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La sensibilisation au paysage sonore des langues a toujours dispos�� d���une place �� part pour des raisons qui tiennent �� l���objet acoustico-linguistique lui-m��me mais aussi �� la mani��re dont les individus et les disciplines s���en saisissent. De cette r��alit�� d��coulent autant de positions enseignantes qu���il existe de contextes o�� le fran��ais est enseign�� comme langue additionnelle (��trang��re). Cette ��tude vise �� questionner le r��le d���une formation continue �� distance d���enseignants (FLE) d��butants dans l���action sur la question de la prononciation, et plus particuli��rement �� d��terminer quels sont les leviers disponibles pour enrichir la �� bo��te �� outils �� des enseignants. Nous verrons que si le dispositif a bien permis la construction de connaissances didactiques du domaine et enclench��, �� l���aide d���un tutorat guid��, des changements dans les conceptions ; certaines repr��sentations subsistent - comme le r��le dominant de l�����crit sur le travail de l���oral - dans les productions p��dagogiques., Synergies Europe n�� 16 - 2021 p. 145-162 - GERFLINT - https://gerflint.fr/Base/Europe16/miras_vignes.pdf

Raising awareness about the soundscape of languages has always had a special status for reasons that have to do with the acoustic-linguistic object itself but also with the way in which individuals and disciplines deal with it. Consequently, there are as many teaching positions as there are contexts where French is taught as an additional (foreign) language. This study aims to question the role of lifelong online training for beginner teachers of French as an additional language (FLE) and more particularly to determine what levers are available to broaden the teachers’ “toolbox”. The results show that the pedagogical device helped to develop both new theoretical knowledge and teaching skills. However, it was only possible because of guided tutoring. Despite this, certain representations remain - such as the dominant role of the writing over orality - in the pedagogical activities., La sensibilisation au paysage sonore des langues a toujours disposé d’une place à part pour des raisons qui tiennent à l’objet acoustico-linguistique lui-même mais aussi à la manière dont les individus et les disciplines s’en saisissent. De cette réalité découlent autant de positions enseignantes qu’il existe de contextes où le français est enseigné comme langue additionnelle (étrangère). Cette étude vise à questionner le rôle d’une formation continue à distance d’enseignants (FLE) débutants dans l’action sur la question de la prononciation, et plus particulièrement à déterminer quels sont les leviers disponibles pour enrichir la « boîte à outils » des enseignants. Nous verrons que si le dispositif a bien permis la construction de connaissances didactiques du domaine et enclenché, à l’aide d’un tutorat guidé, des changements dans les conceptions ; certaines représentations subsistent - comme le rôle dominant de l’écrit sur le travail de l’oral - dans les productions pédagogiques.

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Cet article propose une lecture de la première partie de Geste et communication, texte dans lequel Louis Porcher explore de manière prospective les pistes pouvant conduire à une didactique de la gestuelle qu’il appelle de ses vœux. En introduisant l’analyse sémiotique de Geneviève Calbris, une des rares spécialistes françaises dans ce domaine, Louis Porcher pose les conditions et détaille les moyens nécessaires à la généralisation de l’enseignement de la gestuelle en Français langue étrangère. Nous le suivrons dans ce foisonnant parcours, avec l’objectif de restituer la richesse et l’éclectisme de la réflexion d’un auteur tout à la fois sociologue, linguiste et didacticien. Nous mettrons ensuite en relation les questionnements de notre auteur à la fin des années 1990 (l’ouvrage a été publié en 1989 chez Hatier LAL) avec les recherches et méthodes en didactique de la gestuelle éditées depuis. Gageons que le vœu de Louis Porcher « sortir la gestuelle de l’ombre où l’a didactique l’avait confinée » garde une part de son actualité.

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After conducting an analysis of needs among university students, especially at the FaHCE, there was a request concerning French reading of postgraduate texts. Based on this observation, a reading comprehension course in French was launched as part of this action research. Designed according to a FOS/FOU approach, it targeted a heterogeneous audience of allophone university students. From an ethnographic perspective, the aim of this work was, on the one hand, to observe the most specific aspects allowing to design a relevant pedagogical tool to meet the demand of Argentinian students; on the other hand, to analyse the data obtained -through the proposed course- in order to identify and characterize the strategies deployed by the learner-readers. Key concepts are developed such as: socio?discursive interactionism, reading strategies, global reading, word for word translation, among others. Après avoir mené une analyse des besoins auprès des étudiants universitaires, notamment à la FaHCE, on a pu constater une demande concernant la lecture en français des textes propres aux 2 e et 3 e cycles universitaires. A partir de ce constat, un cours de lecture-compréhension en français a été mis en marche dans le cadre de cette recherche-action. Conçu selon une démarche FOS/FOU, il a visé un public hétérogène d'étudiants universitaires allophones. Depuis une perspective ethnographique, ce travail a eu pour objet d'une part, d'observer les aspects les plus spécifiques permettant de concevoir un outil pédagogique pertinent pour répondre à la demande des étudiants argentins ; d'autre part, d'analyser les données obtenues -par le biais du cours proposé- afin d'identifier et de caractériser les stratégies déployées par les apprenants?lecteurs. Des notions clés sont développées telles que : interactionnisme socio?discursif, stratégies de lecture, lecture globale, traduction mot à mot, entre autres. Fil: Spoto Zabala, Daniela. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Argentina.

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