Search

Teniendo en cuenta que, en el campo de la Química, una buena formación en la parte experimental es fundamental para la inserción laboral de los estudiantes, es en la parte práctica de la asignatura en la que hemos introducido un cambio de rol del profesor como presentador y transmisor de contenidos a diseñador de medios, facilitador del aprendizaje y orientador del estudiante mediante la metodología conocida como aula invertida. De forma paulatina hemos ido aumentado el número de prácticas de laboratorio de Química de los Grados de Química y Ciencias Ambientales y se han creado y adaptado diversos materiales a esta metodología. Todo este material de apoyo se ha colgado en la plataforma eLearning para que los estudiantes puedan verlo antes de la realización de las sesiones de laboratorio. Para asegurarnos del visionado y entendimiento de cada una de las prácticas se les solicita a todos los estudiantes de forma individualizada la entrega de unas preguntas previas, requisito para la entrada en el laboratorio. Como resultado del estudio, se desprende que aquellos estudiantes que han trabajado de forma correcta y constante los materiales proporcionados en la plataforma han elaborado unas adecuadas preguntas previas, han obtenido una buena calificación en el examen práctico y una evaluación final por encima del aprobado. Este trabajo ha sido financiado por el Vicerrectorado de Enseñanzas Oficiales y Formación Continua de la Universidad de Almería que nos concedió el Proyecto Docente denominado.” Creación y adaptación de materiales didácticos para las prácticas de Química, utilizando la metodología de aula invertida”. con referencia 18_19_2_11C dentro de la convocatoria bienal de grupos docentes en la Universidad de Almería (cursos 2018-2019).

El fácil acceso y disponibilidad de la tecnología se produce a edades tempranas convirtiendo al profesor en un diseñador de medios, un facilitador del aprendizaje y un orientador para el estudiante, desarrollando la habilidad de usar herramientas que le permitan localizar, crear, compartir y evaluar la información en un entorno digital. Las prácticas de laboratorio en Química constituyen un recurso didáctico fundamental en la enseñanza, ya que permiten al alumno comprobar el grado de asimilación de los contenidos teóricos, ayudándole, además, a desarrollar competencias específicas de la asignatura, y a adquirir una serie de competencias transversales, entre las que destacamos la utilización de las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación). Se ha diseñado un guión de prácticas adaptado a las nuevas tecnologías, concretamente la elaboración de un e-book tanto en formato pdf como epub que contiene un material completo que permite al alumno comprender y desarrollar las técnicas más usuales utilizadas en un laboratorio. Su posterior difusión se ha hecho a través de la plataforma virtual Blackboard. Todo el material se ha aplicado a la asignatura de Química del Primer curso del Grado en Ciencias Ambientales, si bien se podría utilizar en otras asignaturas prácticas de titulaciones afines. Sin embargo, los resultados obtenidos a través de las encuestas manifiestan la necesidad de combinar los formatos en papel y digital.

El Máster Interuniversitario en Ingeniería Química se imparte mediante el uso de la teledocencia entre tres Universidades (Almería, Cádiz y Málaga). El programa utilizado es el Adobe® Acrobat® Connect™ Pro que le permite al profesor compartir la pantalla del ordenador con el estudiantado. Generalmente el profesor comparte un archivo Power Point, fomentando las clases magistrales como metodología de trabajo y el chat como sistema de comunicación. Existe un gran hándicap para el profesorado que está acostumbrado a interactuar más con el estudiantado y mandar tareas tanto en clase como para casa. Es sencillo acercarnos en clase al estudiantado que está en nuestra universidad y tutorizar la tarea que está resolviendo, pero ¿cómo se podría mejorar la comunicación y/o la tutorización con el estudiantado que están en otra universidad? Para tratar de resolver esta cuestión, en una parte de la asignatura de Análisis y Diseño Avanzado de Operaciones de Transferencia, se ha utilizado de forma conjunta: el teléfono móvil, el programa gratuito de mensajería instantánea Telegram Messenger y la aplicación gratuita Skitch Touch.

Durante el curso académico 2013-2014 los estudiantes de Química 1, del Grado de Agronomía de la Universidad de Almería, han realizado autoevaluaciones previas a la realización de las prácticas de laboratorio. La autoevaluación de los guiones de prácticas visualizados con material fotográfico ha facilitado al estudiantado la comprensión del guión de prácticas y el reconocimiento y manipulación de reactivos y materiales del laboratorio. La autoevaluación ha fomentado asimismo el conocimiento de conceptos químicos y de desarrollo de la metodología antes de la sesión práctica, consiguiéndose un mayor aprovechamiento del tiempo presencial y una mejor predisposición y/o seguridad del estudiante en la ejecución de las mismas. A la vez esta actividad favorece un aprendizaje inicial del método científico. Las autoevaluaciones y evaluaciones han sido realizadas en la plataforma virtual WebCT en horas no presenciales del alumnado. La eficacia de esta actividad ha sido determinada mediante datos aportados por la asignatura y mediante la opinión del estudiantado.

Una de las mayores dificultades que presenta el modelo educativo de la Enseñanza en el Espacio Europeo de Educación Superior es la evaluación en la adquisición y desarrollo de competencias. Esta dificultad radica en el hecho de que las competencias no son aspectos aislados y observables a simple vista que se puedan valorar de una forma objetiva y sencilla. Ahora se hace necesario una evaluación preocupada por los procesos, orientada al aprendizaje, que permita constatar la calidad del mismo y con posibilidad de retroalimentación. Consideramos que el empleo del Portafolio como instrumento básico de evaluación puede ser utilizado por el docente para poder valorar el trabajo autónomo del alumno a la vez que permite evaluar las competencias adquiridas por el mismo. En el presente trabajo, se analiza la utilidad del Portafolio como instrumento de interpretación del aprendizaje y de adquisición de competencias. Este estudio se ha llevado a cabo con el alumnado de los Grados de Química y Ambientales durante el curso académico 2012-2013 en la asignatura de Química. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto una buena correlación entre los alumnos que elaboraron correctamente el Portafolio y el grado de adquisición de competencias exigidas, facilitándoles el seguimiento de la asignatura.

En las prácticas de laboratorio se desarrolla la competencia específica de la manipulación. Sin una práctica de laboratorio el alumno no podrá desarrollar dicha competencia. A través de la asignatura de Química I, los alumnos del Grado de Agronomía acceden por primera vez a un laboratorio de Química en la Universidad de Almería. Una panorámica visual del procedimiento de la práctica antes de su realización al igual que del material del laboratorio que va a utilizar sería de gran utilidad para centrar al alumno en la práctica y no se sienta perdido en el espacio del laboratorio. Una autoevaluación del guión de la práctica visualizado con material fotográfico seguido de una evaluación basada en preguntas de dicha autoevaluación ayudará al alumno a enfrentarse con mayor seguridad al escenario del laboratorio y saber mentalmente qué manipulación tiene que realizar durante su desarrollo. Poder disponer de dicho material fotográfico es un trabajo que ha sido realizado por los alumnos y ha formado parte de su evaluación durante el presente curso académico.