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筆者らは，中学生に今日の人工知能（ＡＩ）の基本的な仕掛けを学ばせる上で，その内部で扱われるデータや処理プロセスを目で見て確かめられるようにし，ＡＩへのデータ入力から出力に至る処理のコア部分を手作業で辿らせてみることが有効であると考えている。本研究では，中学生が画像認識ＡＩの画像判別の処理手続きを追体験しながら，その仕掛けの基本を学べる教材と指導法を開発した。今日の代表的な画像認識ＡＩの仕掛けの特徴は，精緻なデジタルデータを敢えて曖昧に捉えることによって人間のように画像を大まかに判別できるようにしていることである。開発教材は，こうした画像データの特徴を大まかに捉えるＡＩの基本原理を手作業で処理して学べるアンプラグド教材である。開発教材を活用して中学生への授業を試行したところ，画像認識ＡＩの基本を学ばせることが可能であるとの知見を得た。

本研究では、探究する生徒を育てるために、ホーキンスの自由試行の理論とヴィゴツキーのZPD理論および学習指導要領解説理科編で示された「資質・能力を育むために重視すべき探究の過程」を基盤とした授業デザインを設計し、その有用性を中学校第３学年「化学変化とイオン」の授業実践によって検証することを試みた。その結果、「課題発見の場」や「発想や考えを練り上げる場」を設定した授業を行うことにより、探究心を含む情意面が高まり、学習内容の理解や定着に有効であり、探究する生徒を育てる有効な授業方法の一つであることが示唆された。

中学校技術・家庭（技術分野）において，手指のモーションキャプチャ・システムを活用し，活用した結果を基にシステムの教育的な活用方法を考察した。手指のモーションキャプチャ・システムは筆者らが開発したシステムであり，Leap Motionという計測デバイスを手指の下に設置し，非接触で手指動作の位置データを取得できる。システムの教育的活用を考察するにあたり，2つの授業による評価試験を行った。1つ目の授業では，計測してみたい手指の動作を生徒に考えさせた。その結果，現状のシステムでは計測できない折り紙を折る手指動作の計測が挙がった。2つ目の授業では，はんだづけの学習時に中学生と教員の手指動作の比較を行った。その結果，はんだづけ操作の初学者には動作の違いやコツを視覚的に捉えにくいことが分かった。そこで，Leap Motionを上に設置し逆向きにした状態で計測できる機能と，指定した指や関節各部位だけに焦点をあてるアニメーション機能を追加する必要があることが分かった。, We explore the use of a motion-capture system to analyze finger motion in junior high school technology classes. We developed a motion-capture system that records the motions of fingertips and joints and inputs 3D coordinate data into a computer without markers or cameras. We evaluated the system with two technology classes in a junior high school. In the first class, we had students think about the finger movements they wanted to measure, which led to the decision to measure the process of making origami. In the second class, we had students compare the hand movements of students and teachers as they were learning how to solder. We found that it was difficult for students who were soldering for the first time to visualize operational differences and fingertip movement using our system. Therefore, we propose changing the device so that it is positioned over the hands instead of under, and adding an animation function focusing on each finger and joint., 静岡大学大学院教育学研究科

本研究では、理科の有用性について認識を深めさせるために、さまざまな職業に従事する人に取材を行い、その結果を基に職業と理科との関連を示すリーフレット教材を開発した。このリーフレットを活用することで、職業と理科との関連について理解させ、理科の有用性について認識を深めさせることができる。また、副読本として平時から活用することも可能である。開発したリーフレットの、理科授業での有効性を検討するため、リーフレットを用いた１時間完了の授業実践を行った。実践の結果、職業と理科との関連について理解させることができ、理科の有用性について認識を深めさせることができた。

「英語学習意欲」は英語力伸長だけではなく、不安の無い雰囲気の中で表現の喜びや思考の深化を実感できて持てるものであると考える。そこで、既習事項を運用した班単位での「学校紹介」を行う過程において、「生徒たちの学習意欲を喚起し、内容の濃い『学び合い』をさせるための指導の工夫」について追究していきたい。本年度は3年間継続して行う「学校紹介」の3年目となる。

次世代型教育(21世紀型教育)の構築、次期学習指導要領(審議のまとめ)の中では「新たな価値の創造」「深い人間的な学び」、各教科等の本質における学びの過程(習得・活用・探究段階)、伝統文化の尊重、討論や議論の評価力等と相互に関連させられ強調されている。第四次産業革命・グローバル社会が進行する現代、多様で膨大な「情報」から価値ある情報を選択し、知識や経験・感情(立場や専門性)との関連性から統合・構造化、既有の知識・技能等の構造転換等を通し、新たな意味・価値をもつ「自分の考え」を形成する学びの方略・情報リテラシー(いわゆる創造的思考・判断・表現力)を系統的に指導していく必要がある。「新たな価値の創造」「人間的で深い学び」、これらを支える創造的・論理的資質・能力等は、解のない、複雑多様な価値観や情報の時代をたくましく生き抜くために不可欠な資質と能力、その重要なキーワードとして位置付けられている。ただ、「審議のまとめ」段階では、創造性と論理性の相違と重なり、習得・活用・探究段階と発達段階・系統性(メタ認知・汎用性)、各教科等の学びとの関係・評価方法(ルーブリック、パフォーマンス評価)等の記載は極めて断片的である。いわゆる創造性は高度な批評性や判断力(洞察力、感受性等も含む)、発想・表現力の個性等の組み合わせであるため、今後、教育現場でどのように実践化していくかが大きな課題となる。本稿では中学３年・小説教材「故郷」(魯迅)における実践事例、パフォーマンス評価・メタ認知の開発提案を通じ、「創造的・論理的思考」を鍛える21世紀型教育の在り方について提言するものである。

本研究では、保健教育の中で批判的思考を促す方略として質問生成を用い, その内容を検討した。中学校3年生76名を対象とした保健学習において, 医薬品に関する情報についての質問を作成させることで, 情報を批判的に吟味させた。生成された359個の質問を分析した結果, 医薬品の有効利用に重要な5つの概念が抽出された。また, 高次の質問を生成した学習者の保健分野における批判的思考力テスト得点は, 低次の学習者と有意な差が認められた。以上の結果から, 保健教育における批判的思考を促す方略として, 質問生成との関連が示された。, In the present study, using the questions generated as a strategy to encourage critical thinking in health education, and examined its content analysis. In health learning intended for the third-year junior high school 76 people, be to create a question about the information about the medicines, it was critically to examine the information. The generated 359 questions analyzed, five important concepts for effective use of medicines are extracted. In addition, test scores of critical thinking in the health field of learners who generated a high order of the questions are showed up, significant difference and low the next learners were observed. From the above results, the effect of generating the questions as a strategy to encourage critical thinking in health education has been shown.

本研究では、中学校理科第3学年「生物と環境」における学習で活用できる水生生物の樹脂標本の開発を行い、それを用いた授業実践により教材の効果と生徒の河川についての理解を促すことを目的とした。標本にした水生生物は河川調査において代表的な種を選定し、河川調査時に採集した生物の同定に活用できるようにした。愛知県豊田市の公立中学校において、河川調査ならびにそれらによる生態系の理解についての授業実践を行った。実践の結果、河川調査では、調査地点での水生生物の採集において標本を活用した同定が可能となり、生徒の活動に効果が見られた。また、生態系の理解においても、生物の調査結果から河川の水質や河川の違いを理解することができた。このように開発した樹脂標本やそれを用いた授業はさまざまな利点が挙げられ、生徒の河川に対する興味・関心の向上や河川の生態系の理解に有効であることがわかった。

太平洋戦争において、特攻隊員として亡くなった兵士が遺した言葉・手紙・遺書をたどりながら、『万葉集』における「防人の歌」との関連をさぐり、人間が言葉に託した想いを読み取っていく指導である。防人と太平洋戦争の兵士とでは約1200年の隔たりがある。また、社会情勢などにも大きな違いがある。にもかかわらず、両者が遺した言葉には共通点が多い。彼らが遺した言葉をひもときながら、言葉の力を再認識するとともに、『万葉集』の、後世への影響力についてもふれた。

本校第３学年の校外学習は上野公園を中心に行われる。例年、その内容としては、博物館・美術館等の見学と「班別自主行動の練習」を行っているだけである。しかし、上野公園や東京駅などの周辺には、社会や理科や国語の授業で学ぶ内容の「現場」があるのであり、それを生徒に現地で学習させれば、より豊かな校外学習となるはずである。