitesi Filoloji Bölümü öğrencileri oluşturmaktadır. Veriler; öğrencilerin yazmış oldukları kanıtlayıcı metinlerdeki bağlama öğeleri ile Fransa ve Türkiye’de 2000’ li yıllardan sonra ödül almış Fransız ve Türk yazarların deneme eserlerinde kullandıkları bağlama öğelerinin karşılaştırılması ile elde edilmiştir. Araştırma yöntem açısından hem nitel hem de nicel bir çalışmadır. Çalışma sonucunda; Türk öğrencilerin Türkçe kanıtlayıcı metinlerde kullandıkları bağlama öğelerinin, ödül almış Türkçe eserlerdeki bağlama öğeleri ile karşılaştırıldığında kullanım sıklığı ve çeşitilik açısından benzerlik gösterdiği ve örtüştüğü, yerindelik açısından ise dilbilgisel kullanım hatalarının olduğu görülmüştür. Türk öğrencilerin Fransızca kanıtlayıcı metinlerde ise; kullandıkları bağlama öğelerinin, Fransa’da ödül almış deneme eserlerindeki bağlama öğeleri ile karşılaştırıldığında çeşitlilik açısından benzerlik gösterdiği ve örtüştüğü ancak kullanım sıklığı ve yerindelik açısından dilbilgisel kullanım hatalarının olduğu tespit edilmiştir. Fransız öğrencilerinin ürettikleri metinlerdeki bağlama öğeleri ile Türk öğrencilerinin ürettikleri metinlerdeki bağlama öğeleri kıyaslandığında çeşitlilik (başarılı) ve yerindelik açısından dilbilgisel kullanım hatalarının tam olarak benzerlik gösterdiği ve örtüştüğü ancak kullanım sıklığı açısından benzerlik göstermediği ve örtüşmediği sonucuna varılmıştır. A cette recherche, on a visé à analsyer comparativement les connecteurs argumentatifs en français et en turc, que les étudiants turcs du FLE dans l’enseignement supérieur en Turquie, ont besoin de les employer, et qu’on les définit étant un probl?me grammatical dans les cours de la production écrite et les applications d’écrire les compositions argumentatives, sous langle de la fréquence, la diversité et la pertinence des connecteurs argumentatifs. L’echantillonage de notre recherche implique les étudiants de FLE, de la faculté du département de didactique française de l’Université de Çukurova d’Adana et ceux de l’Université de Rouen. On a obtenu les données en comparant les connecteurs argumentatifs dans les compositions argumentatives des étudiants et ceux-ci utilisés dans les essais des écrivains français et turcs qui ont des prix à partir des années 2000 en France et en Turquie. Méthodiquement, cette recherche est qualitative et quantitative. En conclusion de la recherche, on a vu que les connecteurs argumentatifs en turc que les étudiants turcs ont employé dans les compositions argumentatives, se sont ressemblés et se sont accordés bien avec les connecteurs utilisés dans les essais des écrivains turcs qui ont obtenu des prix d’un point de vue de la fréquence et la diversité des connecteurs argumentatifs, mais de la pertinence, on a vu qu’il y a des utilisations adéquates érronées et éxagérées. Lors qu’on compare les connecteurs argumentatifs dans les compositions argumentatives en français des étudiants turcs avec ceux des écrivains français,ils se sont ressemblés et se sont accordés bien avec ceux-ci, d’un point de vue de la diversité, mais de la fréquence et de la pertinence, on a vu qu’il y a des utilisations adéquates érronées et éxagérées. Quand on les compare avec les connecteurs dans les compositions en français des étudiants natifs du français, ils ne se ressemblent et s’accordent avec ceux des étudiants natifs du français, d’un point de vue de la fréquence, mais de la diversité, et de la pertinence, il est possible de dire qu’ils se sont ressemblent et s’accordent bien.

Anadili Türkçe olan bireylerin Arapçanın dilbilgisini öğrenmede karşılaştıkları sorunların ele alındığı bu çalışmada Gazi Üniversitesi, Arapça Öğretmenliği Anabilim Dalı; Ankara Üniversitesi, İlâhiyat Fakültesi; Kırıkkale Üniversitesi, Arapça Mütercim Tercümanlık Anabilim Dalı ve Kara Harp Okulu'nda Arapça öğrenen öğrencilerin yazılı anlatım kâğıtları incelenmiştir. Araştırmanın uygulama kısmına 283 öğrenci katılmıştır. Araştırmanın kuramsal kısmındaki anlaşılmasında zorlanılabilecek olan durumlarda çeviri yoluna gidilmiştir. Arapçada olmasına rağmen Türkçede bulunmayan dilbilgisi konuları ve Türkçede olmasına rağmen Arapçada bulunmayan dilbilgisi konuları ayrı başlıklar hâlinde incelenmiştir. Uygulama kısmında, yanlış yazılan ifadeler koyu renkle yazılmış olup doğruları yanlarına yazılmıştır. Bazı durumlarda eksik yazılan ifadeler parantez içinde belirtilmiştir. Bazı cümlelerde birçok yanlış tespit edilmiştir. Bu tür cümlelerde sadece ilgili konuda yapılan yanlışlar düzeltilmiş olup diğer yanlışlar olduğu gibi bırakılmıştır. Araştırmanın uygulama sonucuna göre anadili Türkçe olan bireylerin Arapça dilbilgisinde zorlandıkları tespit edilmiştir. Arapça dilbilgisinde yapılan yanlışların en çok sözcükbilimi, cer harfleri, cinsiyet, ad tamlaması, sıfat tamlaması ve olumsuz aktarımda olduğu görülmüştür. Araştırmanın sonunda Arapça dilbilgisinde yapılan yanlışların ortadan kaldırılması için önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler : Dil, Arapça Öğretimi, Yabancı dil öğretim yöntemleri,Arapça dilbilgisi This study focused on Turkish native speaker's grammatical mistakes when they learn Arabic language. During the study the papers that wrote by the studens who learn Arabic language in Gazi University, Arabic Teaching Department; Ankara University, Faculty of Theology; Kırıkkale University, Arabic Interpreting Department and Military Academy. 283 students participated in the implementation of the research. It was translated in cases that are diffucult to understand in the theoretical part of the thesis. Grammar topics which are in Turkish, but it is not in Arabic or which are in Arabic, but it is not in Turkish are discussed under separate headings. Incorrect statements are written in bold and the correct forms of them are written on the side. The incomplete written statements are written in brackets in some cases. It has seen many wrong in some sentences. In these cases only the mistakes made on that subject has been corrected and others have been left as it was. According to the results of the research applications, Turkish native speakers who are learning Arabic language have difficulties in learning the Arabic grammar. It has been found that grammar mistakes made in Arabic grammar usually at word science, hurūf al-jarr, gender, noun phrase, adjective clause and negative transfer. There have been some suggestions in order to avoid from the mistakes which are made in Arabic during learning it at the end of this thesis.Key Words : Language, Teaching Arabic Language, Foreign language teaching methods, Arabic grammer 350