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7 results on '"Nathalie Chelin"'

1. Career decision-making learning activities in stem: an integrated capsule model earmarked for higher and VET educations

Author

Siegfried Rouvrais, Maria Del Mar Socias Camacho, Nathalie Chelin, Greta Matthiasdottir, Département Langues et Culture Internationale (IMT Atlantique - LCI), IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Fundació Universitat-Empresa de les Illes Balears (Universitat de les Illes Balears) (FUEIB), Département Informatique (IMT Atlantique - INFO), Lab-STICC_IMTA_CACS_MOCS, Laboratoire des sciences et techniques de l'information, de la communication et de la connaissance (Lab-STICC), École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Reykjavík University, This work was supported by the European Erasmus+ program under Grant 2017-1-FR01-KA203-037301., and DAhoy

Subjects
professional project, Medical education, curriculum development, 4. Education, [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education, career decision-making, first job, ComputingMilieux_COMPUTERSANDEDUCATION, international comparison in higher education, Business, Career decision, transition to work, VUCA career, career guidancen
Abstract

International audience; Employability after graduation depends on many factors. This paper presents an innovative approach integrating 'professional learning capsules' in curricula. It shows how students should approach career decision-making in complex professional situations, and how higher education institutions and VET schools can contribute to strengthening their learner soft skills of decision-making and judgement. A comparison between the professional programme is presented with recommendations. The development of a course on the reflection of the professional project, composed of capsules all along the curriculum, allows students to think upstream about their choice of first job and medium career perspective. This course, in the form of a continuum for three years with marketing approach, brings student maturity, greater decision-making ability in volatile, uncertain, complex and ambiguous context and reinforce soft skills. This conceptual proposal may assist academic leaders and flexible curriculum designers by identifying learning areas and capsule-like learning activities, as a transferable result in their context. As new prescriptive standards and requirements of career guidance training and decision-making appear for higher education, the approach could contribute to better train students, as future STEM leaders, with rational but also emotional intelligence.

Published
2020

2. CO-ORIENTATION©: A COLLABORATIVE METHOD TO GUIDE STUDENTS’ DECISION-MAKING TO A RIGHT FIRST JOB

Author

Nathalie Chelin, Siegfried Rouvrais, Département Langues et Culture Internationale (IMT Atlantique - LCI), IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Département Informatique (IMT Atlantique - INFO), Lab-STICC_IMTA_CACS_MOCS, Laboratoire des sciences et techniques de l'information, de la communication et de la connaissance (Lab-STICC), École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), This work was possible thanks to the DecisionShip Ahoy project, co-funded by the Erasmus+ programme of the European Union (www.dahoyproject.eu), and DAhoy

Subjects
career decision, [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education, 4. Education, lifelong learning, peer learning, Orientation (graph theory), coaching, Human–computer interaction, ComputingMilieux_COMPUTERSANDEDUCATION, Professional identity, co-development, career / employment guidance, employability, Psychology, Collaborative method
Abstract

International audience; Career preparation courses or support for higher education students have been strengthened, following some recommendations of international quality assurance standards. This paper presents feedback about a method implementation of collaborative learning practices on career guidance at a French graduate engineering school. The co-orientation© method relies upon groups of students applying simple and original pedagogical input, paced over time. The aim is to provide students with a proven method to facilitate decision-making for future professional mobility, throughout careers that will be subject to the vagaries of a volatile, uncertain, complex and ambiguous international markets. The method approaches career preparation through positive psychology that promotes self-fulfilment and self-actualisation. It adapts co-development facilitation techniques to ensure neutrality and empathy, feedback seeking, as well as a peer-learning pedagogy derived from cognitive psychology. The course is structured in six capsule sessions of two hours each and presented in the paper with learning outcomes. The method can thus be quickly integrated as a ready-to-go toolkit in career training courses, to allow any university to implement it more easily and autonomously.

Published
2020

4. To Embrace Career Decision Making in STEM Education

Author

Katie Jordan, Greta Matthiasdottir, Siegfried Rouvrais, Lluis Tudela, Yann Serreau, Nathalie Chelin, Direction de la Formation (DF), IMT Atlantique (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Reykjavík University, CESI : groupe d’Enseignement Supérieur et de Formation Professionnelle (CESI), HESAM Université - Communauté d'universités et d'établissements Hautes écoles Sorbonne Arts et métiers université (HESAM), Laboratoire d'Innovation Numérique pour les Entreprises et les Apprentissages au service de la Compétitivité des Territoires (LINEACT), HESAM Université - Communauté d'universités et d'établissements Hautes écoles Sorbonne Arts et métiers université (HESAM)-HESAM Université - Communauté d'universités et d'établissements Hautes écoles Sorbonne Arts et métiers université (HESAM), Fundació Universitat-Empresa de les Illes Balears (Universitat de les Illes Balears) (FUEIB), Process for Adaptative Software Systems (PASS), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-LANGAGE ET GÉNIE LOGICIEL (IRISA-D4), Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires (IRISA), Université de Rennes (UR)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-CentraleSupélec-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-IMT Atlantique (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Université de Rennes (UR)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires (IRISA), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-CentraleSupélec-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Département Informatique (IMT Atlantique - INFO), Laboratoire des sciences et techniques de l'information, de la communication et de la connaissance (Lab-STICC), École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL)-IMT Atlantique (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), City of Glasgow College () (CoGC), European Project, IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), CESI Group (CESI) (CESI), Université de Bretagne Sud (UBS)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université de Rennes 1 (UR1), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-CentraleSupélec-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-CentraleSupélec, Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL), École Nationale d'Ingénieurs de Brest (ENIB)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Université de Brest (UBO)-École Nationale Supérieure de Techniques Avancées Bretagne (ENSTA Bretagne)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université Bretagne Loire (UBL)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-CentraleSupélec-Université de Rennes 1 (UR1), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-IMT Atlantique Bretagne-Pays de la Loire (IMT Atlantique), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires (IRISA), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-CentraleSupélec-Université de Rennes 1 (UR1), and Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)

Subjects
Serious games, Career management, Higher education, 21st century skills, Best practice, Tutoring, [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education, Decision, Educational Trends, Workplace Training, Coaching, Engineering education, Best Practice, Education, Card games, [INFO.INFO-NI]Computer Science [cs]/Networking and Internet Architecture [cs.NI], Orientation, 0502 economics and business, ComputingMilieux_COMPUTERSANDEDUCATION, Learning, [INFO.INFO-HC]Computer Science [cs]/Human-Computer Interaction [cs.HC], VUCA, Curriculum, Career, ComputingMilieux_THECOMPUTINGPROFESSION, business.industry, 4. Education, Teaching, Skills, 05 social sciences, Professional project, 050301 education, STEM, Employability Issues, Attitude, Vocational education, [SCCO.PSYC]Cognitive science/Psychology, 21st Century Skills, 050211 marketing, Engineering ethics, business, 0503 education, First job
Abstract

International audience; Choosing a career is often a challenge, especially in new professional contexts, as seen today with the fourth industrial revolution for students in STEM (Science, Technology, Engineering, and Maths). Students require not only technical and academic skills but also skills in making decisions in complex situations and environments. Higher and Vocational Education students in STEM must embrace the reality of career decision making from the beginning of their curriculum. They must be self-aware of their weaknesses, their personal qualities to improve and the strengths that will allow them to face with greater success a world / professional environment that are increasingly volatile, uncertain, complex, and ambiguous (VUCA). Institutions of higher education and vocational education (VET) can assist students to make appropriate decisions in their professional career in VUCA situations. They must not only train students to learn technical and academic skills but also enable these young people to be well prepared in the face of an unpredictable professional world. This paper presents some results of the DAhoy European project. It recalls the landmarks that are keys for leading one's decisions and actions making of the students and the different models for career management and counselling that address career decision-making in the domain. It overviews how STEM students should approach career decision making, and how higher and VET institutions can contribute to strengthening their decision-making skills and their judgment thanks to active teaching and learning activities. Some collaborative card games operated in four different European institutions show how to confront learners to different career situations and help them to improve their knowledge and decision skills.

Published
2019

5. De la relation au temps dans la construction d'un projet professionnel et personnel : retour d'expériences pour une formation alignée avec les besoins des nouvelles générations

Author

Nathalie Chelin, Siegfried Rouvrais, Direction de la Formation (DF), Université européenne de Bretagne - European University of Brittany (UEB)-Télécom Bretagne-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Process for Adaptative Software Systems (PASS), Télécom Bretagne-LANGAGE ET GÉNIE LOGICIEL (IRISA-D4), Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires (IRISA), Université de Rennes (UR)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-Télécom Bretagne-CentraleSupélec-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Université de Rennes (UR)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-Télécom Bretagne-CentraleSupélec-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires (IRISA), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Bretagne Sud (UBS)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-CentraleSupélec-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS), Département informatique (INFO), Télécom Bretagne, Bibliothèque, Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Télécom Bretagne-Université européenne de Bretagne - European University of Brittany (UEB), CentraleSupélec-Télécom Bretagne-Université de Rennes 1 (UR1), Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National de Recherche en Informatique et en Automatique (Inria)-École normale supérieure - Rennes (ENS Rennes)-Université de Bretagne Sud (UBS)-Centre National de la Recherche Scientifique (CNRS)-Institut National des Sciences Appliquées - Rennes (INSA Rennes), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-CentraleSupélec-Télécom Bretagne-Université de Rennes 1 (UR1), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Institut de Recherche en Informatique et Systèmes Aléatoires (IRISA), Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-CentraleSupélec-Université de Rennes 1 (UR1), and Institut National des Sciences Appliquées (INSA)-Université de Rennes (UNIV-RENNES)-Institut National des Sciences Appliquées (INSA)

Subjects
Pédagogie, Génératioon Y, Lifelong learning, Formation tout au long de la vie, Ingénieur, [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education, [SHS.INFO]Humanities and Social Sciences/Library and information sciences, [SHS.EDU] Humanities and Social Sciences/Education, Pédagogie par projets, Generation, Formation, Mobility management, Acquis d'apprentissage, Projet professionnel, [SHS.INFO] Humanities and Social Sciences/Library and information sciences, Career path, Pedagogical model, Projet personnel, Learning outcome, Insertion, Portfolio, Accompagnement de l'innovation, Carriere nomade, Pedagogical method
Abstract

National audience; La préparation à l'emploi devient un élément de différenciation pour les écoles du supérieur. Ce papier analyse plusieurs expérimentations dans le cadre de la maturation du projet professionnel d'étudiants. Il préconise d'aborder de manière agile les problématiques liées aux carrières professionnelles et de mettre à disposition des étudiants une boite à outils durable et "à la carte" selon le niveau de maturité.

Published
2013

6. Introducing personality tests to clarify engineering student self-perception and demystify recruitment procedures: quantitative and qualitative results

Author

Siegfried Rouvrais, Nathalie Chelin, Département informatique (INFO), Université européenne de Bretagne - European University of Brittany (UEB)-Télécom Bretagne-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Direction Entreprises (DE), Télécom Bretagne-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Télécom Bretagne, Bibliothèque, and Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT)-Télécom Bretagne

Subjects
Learning and working situation, Pedagogie, Careers, Awarness, Teaching, Pedagogy, [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education, [SHS.EDU] Humanities and Social Sciences/Education, Formation, Ingenieur, Engineering education, Personal and professional project, Education, Formation des maîtres, Acquis, Generational issues and trends for engineering students, Learning, Professional identity, Enseignement, Self-perception
Abstract

International audience; It is often said that Generation Y students have little professional ideal, uncertainty and indecision dominating their professional future appraisal. Engineering program designers are now faced with such new student generations. They certainly must trust students to finally find their own way, but they must also give them a sense of responsibility so as to enable them to take care of their career, as soon as possible and at best, in accordance with their genuine wishes. In 2007, Telecom Bretagne (public French higher engineering institution) reformed its mandatory career preparation program and introduced a professional interest inventory test to help its students have a more objective self-perception, challenge stereotypes, question their own character traits and interests, and ultimately shape their future professional identity. After six years, qualitative and quantitative results permit to respond to three research questions: (1) Is there a specific profile for engineering students? (2) Does this profile significantly evolve between the first and the last year of the engineering program? (3) Do test credibility and acceptance depend on the year when they are taken? In light of this analysis and student feedbacks, it is possible to state that, while sometimes initially reluctant to tests due to misconceptions, some students can develop a true interest and expectancy for their personal and professional project thanks to this formative and reflective tool.

Published
2012

7. Identité professionnelle et anticipation des carrières nomades des jeunes ingénieurs : construire et non subir son orientation professionnelle

Author

Nathalie Chelin, Siegfried Rouvrais, Direction Entreprises (DE), Télécom Bretagne-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), Département informatique (INFO), Université européenne de Bretagne - European University of Brittany (UEB)-Télécom Bretagne-Institut Mines-Télécom [Paris] (IMT), and Télécom Bretagne (devenu IMT Atlantique), Ex-Bibliothèque

Subjects
Pédagogie, Socialisation, Adaptation professionnelle, Compétences, [SHS.EDU]Humanities and Social Sciences/Education, [SHS.EDU] Humanities and Social Sciences/Education, Identités, Carrière
Abstract

International audience; La perspective des carrières nomades amène le futur diplômé à être acteur de son projet professionnel. Acquérir des méthodes, techniques et outils en amont de son insertion pour choisir ses orientations professionnelles devient primordial. Ce papier s'attache à présenter et analyser un module de formation visant de tels objectifs. Il est intégré dans les trois années du curriculum d'une école d'ingénieurs.

Published
2011

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