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Dans cette contribution nous rendons compte d’une Recherche-Intervention-Formation dans une école maternelle de Saint-Étienne dont la majorité des élèves sont plurilingues. Nous nous demandons dans quelle mesure leurs compétences plurilingues peuvent être mises à profit pour les aider à enrichir leur compétence lexicale en français. Pour ce faire, un protocole expérimental qui combine un travail structuré sur le lexique avec des activités centrées sur les langues de la classe a été réalisé avec l’équipe enseignante. Notre recherche repose sur un double ancrage théorique : les travaux sur l’enseignement/apprentissage du lexique et sur la didactisation de la diversité linguistique des élèves en situation migratoire, comme leviers pour l’apprentissage du français. This paper reports on an Intervention Training study in a Saint-Étienne preschool where the majority of pupils are multilingual. We seek to find out to what extent the pupils can use their multilingual skills to improve their lexical proficiency in French, the target language. We worked with the teaching team to devise an experimental protocol consisting of multilingual activities focusing on the different languages used in the class. Our theoretical framework builds on both previous research on the teaching and learning of vocabulary and the didacticisation of the linguistic diversity of pupils from a migrant background as aids to learning French.

Les réseaux sociaux témoignent des pratiques langagières plurilingues des locuteurs d’Italie. Cet article les prend comme terrain d’enquête pour explorer spécifiquement le thème de la création et du renouvellement lexical des dialectes des Pouilles. L’étude analyse des profils Instagram consacrés aux dialectes (notamment au tarentin). Nous émettons l’hypothèse qu’ils peuvent être considérés comme un cas particulier « d’écritures exposées »., Social networks appear to be immense reservoirs of plurilingual language practices for Italian speakers. Therefore, we have chosen them as a field of investigation to specifically explore the topic of the creation and lexical renewal of Apulia dialects. Our study is founded on the analysis of Instagram profiles dedicated to dialects (Tarantino in particular). Our hypothesis is that we can consider these as a particular case of “exposed writing”.

International audience; Le chant a toujours accompagné le combat des peuples pour conquérir et affirmer leurs droits. Chants de lutte contre un pouvoir dictateur ou un quotidien insupportable, langues révoltées et mêlées, chants du mouvement national algérien. Révoltes et subversions sont au cœur de cet ouvrage, en France, au Brésil, en Kabylie, en Roumanie, au Liban, en Algérie.La première partie aborde les contacts et mélanges de langues, pour traiter des thèmes sociaux de l’exil, de la misère, de la lutte contre la dictature roumaine ou des chants politiques au Liban. Ils se combinent avec des rythmes qui réunissent et vont de l’avant.La deuxième partie met à l’honneur les « chants de stade », devenus chants de rues de la société civile algérienne contre les dirigeants de l’État-major de l’armée et du FLN, imposant un système fondé sur la répression et la corruption. C’est dans ces conditions que – comme l’écrit un des auteurs – « les tribunes sont devenues des tribunaux ». Les vendredis du Hirak font naitre de nombreux chants de protestation scandés pendant les manifestations. Arabe, tamazight, français, espagnol ou anglais, se croisent dans les chansons qui ont accompagné le mouvement, témoins d’un espoir inouï du peuple et de ses rêves.Les recherches sur la vie des chansons, outre l’espace international qu’elles peuvent inviter à parcourir, qu’elles viennent de petites communautés ou de populations étendues, rendent attentifs aux expressions plurielles, à leurs prolongements esthétiques et à la vie des langues qui les engendrent.

Dans cette contribution nous avons interrogé quelques catégorisations sociolinguistiques relatives aux langues et aux mobilités en les mettant à l’épreuve des trajectoires migratoires pluridirectionnelles. Ainsi nous nous sommes demandé quelles notions utiliser pour décrire l’enchainement d’expériences langagières et mobilitaires des locuteurs et dans quelle(s) mesure(s) de nouvelles formes de mobilité bousculent-elles les catégorisations sociolinguistiques conventionnelles. Nous avons tenté de fournir des éléments de réponse à ce questionnement, en nous appuyant sur l’analyse qualitative des données issues d’un focus group avec des étudiantes italo-marocaines. Ont été soumis enfin des prolongements glottopolitiques sur l’inclusion en milieu universitaire. This paper describes and discusses some sociolinguistic categorisations relating to languages and mobilities by putting them to the test of multi-directional migratory trajectories. Thus, we raised the question of which notions to use to describe the sequence of language and mobility experiences of speakers and to what extent new forms of mobility disrupt conventional sociolinguistic categorisations. To tackle this issue and try to provide some answers to this question, we base on the qualitative analysis of data from a focus group with Italian-Moroccan students. Finally, this paper proposes some reflections about glottopolitical extensions on inclusion in the university context. In questo contributo si descrivono e discutono alcune categorizzazioni sociolinguistiche relative alle lingue e alla mobilità allo scopo di osservare se il loro uso è compromesso dalle traiettorie migratorie pluridirezionali. Nello specifico ci siamo chieste quali nozioni utilizzare per descrivere le esperienze linguistiche e migratorie dei parlanti e in che misura delle nuove forme di mobilità mettono in discussione le categorizzazioni sociolinguistiche convenzionali. Questo lavoro intende indicare alcuni elementi in risposta alle due domande, basandosi sull’analisi qualitativa dei dati raccolti nell’ambito di un focus group condotto con delle studentesse italo-marocchine. La riflessione prosegue infine spostandosi sulla dimensione glottopolitica dell’inclusione in contesto universitario.

En tant que coordinatrices du numéro 37 de la Revue Glottopol, c’est au travers d’une vision experte des phénomènes et enjeux migratoires aujourd’hui que nous avons fait le choix d’ouvrir ce dossier. Nous nous sommes ainsi adressées à François HÉRAN, Professeur au Collège de France, titulaire de la chaire « Migrations et sociétés » depuis sa création en janvier 2018. Ce « geste fort » de l’Assemblée des professeurs de cette institution, salué par Professeur Héran dès les premières lignes de s...

« L’imaginaire de la mobilité est aujourd’hui très vivace et prend appui sur de multiples éléments concrets de la vie occidentalisée : nous utilisons un navigateur pour nous déplacer sur internet, nous possédons un ou plusieurs téléphones mobiles, nous sommes parfois des utilisateurs nomades d’un serveur informatique […], nous devons nous déplacer rapidement et aisément dans une économie de la communication et de la mobilité, etc. » (p.153). Le constat qui émerge dans ces premières lignes est...

À travers l’analyse des interactions entre les différents participant.e.s des Ateliers Langage Créatifs, formées par des étudiant.e.s de Master 1 en Didactique des langues de l’Université de Saint-Étienne, les référentes du Dispositif de Réussite Éducative, des enfants plurilingues et les chercheures pilotant ce projet, la présente étude vise à comprendre en quoi les interventions des acteurs et actrices agissant dans le cadre d’une communauté d’apprentissage informelle s’inscrivent dans une dimension glottopolitique. Nous essayons de répondre à cette question, suivant une approche méthodologique qui s’inspire de l’Analyse de la Conversation afin de voir quelles politiques linguistiques sont adoptées à un niveau individuel dans les pratiques et choix discursifs et dans les procédés conversationnels des agents. Par le biais d’activités ludiques, les ateliers visent à renforcer les compétences orales en français d’enfants présentant des « fragilités » langagières, tout en valorisant les pratiques plurilingues. This paper focuses on the analysis of the interactions between Master 1 students in Didactique des langues (foreign and second language didactics) at the university of Saint-Étienne, the referents of the Dispositif de réussite educative (educational success system), plurilingual children, and the researchers leading this project. Al together, they form the Ateliers Langage Créatifs (creative language workshops). With this study, we aim at understanding the way in which the interventions of the various participants in an informal learning community have a “glottopolitical” dimension. To tackle this issue, we follow a methodological approach inspired by Conversation Analysis to determine what language policies are adopted at an individual level in the discursive practices and choices, as well as in the conversational processes of the participants. Through playful activities, the workshops target the reinforcement of oral skills in French for children who show difficulties in the process of language learning, while promoting plurilingual practices.

Digital, El objetivo principal de este proyecto es fortalecer el aprestamiento de la lectura y escritura en niños entre 5 a 6 años de edad del grado transición de la institución educativa Gabriel García Márquez del municipio de Girón, mediante del arte y herramientas tecnológicas. Este proyecto se desarrolla bajo una metodología cualitativa y el diseño metodológico de investigación acción que plantea Carr y Kemmis, quienes proponen las fases de observación, planeación, acción y reflexión las cuales se van a abordar en el desarrollo del mismo. De esta manera, se plantea un diagnóstico inicial para detectar las dificultades en el aprestamiento de la lectura y escritura de los niños de transición, y el uso de herramientas tecnológicas por parte de los padres de familia para permitir la realización de la investigación, posteriormente se pasó al diseño de una propuesta pedagógica basada en el arte y el uso de distintas herramientas tecnológicas, luego, se realiza la implementación y finalmente se analiza y evalúa el progreso de los estudiantes en el aprestamiento de la lectura y la escritura. Como resultado se obtiene que, a través de la observación docente registrada en los diarios de campo se evidencia una mejora en el aprestamiento de la lectura y sobre todo en la escritura y el manejo de la motricidad fina, así como en el conocimiento del arte. De la misma manera, se puede concluir que la implementación de las tecnologías en el desarrollo de las clases les facilitó el acceso a la información y el conocimiento ayudando a reforzar sus aprendizajes, The main objective of this project is to strengthen the readiness of reading and writing in children between 5 and 6 years of age of the transition grade of the educational institution Gabriel Garcia Marquez of the municipality of Giron, through art and technological tools. This project is developed under a qualitative methodology and the action research methodological design proposed by Carr and Kemmis, who propose the observation, planning, action and reflection phases which will be addressed in its development. In this way, an initial diagnosis is proposed to detect difficulties in reading and writing readiness of transitional children, and the use of technological tools by parents to allow the research to be carried out. It went on to the design of a pedagogical proposal based on art and the use of different technological tools, then the implementation is carried out and finally the progress of the students in the readiness of reading and writing is analyzed and evaluated. As a result, it is obtained that, through the teacher observation recorded in the field diaries, an improvement in reading readiness and especially in writing and fine motor skills, as well as in knowledge of art is evidenced. In the same way, it can be concluded that the implementation of technologies in the development of classes facilitated access to information and knowledge, helping to reinforce their learning, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 17 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 20 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 21 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 22 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 22 1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................ 22 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 24 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 24 2.1.1 Internacional. ..................................................................................... 24 2.1.2 Nacional. ........................................................................................... 26 2.1.3 Regional. ........................................................................................... 28 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 30 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 30 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 33 2.2.3 Marco Legal ...................................................................................... 40 2.2.4 Marco Tecnológico ............................................................................ 42 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 45 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 45 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 46 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 46 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 46 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 47 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 47 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 49 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 51 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 52 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 53 5.1 PRUEBA DIAGNÓSTICA ................................................................... 53 5.2 ENCUESTA SOBRE EL USO DE LAS TIC ........................................ 54 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 61 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 61 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 63 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 66 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 75 7.1 APRESTAMIENTO DE LA LECTURA Y ESCRITURA. ...................... 75 7.2 CONOCIMIENTO DEL ARTE. ........................................................... 77 7.3 USO DE LAS TECNOLOGÍAS. .......................................................... 78 8 CONCLUSIONES ........................................................................................... 80 9 LIMITACIONES .............................................................................................. 83 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.................... 84 BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 85 ANEXOS .............................................................................................................. 90