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Die in diesem Sonderheft „Bildung und Demokratisierung“ veröffentlichte Diskussion zu einem Auftaktartikel von Christian Fischer & Sibylle Reinhardt zum Thema „Bildung und Demokratie von Anfang an. Herausforderungen und Möglichkeiten“ sollte ursprünglich als erstes Heft einer neuen Diskussionszeitschrift mit Open-Peer-Commentary erscheinen. Ausgehend von einer Initiativgruppe an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg (Stine Albers, Bettina Blanck, Florian Weber-Stein) entwickelte sich die Idee, eine Zeitschrift mit dem Titel „Bildung und Demokratisierung“ (BuD) zu gründen, die von allen sechs Pädagogischen Hochschulen in Baden-Württemberg gemeinsam herausgegeben werden sollte.&nbsp

Im Mittelpunkt des Beitrages steht das Verh��ltnis von Ungleichheit und (politischer) Bildung1 sowie die Frage, was der Zusammenhang von Ungleichheit und (politischer) Bildung fu��r die Zielebene politischer Bildung bedeutet. Hierfu��r werden zun��chst die Ergebnisse einer aktuellen Studie der Friedrich-Ebert-Stiftung skizziert, die eine (Re)Produktion von Ungleichheit durch politische Bildung nahelegt und dadurch den erw��hnten Zusammenhang sehr deutlich macht. Anschlie��end erl��utert der Artikel mit Bezug auf Pierre Bourdieu, wie Ungleichheit im Hinblick auf das politische Feld wirkt und welche strukturellen Verh��ltnisse Menschen davon fernhalten, politisch zu agieren. Der Einblick in zwei empirische Fallstudien des Autors aus dem Bereich der politischen Bildung soll die konkreten Auswirkungen von Ungleichheit auf das politische Lernen und Handeln junger Menschen veranschaulichen. Unter Ru��ckgriff auf politisch-theoretische Bestimmungen von Demokratie begru��ndet der Beitrag abschlie��end mit Blick auf die These aus dem Titel, wieso insbesondere das Schaffen von Gelegenheiten zu politischer Partizipation die Perspektive politischer Bildungsarbeit sein sollte. Politische Partizipation gilt dabei als Ziel politischer Bildung und zugleich als Weg, dieses Ziel zu erreichen., heiEDUCATION Journal. Transdisziplin��re Studien zur Lehrerbildung, Nr. 7 (2021): Schule als Ort von Normativit��t. Zur Vermittlung von Kompetenzen gelingender Lebensf��hrung

heiEDUCATION Journal. Transdisziplin��re Studien zur Lehrerbildung, Nr. 7 (2021): Schule als Ort von Normativit��t. Zur Vermittlung von Kompetenzen gelingender Lebensf��hrung

Bildung f��r nachhaltige Entwicklung und insbesondere Globales Lernen als politische Bildung bieten vielf��ltige thematische M��glichkeiten, um politische Lern- und Bildungsprozesse gestalten und anregen zu k��nnen. In der schulischen Praxis bleibt das Potenzial teilweise ungenutzt, da bei Lehrpersonen eine gro��e Unsicherheit herrscht, ab wann die Auseinandersetzung mit Themen des Globalen Lernens ���politisch��� wird und damit vermeintlich als nicht ���neutral���, sondern unter Umst��nden als ��berw��ltigend gelten kann. Die Forderung nach Neutralit��t, die an Lehrpersonen herangetragen, aber auch von (angehenden) Lehrpersonen selbst als Teil ihrer p��dagogischen Professionalit��t ��bernommen wird, f��hrt dazu, dass der Fokus in der Vorbereitung auf die Bildungspraxis auf ���nicht kontroverse��� ��kologische Gegebenheiten gelegt wird. Der Anspruch eine professionelle, d. h. ���neutrale��� Lehrkraft zu sein, scheint mit der Thematisierung politisch gewachsener Strukturen und globaler Ungerechtigkeiten in Konflikt zu stehen, die f��r Globales Lernen zentral sind. Dabei spielt es eine Rolle, dass die Frage nach der Normativit��t der Konzepte wenig reflektiert wird. Der Beitrag geht mithilfe eines empirischen Forschungssettings der Frage nach, wie sich das professionelle Selbstbild (angehender) Lehrkr��fte im Kontext der Debatte um das Politische und die Normativit��t im Globalen Lernen und deren Bearbeitung in Bezug auf das vermeintliche Neutralit��tsgebot gestaltet und welche Herausforderungen dabei f��r das Feld entstehen. (DIPF/Orig.), Education for Sustainable Development and in particular Global Learning as political education fundamentally offer a wide range of thematic possibilities for shaping and stimulating political learning and education processes. In school practice, this potential often remains untapped as there is a great deal of uncertainty among teachers as to when the discussion of these topics will become ���political��� and thus, supposedly, not ���neutral��� but, under certain circumstances, overwhelming. The demand for neutrality, which is addressed to teachers, but which is also adopted by (prospective) teachers themselves as part of their pedagogical professionalism, leads to a focus in educational practice or in the preparation for this, on ���non-controversial��� ecological conditions. Addressing politically evolved structures and global injustices, which are central to Global Learning, seems to be in conflict with the claim to be a professional, i.e. ���neutral��� teacher. Thereby it plays a role that the question of the normativity of the concepts is little reflected. With the help of an empirical research setting, this article explores the question of how the professional self-image of (prospective) teachers is shaped in the context of the debate about the political element and normativity in Global Learning and their treatment in relation to the supposed requirement of neutrality, and which challenges this poses for the area. (DIPF/Orig.)

Die Corona-Krise erzeugt bei Lernenden und Lehrenden sowie für ganze Professionen Lernnotwendigkeiten und -gelegenheiten. Gerade für die Politische Bildung ergeben sich dabei Chancen für subjekt- und konfliktorientierte Bildung. Gleichzeitig gilt es unter den Bedingungen der sozialen Distanz zu reflektieren, wie Bildung stattfinden kann. Dabei ist zu hinterfragen, inwiefern die neuen Lerngelegenheiten und -notwendigkeiten auch auf Visionen verweisen, die im Bildungsfeld angesteuert werden können. Der Beitrag beschreibt zunächst aus Sicht politischer Bildung die Corona-Krise als Lerngelegenheit. Anschließend wird der Einfluss der Krise auf das Bildungsfeld problematisiert. Dabei geht es um die Lernenden, die Lehrenden und die Pädagog*innen sowie die Strukturen, in denen die Akteur*innen agieren. Die Notwendigkeit, unter Bedingungen sozialer Distanz Bildungsprozesse zu initiieren, wird kritisch hinsichtlich der Möglichkeiten ihrer Verwirklichung reflektiert. Abschließend wird mit einem Schwerpunkt auf außerschulische Bildung danach gefragt, wie politische Bildung unter den Bedingungen sozialer Distanz gestaltet werden kann und wo sich Grenzen der Übertragbarkeit von Bildungssettings und -methoden in den digitalen Raum ergeben., Medienimpulse, Bd. 58 Nr. 02 (2020): Nähe(n) und Distanz(en) in Zeiten der COVID-19-Krise

Kein Abstract vorhanden.