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International audience; Dans le cadre de la mission de professionnalisation des Instituts Universitaires deTechnologie (IUT), et sans attendre la réforme de l’approche par compétences, un outil pédagogiqueinnovant a été conçu à l’IUT Clermont Auvergne. Basé sur la réalité virtuelle, il permet à desétudiants qui découvrent les métiers de l’électricité de se former sans risque sur un dispositifsimulant un équipement industriel et les dangers associés. Une des originalités du projet réside dansl’implication des étudiants dans la conception de cet outil pédagogique. Afin de mesurer lesretombées de ce projet, une évaluation a été menée durant la conception de l’outil et sa premièreannée de déploiement. Les résultats montrent que les concepteurs ont gagné en compétence dansdifférents domaines techniques mais aussi transversaux, que les utilisateurs ont pu s’approprier cedispositif immersif et que l’équipe pédagogique a modifié sa posture dans le cadre de cette réforme.

Introduction « Vais-je pouvoir tenir ma classe ? », « aurais-je assez d’autorité pour me faire respecter ? » sont des questions couramment entendues auprès des candidats aux postes d’enseignants du secondaire. Le maintien de l’ordre dans la classe est en effet une préoccupation importante des jeunes enseignants mais aussi de leurs collègues plus chevronnés. C’est dire si elle mérite qu’on y attache de l’importance. Mais à côté de l’autorité, de la discipline et du maintien de l’ordre émerge u...

Introduction Depuis quelques années, différentes réformes - dans le prolongement du décret « missions » – cherchent à transformer le métier d’enseignant. En particulier, la récente réforme de la formation initiale des régents (en 2000) et des agrégés (en 2001) se donne comme objectif explicite de « professionnaliser » les enseignants autour d’un nouveau modèle de professionnalité, celui de l’enseignant « praticien réflexif ». Ce sont ces politiques scolaires que nous nous proposons de questio...

De manière intensive, dans la plupart des pays industrialisés, les publications et recommandations relatives aux établissements scolaires se succèdent et plaident pour faire de ceux-ci des lieux de coopération et de travail collectif, propices au développement professionnel des enseignants et à la qualité de l’enseignement. S’appuyant sur de nombreuses études empiriques relatives à l’efficacité des écoles et au management scolaire, ces travaux plaident pour la généralisation des caractéristiq...

L’objet de cette contribution est de s’interroger sur les relations éventuelles entre pratiques d’enseignement et phénomènes de violence en milieu scolaire, dans l’optique de dégager des pistes de prévention possibles. Les pratiques d’enseignement ne constituent bien sûr ni le seul niveau, ni le seul mode d’action possible pour faire face aux violences à l’école. Elles ont néanmoins l’avantage d’être en grande partie sous le contrôle direct des équipes éducatives et d’offrir ainsi potentielle...

En Belgique francophone comme dans d’autres systèmes scolaires, les modes de régulation du système éducatif sont en train d’évoluer. On assiste notamment à la promotion de nouveaux agents de régulation « intermédiaires » au sens où ils sont situés entre la base et les autorités scolaires (Etat ou Réseaux scolaires en Communauté française de Belgique). Leur fonction officielle est notamment d’accompagner sur le terrain la mise en place de différentes réformes impulsées centralement par les pou...

Toute réflexion en termes de plus grande équité, d’amélioration de la situation des publics les plus faibles conduit à interpeller l’amont, à savoir le fonctionnement des systèmes d’enseignement. Certes la vieille question de la régulation du marché du travail reste entière. Nombre d’initiatives récentes attestent d’ailleurs du regain d’intérêt pour la question de la stimulation de la demande de travail en général (baisse de la fiscalité et de la parafiscalité...) et de la demande de travail ...

Introduction Le décret « missions » est une étape importante dans la politique scolaire de la Communauté française de Belgique (CFB) non seulement parce qu’il énonce les missions que l’école cherche à remplir, mais aussi parce qu’il capitalise et annonce d’autres initiatives décrétales, dont la visée explicite est de réformer le système. Ce texte voudrait alors apporter une première pierre à cet édifice nécessairement collectif, en proposant une première interprétation transversale des change...

Introduction Depuis septembre 2001, une nouvelle réforme a donné lieu à une réécriture en profondeur des programmes dans l’enseignement secondaire en Communauté française de Belgique. L’ensemble des programmes de l’ensemble des disciplines de l’enseignement de transition (général et technique) s’articule dès lors autour de l’énoncé de compétences. Cette réforme entend améliorer la qualité de la formation des élèves, augmenter le niveau moyen de qualification des jeunes à la sortie du secondai...

Dans le système éducatif de la Communauté française de Belgique, les relations entre établissements étaient jusqu’il y a peu presque exclusivement régies par un double mode de régulation : institutionnel d’une part, puisque les établissements scolaires s’inscrivaient dans des pouvoirs organisateurs et des réseaux structurés ; de marché d’autre part, puisque les établissements étaient en concurrence pour la répartition des élèves entre eux. Or, à partir du début des années nonante, s’ajoutent ...

1. Le réel et le prescrit : la problématique La situation de l’enseignement en Belgique francophone est assez singulière. La tension y est en effet particulièrement perceptible entre les objectifs déclarés et les constats empiriques opérés. D’une part, depuis le début des années 90, les autorités politiques se réfèrent explicitement à la notion d’égalité pour définir les objectifs de l’école. En 1992, un texte du CEF, Les objectifs généraux du système d’enseignement et de formation, joue un r...

Le décret « missions » (1997) est une étape importante dans la politique scolaire de la Communauté française de Belgique (CFB) non seulement parce que c’est la première fois qu’un texte légal énonce les « missions » que l’enseignement obligatoire cherche à remplir, mais aussi parce qu’il capitalise et annonce d’autres initiatives décrétales, dont la visée explicite est de réformer le système. Il initie ainsi une dynamique de transformation importante du système : il confirme et renfo...

Le décret « missions » (1997), par la dynamique importante de transformation du système qu’il initie, constitue un jalon clé de la politique scolaire en Communauté française de Belgique. La visée de cet ouvrage est d’interroger la réalité de l’enseignement obligatoire 6 ans après la promulgation de ce décret. Le premier chapitre resituera le décret «missions», les intentions sous-jacentes à celui-ci et les logiques scolaires qui en ont découlé. Ensuite, à partir des recherches empiriques menées par le Girsef, six volets importants des réalités scolaires seront interrogés, chacun à partir de deux contributions : les stratégies des acteurs dans le contexte de la concurrence inter-établissements, les effets des politiques scolaires sur le travail enseignant, les défis et enjeux de l’implantation de l’approche par compétence au niveau secondaire, les dynamiques de la régulation des établissements, les politiques mises en place face à l’hétérogénéité des publics scolaires au sein des établissements, les pratiques éducatives des enseignants et leurs effets sur l’engagement des élèves dans leur scolarité. Enfin, la question de la possibilité même de « rénover » le système scolaire sera débattue dans le dernier chapitre. Le Girsef est un groupe de chercheurs composé de psychopédagogues, de sociologues et d’économistes. Il a été constitué il y a cinq ans au sein de l’Université catholique de Louvain. Depuis lors, ses membres ont développé de nombreux travaux portant notamment sur les modes de régulation des systèmes scolaires, les identités professionnelles des enseignants, la redéfinition du rôle des établissements, l’engagement des élèves dans leur scolarité, les modes de production des inégalités scolaires, notamment dans l’enseignement qualifiant, l’accès des adultes à l’enseignement supérieur, l’articulation formation/emploi, etc.

Introduction Depuis quelques années, des chercheurs et des professionnels de l’éducation en Communauté française de Belgique (Giot, Lechien & Famerée, 2000) multiplient les constats et les interpellations concernant la formation continuée dans notre système scolaire. Appelée aussi formation en cours de carrière ou également formation permanente, la formation continuée est jugée problématique : les enseignants ne se formeraient pas assez ; ceux qui se forment le feraient sans jugement ; l’orga...

L’école change, au fil des décennies, même si l’on observe une certaine permanence de la forme scolaire et de l’organisation du travail. Il serait fallacieux de croire que le changement global du système éducatif résulte essentiellement de la mise en oeuvre d’intentions conçues au niveau du ministère. Nombre de changements s’opèrent de manière décentralisée, et s’ils convergent, c’est à la manière de réponses semblables à des problèmes semblables dans des contextes et avec des contraintes com...

Introduction Dans les politiques éducatives modernisées ainsi que dans la littérature pédagogique contemporaine on trouve un modèle normatif d’établissement scolaire qui participe d’une redéfinition progressive de la place de l’établissement au sein des systèmes éducatifs : l’établissement est censé devenir un des cœurs de l’action éducative, lieu d’invention des solutions appropriées au contexte local (Maroy, 2002). Ce modèle, dit de l’« établissement mobilisé », se caractérise principalemen...

Introduction Les travaux portant sur la régulation du système éducatif de la Communauté française de Belgique (CFB) le montrent bien (Maroy et Dupriez, 2000 ; Dupriez et Maroy, 2003) : si ce dernier connaît à certains égards ces dernières années un renforcement des mécanismes de régulation étatique (notamment au plan pédagogique, à travers l’introduction de notions comme les socles de compétences), il n’en va pas de même lorsqu’il s’agit de la régulation de la « demande scolaire » : dans notr...

The purpose of this study was to identify the content of the social perception of the competency approach among university teachers in the form of opinions, beliefs, ideas and attitudes. The hypothesis of this study was:  The nature of the perception of skills among university teachers is negative. Twenty teachers from the University of Guelma were the sample of this study and the results were as follows: The Perception of University Teachers with Respect to the KnowledgeBased Approach, Scientific Information, and Negative Ideas that Inspire Prejudices Arising from the Cultural and Social  Environment., L'objectif de cette étude était d'identifier le contenude la perception sociale de l'approche par compétence chez les enseignants d'université sous forme d’opinions, de croyances, d'idées et d’attitudes, L’hypothèse de cette étude était la suivante : La nature de la perception des compétences chez les enseignants d’Université est négative. 20 enseignants de l'université de Guelma constituait l’échantillon de cette étude et dans les résultats étais les suivantes : La perception des enseignants d'université à l’égard de l’aproche fondé sur les connaissances, l’information scientifique, ainsi que les idées négatives qui inspirent des préjugés découlant de l’environnement culturel et sociale.

Les modèles théoriques de référence et les approches pédagogiques préconisées, dans tout programme scolaire ou curriculum, favorisent certaines visées évaluatives et outils d'évaluation au détriment d'autres. Dans le cas de l'APC, l'évaluation vise des objectifs d'apprentissages de niveau taxonomique plus ou moins élevé. Dans cet article, nous avons tenté de relever les objectifs pédagogiques ou d'apprentissage évalués dans les épreuves d'évaluations standardisées de SVT, conçues et administrées par l'Inspection d'académie (IA) de Dakar, de 2016 à 2020. Les résultats issus de l'analyse de ces épreuves, nous ont permis de découvrir que les objectifs taxonomiques qui y sont évalués sont essentiellement du niveau de la compréhension et de l'application. Les objectifs de connaissances y sont faiblement évalués, de même que ceux de niveaux taxonomiques supérieurs (analyse, synthèse, évaluation, création).

Mayotte, the youngest department in France, is seeking an identity between tradition and modernity. The Mahorai schoolchild is confronted with school programs established at 8000Km from living place, in metropolitan France. How can we avoid the risks of a transfer without adaptation? This vast field of contextualization is reduced here to the implementation of « carnet de suivi des apprentissages » (the learning logbook ) décretin cycle 1. Indeed, Decree No. 2015-1929 of 31-12-2015 on the assessment of students' academic background and the school report card, at school and in secondary school, establishes a learning monitoring booklet (CSA) for nursery school. What adaptations for greater relevance in Mayotte? In the perspective of an action research that will aim to answer this question after the Master's degree, our objective is to make an inventory of the uses and implementations of the CSA in order to identify the obstacles to a relevant implementation of the CSA in Mayotte. A preliminary survey of 60 teachers from the first year trainee schools (PES 1) in Mayotte (see VIII.1) responding after a one-week observation period in the classroom followed by ten interviews with kindergarten teachers, including two principals, and a survey of 85 PES 1 (45 of whom have at least 2 years' experience as contract teatchers) after 12 days of independent practice in the classroom allowed us to identify some obstacles to the implementation of the CSA in Mayotte: a lack of knowledge of the texts, a change in paradigm not assumed and a lack of training for both teachers and contract teachers on evaluation in a competency-based approach whereas evaluation is a central competence in the teaching profession.; Mayotte le plus jeune département de France est un territoire en pleine mutation, qui se cherche une identité entre tradition et modernité. L’écolier mahorais se retrouve confronté à des programmes scolaires établis à 8000Km, en métropole. Comment alors éviter les risques d’un transfert sans adaptation ? Ce vaste champ de la contextualisation se retrouve ici réduit à la mise en œuvre du carnet de suivi des apprentissages en cycle 1. En effet, le décret n° 2015-1929 du 31-12-2015 relatif à l'évaluation des acquis scolaires des élèves et au livret scolaire, à l'école et au collège instaure pour l’école maternelle, un carnet de suivi des apprentissages (CSA). Quelles adaptations pour une meilleure pertinence à Mayotte ? Dans la perspective d’une recherche action qui visera à y répondre après le Master, notre objectif est de faire un état des lieux des usages et des mises en œuvre du CSA pour en dégager les obstacles à une mise en œuvre pertinente du CSA à Mayotte. Une enquête préliminaire auprès de 60 auprès des professeurs des écoles stagiaires première année (PES 1) de Mayotte (voire VIII.1) répondant après un stage d’observation d’une semaine dans les classes suivie de dix entretiens avec des enseignants titulaires de maternelle dont 2 directeurs, et une enquête auprès des 85 PES 1 (dont 45 qui ont au moins de 2 ans d’expérience en tant que contractuels) après 12 journée de pratique en autonomie dans les classes nous ont permis de dégager quelques obstacles à la mise en œuvre du CSA à Mayotte : une méconnaissance des textes, un changement de paradigme non assumé et une carence dans la formation des enseignants comme des contractuels sur l’évaluation dans une approche par compétence alors qu’évaluer est une compétence centrale du métier d’enseignant.

Le métier d’interprète Langue des signes québécoise (LSQ)-français n’est toujours pas reconnu officiellement au Québec comme une profession et aucune formation spécifique n’est exigée par les employeurs pour occuper un emploi dans ce domaine. Plusieurs recherches démontrent l’insatisfaction des utilisateurs, des employeurs et des interprètes eux-mêmes à l’égard de leurs compétences. En éducation, l’approche par compétence tente justement d’arrimer la formation à la réalité professionnelle. Le profil de sortie est le premier objet curriculaire à concevoir lorsqu’on souhaite mettre en place un programme selon cette approche. Il est constitué, entre autres, d’un ensemble d’énoncés de compétences que l’étudiant doit maîtriser au terme de son parcours d’études. Cette recherche, qualitative et appliquée, a pour objectif de constituer le profil de sortie d’une formation professionnelle en interprétation LSQ-français. Afin d’y arriver, elle procède au recueil et à la description fine des pratiques professionnelles de référence des interprètes par le biais d’entretiens collectifs auprès de trois groupes : les interprètes, les Sourds et les employeurs. Le corpus de données constitué a été traité selon une démarche inductive afin de faire émerger les activités professionnelles des interprètes et les ressources mobilisées nécessaires à leur actualisation. À partir de ces résultats, du cadre théorique et de recommandations d’experts consultés par questionnaire, cette recherche propose un profil de sortie constitué de huit grandes compétences, auxquelles sont associées un ensemble d’habiletés, de connaissances et d’attitudes. En conclusion, cette recherche propose que la conception et la mise en œuvre d’un programme conçu à partir de ce profil de sortie se fassent selon l’approche-programme. Il permettrait de répondre aux insatisfactions exprimées par les interprètes, les employeurs et les Sourds et serait un vecteur de professionnalisation pour les interprètes., The profession of interpreting between Quebec Sign Language (LSQ) and French has yet to be formally recognized in Quebec, and employees working in this field are not required to have any specific training. Many studies have indicated a general dissatisfaction among users, employers, and even interpreters themselves regarding the skill level within the profession. In the field of education, competency-based learning aims to make training an integral part of professional practice. When designing curriculum using a competency-based approach, the exit profile should be the first point of order. This profile includes the full list of competencies that students should have acquired during their studies. The aim of this thesis, which combines qualitative and applied research, was to establish an exit profile for professional training in LSQ-French interpretation. This was done by gathering and dissecting best practices in professional interpretation through group interviews with three groups: interpreters, Deaf people, and employers. The data was analysed using an inductive approach to identify the professional activities of interpreters and the dedicated resources that these require. Based on the results, the theoretical framework, and survey obtained expert recommendations, this thesis proposes an exit profile consisting of eight principal competencies, associated in turn with a set of skills, knowledge, and attitudes. It ultimately suggests that a program inspired by this exit profile be designed and implemented using a program based approach. This would address the dissatisfaction expressed by interpreters, employers, and the Deaf community and facilitate professionalization in the interpreting field.

Se revisan las críticas al enfoque de las habilidades históricas y se sintetizan investigaciones empíricas recientes sobre los efectos de este enfoque en el aprendizaje del pensamiento histórico. A este respecto, se propone una comparación de la efectividad de este enfoque en comparación con el de la enseñanza centrada en la narrativa ya construida del maestro. Critiques of the historical skills approach are reviewed and recent empirical research on the effects of this approach on the learning of historical thought is synthesized. A comparison is proposed of the effectiveness of this approach in this respect compared to that of teaching centered on the already constructed narrative of the teacher. Cet article fait état des critiques de l’approche par compétences en histoire et synthétise des recherches empiriques récentes sur les effets de cette approche sur l’apprentissage de la pensée historienne. Une comparaison est proposée de l’efficacité de cette approche à cet égard par rapport à celle d’un enseignement centré sur le récit déjà construit de l’enseignant.

En 2013, le ministère des enseignements secondaires du Cameroun a validé de nouveaux programmes des Écoles Normales d’Instituteurs de l’Enseignement Technique (ENIET) élaborés selon l’Approche par Compétences (APC). Dans le cadre des activités de l’inspection de pédagogie chargée de l’enseignement normal, nous avons entrepris de former les enseignants des ENIET à l’appropriation de ces nouveaux programmes.Nous sommes partis du principe que de très bons gestes professionnels non formalisés, non verbalisés ont beaucoup de chance de disparaître avec leurs auteurs. Or dans un dispositif de formation des formateurs, il serait plus rentable que ces gestes, ces bonnes pratiques soient rendus conscients pour permettre aux élèves-maitres en formation de les apprendre de manière consciente.Le présent article rend compte de la méthode et des résultats d’une analyse réflexive des pratiques des enseignants des ENIET du Cameroun avec une focalisation sur deux activités de tous les jours à savoir : la préparation d’une situation d’enseignement/apprentissage et la préparation d’une évaluation.

La présente recherche s’inscrit dans la mouvance actuelle orientée vers l’approche par compétences (APC) en Afrique de l’ouest. Née des exigences économiques et professionnelles à l’échelle mondiale, l’APC a connu son essor dans les années 1990. Par conséquent, le mode de recrutement sur le marché de l’emploi est basé sur les compétences des postulants. Il était donc légitime que l’école intègre cette nouvelle donne afin que les finissants puissent remplir les exigences socioprofessionnelles en temps opportun. De Ketele (2001, dans Hirtt 2009, p.6) est de cet avis quand il soutient que : « c’est en effet le monde socio-économique qui a déterminé la notion de compétence parce que les adultes que l’école a formés n’étaient pas suffisamment aptes à entrer dans la vie professionnelle ». L’APC rompt donc le caractère insulaire de l’école en faisant intervenir de nouveaux enjeux au niveau de l’enseignement, de l’apprentissage, des pratiques évaluatives des enseignants et des encadrements légaux dans les pays qui l’ont adoptée. Pour des contraintes socioéconomiques, le Burkina Faso a résolument opté de mettre en oeuvre une approche éclectique qui emprunte à l’APC certaines bases didactiques et pédagogiques. Cette option vise à doter le système éducatif burkinabé de mécanismes efficaces et efficients pour un enseignement de qualité tout en assurant la réussite et l’intégration socioprofessionnelle du plus grand nombre des sortants de l’école. Notre étude se situe dans cette nouvelle donne et vise l’amélioration du processus d’évaluation des élèves en fin du cycle primaire. Pour ce faire, nous avons conçu et validé un guide d’élaboration d’épreuves de mathématique dans une visée certificative pour ledit niveau afin de soutenir prioritairement les agents chargés de l’élaboration des épreuves officielles. En nous basant sur le paradigme de l’apprentissage, le constructivisme et la démarche méthodologique de Loiselle et Harvey (2009), nous avons examiné, dans un premier temps, les épreuves nationales développées au Québec et au Burkina Faso. Cette analyse a permis d’en relever les caractéristiques et d’identifier les éléments devant être retenus dans le cahier des charges au regard du profil des sortants défini dans le programme burkinabé. Dans un deuxième temps, un cahier des charges (version initiale.) a été développé en quatre sections afin de présenter les principes qui le sous-tendent : (1) l’élaboration des situations d’évaluation, (2) l’élaboration des outils d’administration de l’épreuve, (3) l’élaboration des outils de correction et de consignation et (4) les grilles d’évaluation. Dans un troisième temps, un groupe d’experts canadiens et deux groupes d’experts burkinabé se sont exprimés sur le degré de pertinence et de clarté de chaque section à partir de l’une ou l’autre version du Guide. Leurs observations et commentaires nous ont permis de le bonifier. D’une manière générale, les pourcentages des degrés d’accord pour la pertinence et la clarté des contenus développés au niveau de chaque section sont satisfaisants. Cependant, les recommandations des experts ont suscité des ajustements sur : 1) le contenu du guide soit de conserver une seule épreuve en mathématiques et de retirer les énoncés concernant les volets lecture et écriture en français; 2) le contenu de certains tableaux : à compléter ou à fusionner et; 3) la qualité de la langue : certaines phrases ont été reformulées, les erreurs de numérotation de certaines sous-sections ont été corrigées. La version finale serait celle qui est adaptée au contexte burkinabé. Ce guide est destiné aux structures chargées de l’évaluation des apprentissages et des acquis des élèves au Burkina Faso. Il constitue aussi un référentiel pour la formation initiale et continue des enseignants et des encadreurs. Bien que la recherche ait rempli des conditions méthodologiques et éthiques, la mise en oeuvre de ses résultats se limite au contexte burkinabé. Cependant, ils pourront soutenir ou orienter d’autres recherches qui s’inscrivent dans la même dynamique., The present research is in line with the trend towards the adoption of the Competence-Based Approach in West Africa. Born from rising global economic and professional exigencies, the Competency-Based Approach gained momentum in the 1990s. Consequently, recruitment is based on the competencies of job seekers. Hence, it is legitimate that schools integrate this new reality so that graduates fulfill socio- professional exigencies in a timely manner. De Ketele (2001, in Hirrt, 2009, p.6) is of this view when he says: “ it is indeed the socio-economic climate which has determined the notion of competency as the adults shaped by schools were not sufficiently trained to enter the work force ”. In the Competency Based Approach, schools no longer work in an isolated manner. In this approach, the new challenges associated with teaching, learning, evaluation and assessment practices and the legal framework are being addressed and dealt with in countries which have adopted the Competency Based Approach. For socioeconomic reasons, the Burkina Faso has adopted an eclectic approach, borrowing some didactical and pedagogical basics from the Competency Based Approach. This option aims to provide the Burkinabe educational system of effective and efficient mechanisms for quality education along with guaranteeing the success of the socio-professional integration of the largest number of graduates. Our study is in line with this new reality and aims to improve the evaluation of 6th grade students in primary schooling. To this end, we constructed and validated a guide towards the elaboration of a mathematics examination for same students to help officers in charge of elaborating official examinations. Based on the learning paradigm, constructivism and the methodological approach of Loiselle and Harvey (2009), we examined, firstly, national examinations developed in Quebec and Burkina Faso. This analysis allowed to reveal the characteristics and identify elements which were to be retained in the specification with regards to finishing graduates’ profile as defined in the Burkinabe program. Secondly, a specification (draft version) was developed in four sections with the aim of presenting the principles which underlied same: (1) elaboration of evaluation task (2) development of examination administration tools (3) development of correction and recording tools and (4) evaluation grids. Thirdly, one group of Canadian and two groups of Burkinabe experts gave their views on the relevance and clarity of each section of the draft and corrected version of the guide. Observations and feedback given allowed us to improve the final guide. Generally, the percentage degree of agreement for the relevance and clarity of content developed in each section was satisfactory. However, the experts' recommendations have led to adjustments on different aspects: 1) the contents of the guide: a single examination for the development of the guide instead of three, 2) the contents of some tables: to complete or to merge; 3) the quality of language: some sentences have been reformulated; numbering errors of some subsections have been corrected. The final version would be one adapted to the Burkinabe context. This guide is destined for those responsible for the assessment of learning and experience of students in Burkina Faso. It is also a repository for the initial and continuing training of teachers and teacher trainers. Although this research is methodologically and ethically sound, the implementation of the results is limited to the context of Burkina Faso. However, they can support or direct other research in the same line.

Le vaste mouvement curriculaire dans lequel la plupart des pays se sont engagés depuis plus de deux décennies a permis à plusieurs d’entre eux, de réorienter leur système éducatif et de formation vers l’approche par les compétences (APC). Le Bénin, à l’instar de certains pays de l’Afrique subsaharienne n’est pas resté en marge de cette « révolution curriculaire ». Il s’est donc engagé dans une refonte de ces programmes dans toutes les disciplines notamment en EPS. Leur mise en œuvre a très tôt soulevé de nombreuses controverses aux plans sociopolitique, épistémologique pédagogique et surtout didactique. La présente étude propose l’analyse de la pratique enseignante d’un conseiller-pédagogique lors d’un cycle de basket-ball. Elle rend compte, sous couvert de la théorie de l’action conjointe en didactique de la manière dont cet enseignant implémente les nouveaux programmes en EPS dans un cycle de basket-ball. L’analyse de trois séances conduites met en évidence une démarche transmissive qui traduit des usages professionnels relevant des principes de la pédagogie par objectifs, selon une posture en surplomb. Les objets enseignés, les modalités de travail instaurées, s’ils sont conformes à ceux préconisés par les textes officiels se caractérisent par la faiblesse épistémique des contenus abordés. Du point de vue du curriculum en acte, ce conseiller pédagogique valorise les dimensions de surface de la démarche préconisée au détriment des contenus d’enseignement dont la maîtrise reste aussi problématique. The broad curricula reform in which most of countries have been involved over two decades has enable many of them to reorient their educational and training system to the so-called “competence based curriculum”. The Republic of Benin, like some other countries in sub-Saharan Africa does not remain on the side-lines of this “curriculum revolution”. The reform was engaged in all disciplines including Physical Education which adopted new programs based on the competence approach. However, the reform has raised many controversies (i.e. socio-political, educational, epistemological and didactical). This study analyses the teaching of a basket-ball unit at a middle school level. It examine against the background of the joint action theory in didactics (Sensevy, 2007) how a teacher implements the PE new programs during three lessons. The teacher, who is involved as an academic advisor in the reform, used a very traditional approach that reflects his professional habits rooted an objectives approach of mastery learning, associated with a strong overhang posture. The taught objects, the classroom management used by this teacher are in compliance with those recommended by the official texts, but have for consequences to value the surface dimensions of the competence based approach at the expense of the complexity of knowledge content really learnt which the epistemological mastery by this academic advisor remains also critical.

En 2005, la Faculté de médecine de l’Université de Montréal s’engage dans un grand projet de « Cursus d’études médicales axé sur les compétences » qui vise l’adoption d’une nouvelle approche pédagogique spécialement conçue pour favoriser la construction progressive des compétences. Cet ouvrage est le fruit de ce vaste chantier de renouvellement de la formation médicale qui a mobilisé, pendant sept ans, le Conseil central des compétences et les conseils de compétence auxquels ont participé plus d’une centaine de médecins, professionnels de la santé non médecins, patients, étudiants et résidents. Il se veut d’abord un manifeste pour l’adhésion ou l’engagement des enseignants à cette nouvelle modalité pédagogique qu’est l’approche par compétences. Par sa présentation rigoureuse de la déclinaison de chacune des compétences en capacités, manifestations et indicateurs propres au contexte de la médecine, ce cadre de formation* se destine aussi à devenir un outil indispensable à tout enseignant, superviseur de stage ou apprenant désirant mieux se préparer à passer du statut d’étudiant au statut de professionnel.

Dix ans après la mise en place de la réforme curriculaire selon l’approche par compétences dans le système scolaire secondaire du Bénin, cette étude s’intéresse aux discours des acteurs (inspecteurs, conseillers pédagogiques et d’enseignants) impliqués dans la conception, l’expérimentation et l’implémentation des nouveaux programmes de deux disciplines : l’éducation physique et sportive (EPS) et les sciences de la vie et de la terre (SVT). Sur la base d’entretiens non directifs, conduits auprès de 32 acteurs, une analyse de contenu par le biais du logiciel ALCESTE a mis en évidence quatre classes de discours. Il ressort de leur analyse des points de vue variés, parfois divergents, non sans lien avec les controverses théoriques et pratiques identifiées par la littérature sur les réformes curriculaires contemporaines. Les résultats suggèrent que les différents points de vue des acteurs interviewés se structurent autour de deux éléments : leur statut au sein du système éducatif béninois, la spécificité de la discipline enseignée. Ten years after the implementation of the curriculum reform in the Benin secondary educational system, this study looks at the discourses held by different actors (supervisors, mentors, teachers) engaged in the conception, the experiment and the following of the reform in physical education (EPS) and science education (SVT). Semi-formal interviews were conducted with 32 individuals. The content analysis of their discourses was conducted through the ALCESTE software. The findings point out four classes of discourses, each of them related to different viewpoints. The structure of these viewpoints is built around two elements: the statute of the individual within the Benin educational system, the specificity of subject matter discipline.