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Recoge las ponencias expuestas por treinta y una personalidades académicas y políticas de talla internacional además de las intervenciones de las autoridades académicas de la Universidad Carlos III de Madrid y del Ministerio de Derechos Sociales y Agenda 2030, presentadas en cuatro seminarios, que comenzaron con los relativos a los procesos de paz en Colombia y Guatemala, a fines de 2021, que continuaron el 30 de marzo de 2022 con la jornada dedicada a las herramientas para buscar una solución diplomática a la guerra en Ucrania (solo un mes después de la invasión rusa) y en junio del mismo año con el relativo a los acuerdos de 1992 en El Salvador. Dichos seminarios fueron: "Los Acuerdos de Paz en Colombia, cinco años después". (Madrid, 29 y 30 de noviembre de 2021); "Los Acuerdos de Paz en Guatemala, veinticinco años después". (Madrid, 13 de diciembre de 2021); "Ucrania: Solución negociada, seguridad compartida". (Madrid, 30 de marzo de 2022); "Los Acuerdos de Paz de El Salvador, treinta años después, en el marco de la Agenda 2030". (Madrid, 22 de junio de 2022) Presentación / Juan Daniel Oliva, Carlos R. Fernández Liesa (pp.12-14). -- Prólogo / Lilith Verstrynge Revuelta, (pp. 15-16). -- Primera parte: Los acuerdos de paz en Colombia, cinco años después (p. 18). -- Apertura / Juan Romo Uroz (pp. 18-20). -- [Apertura] / Ione Belarra (pp. 20-23). -- Hacer la paz es más difícil que hacer la guerra / Juan Manuel Santos Calderón (pp. 23-27). -- No hay un acuerdo de paz que tenga un calado de reformas como el colombiano / Josefina Echavarría Álvarez (pp. 28-34). -- Juramos que nuestra única arma sería la palabra / Rodrigo Londoño Echeverri (pp. 34-38). -- Tuvisteis que hacer frente a una coyuntura política dificilísima / José Luis Rodríguez Zapatero (pp. 38-42). -- Segunda mesa: Balance, implementación y Agenda 2030 / Enrique Santiago (pp. 43-46). -- Solicito la apertura del macrocaso de la responsabilidad del Estado / Álvaro Leyva Durán (pp. 47-53). -- En Colombia existen más de cien mil desaparecidos / Luz Marina Monzón Cifuentes (pp. 54-61). -- No hay contradicción entre la búsqueda de la paz y la de la justicia / Yesid Reyes Alvarado (pp. 62-67). -- Logramos el primer acuerdo de paz con enfoque de género / Gloria Inés Ramírez (pp. 68-74). -- Segunda parte. Los Acuerdos de Paz en Guatemala, veinticinco años después (p. 75). -- Apertura / J. Daniel Oliva Martínez (pp. 75-76) , Enrique Santiago Romero (pp. 77-78). -- Guatemala es hoy un Estado capturado por mafias / José Manuel Martín Medem (pp. 78-81). -- Se firmó la paz, pero falta la construcción de una cultura de paz / Olinda Salguero (pp. 81-85). -- Guatemala se halla en el peor escenario en materia de derechos humanos desde 1986 / Velia Muralles (pp. 85-90). -- Las comisiones de la verdad registraron unas doscientas mil personas desaparecidas y ejecutadas / Erik de León (pp. 90-94). -- El problema fundamental era y es la marginación de los grupos indígenas y la pobreza extrema / Vinicio Cerezo Arévalo (pp. 94-102). -- Guatemala está peor que cuando firmamos la paz / Pablo Monsanto (pp. 103-109). -- Guatemala es un barril de pólvora con la mecha prendida / Ana Isabel Prera (pp. 109-115). -- Clausura / Ione Belarra (pp. 115-120). -- Tercera parte. Ucrania: Solución negociada, seguridad compartida (p. 121). Apertura / María Luisa González Cuéllar Serrano, Ione Belarra (pp. 122-125). -- Debemos trabajar para exponer las amenazas de esta guerra. Es necesario para sobrevivir / Noam Chomsky (pp. 125-132). -- Primera Mesa - La negociación como herramienta de resolución de conflictos / Santiago Jiménez Martín (p. 133). -- Trabajar por la paz acarrea incomprensiones y entraña riesgos / Yago Pico de Coaña (pp. 134-139). -- La Unión Europea debe volver a un papel de potencia pacífica / Gianni Labella (pp. 140-145). -- Las armas no nos salvarán / Carmen Magallón Portoles (pp. 145-149). -- Segunda mesa: Construcción de paz y seguridad compartida en Europa / Cástor Díaz Barrado (pp. 149-150). -- Un mundo sin armas nucleares es necesario y posible / Carlos Umaña (pp. 151-154). -- Pedimos una solución diplomática negociada / Mariela Kohon (pp. 155-159). -- Hay que avanzar hacia una arquitectura de seguridad europea basada en la seguridad compartida / Vicenç Fisas Armengol (pp. 159-162). -- Que la guerra en Ucrania no nos lleve a olvidar los otros conflictos armados, que también requieren nuestro apoyo / Mabel González Bustelo (pp. 163-168). -- Clausura / Carlos Fernández Liesa, Enrique Santiago (pp. 168-173). -- Cuarta parte. Los Acuerdos de Paz de El Salvador, treinta años después, en el marco de la Agenda 2030 (p. 174). -- Apertura / Montserrat Huguet Santos, Enrique Santiago (pp. 175-178). -- Hicimos la paz a través del diálogo político en medio de la guerra / Óscar Santamaría (pp. 178-182). -- Agradecemos el acompañamiento y la solidaridad de la comunidad internacional / Nidia Díaz (pp. 183-190). -- El proceso de paz no fue una confrontación ideológica / Álvaro de Soto (pp. 190-196). -- Fue el momento más importante desde la independencia nacional / Rubén Zamora (pp. 196-201). -- Segunda mesa: Los Acuerdos de Paz treinta años después: Balance, implementación y Agenda 2030 / Daniel Oliva (pp. 202-203). -- El presidente Bukele se burla de los acuerdos de paz / David Morales (pp. 203-209). -- Están en riesgo los derechos conquistados por las mujeres / Lorena Peña (pp. 209-212). -- Necesitamos una alianza en defensa de los derechos humanos / José María Tojeira (pp. 213-216). -- Tenemos que construir la unidad opositora para desplazar a esta dictadura de nuevo tipo / Maricela Ramírez (pp. 217-222). -- Clausura / Matilde Sánchez, Ione Belarra (pp. 222-224). -- Epílogo / Federico Mayor Zaragoza (pp. 225-228).

Sol·licitant de l’informe: Ajuntament de Barcelona

This deliverable is part of the project Integrated Demand REsponse SOlution Towards Energy POsitive NeighbourhooDs (RESPOND) and it reports the activities and findings from Task 6.3 Evaluation of user experiences and lessons learnt. The main goal of Task 6.3 was to report on the overall user engagement and satisfaction during the RESPOND demonstration activities (e.g. utilising the RESPOND personal assistant application for smartphones). The evaluation of user experiences is based on qualitative interviews and a questionnaire survey and has in particular focused on providing a better understanding of how the RESPOND solutions have been used and experienced by the participating households, incl. how the solutions fit in with the everyday practices of the households. The aim is that the findings of this deliverable should inspire the work of technical designers and others involved to develop better future DR solutions for households.

Marcetia taxifolia is a neotropical plant present in South America and it has been evaluated in several biological models due to the presence of active metabolites. Nevertheless, there is a limited quantity of studies related to the antiviral activity of the compounds present in this genus. In our work, the antiviral effect of the compounds isolated from the aerial parts of Marcetia taxifolia was evaluated against Hepatitis B virus (HBV), Herpes Simplex Virus type 1 (HSV-1), and Poliovirus type 1 (PV-1). The cytopathic effect and viral quantification by qPCR were determined as indicative of antiviral activity. Our data show that myricetin rhamnoside (MyrG), myricetin-3-α-O-ramnosil (1→6)-α-galactoside (MyrGG), 5,3'-dihydroxy-3,6,7,8,4’-pentamethoxyflavone (PMF), 5-hydroxy-3,6,7,3',4'pentamethoxyflavone (PMF-OH) had antiviral activity without cytotoxic effects. The methoxyflavones PMF and PMF-OH were the most active compounds, showing an antiviral effect against all the evaluated viruses. Computational studies showed that these compounds could interact with the Reverse Transcriptase. Altogether, these results suggest that the flavonoids (related to myricetin and methoxyflavones) are the main antiviral compounds present in the aerial parts of Marcetia taxifolia. Furthermore, our results showed that the methoxyflavones have a broad antiviral activity, which represents an opportunity to evaluate these flavonoids as lead molecules to develop new antiviral compounds., EXCLI Journal; 18:Doc1037; ISSN 1611-2156

Los procesos degenerativos de la columna vertebral engloban una serie de patologías caracterizadas principalmente por la presencia de dolor crónico de espalda. El avenimiento de la radiología moderna, comenzó el estudio de la espondilolistesis el que se incluye su verdadera incidencia, localización, clasificación y significado, descrita por primera vez por un obstetra belga llamado Herbinaux. En el Hospital Antonio Lenin Fonseca en conjunto la especialidad de neurocirugía y traumatología, tomando en cuenta también que es un hospital de referencia nacional. Porque se percibe alrededor de 650 pacientes al mes, que demandan de realización de RM (Resonancia Magnética) por problemas de la columna y se observa según los registros del departamento de radiología más de 205 pacientes en menos de un año con problemas de Espondilolistesis y en su mayoría población de escasos recursos sobre todo relacionado a problema degenerativo por los años pero también hay registro de problemas ergonómicos laborales, de ahí que es oportuno reconocer como es el comportamiento de la Espondilolistesis. Se realizó estudio descriptivo de corte transversal entre Enero a Septiembre de 2015. Se analizaron a 134 pacientes que se realizaron RM de columna lumbosacra, por enfermedades que hasta ese momento desconocía. La mayoría era de procedentes de Managua de todas las edades inclusive jóvenes menores de 20 años. Se solicitó el permiso a la dirección del Hospital y al responsable de Radiología para tomar la información y procesarla encontrando los siguientes resultados: Del total de pacientes incluidos en el estudio, 82.1% presentaron Espondilolistesis grado I y 17.9% presentaron grado II. El 40.2% de los que tuvieron lesión grado I, tenían edades entre 45 a 60 años. El nivel de lesión predominante fue en L5-S1 con el 56.7%. El sexo femenino 47.1%, fueron también las que más tuvieron Espondilolistesis grado II. La manifestación clínica más evidente que aquejaron los pacientes en el 92.5% fue lumbalgia, asociado el 79.1% a alteración de la sensibilidad en las extremidades inferiores. Los signos de Laségue y Bragard en 32.0% no estaba consignado en el expediente Clínico. Los hallazgos intervertebrales, como el Colapso parcial del espacio intervertebral y pseudoherniación discal, lo presentaban el 33.5% de los pacientes y el 27.6% los que tuvieron grado I de lesión. Conclusión: La lesión es de bajo grado en la gran mayoría, la terapéutica conservadora fue la más indicada para esta patología, pero algunos casos que tuvieron cirugía, se realizó por otros problema concomitantes.

Las Instituciones de Educación Superior (IES), por lo general, contratan a sus profesores sin contar con una formación docente que les ayude a desempeñarse en dicho quehacer. Con base en esta situación, el interés del presente trabajo es hacer un análisis a partir de artículos de investigación que hagan referencia sobre la práctica docente del profesor universitario, en el contexto actual de las IES, con la finalidad de identificar si realmente es un contexto de aprendizaje. Lo anterior, lleva a plantear el siguiente cuestionamiento ¿cómo la práctica docente representa un contexto de aprendizaje que beneficia la formación del profesor universitario?; para dar respuesta a la pregunta se realizó una fundamentación teórica, la cual sustenta que la práctica docente es un contexto de aprendizaje para el profesor. En síntesis, el profesorado se desempeña en un contexto social determinado que media su comportamiento, lo cual se ve concretado cuando el profesor adquiere un aprendizaje conforme desarrolla las fases del proceso de enseñanza. Dicha mediación ayuda a que el docente pase por un aprendizaje por descubrimiento, debido a que se enfrenta a una práctica para la cual no está formado desde su profesión. Además, logra un aprendizaje de manera cooperativa, por medio de la interacción y las contribuciones de otros profesores. En conclusión, la práctica docente del profesor universitario representa un contexto de aprendizaje, porque es un escenario del cual pueden surgir recursos de mediación que beneficien la formación docente del profesor. La propuesta es que los profesores sean concientizados sobre este escenario de aprendizaje, con el fin de potencializar la práctica docente del profesorado, pero a su vez impactar en la formación docente de este actor educativo. En este sentido, la sugerencia sería que las personas responsables de crear acciones institucionales para la formación docente del profesorado reflexionen, en particular en las acciones o estrategias que ayudan para que el profesor se forme como docente., Institutions of higher education (IES by its letters in Spanish), generally hire their professors without having proper teaching training which help them to perform such task. As a result, this paper sets an analysis from research which makes reference about professional practice of the university professor in the current context of institution of higher education in order to identify if it is a proper context where teaching may take place, all the above leads to inquire how teaching practice represents a learning context which benefits the university professor training?. In order to answer the previous inquire a theoretical foundation was done, which sustains that teaching practice is a learning context to the professor, in synthesis the teachers, perform in a social context which mediates their behavior that it tangible as the professor acquires knowledge as develops the teaching process phases. Such mediation helps teachers go through learning by discovery, as facing a practice which it is not formed from their profession. Also it achieves a cooperative learning through interaction and contributions from other teachers. In conclusion, the teaching practice of university professors represents a learning context because it is a scenario which may arise mediation resources that benefit the professor. The proposal is that teachers are made aware of this stage of learning; in order to potentiate the teaching faculty practice, however in turn impact on teacher education in this educational performer. In this regard, the suggestion would be that those responsible for institutional action for teacher training of teachers reflect in particular on the actions or strategies which help for the teacher to form as professor., Grupo FORCE (HUM-386). Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada

Entrevista con Mª Luisa González-Cuéllar Serrano, Vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria de la UC3M