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Empirical research repeatedly shows cross-country differences in the extent and distribution of socioeconomic inequalities in educational achievement. This observation is the starting point for the comparative DICE-project (Development of Inequalities in Child Educational Achievement: A Six-Country Study). It aims to improve the understanding of child development by socioeconomic status, operationalised in terms of parental education in six countries: France, Germany, Japan, the Netherlands, the United Kingdom, and the United States. The project moves beyond cross-sectional and single country snapshots and examines the development of inequalities from 3 years of age up to the end of lower secondary schooling. In this contribution, we introduce the six countries. First, by synthesizing data from a range of international databases we provide a rich and multidimensional characterisation of macrostructural conditions in each country. Linking the contextual situation in the DICE-countries to general theoretical assumptions about the effects of macrostructural conditions, we highlight the implications for cross-national differences in inequalities in educational achievement. Second, we analyse PISA data providing information about achievement test scores at age 15. We study how the different packages of macrostructural characteristics described in the contextual section are reflected in terms of educational inequalities by the end of lower secondary schooling in each country.

During the first COVID-19 lockdown in France in the spring of 2020, schools were closed and all activities outside the home were suspended. Primary school children who found themselves confined to their homes adapted quite well to the change. They continued with their schoolwork and took advantage of their freedom to spend more time on daily activities. But for parents with low socio-economic status, the lockdown placed strain on family relationships, increased the children’s screen time, disrupted their sleep and their psychological well-being, and made schoolwork more problematic. For children and adults alike, the lockdown produced an increase in inequalities likely to worsen over the medium term.

Le présent rapport se fixe un objectif pour le moins ambitieux. Il s’agit de donner un aperçu de ce que nous savons en tant que scientifiques au sujet des dimensions développementales qui, dans la petite enfance, sont particulièrement prédictrices de l’accomplissement académique et du bien-être futur, de l’effet des modes d’accueil formels sur le développement et des barrières à leur accès, ainsi que des interventions qui peuvent être faites auprès des parents pour accompagner leur développement, avec toujours une attention particulière aux impacts sur les inégalités de destin.

Les modes d’accueil collectifs sont souvent mis en avant par les décideurs politiques comme un moyen de réduire les inégalités sociales dès le plus jeune âge. La littérature internationale a abondamment étudié l’effet de l’accès à la crèche sur le développement de l’enfant mais les résultats divergent notamment en raison de la diversité dans la qualité de cet accueil. Le contexte français est particulièrement bien adapté pour explorer cette question, car la majorité des enfants qui fréquentent les crèches le font dans des crèches de qualité et subventionnées. Nous utilisons une enquête de large envergure l’Étude longitudinale française depuis l’enfance (Elfe) suivant le développement d’une cohorte d’enfants nés en 2011, pour estimer si le recours au mode d’accueil de l’enfant lorsque qu’il a un an affecte son développement dans différentes dimensions : langagières, motrices et socio-émotionnelles mesurées un an plus tard, à l’aide d’une stratégie de variables instrumentales qui tire parti de la variation exogène du mois de naissance et de l’offre locale de crèches. La fréquentation des crèches améliore les compétences linguistiques, particulièrement pour les enfants issus de milieu défavorisé et, dans une moindre mesure, également les capacités motrices, mais a un impact un peu négatif sur le comportement. Dès lors, une politique qui favoriserait l’accès à la crèche pour les familles défavorisées pourrait réduire les disparités socio-économiques langagières du jeune enfant.

Le présent rapport se fixe un objectif pour le moins ambitieux. Il s’agit de donner un aperçu de ce que nous savons en tant que scientifiques au sujet des dimensions développementales qui, dans la petite enfance, sont particulièrement prédictrices de l’accomplissement académique et du bien-être futur, de l’effet des modes d’accueil formels sur le développement et des barrières à leur accès, ainsi que des interventions qui peuvent être faites auprès des parents pour accompagner leur développement, avec toujours une attention particulière aux impacts sur les inégalités de destin.

Early childhood inequalities strongly predict later inequalities. Part of theses inequalities at the starting gate may be due to children’s different modes of childcare. Informal childcare, and particularly grandparental childcare, is often perceived as a low-quality mode of childcare. In this article, we investigate the effects of grandparental childcare on young children’s language development using data from the French birth cohort survey, the Etude longitudinale française depuis l’enfance. Our results show that grandparental childcare seems to have a positive effect on early language development compared to parental childcare. However, children taken care by their grandparents have lower language development scores compared to children in formal childcare.

Objectif – Documenter l’ampleur des inégalités de développement du langage et de la motricité à l’âge de 2 ans selon différents indicateurs socioéconomiques. Méthode – L’étude repose sur les données récentes de l’Étude longitudinale française depuis l’enfance (Elfe), une enquête nationale suivant une cohorte de plus de 18 000 enfants depuis leur naissance en 2011 en France métropolitaine. Les inégalités socioéconomiques (selon le diplôme des parents et le revenu) dans le développement de l’enfant sont analysées à partir d’un indicateur de langage (le MacArthur-Bates Inventory) et d’un score de développement moteur construit à partir de huit variables. Résultats – À 2 ans, le développement du langage des enfants est marqué par un fort gradient socioéconomique selon le revenu du ménage ou le diplôme de la mère. La différence brute entre les ménages les plus favorisés et les moins favorisés (tant en termes d’éducation que de revenu) est de l’ordre d’un demi-écart-type. Les différences ajustées, après l’introduction de variables de contrôles, sont moins importantes mais persistent. Une partie de ces inégalités seraient dues aux disparités socioéconomiques dans le recours aux modes d’accueils formels à ces âges. Nous n’observons pas d’écarts en termes de développement moteur. Conclusion – Ces résultats soulignent que les différences socioéconomiques sont présentes dès les premières années et peuvent influer sur la trajectoire future. Bien que les développements langagier et physique soient largement liés à ces jeunes âges, les inégalités socioéconomiques sont surtout marquées pour le développement du langage.

International audience; La population immigrée (définie comme la population née à l’étranger avec une nationalité étrangère) représentait environ 9 % de la population française totale en 2014, soit près de six millions de personnes. En France, les immigrés se trouvent souvent dans une situationrelativement défavorisée par rapport à la population majoritaire : ils sont plus susceptibles d’être au chômage, de subir des discriminations ou d’être mal logés. Il existe peu de recherches en France sur l’état de santé des nouveau‑nés de parents immigrés. Pourtant, les descendants d’immigrés représentent aujourd’hui près de 11 % de la population française.

For children, parental separation is often accompanied by an increased risk of poverty and deteriorating living standards. These effects have been studied over relatively short periods of time, and not considering the multi-faceted context of childhood disadvantage. In this paper, we use the UK Millennium Cohort Study, a nationally representative cohort of over 18,000 children, to consider how parental separation affects the experience of childhood poverty and multi-domain deprivation from birth to age 11. Results highlight a large decrease in income after parental separation, and with only a partial recovery over the long term. However, the effects of parental separation on childhood deprivation were mixed. We note strong long-lasting effects of parental separation on deprivation from leisure activities such as holidays and after school activities; while effects on material deprivation are not long lasting. There are no effects on parenting involvement. This suggests that while facing strong financial constraints, parents reduce activities such as holidays and outings but attempt to limit changes in children’s material circumstances and their day-to-day parenting and routines. Maternal re-partnering is the most important post-separation recovery channel, more so than maternal work. The post-separation trajectories of children living with more and less educated mothers differ, suggesting that the pre-separation parental social and economic capital may play an important role.