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La investigación tuvo como objetivo analizar la correspondencia entre los contenidos del Diseño Curricular de Primaria con base en el pensamiento computacional. La investigación fue analítica con diseño documental. La unidad de estudio estuvo constituida por 967 contenidos del Diseño Curricular de Primaria de la República Bolivariana de Venezuela. Se construyó una matriz para cotejar los contenidos con base en los criterios: descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción, diseño de algoritmos y razonamiento lógico. Se determinó 46,23% de contenidos con presencia de pensamiento computacional. Las conclusiones confirmaron una mediana correspondencia entre los criterios., {"references":["Aliaga, A.; Luna, J. (2020). La construcción de competencias investigativas del docente de posgrado para lograr el desarrollo social sostenible. Revista Espacios. 41 (20). http://www.revistaespacios.com/a20v41n20/a20v41n20p01.pdf","Arias, F. (2016). El proyecto de investigación. (7ma edición). 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El objetivo fue determinar la pertinencia de los Programas de Educación Continua en el Postgrado del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia durante la pandemia del Covid-19. Se aplicó el método cualitativo en una investigación de tipo proyectiva con diseño documental. Los resultados indican que existen debilidades en los procesos de formalización de inscripción, asignación de participantes facilitador, entrega actividades y baja matricula. Lo que permite concluir que los cursos propuestos sean coherentes con diversas áreas del conocimiento, potenciando habilidades para la investigación, conocimiento de segundas lenguas, competencias digitales, apoyo al ámbito laboral y gerencia organizacional.

El objetivo fue determinar la pertinencia de los Programas de Educaci��n Continua en el Postgrado del N��cleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia durante la pandemia del Covid-19. Se aplic�� el m��todo cualitativo en una investigaci��n de tipo proyectiva con dise��o documental. Los resultados indican que existen debilidades en los procesos de formalizaci��n de inscripci��n, asignaci��n de participantes facilitador, entrega actividades y baja matricula. Lo que permite concluir que los cursos propuestos sean coherentes con diversas ��reas del conocimiento, potenciando habilidades para la investigaci��n, conocimiento de segundas lenguas, competencias digitales, apoyo al ��mbito laboral y gerencia organizacional., {"references":["Aguiar, X y Rodríguez, L. (2020). Modelo de formación pedagógica continua para el desarrollo de competencias pedagógicas en profesores universitarios. EDUMECENTRO; 12 (3):203-220. 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El objetivo fue proponer los lineamientos para la formación metodológica mediante tutorías académicas en el Posgrado del Núcleo Costa Oriental del Lago de la Universidad del Zulia. Se utilizaron los aportes de Saldarriaga, León, Martínez y Arias (2015), Padilla, López y Rodríguez (2015), Gorostiaga (2017), entre otros. La investigación fue de tipo proyectiva, aplicando el método cualitativo y el diseño documental. Los resultados permiten concluir que los lineamientos propuestos, representan un instrumento para la gestión de las tutorías académicas desarrolladas, en función de promover la generación de conocimiento significativo y adecuado a las demandas de la sociedad., {"references":["Aliaga, A y Luna, J (2020). La construcción de competencias investigativas del docente de posgrado para lograr el desarrollo social sostenible. Revista Espacios. Vol. 41 (20). Recuperado en 03 de enero de 2021: https://www.researchgate.net/profile/Josemanuel_Luna-Nemecio/publication/341941564_The_construction_of_research_competences_of_the_graduate_teacher_to_achieve_sustainable_social_development/links/5eda67ed92851c9c5e81ade1/The-construction-of-research-competences-of-the-graduate-teacher-to-achieve-sustainable-social-development.pdf","Arias, F. (2016). El proyecto de investigación. 7ma edición. Caracas. Editorial Episteme.","Caldera, J; Carranza, M; Jiménez, A y Pérez, I. (2015). Actitudes de los estudiantes universitarios ante la tutoría. Diseño de una escala de medición. Revista de la Educación Superior. Artículo en SienceDirect. Vol. XLIV (1); No. 173. p. 103-124. Recuperado en 03 de enero de 2021: https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0185276015000655?token=C9B179ECAEAE5240A91BD7BD38C62E218A3E06459F561668D3CFC8653EE8A35091D87EA08000F613680BEEA0FCBC49BF","Fernández, L y Wainerman, C. (2015). La dirección de tesis de doctorado: ¿una práctica pedagógica? Perfiles educativos, 37(148), 156-171. Recuperado en 03 de enero de 2021, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000200010&lng=es&tlng=es","Gorostiaga, J. (2017). La formación de investigadores en el campo de la política educativa: una mirada regional. Revista de la Educación Superior. Artículo en SienceDirect. N° 46(183) (2017) 37–45. Recuperado en 03 de enero de 2021: https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0185276017300493?token=17444958B8E8736A7E2422D4224B2877229B6ACEF8B66619605F002DBF2C3E3E34794295045781A266B02FCE53C056B5","López, J y Almuiñas, J. (2015). La gestión de los riesgos de planificación estratégica en las instituciones de educación superior. Revista Cubana de Educación Superior. vol.34 no.2. Recuperado en 03 de enero de 2021: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0257-43142015000200005&script=sci_arttext&tlng=en","Morán, C., Montesinos, R., y Taype, A. (2017). Producción científica en educación médica en Latinoamérica en Scopus, 2011-2015. Educación Médica, 20, 10-15. Recuperado en 02 de enero de 2021: https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S157518131730150X?token=3897A4CED2B8F3926EF4D29BFF8D923A2D365D9796F3B3BF80E33574269E95943F9D08AEF028B50556A3F1FE574FDFAB","Mousalli, G. (2015). Métodos y Diseños de Investigación Cuantitativa. Mérida. Recuperado en: https://www.researchgate.net/profile/Gloria-Mousalli/publication/303895876_Metodos_y_Disenos_de_Investigacion_Cuantitativa/links/575b200a08ae414b8e4677f3/Metodos-y-Disenos-de-Investigacion-Cuantitativa.pdf#page=25&zoom=auto,-97,475","Padilla, A; López, M; y Rodríguez, A. (2015). La formación del docente universitario. Concepciones teóricas y metodológicas. Revista Universidad y Sociedad, 7(1), 86-90. Recuperado en 03 de enero de 2021, de http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202015000100012&lng=es&tlng=es","Ponce, S; Aceves, Y y Boroel, B. (2020). Exploración del Comportamiento de un Instrumento para Evaluar la Función de Tutoría Académica en el Contexto de Escuelas Normales. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa. 13(1), 139-155. Doi: https://doi.org/10.15366/riee2020.13.1.006","Toro, I; Saldarriaga, J; León, M; Martínez, J y Arias, O. (2015). Competencias docentes para la enseñanza de la metodología de la investigación y la evaluación de trabajos de grado y tesis doctorales en administración. El Ágora USB. V. 15 No 1 PP. 1- 323. https://doi.org/10.21500/16578031.7","Varela, M y Vives, T. (2016). Metodología de Investigación en Educación Médica. Autenticidad y calidad en la investigación educativa cualitativa: multivocalidad. Revista Investigación en la Educación Médica. vol.29, n.1, pp.145-154. Recuperado en 02 de enero de 2021: http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S0864-21412015000100014&script=sci_arttext&tlng=pthttp://www.scielo.org.pe/scielo.php?pid=S2307-79992018000200001&script=sci_abstract&tlng=en"]}

El objetivo de la investigación fue proponer las líneas de investigación para la Maestría en Docencia Mención: Tecnologías Libres del Núcleo Costa Oriental del Lago Universidad del Zulia. La investigación se tipificó como proyectiva con diseño de campo, según la perspectiva temporal, transeccional contemporánea, con amplitud de foco unieventual (Hurtado, 2012). El instrumento de recolección de información utilizado fue un cuestionario autoadministrado de 19 ítems, con opciones de respuesta cerradas. Los resultados demuestran la pertinencia de tres líneas de investigación: Innovación en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, Desarrollo Multiplataforma y Plataformas Libres de Cooperación e Investigación a Distancia., {"references":["Aguiar, B; Velázquez, R y Aguiar, J (2019). Innovación docente y empleo de las TIC en la Educación Superior. Revista espacios. Vol. 40 (Nº 2) Año 2019. Pág. 8. Recuperado de: https://www.revistaespacios.com/a19v40n02/19400208.html.","Arias, F. (2012). El proyecto de investigación. 6ta Edición. Editorial Episteme. Caracas.","Baena, A y Granero, A. (2015). Modelo de predicción de la satisfacción con la educación física y la escuela. Revista de Psicodidáctica. Vol. 20, núm. 1, enero-junio, 2015. pp. 177-192.","Blanch, J; Gil, F; Antino, M y Rodríguez, A. (2016). Modelos de liderazgo positivo: marco teórico y líneas de investigación. Papeles del Psicólogo, vol. 37, núm. 3, septiembre, 2016, pp. 170-176.","Decreto 3.390 (2004). Adopción del software libre desarrollado con estándares abiertos en la administración pública y en los servicios públicos. Gaceta oficial Nº 38.095 de fecha 28/ 12/ 2004. Recuperado de: https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ve/ve052es.pdf","Galvis, A; López, Y y Aarón, M. (2018). Aprendiendo de una transformación de prácticas pedagógicas en cursos de maestría en la modalidad híbrida de aprendizaje. RED. Revista de Educación a Distancia. Núm. 58(2). DOI: http://dx.doi.org/10.6018/red/58/2","George, C. (2018). Análisis comparativo de programas de Maestría en Tecnología Educativa, tendencias actuales en la formación de futuros profesionistas. International Journal of Information Systems and Software Engineering for Big Companies: IJISEBC. Vol. 5, Nº. 2, págs. 29-40. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6739288","Gisbert, M; González, J y Esteve, F (2016). Competencia digital y competencia digital docente: una panorámica sobre el estado de la cuestión. Revista Interuniversitaria de Investigación en Tecnología Educativa (RIITE). No 0. Junio 2016 pp. 74-83. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/riite/2016/257631","Gómez, A; Suasnavas, P; Vilaret, A; Peñaherrera, M y Russo, M. (2016). Propuesta metodológica para el establecimiento de líneas de investigación en seguridad y salud en el trabajo. INNOVA Research Journal. Vol 1, No. 9,13-25.","Hurtado, J. (2012).Metodología de la investigación. Guía para la comprensión holística de la ciencia. 4ta Edición CIEA Sypal y Quirón Ediciones. Bogotá-Caracas.","Ley Infogobierno. (2013) Gaceta Oficial N° 40.274. De octubre 17, de 2013.","Muro, M; Marrero, L; del Pino, T Rodríguez, Y y Fernández, S (2015). Gestión de la Investigación en la Facultad de Comunicación de la Universidad de La Habana: hacia una concepción estratégica. Revista Razón y Palabra, núm. 92, diciembre, pp. 1-39. Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/1995/199543036004.pdf","Normativa General de los Estudios de Postgrado para las Universidades e Institutos debidamente autorizados por el Consejo Nacional de Universidades. (2001). Artículo 23. Gaceta Oficial N° 37.328. http://www.ccnpg.gob.ve/baseslegales.asp?id=normativa 10-07-2016","Romero, A y Álvarez, G. (2018). Pertinencia de la maestría en Gerencia de Salud de la Universidad Regional Autónoma de los Andes. Revista Educación Médica Superior. vol.32 no.1.","Rosenberger, S. (2019). Tecnologías de la información y la comunicación, educación y apropiación en América Latina. Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnología y Sociedad CTS. Vol. 14, No 40. Recuperado de: http://ojs.revistacts.net/index.php/CTS/article/view/93/87","Santaella, S. (2018). El docente universitario como promotor de la educación mediada por las tecnologías de información y comunicación libre. Revista In Crescendo. 9(3): 399-415. Recuperado de: https://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo/article/view/2048/1486","Serrano, N. (2019). La ley de infogobierno en el contexto tecnológico de la gestión pública. Iustitia Socialis. Revista Arbitrada de Ciencias Jurídicas. Año IV. Vol. IV. N°6."]}

The term gamification refers to the adoption of mechanics, instructions and components of the games, for any organizational context in which specific motivations or behaviors are required. The general objective of this research was to determine the conceptual framework that points out the phenomenon of gamification as a useful alternative for supporting learning processes in the context of educational sciences, supporting the picture of opportunities offered by current information technologies and Communication, Learning and Knowledge Technologies, in conjunction with the Technologies for Empowerment and Participation, which characterize the demands of modern knowledge technologies. This is a job in which you can see a focus on the game processes and the benefit that leads to their involvement inside and outside the classroom. The methodology applied was documentary-bibliographic, where the analyzes contributed by some authors such as Dale (1946), Kapp (2012), Marín & Hierro (2013), (Deterding et al., 2011), Moll (2014) were condensed. , (Contreras and Eguia, 2016), PUCV (2017), Prensky (2001); who served as a reference base for the configuration of the arguments in the educational subject, added to the innumerable technological utilities that can be adapted to the curriculum and to the operation according to the strategies in the formal instruction systems., El término de gamificación hace referencia a la adopción de mecánicas, instrucciones y componentes particulares de los juegos, aplicables para cualquier contexto organizacional en el que se precise motivar acciones o comportamientos específicos. El objetivo general de esta investigación fue determinar el marco conceptual que puntualiza al fenómeno de gamificación como una alternativa útil para el apoyo a los procesos de aprendizaje en el contexto de las ciencias educacionales, sustentando el cuadro de oportunidades que ofrecen las actuales Tecnologías de Información y Comunicación, Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento, en conjunto con las Tecnologías para el Empoderamiento y Participación, que tanto caracterizan las demandas de las modernas sociedades del conocimiento. Este trabajo constituye una revisión teórica con acercamientos relativos a los procesos de gamificación y el beneficio que conduce en su implicación dentro y fuera de las aulas de clase. La metodología aplicada fue de tipo documental-bibliográfica, donde fueron condensados los análisis aportados por algunos autores como Dale (1946), Kapp (2012), Marín & Hierro (2013), (Deterding et al., 2011), Moll (2014), (Contreras y Eguia, 2016), PUCV (2017), Prensky (2001); quienes sirvieron como base referencial para la formulación de argumentos en materia educativa, sumado a las innumerables utilidades tecnológicas que pueden ser adaptables al currículo en pro de funcionar acordemente como estrategias en los sistemas de instrucción formal.