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Aim: Expectations among medical students towards their future professional life are affected by intrinsic and extrinsic factors which may change during years of medical school. The aim of this study is to gain further insight into students' expectations of their professional life at the beginning of medical school. Findings regarding contextual influences can be used to improve curricula and student guidance.Methods: The project report based on an online survey among three cohorts of first year medical students at the LMU. The questionnaire consisted of six open-ended questions which addressed the student's motivation, expectations, anticipations and concerns of their professional life. Questions were also asked about presumed personal development and influence on private life. An inductive coding was used in this qualitative content analysis.Results: Written responses from 591 participants were coded, categorized and summarized into four main themes: personal life, work, science, personal issue. Despite coming from different cohorts, the occurrence of the main themes showed the same trend in all student groups. Students are worried most about the work-life-balance, and they expect it to be a difficult issue. But many of our first-year students are optimistic that they will be able to establish a good work-life-balance or that the working conditions will have changed to a manageable workload at the time they will enter their first jobs. The majority of our students expect to become more self-confident with enhanced empathy and team-working ability and more patient and stress-resistant in daily challenges.Conclusion: The medical students emphasize the gender-neutral desire for work-life balance. So, they expect improved working conditions for the future - an ongoing challenge for the health care system., Ziel: Erwartungen von Medizinstudierenden an ihr zukünftiges Berufsleben werden durch intrinsisch und extrinsisch Faktoren beeinflusst, die sich im Laufe des Medizinstudiums ändern können. Ziel dieser Studie ist es, weitere Erkenntnisse über die Erwartungen der Studierenden an ihr Berufsleben zu Beginn des Medizinstudiums zu gewinnen. Erkenntnisse über kontextuelle Einflüsse können genutzt werden, um Curricula und Orientierungshilfen für Studierende zu verbessern.Methodik: Der Projektbericht basiert auf einer Online-Befragung von drei Kohorten von Medizinstudierenden, die sich jeweils im ersten Studienjahr an der LMU befanden. Der Fragebogen bestand aus sechs offenen Fragen, die sich mit der Motivation, den Erwartungen, Vorfreude und Sorgen der Studierenden in Bezug auf ihr Berufsleben befassten. Gefragt wurde auch nach der vermuteten Persönlichkeitsentwicklung und dem Einfluss auf das Privatleben. Bei dieser qualitativen Inhaltsanalyse wurde eine induktive Kodierung verwendet.Ergebnisse: Die schriftlichen Antworten von 591 Teilnehmern wurden kodiert, kategorisiert und in vier Hauptthemen zusammengefasst: Privatleben, Arbeit, Wissenschaft, persönliche Aspekte. Das Auftreten der Hauptthemen zeigte in allen Studierendengruppen den gleichen Trend, obwohl die Studierenden aus unterschiedlichen Kohorten stammten. Die Studierenden machen sich am meisten Sorgen um die Work-Life-Balance und erwarten, dass dieses ein schwieriges Thema sein wird. Aber viele unserer Studienanfängerinnen und -anfänger sind optimistisch, dass sie in der Lage sein werden, eine gute Work-Life-Balance zu etablieren oder dass sich die Arbeitsbedingungen zum Zeitpunkt ihres Eintretens in das Berufsleben auf ein überschaubares Arbeitspensum geändert haben werden. Die Mehrheit unserer Studierenden erwartet selbstbewusster zu werden mit verbesserter Empathie und Teamfähigkeit, sowie geduldiger und stressresistenter in täglichen Herausforderungen zu werden.Schlussfolgerung: Die Medizinstudierenden betone

The OPEN Hackathon of the Technical University of Munich (TUM) 2020 set out to address challenges and potential solutions for medical education at the School of Medicine to kick off the 2020/21 winter semester. The event lasted 36 hours, during which medical students, teachers and staff members had the opportunity to tackle current problems in education and to develop co-created, customized solutions through creative teamwork for the School of Medicine at the TUM. The resulting solutions are now being realized and implemented in teaching. This paper describes the process and organization of the hackathon. Furthermore, the result of the evaluation of the event are described. In this paper, we aim to present the project as a valuable pioneer in the field of developing medical-educational topics within the framework of innovative methodological formats., Der TUM MEC OPEN Hackathon der Technischen Universität München (TUM) 2020 hat sich zum Auftakt des Wintersemesters 2020/21 mit Herausforderungen und Lösungsansätzen für die medizinische Ausbildung an der Medizinischen Fakultät beschäftigt. Während der 36-stündigen Veranstaltung hatten Medizinstudierende, Lehrende und Mitarbeitende der Fakultät die Möglichkeit, sich mit aktuellen Problemen in der Lehre auseinanderzusetzen und in kreativer Teamarbeit maßgeschneiderte Lösungen für die eigene Fakultät zu entwickeln. Die daraus resultierten Lösungen werden nun in die Lehre implementiert und strukturell umgesetzt. Dieser Beitrag beschreibt den Ablauf und die Organisation des Hackathons, außerdem werden die Ergebnisse der Evaluation der Veranstaltung diskutiert. Mit diesem Einblick wollen wir das Projekt als wertvollen Wegbereiter im Bereich der Erarbeitung von medizinisch-didaktischen Themen vorstellen, die im Rahmen innovativer methodischer Formate entwickelt werden.

Objective: This paper seeks to assess how medical students can be trained in medical studies seminars to examine their own professional role as doctors. The LET ME ... keep you real! university seminar was developed and conducted at the Technical University of Munich. In this context, the following questions will be addressed: How can we assess the contribution of a university seminar to a medical student's own examination of being a doctor? And: What skills are developed in LET ME ... keep you real! that foster medical students' (self-)reflexion?Methods: The source data is statements made by medical students who took part in the LET ME....keep you real! seminar from 2016-2018. Student perspectives were analyzed after five focus group discussions with a total of 26 medical student participants and two individual interviews. Based on the interpretative paradigm and following the credo of a methodological exploration of medical students' lifeworld, their specific learning experience as well as their ability for (self-)reflexion were mapped out. Results: The research questions guiding the assessment of the seminar can be answered as follows: From the students' perspective, the (self-)reflexion triggered and organized by LET ME ... keep you real! can be seen as rehearsing a meta-view. From the students' standpoint, five skills can be identified that make this behavior possible: questioning and doubting, recognizing relevant perspectives, classifying viewpoints, maintaining communal exchanges and deciding on a (different) position. Situatively, these skills are often used in combination and challenge students on an intellectual, communicative and emotional level.Conclusion: The ability to (self-)reflect should be more strongly integrated in university medical training by providing appropriate support, especially since it presents students with specific challenges to (self-)reflexively approach their own future as doctors. The skills mapped out here can be used as orienta, Zielsetzung: Ziel des vorliegenden Beitrages ist es, zu evaluieren, wie medizinstudentische Auseinandersetzung mit der eigenen professionellen Arztrolle schon während des Medizinstudiums in einem Seminar trainiert werden kann. Hierzu werden folgende Fragen beantwortet: Wie ist der Beitrag eines universitären Seminares, wie das an der TU München entwickelte und durchgeführte LET ME ... keep you real! , zu einer medizinstudentischen Auseinandersetzung mit dem Arzt-Sein zu erfassen? Und: Welche Fähigkeiten werden aus Studierendensicht hier trainiert, um medizinstudentische Selbst-Reflexion zu praktizieren?Methodik: Datengrundlage bilden die Aussagen von Medizinstudierenden, die an dem Seminar LET ME ... keep you real! von 2016 bis 2018 teilgenommen haben. Mit Hilfe von fünf Fokusgruppendiskussionen mit insgesamt 26 medizinstudentischen Teilnehmenden und zwei Einzelinterviews wurden Studierendenperspektiven analysiert. Anhand des interpretativen Paradigmas und unter dem Credo eines methodischen Entdeckens der medizinstudentischen Lebenswelt wurden die spezifische medizinstudentische Lernerfahrung sowie die Fähigkeiten zur (Selbst-)Reflexion herausgearbeitet. Ergebnisse: Die auf die Evaluation des Seminares ausgerichteten Forschungsfragen lassen sich wie folgt beantworten: Aus Studierendenperspektive kann die, durch LET ME ... keep you real! evozierte und geordnete, (Selbst-)Reflexion als das Einüben eines Metablicks gesehen werden. Es lassen sich aus Studierendensicht fünf Fähigkeiten herausstellen, die diese Verhaltensweise ermöglichen: Hinterfragen und Zweifeln, relevante Perspektiven erkennen, Sichtweise einordnen, gemeinschaftlichen Austausch pflegen und sich für eine (alternative) Position entscheiden. Situativ kommen diese Fähigkeiten oft kombiniert zur Anwendung und fordern Studierende sowohl auf intellektueller und kommunikativer als auch auf emotionaler Ebene.Schlussfolgerung: Die Fähigkeiten zur (Selbst-)Reflexion sollten durch geeignete Hilfestellungen stärke

Objectives: The final year of undergraduate medical education (practical year) should foster the transition from undergraduate medical education to graduate medical education. Medical students in the practical year should be able to assume professional tasks, and supervisors should assign these tasks to them. In this pilot study, a curriculum based on the concept of entrustable professional activities (EPAs) was implemented and evaluated in the disciplines of internal medicine, surgery and general practice at four university hospitals.Methods: n =37 medical students and n =17 supervising physicians at four German university hospitals participated in the implementation study for one trimester. For evaluation purposes, we conducted focus group discussions and telephone interviews and analyzed them following qualitative content analysis.Results: We identified five different aspects as important for implementing the EPA curriculum in undergraduate medical education in the German context: Implementation process of the EPA curriculum and required resources, Entrustment process, Feedback sessions with supervisors, Students' and supervisors' role perception Overall impact of EPAs on training conditions in the practical year. Conclusion: The study presents a practical implementation of the EPA curriculum in Germany's undergraduate medical education. Besides the need for time and resources, the concept shows good feasibility and fosters a competence-oriented undergraduate medical education in the practical year., Hintergrund: Das letzte Jahr der medizinischen Ausbildung (Praktisches Jahr) soll den Übergang zwischen dem Medizinstudium und der ärztlichen Weiterbildung fördern. Medizinstudierende im Praktischen Jahr sollten befähigt werden, professionelle Aufgaben zu übernehmen. Diese sollten ihnen von Supervisor/innen auch übertragen werden. In dieser Pilotstudie wird ein Curriculum-basiertes Konzept zu anvertraubaren professionellen Tätigkeiten (APT) eingeführt und an vier Universitätskliniken für die Fachbereiche Innere Medizin, Chirurgie und Allgemeinmedizin evaluiert.Methode: N =37 Medizinstudierende und N =17 supervidierende Ärzt/Ärztinnen an vier deutschen Universitätskliniken nahmen an der Implementierungsstudie für ein Tertial teil. Zur Evaluationszwecken führten wir Fokusgruppen und Telefoninterviews durch und analysierten dessen Transkripte nach einem qualitativ inhaltsanalytischen Ansatz.Ergebnisse: Wir konnten fünf Aspekte identifizieren, die sich als wichtig für die Implementierung eines APT-Curriculums im Medizinstudium im deutschsprachigen Kontext herausgestellt haben: Der Implementationsprozess des APT-Curriculums und die dafür benötigten Ressourcen, Prozess des Anvertrauens, Feedbackgespräche mit Supervisor/innen, Rollenwahrnehmung der Medizinstudierenden und der Supervisor/innen, Gesamteinfluss der APTs auf die Trainingsbedingungen im Praktischen Jahr. Schlussfolgerung: Die Studie zeigt eine praktische Implementierung des APT-Curriculums im deutschsprachigen Medizinstudium. Neben dem Bedarf an Zeit und Ressourcen, zeigt das Konzept gute Durchführbarkeit und fördert eine kompetenzorientierte medizinische Ausbildung im Praktischen Jahr.

Objectives: This study adds to the ongoing discussion on how to ease the transition from undergraduate medical training to postgraduate training. In the Netherlands there is no central matching system for admission to residency. Medical school graduates just apply for a position in an open job market. Many choose to acquire general or specialty-specific clinical experiences after the medical degree before residency, to further explore career opportunities and to increase their chances to get into their preferred specialty. To shorten this gap between undergraduate and the start of postgraduate training, the sixth and final year of most Dutch medical schools is designed as a "transitional year". Students work with more clinical responsibilities than in the earlier clerkships, and this year includes many elective options. Our study focuses on these elective options and explores how medical students use these transitional year electives to prepare for transition to postgraduate training.Methods: In 2012-2013 we asked all 274 graduating students at one Dutch medical school to complete an open-answer questionnaire with the following topics: their preferred specialty at the start of the transitional year, electives they chose during this year and reasons for these choices, and whether the transitional year electives changed their career considerations. Questionnaire results were coded by two researchers and were discussed with all members of the research team. Results: A total of 235 students responded (86%). Answers about motivation for choices revealed that most electives where chosen for career orientation and to optimize chances to get into a residency program. Students also focused on additional experiences in specialties related to their preferred specialty. Many students chose electives logically related to each other, e.g. combinations of surgery and radiology. About two-thirds of the respondents stated that their elective experiences did confirm their specialty p, Ziele: Dies ist ein Beitrag zu der laufenden Diskussion darüber, wie man den Übergang vom medizinischen Grundstudium zu der weiterführenden Ausbildung erleichtern kann. In den Niederlanden gibt es kein zentrales Matching-System für die Zulassung zur Assistenzzeit. Medizinabsolventen bewerben sich einfach auf dem offenen Stellenmarkt um eine Stelle. Viele entscheiden sich dafür, nach dem Medizinexamen vor der Assistenzzeit allgemeine oder fachspezifische klinische Erfahrungen zu sammeln, Karrieremöglichkeiten näher kennenzulernen und ihre Chancen auf ihr gewünschtes Fachgebiet zu erhöhen. Um die Zeit zwischen dem Grundstudium und dem Beginn der Postgraduatiertenausbildung zu verkürzen, ist das sechste und letzte Jahr der meisten holländischen medizinischen Hochschulen als "Übergangsjahr" konzipiert. Die Studenten arbeiten mit größerer klinischer Verantwortung in den Kliniken und können in diesem Jahr viele Wahlmöglichkeiten nutzen. Unser Beitrag konzentriert sich auf diese Wahlmöglichkeiten und untersucht, wie die Medizinstudenten die Wahlmöglichkeiten dieses Übergangsjahres nutzen, um sich auf die Postgraduiertenausbildung vorzubereiten.Methoden: 2012-2013 baten wir alle Studenten einer holländischen medizinischen Hochschule, einen Fragebogen mit folgenden Themen auszufüllen: das von ihnen gewünschte Fachgebiet zu Beginn des Übergangsjahres, Wahlfächer, die sie während dieses Jahres wählen und ihre Gründe dafür und ob die Wahlfächer in dem Übergangsjahr die Überlegungen zu ihrer Laufbahn verändert haben. Die Antworten des Fragebogens wurden von zwei Forschern kodiert und unter allen Mitgliedern des Forschungsteams diskutiert. Ergebnisse: Insgesamt haben 235 Studenten (86%) geantwortet. Aus den Antworten bezüglich der Wahlmotivation ging hervor, dass die meisten Wahlfächer aus Karrieregründen gewählt wurden, bzw. um die Chancen auf einen Platz im Assistentenprogramm zu erhöhen. Darüber hinaus waren den Studenten zusätzliche Erfahrungen in Fächern wichtig, die mit ihr