Search

In the era of internationalization of education, process integrating the synthesis of the person-oriented and competence-based approaches, the introduction of new technologies for teaching the Russian language to foreign students is especially rapid and intensive being one of the most relevant issues in education sector. Educational process and subsequent socialization in the foreign language environment is based on the acquisition, transformation and active reproduction of knowledge, skills and abilities of the verbal and nonverbal communicative behaviour representing a set of communicative rules being obligatory for the performance in the linguo-cultural community within the standard communicative situations. Research indicates that integration of teaching technologies when mastering Russian as a foreign language forms an effective system of educational process, involving the synthesis of methods, goals, content, forms, means, namely, its main components; students' active involvement in educational activities creates comfortable conditions for implementation of fruitful educational process and improvement of their communicative competence.

Статья посвящена проблемам обучения иностранных студентов русской фонетике. Определен круг наиболее актуальных вопросов, связанных, в частности, с существенной разницей в фонетическом профиле русского и китайского языков. Рассмотрены фонетические ошибки китайских студентов-филоло-гов. Автором предложены эффективные методы и приемы работы для развития произносительных навыков китайских студентов-филологов в процессе обучения русскому языку и формирования их лингвокультурологической компетенции как важной составляющей коммуникативной компетенции., The article is devoted to the problems of teaching Russian phonetics to foreign students. The circle of the most pressing issues has been identified, related, in particular, to a significant difference in the phonetic profile of the Russian and Chinese languages. The phonetic errors of Chinese students of philology have been worked out. As a result, the author proposes effective methods and techniques for developing the pronunciation skills of Chinese students of philology in the process of teaching the Russian language and the formation of their linguocultural competence as an important component of communicative competence.

The article deals with teaching Russian intonation of declarative sentences to foreign students. The emphasis is placed on the way teaching materials are presented. In particular, the variable rows for intonation patterns in declarative sentences have been developed, as well as the teaching of syntagmatic segmentation and intonation patterns in complex utterances. This method of working with foreigners is efficient for teaching foreign students the Russian declarative intonation which manifests in verbal communication and reading.

Спрямування освіти на базі Сумського державного університету має яскраво виражений інтернаціональний характер. Одним із пріоритетних завдань інтернаціоналізації вищої освіти на сьогодні є підготовка іноземного студента до ефективного мовленнєвого спілкування та успішної соціальної інтеграції в умовах полікультурного освітнього середовища. Одним із основних критеріїв успішності соціальної адаптації та інтеграції іноземних студентів у чужому суспільстві, тобто абсолютно іншому мовному та духовно-культурному середовищі є опанування української та російської мови. Іноземні студенти, які обрали український заклад вищої освіти та в майбутньому стануть лікарями, потребують активної педагогічної та мовної підтримки в оволодінні мовою країни навчання.

Текст – это речевое произведение, связное целое, объединенное одной темой или одним сюжетом [1, 47]. В практике преподавания РКИ текст используется как единица обучения языку и речи. Широкое использование текста на продвинутом этапе обучения объясняется присущими тексту свойствами: познавательной и воспитательной ценностью, большими возможностями для работы над языком, развитием и совершенствованием речевых умений. С методической точки зрения текст полифункционален, он демонстрирует употребление речевых конструкций в их естественном окружении и представляет материал для извлечения языковой информации.

В условиях глобализации и стирания границ в современном мире важную роль играют страноведческие знания как инструмент диалога и толерантности культур, успешной межкультурной коммуникации. Основной целью обучения РКИ иностранных студентов-нефилологов является формирование коммуникативной компетенции, обеспечивающей свободное общение в профессиональной и социокультурной сфере.

Главной целью обучения студентов-иностранцев на этапе довузовской подготовки является формирование речевой компетенции, дающей иностранным гражданам обучаться в дальнейшем по выбранной специальности. Для этого студенты-иностранцы должны в достаточной мере овладеть устной и письменной речью.

Не вызывает сомнения, что владение звуковым строем языка является обязательным условием общения. Слушающий или не поймет, или искаженно воспримет информацию, если говорящий нарушает фонетические нормы. Несовершенство слухопроизносительных навыков (СПН) также тормозит развитие других видов речевой деятельности. Очевидной при обучении студентов-иностранцев является важность работы над произношением.

Задача преподавателя, который работает с иностранцами, – научить их высказываться на определенные темы в определенных ситуациях. Это возможно сделать, осуществляя ситуативно-тематическую подачу материала. Чтобы научить иностранных студентов владеть языком практически, необходимо использовать такие приемы тренировки, которые были бы приближены к условиям реальной языковой среды.

При обучении иностранных студентов русскому произношению любое фонетическое явление, подлежащее практическому усвоению, должно быть рассмотрено в двух планах: со стороны системы, к которой оно принадлежит, и со стороны фонетической системы родного языка, в данном случае арабского.

Комплексное изучение языка и культуры, то есть усвоение культурологического содержания с включением языковых средств, ведет к более глубокому уровню владения иностранным языком. В этой связи возникает интерес к фразеологии изучаемого языка как отражению культуры носителей данного языка, национальных традиций и т.д.

Навчаючи іноземних студентів української мови в умовах глобалізаційних процесів, важливо розкрити національну складову мови, що відображає всі глибині пласти духовного життя народу, його історичну пам’ять, культуру тощо.

В современной многонациональной студенческой среде обучение иностранному языку и, прежде всего, аспекту «Развитие речи» имеет смысл проводить на примере материалов, относящихся к разнообразной иноязычной культуре, поскольку язык является не только инструментом в обучении и овладении выбранной специальностью, он выполняет еще свою основную функцию, являясь средством общения. Лингвострановедение – направление, которое появилось благодаря накопленному опыту преподавания языка как иностранного.

На подготовительном отделении ДМО СумГУ в рамках обучения украинскому и русскому языкам как иностранным выделяется предмет «Развитие связной речи», основная цель которого – интенсивное формирование иноязычных коммуникативных навыков слушателей. Поскольку языковой и речевой материал курса имеет страноведческую, культуроведческую и образовательную направленность, он сконцентрирован в две большие речевые темы. Первая из тем нацелена на формирование, в первую очередь, образовательной ориентации иностранных студентов, которые собираются продолжить образование в университетах Украины. Поэтому эта речевая тема, точнее сказать – комплекс речевых тем, как и соответствующее учебно-методическое пособие, называется « Хочу учиться в СумГУ!». Учебная тематическая экскурсия по университету, которая проводится в связи с изучением комплекса этих взаимосвязанных речевых тем, педагогически и методически целесообразна в качестве заключительного звена мини-курса.