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La recherche académique sur Dante Alighieri s'est récemment concentrée sur les formes d'actualisation de son œuvre, en analysant, par exemple, les réécritures de la Divine Comédie dans la culture pop (chansons, bandes dessinées, cinéma, jeux vidéo, etc.). L'objectif de cet article est d'étudier la manière dont les œuvres de Dante sont actualisées dans certains manuels de littérature populaire destinés aux écoles secondaires italiennes, afin de comprendre comment une image de lui peut être diffusée parmi des générations d'Italiens d'un point de vue non-historique ou non-chronologique. La ricerca accademica su Dante Alighieri si è di recente soffermata sulle forme di attualizzazione del suo lavoro, analizzando, ad esempio, le riscritture della Divina Commedia nella cultura pop (canzoni, fumetti, cinema, videogiochi, ecc.). Lo scopo di questo articolo è quello di indagare il modo in cui le opere di Dante sono attualizzate in alcuni diffusi manuali di letteratura per la scuola secondaria italiana, al fine di capire come una sua immagine possa essere diffusa tra generazioni di italiani da un punto di vista non storico o cronologico. The academic research on Dante Alighieri has recently focused its attention on the modernization of his works, analyzing, for example, the rewriting of Divine Comedy in pop culture (songs, comics, cinema, videogames, etc.). The aim of this article is to investigate the way in which Dante’s works are modernized in some popular Italian literature textbooks, to understand how his figure can be disseminated among generations of Italian students by a non-historical or non-chronological point of view.

Cet article a comme objet de réflexion les instructions officielles actuelles pour l’enseignement du Français (comme langue étrangère) au Portugal du 3ème cycle de l’enseignement basique (l’équivalent au collège français). En effet, depuis sa sortie en 1993, il n’a souffert aucune reformulation/substitution comme pour d’autres disciplines du collège, notamment de langues. Nous nous fixons donc comme objectif de réfléchir sur cette situation qui nous semble fortement contradictoire. This paper aims to reflect about the syllabi for the French language in the third cycle of the Portuguese basic education. In fact, since their publication in 1993, they never were substitute or reformulated like other syllabi from other school subjects although it represents the cycle that more students choose this language to study.

Les Instructions Officielles procèdent à une répartition des phénomènes linguistiques sur trois niveaux distincts : phrase, texte, discours. Cette séparation ne règle pas la question fondamentale de la mise en relation des faits de langue avec ces divers domaines. On soulignera la nécessité d’introduire dans cette problématique la dimension cognitive, trop souvent négligée. On essayera par ailleurs de montrer que la distinction phrase / texte peut être remise en question et que la prise en compte de notions transversales conduirait à atténuer une dichotomie trop tranchée., Combettes Bernard. Phrase, texte, discours : quels cadres pour l'étude de la langue ?. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°107-108, 2000. pp. 221-228.

Cet article montre, à partir de l'analyse de 26 manuels de langue étrangère pour le collège, que les auteurs privilégient la perspective actionnelle au niveau méthodologique. Cette approche les conduit à valoriser les théories socioconstructivistes. Ces résultats sont mis en lien avec les propositions du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL), des Instructions Officielles et des didacticiens.

L’histoire de la scolarisation de la fiche de lecture permet de prendre conscience des processus de transposition didactique et de leurs enjeux. Support d’animation culturelle dans les mouvements d’éducation populaire d’après-guerre, la fiche de lecture traditionnelle apparaît dans les Instructions officielles dans les années 70 et se transforme souvent en exercice scolaire de pur contrôle bureaucratique des lectures personnelles des élèves, sans apprentissage progressif et sans réelle perspective de réinvestissement., Privat Jean-Marie, Vinson Marie-Christine. La fiche de lecture ou la bureaucratisation d'une technique d'animation culturelle. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°90, 1996. Des méthodes en français. pp. 83-94.

One might think that the French governmental instances that implemented spelling classes all over the primary sector in 1834 have continuously and without concessions adhered to that part of education. Yet this is not the case. Public power has continuously altered between spelling awareness and analytical view (extremely critical at times) concerning the structure of spelling and the ways of teaching and evaluating it. This will be shown through a study of texts regulating primary school education., Il semble parfois admis que les instances gouvernementales françaises qui ont généralisé l’enseignement de l’orthographe au primaire en 1834 ont manifesté sans cesse un attachement majeur et sans concession à cette partie de l’enseignement qu’elles auraient conçu. Or il n’en est rien. La puissance publique a sans cesse alterné un souci orthographique manifesté par une construction tâtonnante de programmes et dispositifs pédagogiques et un regard analytique quelquefois violemment critique sur la structure de l’orthographe et ses modes d’enseignement et de contrôle, critiques inspirées d’une connaissance des pratiques de classes., Legrand Guy. Les effets des pratiques enseignantes sur les documents officiels : une lecture intertextuelle interne des prescriptions relatives à l’orthographe au niveau du primaire. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°43, 2009. Documents officiels et travail enseignant, sous la direction de Isabelle Delcambre-Derville et Guy Legrand. pp. 227-242.

National audience

Physical and sports education is a practice-based school discipline. Its proximity to social physical practices is real. Physical and sports education tries on an ongoing basis to balance conformity to the school situation and social recognition. The search for this absolute balance is an illusion. By turns, the school influence or the social influence dominate. This impossible balance generates numerous debates about orientation, setting in opposition those who defend physical education focusing on dominant social physical practices, and those supporting physical education as having an objective of shaping human potential and thus less concerned about social references. The official texts about the curriculum in physical and sports education, because of this opposition, are brought into being with great difficulty and often bring about lively contestation., L’éducation physique et sportive est une discipline scolaire praxique. Sa proximité des pratiques physiques sociales est réelle. L’éducation physique et sportive tente sans cesse d’équilibrer conformité scolaire et reconnaissance sociale. La quête d’équilibre absolu est illusoire. Tour à tour, l’influence scolaire et l’influence sociale dominent. Cet équilibre impossible génère de nombreux débats d’orientation. Ils opposent les défenseurs d’une éducation physique s’appuyant fortement sur les pratiques physiques sociales dominantes et les partisans d’une éducation physique à vocation de formation des potentialités humaines moins soucieuse de références sociales. Les textes officiels en éducation physique et sportive, du fait de cette opposition, naissent dans la douleur et donnent souvent lieu à de vives contestations., Leziart Yvon. Logique scolaire et logique sociale : détermination de l’identité scolaire de l’Éducation Physique et Sportive. In: Spirale. Revue de recherches en éducation, n°42, 2008. Textes officiels et école, sous la direction de Guy Legrand et Isabelle Delcambre. pp. 19-30.

Edité par Danielle Dubois-Marcoin et Catherine Tauveron / Institut national de la recherche pédagogique (Documents et travaux de recherche en éducation)

National audience; La réforme des mathématiques modernes a introduit des modifications profondes dans l'étude des mathématiques en primaire. Les instructions de 1970 apportent en effet une double modification : affirmation d'un modèle d'apprentissage constructiviste et création du numérique. La situation des grandeurs dans le programme actuel constitue un héritage complexe de ces choix. Nous tentons de le décrypter.

L’auteur propose, en tant que chercheur en didactique du français, une approche des textes officiels sur l’écriture d’invention. Il ressort de l’analyse que les textes officiels ne proposent pas une véritable définition de l’écriture d’invention, qu’ils réitèrent l’expression de la méfiance traditionnelle de l’école à l’égard de l’imaginaire et qu’ils restreignent progressivement, dans les versions successives des programmes, le champ de l’écriture d’invention, que ce soit dans la nature des productions possibles, dans les modalités de production ou dans ses finalités. L’analyse des textes officiels s’accompagne d’un retour critique : – sur les débats auxquels a donné lieu l’introduction de l’écriture d’invention au lycée : la hiérarchisation entre collège et lycée, la dévalorisation de l’écriture d’imagination, la question de l’évaluation, le lien entre écriture d’invention et origine sociale des élèves, le lien entre écriture d’invention et construction de savoirs ; – sur des questions en suspens : la diversification des pratiques d’écriture, le lien entre l’écriture (en général) et la construction des savoirs ; – sur des débats possibles n’ayant pas eu lieu : la question des démarches à mettre en oeuvre ; la conception d’ensemble de la discipline ; les conceptions du littéraire., Reuter Yves. L’écriture d’invention : réflexions didactiques sur une réforme en cours. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°127-128, 2005. pp. 7-16.

L’article revient sur les définitions de l’écriture d’invention dans les dernières instructions officielles pour le lycée, pour contribuer à la compréhension de l’émergence d’un objet d’enseignement nouveau en étudiant la manière dont il a été conçu. L’intérêt d’une telle approche tient au fait qu’il est rare que soit données à voir aussi clairement les hésitations des concepteurs des instructions officielles, visibles dans les versions successives des programmes et des documents d’accompagnements. L’analyse du corpus constitué de ces diverses versions fait ressortir un certain nombre de traits significatifs : d’une part, la place de l’écriture d’invention s’amenuise dans les programmes, au fil des versions, au profit de la lecture – qui prime, selon le tradition de l’enseignement du français au lycée ; d’autre part, la définition de l’écriture d’invention reste problématique dans les programmes, qui ont du mal à clairement la circonscrire et qui en brouille les contours, notamment dans la détermination du mode de rapport (hypertextuel ou métatextuel) aux textes-sources., Daunay Bertrand. Les ambiguïtés des textes officiels sur l’écriture d’invention. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°127-128, 2005. pp. 17-30.

De nouveaux programmes viennent de paraître pour l'école primaire. Leur mise en application est progressive depuis la rentrée 2002. S'agit-il d'un réel bouleversement ou d'une continuité des programmes précédents ? Pour analyser ces programmes, nous avons choisi la ville comme objet d’étude. Et ce, à double titre : d’abord parce que la ville est un sujet commun à l’ensemble des programmes, ensuite parce que aujourd’hui la ville est devenue l’espace où vivent la majorité des enfants ; c’est dire la nécessité pour eux de la connaître, de la comprendre, de mieux l’appréhender. Citoyens en devenir, ils pourront agir en personnes libres et responsables. La géographie à enseigner à l’école résulte de différentes influences aussi bien dans l’enseignement primaire que dans l’enseignement secondaire. L’étude des Instructions Officielles permet de voir comment elles se manifestent dans les directives ministérielles. Leur étude, depuis 1882 jusqu’à nos jours, met en évidence une périodisation de l’enseignement de la géographie des villes. L’étude géographique de la ville évolue-t-elle en fonction de l’expansion des espaces urbanisés, de leurs transformations depuis la fin du XIXème siècle, de l’importance croissante de ces thèmes dans les travaux des géographes et dans les préoccupations des pouvoirs publics ou en est-elle largement indépendante voire décalée ? On s’intéressera plus particulièrement aux programmes destinés à des élèves du cycle III (de 8 à 11 ans), à leurs contenus, aux démarches didactiques et pédagogiques correspondantes. Since September 2002, new public curriculum put into effect in the elementary school. What's it about, a real change in teaching geography or a simple continuity of the previous public programs ? The purpose of this article is the study of the city in public programs in the last terms of elementary school. On the one hand, the city, as a teaching subject, as been a recurrent part of geographical teaching in the official government’s program, and this since 1887. On the other hand, a study of town brings to the students (who are tomorrow’s citizens) knowledge to understand their living spaces, to take a part in their transformation, at their level. The history of public programs (from 1882 to nowadays) allowed to quantitatively reveal the topic of geography and its connection to the very organization of related concepts.

L'introduction de la lecture méthodique, en 1 987, dans les instructions officielles du lycée, n'a pas été sans poser de nombreux problèmes, tant l'exercice paraissait nouveau et en décalage avec les pratiques communes et la formation des enseignants. D'ailleurs, les espoirs de rénovation de la lecture littéraire, qu'ont pu mettre, alors, dans la lecture méthodique ses concepteurs, on été, rapidement, déçus, eu égard à la dérive qu'a subie un tel exercice : applicationnisme linguistique, formalisme, technicisme, oubli du sens et des fonctions du texte littéraire. Ce constat ayant été fait, il faut, d'un point de vue didactique, se demander pourquoi la lecture méthodique a connu une telle réification. Il appert, tout d'abord, qu'il existe, paradoxalement, des contradictions profondes entre les principes qui gouvernent le cursus universitaire des étudiants de lettres, le concours de recrutement des professeurs de français et les instructions qui fondent les exercices en usage dans les classes du secondaire. Ensuite, une lecture attentive de ces instructions officielles montre que la lecture méthodique, implicitement, a été plus conçue comme une «méthode de lecture à l'usage des lycées », que comme une véritable initiation/invitation à une «opération liseuse ». Et l'on peut se demander si, en définitive, l'innovation prétendue et souhaitée n'a pas échoué parce qu'elle s'est faite dans l'opacité totale, à tous les niveaux, sans réelle volonté de transposition didactique sérieuse et réfléchie., Michel Raymond. Lecture méthodique ou méthode de lecture à l'usage des élèves de lycée : un objet didactique non identifié. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°97-98, 1998. La transposition didactique en français. pp. 59-103.

L'article propose d'abord un bilan critique des principaux modèles de lecture plurielle qui ont été développés par les théoriciens du texte et de la lecture. Il analyse ensuite les discours des Instructions Officielles et des manuels relatifs à la diversité des lectures, puis se penche sur les difficultés et les enjeux que présente cette approche de la lecture avec des élèves de 14-15 ans. Il développe enfin un ensemble de propositions visant à mettre en place, progressivement, une didactique de la diversité des lectures destinée à ce public spécifique., Dufays Jean-Louis. Lire au pluriel. Pour une didactique de la diversité à l'usage des 14-15 ans. In: Pratiques : linguistique, littérature, didactique, n°95, 1997. La lecture littéraire 3e / 2e. pp. 31-52.