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Cette contribution s’intéresse à deux mutations constitutives de la didactique du français, observables lors de l’introduction de nouveaux moyens d’enseignement romands. La première concerne les dispositifs de formation continue et leur capacité à induire une transformation durable des pratiques d’enseignement. La seconde se rapporte au traitement dans ces nouveaux moyens de deux objets qui bénéficient des apports récents de la didactique, la compréhension de l’oral et la compréhension de l’écrit. L’article met en exergue le double rôle du questionnaire dans un projet de recherche-design : il est à la fois un outil méthodologique servant la documentation des conceptions enseignantes et un outil de transformation des pratiques. This paper focuses on two changes in French language teaching that were observed during the introduction of new teaching materials in French-speaking Switzerland. The first concerns continuous training methods and their capacity to bring about a sustainable transformation of teaching practices. The second relates to the treatment of two subjects in these new teaching materials, oral and written comprehension. The article presents the questionnaire as a tool for documenting teachers’ conceptions and a possible way of transforming teaching practices.

Remarque : précisons que Georges Guihéneuf, avant cet atelier, avait présenté la démarche qualité lors d’une Conférence Plénière intitulée : « La Qualité en formation : Progrès ou Provocation ? ». L’atelier fut l’occasion d’entrer dans le détail et de poser des questions relatives à cette démarche. Rappel Diversité des formations et identification des besoins Il est nécessaire de repérer les besoins des apprenants. Tout dépend du type de public. Le Service Formation Continue et Apprentissage ...

Dans cette contribution nous rendons compte d’une Recherche-Intervention-Formation dans une école maternelle de Saint-Étienne dont la majorité des élèves sont plurilingues. Nous nous demandons dans quelle mesure leurs compétences plurilingues peuvent être mises à profit pour les aider à enrichir leur compétence lexicale en français. Pour ce faire, un protocole expérimental qui combine un travail structuré sur le lexique avec des activités centrées sur les langues de la classe a été réalisé avec l’équipe enseignante. Notre recherche repose sur un double ancrage théorique : les travaux sur l’enseignement/apprentissage du lexique et sur la didactisation de la diversité linguistique des élèves en situation migratoire, comme leviers pour l’apprentissage du français. This paper reports on an Intervention Training study in a Saint-Étienne preschool where the majority of pupils are multilingual. We seek to find out to what extent the pupils can use their multilingual skills to improve their lexical proficiency in French, the target language. We worked with the teaching team to devise an experimental protocol consisting of multilingual activities focusing on the different languages used in the class. Our theoretical framework builds on both previous research on the teaching and learning of vocabulary and the didacticisation of the linguistic diversity of pupils from a migrant background as aids to learning French.

Proposition de formation dans le cadre d'un projet de recherche visant à améliorer la lecture-compréhension en classe primaire et la formation des enseignants dans le domaine de l'enseignement numérique.&nbsp

L’idée à la base du modèle de la réponse à l’intervention (RàI) apparaît relativement simple. Toutefois, de nombreuses écoles réalisent que son implantation s’avère plus complexe qu’il n’y paraît. Comme pour toutes les améliorations en éducation, l’implantation réussie repose sur un processus de développement professionnel (DP) des enseignants qui doit être soigneusement planifié et mis en oeuvre rigoureusement. Les études comparatives internationales montrent que le DP des enseignants constitue l’un des meilleurs moyens pour améliorer la qualité de l’enseignement. La réalisation d’une synthèse de recherches sur le développement professionnel nous a permis de répertorier cinq principes favorisant son efficacité. Nous expliquerons d’abord ces principes, puis nous verrons comment la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord de St-Jérôme (Québec) a procédé à une implantation réussie du modèle RàI en lecture en mettant en place un processus de DP qui les respecte., The idea that underlies the response-to-intervention model (RTI) is relatively simple. However, educators find its implementation more complex than anticipated. As for any improvement project in education, the successful implementation of RTI requires a planned and rigorous professional development (PD) program. The international literature on the subject shows that PD is the most effective means of improving the quality of teaching. A systematic review of research allowed us to identify five principles for an effective PD program. These principles are introduced and explained. Then, a successful application of these principles is described in the implementation of an RTI model at the Rivière-du-Nord School Board in St-Jérôme, Québec.

The use of the case methods in continuing teacher education is especially relevant in that it can enable teachers to evoke and narrate real work situations, share their narrative with other colleagues in training and with trainers, collectively reflect on each case and about the set of cases under analysis. This article aims to describe an experience of continuing education of teachers (two for each school or group of schools) invested with the mission of becoming the training and monitoring section of a given inter-school training center. Within the training strategy that was outlined, the use of the case method took place in the initial phase of the project, which should be concluded by the production, by the participants, of teacher training plans, properly contextualized, to be integrated in the educational project of each school. The developed project was inspired by personalist and inquiry-oriented teacher education models, as defined by Zeichner (1983) and rooted in the accumulated scientific knowledge about the use of the case method in teacher education. In addition to the productive value that the use of the case method had, we observed its formative value for the constitution and dynamics of a group of trainees who did not know each other previously and among whom it mattered to develop trust, collaboration, peer training capacity and reflexivity. L'utilisation de la méthode des cas dans la formation continue des enseignants est particulièrement pertinente en ce qu'elle peut leur permettre d'évoquer et de raconter des situations de travail réelles, de partager leurs récits avec d'autres collègues en formation et avec des formateurs, de réfléchir collectivement sur chaque cas et sur l'ensemble des cas analysés. Cet article vise à décrire une expérience de formation continue des enseignants (deux pour chaque école ou groupe d'écoles) investis de la mission de devenir la section de formation et de suivi d'un centre de formation interscolaire donné. Dans le cadre de la stratégie de formation que nous avons esquissée, l'utilisation de la méthode des cas a eu lieu dans la phase initiale du projet, qui devrait se conclure par la production, par les participants, de plans de formation des enseignants, dûment contextualisés, à intégrer dans le projet pédagogique de chaque école. Le projet développé a été inspiré par des modèles de formation personnalistes et axés sur la recherche, tels que définis par Zeichner (1983) et enraciné dans les connaissances scientifiques accumulées sur l'utilisation de la méthode des cas dans la formation des enseignants. Outre la valeur productive que l'utilisation de la méthode des cas a présenté, nous avons constaté sa valeur formatrice pour la constitution et la dynamique d'un groupe de professionnels qui ne se connaissaient pas au départ et parmi lesquels il fallait que la confiance, la collaboration, la capacité de formation entre pairs et la réflexivité se dévellopent. O uso do método de casos na formação continuada de professores é especialmente relevante na medida em que lhes pode permitir evocar e narrar situações reais de trabalho, partilhar a sua narrativa com os restantes colegas em formação e com os formadores, refletir coletivamente sobre cada caso e sobre o conjunto de casos em análise. Visa-se com este artigo descrever uma experiência de formação continuada de professores (dois por cada escola ou agrupamento de escolas) investidos da missão de passarem a constituir a secção de formação e monitorização de um dado centro de formação inter-escolas. Dentro da estratégia de formação que foi delineada, o uso do método de casos teve lugar na fase inicial do projeto que deveria concluir-se pela produção, pelos participantes, de planos de formação docente, devidamente contextualizados, a integrar no projeto educativo de cada escola. O projeto desenvolvido inspirou-se nos modelos de formação personalista e orientado para a pesquisa, tal como Zeichner (1983) os define e radicou no conhecimento científico acumulado acerca do uso do método dos casos na formação de professores. Para além do valor produtivo que o uso do método de casos teve, será posto em evidência o seu valor formativo para a constituição e a dinâmica de um grupo de formandos que não se conheciam à partida e entre os importava que se desenvolvesse a confiança, a colaboração, a capacidade de formação interpares e a reflexividade.

Neste artigo descreve-se uma primeira fase de um programa de formação contínua de professores em desenvolvimento no âmbito de um projeto de doutoramento e a decorrer numa escola do Segundo Ciclo do Ensino Secundário de Angola. Pretendeu-se trabalhar a inovação na Educação em Ciências apostando: na introdução do tema da Bioenergética, em que os alunos apresentam muitas dificuldades e na planificação de atividades educativas atendendo à recente reestruturação curricular em Angola e à literatura da especialidade, em particular, sobre o trabalho prático na Educação em Ciências. A questão de investigação que subjaz ao estudo é: em que medida processos de formação contínua de professores sobre Bioenergética, centrados na continuidade e em princípios construtivistas, promovem alteração de práticas de ensino e a aprendizagem dos alunos? Trata-se de um estudo de natureza qualitativa do tipo estudo de caso exploratório. Foram recolhidas planificações, uma narrativa multimodal e artefactos produzidos pelos alunos, que se analisaram usando técnicas de análise interna e de conteúdo. Os resultados evidenciam uma apropriação da planificação de aulas centrada na articulação de conteúdos e em atividades práticas, antes não exploradas por falta de material, e reforçam a importância e relevância de se investir em estratégia de formação contínua no contexto e adaptadas às necessidades dos professores. No que respeita às aprendizagens dos alunos, os resultados apontam para algum grau de sucesso, uma vez que os objetivos da aula planificada parecem ter sido atingidos por alguns alunos. Nas considerações finais sugerem-se princípios a ter em conta na formação contínua de professores em contextos em que esta é deficitária e em que existe falta de recursos educativos, Da Investigação às Práticas: Estudos de Natureza Educacional, v. 11, n. 1 (2021)

Cet article présente l’analyse d’une pratique de lecture critique d’un reportage télévisé qui a été développée au cours d’un atelier de formation continue des enseignant.e.s du secondaire de l’État de São Paulo au Brésil. Nous avons caractérisé les discussions entre les participant.e.s après la projection du reportage, en particulier à la lumière du courant critique de l’éducation relative à l’environnement. Au cours de leurs échanges, les enseignant.e.s ont signalé la non-neutralité de cette production médiatique et en plus d’examiner les thèmes présentés dans le reportage, les participant.e.s ont abordé de sujets n’ayant pas été traités dans le documentaire, tels que la situation politique et la crise du système économique. Nous soulignons le potentiel d’une telle activité pour promouvoir une formation continue s’inspirant des fondements d’une éducation libertaire, engagée et consciente. This research analyzes a practice of critical reading of a television report, which was developed during a workshop for in-service training of secondary teachers in the State of São Paulo, Brazil. We characterize the discussions developed by the teachers after the presentation of the documentary, in light of the field of critical environmental education. It was possible to realize that teachers were aware of media non-neutrality and that, in addition to criticizing the themes presented in the report, the teachers used a long period of discussion to share subjects that were not present, such as politics and the economic system crisis. We underline the potential of such an activity to promote an in-service teacher education based on the theoretical foundations of a libertarian, engaged and conscious education.

The author interviewed Dr. Paul Seedhouse (Newcastle University, United Kingdom) about Video Enhanced Observation (VEO) in teacher training, profesional development, and classroom research.Dr. Paul Seedhouse is Professor of Educational and Applied Linguistics at Newcastle University, UK. His 2004 monograph The Interactional Architecture of Language Classroom, published by Blackwell, won the Modern Language Association of America Mildenberger Price. He also co-edited the collections Applying Conversation Analysis (Palgrave MacMillan, 2005) and LanguageTeaching and Learning as Social Interaction (Palgrave MacMillan, 2007) and is co-author of Research Methods for Applied Language Studies (Routledge, 2012). His main research is about how people communicate in professional settings, specifically, uncovering how the organization of interaction in an institutional setting is related to institutional goals. In this area of research, Dr. Seedhouse has published many articles, papers and book chapters. He is currently PI on the project Video Enhanced Observation, an Erasmus Plus KA2 Partnership for School Education Grant.

Le passage de l’intégration scolaire à l’éducation inclusive constitue un défi pour les enseignants et la question de leurs représentations dans sa mise en oeuvre est primordiale. Cet article propose une métasynthèse croisant les résultats de quatre recherches (Suisse, Québec et Nouvelle-Zélande) réalisées à différents moments du développement professionnel des enseignants en se centrant sur leurs représentations pour identifier les facteurs susceptibles de les faire progresser vers l’éducation inclusive. Cette métasynthèse fait apparaitre chez la majorité des futurs ou jeunes enseignants une forme de fixité des représentations sur les besoins particuliers des élèves. L’insertion professionnelle et l’inscription dans une communauté éducative inclusive peuvent faire évoluer ces représentations. Un tel processus transformationnel est facilité lorsqu’il est soutenu par un accompagnement des équipes-écoles et par des politiques inclusives. Cet article propose finalement diverses pistes de réflexion pour prendre en compte les représentations sociales dans la formation initiale et continue des enseignants., Moving from mainstreaming towards inclusive education reveals a major challenge for teachers. Considering their representations in this process is paramount. This metasynthesis links the results of four studies (Switzerland, Quebec and New Zealand) which looked into teachers’ representations at different phases of their professional development to identify factors contributing to move towards inclusive education. The metasynthesis illustrates the sustainability of representations focused on pupils’ special educational needs among student and beginning teachers. The results also show that joining an inclusive school community can contribute to the evolution of these representations towards inclusive education for beginning teachers. Such a transformational process is made easier by the support of school staff and inclusive policies. The paper finally points to different areas of inquiry for integrating the study of teachers' social representations into initial and continuing teacher education., El paso de la integración escolar a la educación inclusiva constituye un desafío para los maestros y la cuestión de sus representaciones en la implementación de esta educación inclusiva es primordial. Este artículo propone una metasíntesis que comprende los resultados de cuatro investigaciones (Suiza, Quebec y Nueva Zelanda) desarrolladas en diferentes momentos del desarrollo profesional del maestro, centrándose en sus representaciones para identificar los factores susceptibles de hacerlos progresar hacia la educación inclusiva. Esta metasíntesis hace aparecer en la mayoría de futuros o nuevos maestros una forma de fijación de las representaciones sobre las necesidades particulares de los alumnos. La inserción profesional y la inscripción en una comunidad educativa inclusiva pueden hacer evolucionar estas representaciones y este proceso transformativo es facilitado cuando es apoyado por un acompañamiento de los equipos escolares y por políticas inclusivas. Este artículo propone finalmente diversas pistas de reflexión para tomar en cuenta las representaciones sociales en la formación inicial y continua de los maestros.

This work relates to children's protagonism and continuing teacher training in school. Based on data produced in a narrative research carried out with 20 children from 8 to 10 years of age in two rural schools in Piauí, we affirm the child's capacity to reflect on the school and to narrate their experiences, providing questions for the improvement of the educational environment. We base ourselves on studies by Sarmento (2003, 2011); Momo (2007); Hendrick (2005); Charlot (2002); etc. The research had as objective to investigate the senses that the peasant children produce on the school and the teaching practices and used the focal group as technique of data production. The results reaffirm the potential of children to participate in institutional decisions as social actors. Ce travail concerne le protagonisme des enfants et la formation continue des enseignants à l’école. Sur la base de données produites d'une recherche narrative effectué avec 20 enfants de 8 à 10 ans dans deux écoles rurales de Piauí, nous affirmons la capacité de l'enfant à réfléchir sur l'école et à raconter ses expériences, poser des questions pour l’amélioation de l'environnement éducatif. Nous nous basons sur des études réalisées par Sarmento (2003, 2011); Momo (2007); Hendrick (2005); Charlot (2002); etc. La recherche avait pour objectif d'étudier les sens que les enfants paysans produisent à l'école et les pratiques pédagogiques et utilisé le groupe focal comme technique de production de données. Les résultats réaffirment le potentiel qui a des enfants à participer aux décisions institutionnelles en tant qu'acteurs sociaux. Este trabalho relaciona protagonismo infantil e formação continuada docente na escola. A partir de dados produzidos em pesquisa narrativa realizada com 20 crianças de 08 a 10 anos de idade em duas escolas rurais do Piauí, afirmamos a capacidade que tem a criança de refletir sobre a escola e narrar suas experiências, fornecendo questões para o aprimoramento do ambiente educativo. Fundamentamo-nos em estudos de Sarmento (2003, 2011); Momo (2007); Hendrick (2005); Charlot (2002); etc. A pesquisa teve como objetivo investigar os sentidos que as crianças camponesas produzem sobre a escola e as práticas docentes e utilizou o grupo focal como técnica de produção de dados. Os resultados reafirmam o potencial que têm as crianças para participarem das decisões institucionais como atores sociais. &nbsp

The international scientific literature shows the reality of teachers' informal learning in the workplace, within schools. However, these learnings have several limitations and are of lower quality than those that are carried out in an organized environment. The purpose of this research is precisely the professional development of experienced teachers through a professional development program that considers their informal learning.This study is part of an anthropocultural research program (Bertone, 2011; Chaliès, 2012) whose main theoretical assumptions are borrowed from the philosophy of ordinary language (Wittgenstein, 2004). It was conducted within the framework of two innovative training devices allowing an experienced teacher (the peer trainer) to ostensibly teach one of his specific practices considered effective to an experienced peer teacher (the trained peer). The main research results show the modelling of the professional activity of peer trainers and thus contribute to documenting international research on informal learning by primary school teachers. They also show the learning of new professional practices from trained peers understood as the acquisition of new rule systems. Finally, the results show the professional development of the trained peers understood as the interpretation of the rules learned in new circumstances as well as the reflexive development of the professional activity of the trained peers., La littérature scientifique internationale montre la réalité des apprentissages informels des enseignants sur leur lieu de travail, au sein des établissements scolaires. Toutefois ces apprentissages présentent plusieurs limites et sont qualitativement de moins bonne qualité que les apprentissages réalisés en environnement organisé. La présente recherche a précisément pour objet le développement professionnel des enseignants expérimentés à travers un dispositif de formation continue prenant en compte leurs apprentissages informels. Cette étude s’inscrit dans un programme de recherche anthropoculturel (Bertone, 2011 ; Chaliès, 2012) dont les principaux présupposés théoriques sont empruntés à la philosophie du langage ordinaire (Wittgenstein, 2004). Elle a été menée dans le cadre de deux dispositifs innovants de formation permettant à un enseignant expérimenté (le pair formateur) d’enseigner ostensivement l’une de ses pratiques spécifiques jugées efficaces à un pair enseignant expérimenté (le pair formé). Les principaux résultats de la recherche montrent la modélisation de l’activité professionnelle des pairs formateurs et contribuent ainsi à documenter la recherche internationale sur les apprentissages informels des enseignants du primaire. Ils montrent également l’apprentissage de nouvelles pratiques professionnelles de la part des pairs formés entendu comme l’acquisition de nouveaux systèmes de règles. Les résultats montrent enfin le développement professionnel des pairs formés entendu comme l’interprétation des règles apprises dans des circonstances nouvelles ainsi que le développement réflexif de l’activité professionnelle des pairs formateurs.

International audience; Universities introduced teacher training to encourage new teacher-researchers to focus more closely on student learning processes. But does training really instigate this paradigm shift? Do the practices of trained teachers differ from their untrained counterparts? This paper presents data collected during interviews and observations with eight new teachers who received training and fifteen who did not. It appears that teachers, as a whole, exhibit practices that go beyond content transmission and that there is no difference between trained and untrained teachers.; La formation à l’enseignement a été mise en place par les universités pour inciter les nouveaux enseignants-chercheurs à se centrer davantage sur l’apprentissage étudiant. Ce dispositif favorise-t-il vraiment un tel changement de paradigme ? Les pratiques des enseignants formés se distinguent-elles de ceux sans formation ? Ce texte présente les données collectées par entretiens et observations auprès de huit nouveaux enseignants formés et de quinze sans formation. Il semble que les enseignants, dans leur ensemble, ont des pratiques qui dépassent la transmission de contenu et que les enseignants formés ne se distinguent pas de ceux sans formation.

Even in an educational system which imposes many formal restrictions, has limited financial resources and is not renowned for its success at language teaching and learning, English Medium Programmes (EMP) implementing a CLIL approach can be successful. This success depends on multiple factors: the support of management at all levels; a belief in the (added) value of EMPs; determination to identify and achieve shared objectives; an awareness in all stakeholders of what EMPs entail with particular consideration of the implications of teaching/learning in an “international” classroom; and a high degree of interaction and cooperation between discipline teachers and language teachers. Only when this cooperation is fully operational can we talk about CLIL rather than ESP/EAP running alongside the core disciplines of the EMP. This paper outlines the pitfalls, challenges and achievements of the transformation of an Italian “Laurea Specialistica” into an International English Medium CLIL Programme. Même dans un système éducatif imposant beaucoup de contraintes formelles, dépourvu de ressources financières importantes et loin d’être réputé pour l’enseignement et l’apprentissage des langues, les programmes d’études intégrés en anglais (PEIA) s’appuyant sur l’approche EMILE peuvent aboutir à de bons résultats. Leur succès dépend de plusieurs facteurs, parmi lesquels le soutien des gestionnaires à tous les niveaux, la confiance en la valeur (ajoutée) des PEIA, la volonté d’identifier et de parvenir à des objectifs communs, une prise de conscience collective de l’enjeu des PEIA - nommément les implications spécifiques de l’enseignement/apprentissage dans un contexte international – et enfin, un niveau élevé d’interaction et de coopération entre les enseignants de langues et les enseignants des autres disciplines. Seule une coopération effective permet de réfléchir en termes d’EMILE, par opposition à l’anglais académique en parallèle aux disciplines fondamentales des PEIA. Cet article met en évidence les dangers, les défis et les réalisations de la transformation d’une Laurea Specialistica italienne en un PEIA international.

National audience; Cet article trouve sont origine dans l'enseignement effectué par l'auteur dans le cadre de la préparation à l'oral du CAPES de mathématiques, unité "Logiciels de calculs scientifiques" du master MEEF, dont le but est de faire un tour d'horizon des logiciels disponibles aux épreuves orales. Si on travaille dans cette unité des situations de collège et de lycée utilisables pour les leçons d'oral et pour l'évaluation, on se permet aussi d'aller plus loin sous forme de projets afin de susciter une réflexion sur l'usage de ces logiciels. Avec l'exemple d'un tel projet portant sur les tangentes communes à deux paraboles, l'auteur s'intéresse plus particulièrement dans cet article aux interprétations des réponses du calcul formel lors de constructions en géométrie dynamique.Dans un premier temps, l'auteur montre en quoi l'usage du calcul formel est un moyen de produire un changement de cadre de "l'engagement direct" en géométrie dynamique, concept didactique qui désigne une interface suffisamment transparente pour que l'utilisateur ressente l'impression d'agir librement sur les représentations des objets. L'intérêt de ce changement de cadre est de rendre l'engagement direct différent, et souvent plus important et original que celui réalisé par les "procédures standard rapides" dont l'article donne un exemple.Dans un second temps, l'auteur propose une analyse de la richesse du milieu numérique dans lequel des futurs enseignants évoluent, en mettant en évidence les ruptures et les superpositions de paradigmes antagonistes qui sont en jeu dans ces activités numériques

International audience; French secondary school curricula encourage linking analyticalreading of literary texts with “image reading” (which we study inreference to painting). Semiological specificities of the two artforms lead to specificities of the process which allow crating aninterpretation. Concepts from the sociology of education,didactics as well as the history of art and semiotics could help inserviceteacher training. But this new knowledge has to interactwith professional knowledge: it is under this condition that itmay be appropriated by teachers.; Les programmes de français intègrent, en lien avec la lecture destextes, celle des images, que nous étudions par l’exemple de lapeinture. Les deux objets ne faisant pas sens de la même façon, ladémarche pour les commenter ne peut pas être la même. Laformation continue des enseignants sur cette question noussemble pouvoir se nourrir des apports de la recherche dansdifférents domaines des sciences de l’art et des sciences del’éducation. Mais pour que ces savoirs issus de la recherchepuissent faire l’objet d’une appropriation, il est nécessaire qu’ilsentrent en dialogue avec les savoirs que les enseignantsmobilisent habituellement dans cette situation de travail.

As in nearly all countries, educational authorities in Syria have concerns about improving the quality of education and about there forms they seek to implement to give teachers the opportunity to acquire new knowledge and skills before and once they start teaching, especially in the context of economic and social change of the magnitude the world lives today. The complexity of the educational context has led the Syrian educational authorities to pay particular attention to programs for initial and continuous training of teachers. To assess the effectiveness of continuous training programs that currently exist in Syria, this thesis has set as its objective to analyze the impact of these programs on the improvement of professional skills of teachers. The statistical analysis shows that continuous training programs followed in Syria are positively correlated with all the professional skills of teachers in the sample. The continuous training programs generate, according to the estimates of the sample, a big difference in the overall level of their professional work. The analysis concludes that other factors play also a role in improving the skills of teachers. The indicator of continuous training programs is statistically significant if it adheres to other factors., Comme dans la quasi-totalité des pays, les autorités éducatives en Syrie ont des préoccupations quant à l'amélioration de la qualité de l'enseignement et quant aux réformes qu'elles cherchent à mettre en oeuvre pour donner aux enseignants la possibilité d'acquérir les nouvelles connaissances et compétences avant et une fois qu'ils exercent leur métier, surtout dans le contexte du changement économique et social de grande ampleur que vit le monde aujourd'hui. La complexification du contexte éducatif a amené les autorités pédagogiques syriennes à accorder une attention particulière aux programmes de la formation initiale et continuée des enseignants. Pour juger de l'efficacité des programmes de formation continue qui existent actuellement en Syrie, la présente thèse s'est fixée comme objectif d'analyser les impacts de ces programmes sur l'amélioration des compétences professionnelles des enseignants. Il ressort des analyses que les programmes de formation continue suivis en Syrie sont positivement corrélés à l'ensemble des compétences professionnelles des enseignants de l'échantillon. Les programmes de formation continue génèrent, d'après les estimations des membres de l'échantillon, une grande différence dans le niveau général de leur travail professionnel. Les analyses ont abouti également à la conclusion que d'autres facteurs jouent dans l'amélioration des compétences des enseignants. L'indicateur de la formation continue est donc statistiquement plus significatif si cette dernière s'adhère aux autres facteurs.

International audience; The challenge and the pertinence of Néopass@action are to offer an introduction to the profession by the norms. Thus it creates a prospect for a useful, complementary, alternative training for the approach by competences. It also seems that the ethical questions would be at stake again in the professional practice with such an approach. What is a professional norm? This article will answer to this tough question. It is built in two parts. The first one, inspired by Wittgenstein’s philosophy, explains the concept of norm; the second one offers a definition on the idea of professional norm.; Le pari et la pertinence de la plateforme Néopass@ction sont de nous proposer une entrée dans le métier par le prisme des normes ouvrant ainsi une perspective de formation féconde, complémentaire voire alternative à l’approche par compétences. Il semble également qu’une telle approche soit de nature à réinscrire les enjeux éthiques au cœur de la pratique professionnelle. Qu’est-ce qu’une norme professionnelle ? C’est à cette périlleuse question qu’entend répondre le présent article. Il est structuré en deux parties. La première partie précise le concept de norme en s’inspirant des perspectives ouvertes par Wittgenstein, la seconde propose un éclairage sur l’idée de norme professionnelle.

Dans cet article, nous analysons la contribution des initiatives de formation prises par les centres de pédagogie universitaire à l’amélioration effective de la qualité de l’enseignement supérieur en mesurant l’impact de ces formations sur les pratiques pédagogiques des professeurs. Notre recherche, menée à l’Université d’Anvers, examine ainsi les effets d’une formation d’un an proposée aux enseignants-chercheurs débutants, tant sur ces enseignants, que sur leurs étudiants et l’université. Après avoir présenté et discuté la méthodologie et les résultats de trois études empiriques, nous analysons ces implications en termes de soutien au développement professionnel pédagogique des professeurs. This paper analyses the contribution of training courses implemented by university centres for teaching and learning to the effective improvement of quality of higher education by measuring the impact of these courses on faculty teaching practices. Our research conducted in Antwerp examines the effects of a one-year course for beginning teachers and researchers on teachers, their students and the university. The presentation and discussion of methodology and the findings of three empirical studies are followed by the analysis of its consequences in terms of faculty professional development and support. In diesem Artikel analysieren wir den Einfluss der Ausbildungsinitiativen von pädagogischen Abteilungen an der Universität auf die tatsächliche Verbesserung der Qualität der Vorlesungen. Wir messen den Einfluss dieser Fortbildungsmaßnahmen auf die pädagogischen Praktiken der Professoren. Unsere Forschung wurde an der Universität Antwerpen geführt und untersucht die Auswirkungen einer einjährigen Ausbildung für angehende Professoren sowohl auf diese jungen Professoren selbst als auch auf ihre Studenten und auf die Universität. Nachdem wir die Methode und die Ergebnisse dreier empirischer Studien vorgelegt und erörtert haben, analysieren wir ihren Einfluss, was die Unterstützung der beruflichen pädagogischen Entwicklung von Professoren angeht. En este artículo, analizamos la contribución de las iniciativas de formación tomadas por los centros de pedagogia universitaria a la mejoría efectiva de la calidad de la enseñanza superior midiendo el impacto de estas formaciones sobre las prácticas pedagógicas de los profesores. Nuestra investigación, realizada en la Universidad de Anvers, examina así los efectos de una formación de un año propuesta a los docentes-investigadores principiantes, tanto sobre estos docentes como sobre sus estudiantes y la universidad. Después de presentar y discutir la metodología y los resultados de los tres estudios empíricos, analizamos sus implicaciones en términos de apoyo al desarrollo profesional pedagógico de los profesores.

La majorité des systèmes éducatifs des pays de l’OCDE a été marquée, depuis la fin des années quatre-vingt, par l’introduction concomitante de deux politiques majeures : le développement de nouveaux dispositifs de formation continue des enseignants dans une perspective de formation tout au long de la vie et la mise en place d’évaluations standardisées des élèves, enchâssées dans des politiques plus larges d’accountability. Cet article interroge les liens qui existent entre ces deux phénomènes, en mobilisant à la fois les cadres théoriques qui ont lié ces deux grandes familles de réformes et en analysant les politiques réellement mises en œuvre dans les pays de l’OCDE. Since the end of the 1980’s two major trends in educational policies have gained momentum across most OECD countries: the development of new in-service teacher training systems based on life-long learning and the implementation of pupils’standardized assessment within the framework of wider accountability policies. This paper sheds light on the links between these two trends by analyzing the theoretical research conducted in these two fields of reform and the educational policies implemented in OECD countries with regard to both policies. Seit den 80ger Jahren haben zwei Hauptpolitiken die Mehrheit der Erziehungssysteme der OECD-Länder beeinflusst: die Entwicklung von neuen Einrichtungen in der Lehrerfortbildung, die als lebenslange Ausbildung gedacht wird, und die Einführung standardisierter Evaluationen der Schüler im Rahmen weiterer Politiken von “accountability”. Dieser Artikel beschreibt die Beziehungen zwischen den beiden Phänomenen und analysiert dabei gleichzeitig die theoretische, in diesem Feld gemachte Forschung und die in den OECD-Ländern wirklich geführten Erziehungspolitiken. La mayoría de los sistemas educativos de los paises de la OCDE han sido marcados desde el fin de los 80 por la introducción concomitante de dos políticas mayores : el desarrollo de nuevos dispositivos de formación continúa de los docentes dentro de una perspectiva de formación a lo largo de la vida y la instauración de evaluaciones estandarizadas de los alumnos, engastadas en unas políticas mas amplias de accountability. Este artículo interroga las relaciones que existen entre estos dos fenómenos, mobilizando a la par los marcos teóricos que han relacionado estos dos grandes grupos de reformas y analizando las políticas realmente puestas en práctica en los paises de la OCDE.

National audience; L'objectif de cet article est de présenter un cadre conceptuel issu d'une expertise collective, développée pendant trois années au sein d'un projet international. Ce cadre permet de formaliser le conseil et l'accompagnement pédagogique au niveau universitaire, en questionnant les défis et enjeux de la pratique du développement pédagogique vis-à-vis des enseignants, des équipes d'enseignants et des responsables des institutions universitaires. Il permet également de soulever un ensemble de pistes de recherches qui restent à développer autour de la thématique du soutien à l'enseignement universitaire.

International audience; La question générale posée au départ de notre étude est la suivante : quel accompagnement des professeurs pour soutenir l'intégration des TICE ? Dans la perspective théorique adoptée, les auteurs abordent cette question sous l'angle des dispositifs permettant d'assister les genèses documentaires des enseignants impliquant des ressources TICE, et proposant en particulier un travail documentaire collectif des enseignants. L'exemple de deux dispositifs de formation continue est présenté : le SFoDEM, et le projet Pairform@nce. Les auteurs questionnent dans chacun de ces cas l'émergence conjointe de communautés de pratiques et de modèles de ressources, et analysent les assistants méthodologiques susceptibles d'initier et d'entretenir le travail documentaire collectif.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Compte tenu de l importance de la formation des enseignants pour répondre, de nos jours, aux besoins des élèves dont les caractéristiques marquantes sont la diversité et la différentiation, desquels nécessairement font partie , à un échelon croissant, des personnes atteintes d une déficience quelconque ; devant le constat que les actuelles politiques d éducation, en fonction de leurs limitations, peuvent être considérées comme un des principaux facteurs qui entravent la concrétisation d un vrai processus d inclusion de ces personnes ; compte tenu, encore, que le confront des situations éducatives concernant le processus d inclusion de ceux ayant des déficiences physiques, notamment lorsqu il s agit d élèves atteints de paralysie cérébrale, engendre chez les enseignants un état de troublante inquiétude du fait de ne se sentir convenablement préparés pour se confronter avec des situations pareilles, cette recherche, centrée sur cette problématique, a chosi comme objectif planifier, mettre en marche et analyser un programme d intervention pédagogique dans une école régulière de la ville de Natal/RN, auprès de quatre enseignants de l école fondamentale (7e Série) qui avaient reçu, dans leur classe, deux élèves atteints de paralysie cérébrale. S utilisant comme recours méthodologique de la recherche-action, le programme d intervention s est structuré autour de troix axes thématiques : l attitudinal, le pédagogique et le vécu en milieu scolaire, sous la forme de discussions théoriques et la mise en oeuvre de ces thématiques. Les données qui devraient être soumises à l analyse ont été collectées à partir des procédés d observation, d entretiens avant et après l intervention, du régistre de photos et d un questionnaire. Les interprétations faites, basées dans la comparaison du discours des sujets ont signalé que les enseignants ont progressé dans la maîtrise des savoirs scienfiques concernant la paralysie cérébrale et dans la connaissance des personnes atteintes par cette déficience. Par rapport aux valeurs et significations attribuées par les enseignants à ce programme d intervention à partir de leur choix des photos dans l ensemble du déroulement de ce processus formatif, elles s expriment par une prise de conscience très marquée, de la part des enseignants, par rapport :aux besoins éducatifs des élèves atteints de paralysie cérébrale ; à l importance et au vrai rôle que l école doit jouer face aux politiques d éducation inclusive ; aux difficultés vécues par ces personnes, qui réclament le plus profond respect de leurs ingularités ; la reconstruction d une nouvelle image concernant ces personnes ; la constatation qu il est possible aux enseignants d adapter et même de créer à l école des ressources et matériaux pédagogiques envisageant la qualité du processus d enseignement et apprentissage de l élève atteint de paralysie cérébrale ; finalement, la perception de l importance du travail en équipe, d un milieu scolaire accessible à ces personnes et de l appuis de la famille dans le contexte de l éducation inclusive. Les résultats obtenus, issus de ce programme d intervention, d après l évaluation finale des sujets, de part de témoigner de son efficacité, montrent que l intervention a été une excellente opportunité d habiliter ces enseignants et d améliorer le processus d enseignement à l école choisie comme le locus de cette recherche Considerando a relevância da formação dos professores para o atendimento das necessidades educacionais de um alunado cada vez mais caracterizado pela diversidade e pela diferenciação, do qual fazem parte, em escala crescente, pessoas com deficiência; diante da constatação, também, de que as atuais políticas educativas de nosso país, em suas limitações, ainda se apresentam como um dos principais fatores dificultadores para se efetivar, na escola, um autêntico processo de inclusão dessas pessoas; considerando, ainda, que o enfrentamento das situações educativas referentes ao processo de inclusão de pessoas com deficiência física, e, mais particularmente, quando se trata de alunos com paralisia cerebral, gera grande inquietação junto ao corpo docente, que não se sente preparado para lidar, adequadamente, com tais situações, esta pesquisa centrou-se em torno desse problema, elegendo como objetivo geral planejar, aplicar e analisar um programa de intervenção em uma escola regular da cidade do Natal/RN, junto a 4 professores do Ensino Fundamental (7ª série) que atuavam em sala de aula com dois alunos com paralisia cerebral. Utilizando a metodologia da pesquisa-ação, o programa desenvolvido se estruturou em três eixos temáticos: o atitudinal, o pedagógico e o ambiental envolvendo discussões teóricas e práticas. Os dados para análise foram coletados a partir de observações, de entrevistas antes e após a intervenção, do registro fotográfico e de questionário. As interpretações realizadas com base na comparação dos discursos dos sujeitos evidenciaram que os professores conseguiram aprofundar conhecimentos específicos e avançar no entendimento acerca da educação do aluno com paralisia cerebral. Quanto ao significado atribuído pelos professores ao programa de intervenção, a partir de suas escolhas fotográficas e dos desdobramentos do processo formativo revelam que houve por parte dos mesmos uma maior conscientização em relação: às necessidades educacionais dos alunos com paralisia cerebral; a real importância e o papel que a escola especial deva assumir diante da política educacional inclusiva; as dificuldades vivenciadas por esses educandos, resultando no respeito as suas singularidades; a reconstrução de uma nova imagem de pessoas com paralisia cerebral; a constatação da possibilidade da adaptação e criação de recursos pedagógicos para a qualidade do processo de ensino-aprendizagem do aluno com paralisia cerebral; a percepção da importância do trabalho em equipe, de um ambiente escolar acessível e do apoio familiar no contexto da educação inclusiva. Os resultados obtidos com o programa de intervenção sinalizaram ter sido este satisfatório a partir de sua avaliação final pelos professores contribuindo para a capacitação dos mesmos e a melhoria do ensino junto ao aluno com paralisia cerebral na escola lócus da investigação

http://www.agro-montpellier.fr/sfds/sfds.htm; International audience; This paper aims to present a statistics training unit, addressed to secondary school in service teachers. Makingthe accent on the conceptual and the epistemological analysis, this unit tries to adapt the statistical contents to theteaching needs. Also it emphasizes the modeling process, which is at the heart of the statistical thinking.Actually, this process has a determinant role in the development of statistical thinking, since it is encountered athis different levels (descriptive and inferential). An other process which will be debated is the interpretingprocess. In fact, having an impact on understanding statistical concepts and being related to the sense of thisconcepts, this process has to be at the center of statistical teaching.; Nous abordons dans cette communication les éléments d'un module de formation continue en statistique, destinéà des enseignants de mathématique de l'enseignement secondaire. Ce module part d'une adaptation du contenustatistique au profil d'enseignant pratiquant. Il met l'accent sur les analyses didactiques et épistémologiques et surla mise en évidence des processus mentaux liés à la construction de la connaissance tel que celui de modélisation.Ce dernier processus joue une rôle important dans l'activité statistique, car il se trouve à l'origine de tous lestypes de raisonnement statistique, qu'ils soient descriptif ou inférentiel. Un autre processus qui est débattu, estcelui d'interprétation; processus inverse de la modélisation. En effet il joue un rôle important dans lacompréhension des concepts et des outils statistiques, tout particulièrement au niveau de la construction du sens.

fichier pdf de la publication; National audience; L'auteur donne d'abord une idée de la diversité de formations d'enseignants de mathématiques actuelles, initiales ou continues, en renseignant pour un certain nombre d'entre elles des indicateurs assez généraux, notamment sur leurs modalités. Il rappelle ensuite quelques hypothèses, s'inspirant du cadrage didactique et ergonomique de la double approche des pratiques. Il s'agit de travailler sur les activités des apprentissages en imbriquant le point de vue des apprentissages des élèves et celui du métier d'enseignant. Ces hypothèses contribuent à privilégier, dans la perspective de travail sur scénario de formation, la conception de moments où seraient travaillées de manière imbriquée plusieurs composantes des pratiques (sur les contenus et la gestion en particulier). L'utilisation de vidéo en formation est alors discutée, comme une modalité permettant, au sein d'un scénario de formation, d'initier un tel travail.La dernière partie de ce texte (annexe 5) est la présentation par ses auteurs d'un scénario de formation effectivement mis en œuvre.

National audience; Ce travail présente un questionnaire sur l'utilisation du tableau qui a été proposé à 7 enseignants ayant tous été auparavant filmés dans leur classe. On vérifie dans les réponses la stabilité de cette utilisation par delà une séance et, dans une moindre mesure, la cohérence des pratiques individuelles, renforcée par le peu d'alternatives imaginées à la séance filmée et discutée. On trouve une esquisse de "genres", qui seraient liés (entre autres !) à des pondérations différentes de l'utilisation de l'oral. Enfin on retrouve le fait qu'on ne peut trouver dans un questionnaire que ce qu'on y a mis (en germe au moins).Cette démarche est proposée comme une piste en formation continue ou en formation de formateurs .... L'élaboration d'un questionnaire, analysé a priori et a posteriori, peut renseigner ses auteurs, aidés éventuellement par d'autres, sur leurs conceptions et, à partir des réponses, aider à mettre en évidence des manques éventuels dans les questionnement. De nouveaux besoins de connaissances peuvent ainsi être crées.

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