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Les émoticônes sont des pictogrammes qui indiquent les affects du locuteur. Notre hypothèse est que cette caractéristique fait des émoticônes un outil privilégié pour organiser certaines stratégies conversationnelles (accord, désaccord, explicitation…). Cet article montre d’abord que les émoticônes, parce qu’elles sont avant tout des indices d’affect, sont un support de calcul de la modalité. Ainsi, certaines caractéristiques sémiotiques des émoticônes font qu’elles permettent de comprendre comment se positionne le locuteur par rapport à ce qu’il dit. Cela permet de lier les émoticônes à une prise en charge énonciative modulable : le degré de responsabilité que le locuteur engage, vis-à-vis de ce qu’il dit, et son interprétation par l’interlocuteur varient selon l’émoticône employée. Cet article montre enfin comment cette modulation de la prise en charge permet de mettre en place de véritables stratégies conversationnelles destinées à orienter et à cadrer les échanges., Emoticons are pictograms that are used as indexes of the speaker’s affects. Our hypothesis is that this feature allows speakers to use emoticons as a tool to plan complex conversational strategies (agreement, disagreement, etc.). This article firstly shows that emoticons, because they are indexes of the speakers affect, are a part of the calculation of modality. They allow to understand how the speaker positions himself in regard of the propositional content he utters. This allows to link the emoticons to a measurement of responsibility towards what is said by the speaker. This degree fluctuates, depending on the emoticon that is used. This article finally shows how this variability of the measurement of responsibility allows to organize real and complex conversational strategies, which provide a frame for the whole conversation.

A. Des discours aux actes : le contre-pouvoir des organisations non gouvernementales ? La dimension cartographique du pouvoir ou plus encore sa dimension microphysique dont parle Foucault peut être décrite dans la plupart des situations bulgares, à des niveaux et dans des espaces socio-discursifs multiples. Quadrillés physiquement dans les mahali (les ghettos), assignés à des espaces, des tâches et des imaginaires bien définis, les Bulgares roms les plus pauvres ne semblent avoir aucune marge...

A. Le produit du contexte n’est-il que le contexte produit ? Il s’agit à présent de questionner le speech event en tant que produit et producteur de contextes. Ainsi, plutôt que d’en donner une définition claire et univoque nous souhaiterions proposer la notion de contexte comme entrée d’analyse possible pour penser l’articulation entre certaines formes perçues et actualisées, formes verbales, comportementales, proxémiques, vestimentaires, etc. et les processus interprétatifs qu’elles nourris...

A. Les rapports entre historicité et territoire en dialectologie Afin de faire apparaître des liens souvent non problématisés des rapports entre sujets parlants, langue, territoire et histoire, nous reviendrons dans ce chapitre sur les discours antérieurs sous-tendant la constitution des disciplines dialectologique puis sociolinguistique variationniste. Puis nous présenterons les apports de l’anthropologie linguistique américaine et de la sociolinguistique pour une approche critique et politi...

Cette partie visait à travailler la notion de catégorisation en tant que processus épilinguistique afin de bien différencier notre approche de celle qui repose justement sur l’analyse par les catégories (qu’elles proviennent des locuteurs, des médias ou des politiques). Focaliser l’attention sur la labilité discursive catégorielle des locuteurs – qui sont eux-mêmes l’objet de catégorisation, figés par d’autres, notamment des politiques, des journalistes voire des chercheurs – implique d’étudi...

A. Lien entre langue et territoire Nous proposons dans ce deuxième chapitre de prolonger l’exploration du lien entre pratiques langagières et territoire en questionnant la flexibilité avec laquelle il peut être mis en discours en dehors du champ académique. Nous allons pour cela présenter une enquête anthropographique réalisée en 2010 et 2011 par C. Panis pour sa thèse de doctorat (Panis 2014) dans plusieurs villes et villages du Burkina Faso. Ses travaux portaient sur la mise en discours de ...

A. Écriture de la résistance et nouveaux agencements collectifs d’énonciation Associés aux processus de subjectivation par le discours que C. Canut a pu observer au cours des dix dernières années, les processus d’émancipation qui les accompagnent méritent d’être analysés précisément. Si quelques Bulgares roms « qui ont réussi », qui « étudient à l’université », font l’objet d’articles valorisés et très partagés sur internet, le processus de transformation des rapports de forces passe bien plu...

A. La catégorisation discursive comme processus épilinguistique Si le processus de catégorisation est constant, l’instrumentalisation des catégories à des fins sociopolitiques de hiérarchisation et de discrimination est spécifique à certaines instances de parole et vise à un forçage métapragmatique en obligeant à appréhender la catégorie créée comme un objet du réel. Cette naturalisation conduit les linguistes à focaliser leur attention sur les supposées « variétés », sur les « styles » et le...

A. Processus de géographisation et historicité des discours Le processus de géographisation linguistique que nous venons de présenter est un type de processus d’identification particulier, qui repose sur la spatialité et l’interdiscours. Il met en évidence l’identification du sujet parlant à un groupe de locuteurs qu’il situe géographiquement ; en fonction du groupe par rapport auquel le sujet va temporairement se positionner, cette identification fluctue d’une interaction à l’autre ou au sei...

La parole, selon les moments, les courants, les sociétés, les histoires, les disciplines, est appréhendée de multiples manières. Si pendant longtemps elle a été occultée par la notion de langage puis de langue, elle s’est néanmoins déclinée, au sein de la sphère scientifique française en de multiples autres notions comme celles de discours, d’interaction, ou encore de pratiques langagières* tout au long du xxe et en ce début de xxie siècle. Mais que recouvrent les notions de parole et discour...

A. Des praxis sociales et langagières Plus ou moins affranchi d’une dimension structuraliste en linguistique, l’ensemble des approches mentionnées en introduction aborde le langage en lien à certaines théories sociologiques, historiques ou anthropologiques indispensables à son interprétation. Si toutes ne travaillent pas exactement sur les mêmes objets (discours, interactions, variations, pratiques langagières, etc.), nous postulons qu’elles engagent le chercheur à penser le langage autrement...

A. La catégorisation comme activité sociale Les catégories résultent d’un processus de catégorisation qui s’inscrit dans le temps et l’espace, ainsi que nous venons de le montrer dans les précédents chapitres. De fait, la création d’une catégorie ne suppose pas son existence ad vitam æternam et encore moins un sens fixé : elle peut disparaître, être reformulée, changer de nom ou de contenu, elle fait l’objet d’une renégociation et resignification permanentes. Il reste que cette activité ne pe...

A. Langage et économie Bourdieu a largement contribué à un rapprochement entre langage et économie. Pour lui, ce n’est pas seulement de manière métaphorique que celui-ci doit se faire (McGill 2016 : 89), mais bien plutôt parce que « l’échange linguistique est avant tout un échange économique, qui s’établit dans un certain rapport de forces symboliques entre un producteur, pourvu d’un certain capital linguistique, et un consommateur (ou un marché), et qui est propre à procurer un certain profi...

A. Formations idéologiques et linguistic ideology La question de la subjectivité en sociolinguistique ne peut être dissociée d’un champ connexe, celui des idéologies linguistiques concernant plus largement le rôle de l’idéologie dans les pratiques langagières. Il est impossible ici de rendre compte en quelques pages de la grande profusion des travaux concernant ce champ qui a pris des chemins multiples : né en Allemagne au début du xxe siècle, il sera développé en France puis abandonné avant ...

A. Hiérarchies linguistiques et assujettissement à la « langue légitime » La production des inégalités linguistiques est à la fois le principe et le jeu de catégorisation des groupes et de leur hiérarchisation par le langage. Ce jeu, qui relève de la police* (au sens de J. Rancière), n’est jamais réalisé une fois pour toutes, il se compose de lois, de décrets, de prescriptions, d’interdits, mais avant tout de discours qui sont sans cesse réitérés, repris, réactualisés, diffusés et qui peu à p...

A. Déviances, code restreint, vernaculaire noir américain Si de nombreux linguistes ont travaillé très tôt la question des inégalités linguistiques autour de thèmes comme les politiques linguistiques ou la diglossie (Ferguson 1959 ; Fishman 1972 pour les USA ; Gardy et Laffont 1981 ; Marcellesi et Gardin 1974 pour la France) ou celui de la norme (François 1976), on peut considérer que B. Bernstein (1971) et W. Labov (1966, 1972) sont les premiers à s’être confrontés pleinement à cette questio...

A. Catégorie et catégorisation L’intérêt d’étudier les processus de catégorisation, très nombreux en sociolinguistique, résulte d’une part de la réflexion sur les conséquences socio-politiques de leurs effets, et, d’autre part de la mise en œuvre d’un changement épistémologique, afin d’engager une interprétation de ces processus, et plus particulièrement des catégorisations de registres, telle qu’elle a été développée au sein de l’école de Chicago (Agha 2005), notamment. Nous focaliserons not...

A. L’imaginaire linguistique Souvent catégorisé par des mots comme « représentation », « attitude », « sentiment », « métalangage », « imaginaire linguistique » ou encore « discours épilinguistique », le travail de réflexivité des locuteurs sur le langage est appréhendé en sociolinguistique par les pratiques langagières résultant de cette mise à distance. Si l’activité en amont a été parfois étudiée dans sa dimension cognitive, il ne s’agit pas pour nous d’anticiper des intentions des locuteu...

A. Des formations discursives Les discours qui prennent pour thème des manières de parler (accents, registres, articulation, « argots », styles, etc.), de dire (opinions, avis, arguments, idées, positions, etc.), ou encore de converser (d’interrompre, de questionner, de lever la main pour parler, etc.), supposent, comme n’importe quel autre discours, des matérialités discursives (Conein et al. 1981). Ces matérialités discursives renvoient à l’épaisseur des signifiants, à l’opacité des formes ...

A. Co-construction des récits : pratiques discursives et interlocutives Les trajectoires, les parcours, les récits de vie sont devenus depuis quelques temps des constituants majeurs de la recherche en sciences sociales. Les données dites « biographiques » ne datent pas d’hier (Thomas et Znaniecki 1919 ; Bertaux 2005 [1997]), mais leur prise en compte s’accentue à mesure que la sociologie s’ouvre aux études dites de cas et aux dimensions individuelles (Passeron 1990). Cependant, cette prise en...

À la fois ouvrage d’introduction à l’ensemble des approches actuelles en sociolinguistique et ouvrage novateur proposant une perspective dynamique des pratiques langagières, ce livre est destiné aux étudiants en sciences du langage et aux chercheurs en sciences sociales. Ecrit collectivement par quatre spécialistes de la sociolinguistique, il montre que les transformations sociales se produisent essentiellement par le langage, et intègre les approches anglo-saxonnes aux théories de la sociolinguistique critique. Exposées à partir de cas concrets et de corpus issus des travaux de chacun des auteurs, les notions sont abordées de manière simple pour permettre au lecteur de se les réapproprier.

A. Ordre interactionnel et propriétés situationnelles Pour comprendre le fonctionnement d’un speech event, il est possible de partir d’une description de son ordre interactionnel, notamment en mettant au jour les « propriétés situationnelles » (Goffman 1963) qui le caractérisent. Pour Goffman les propriétés situationnelles réfèrent à des ensembles de comportements qui ne font événements qu’« en négatif » : s’ils sont mis en œuvre, personne ne les remarque ; mais s’ils ne le sont pas, ils génè...

A. Le rejet des Bulgares roms en Bulgarie Les inégalités de traitement, les inégalités de considération, les inégalités sociales et économiques entre Roms et non-Roms sont régulièrement mises en discours par les défenseurs de la cause des Roms comme une dimension fondatrice de la discrimination et du racisme dont ces derniers sont les victimes, et ceci partout en Europe. Envisagés comme « minorité » (au même titre que bien d’autres, après la Seconde Guerre mondiale), lesdits « Roms » (qui se ...

A. La méthode ethnographique en sociolinguistique La sociolinguistique a emprunté dans un premier temps ses méthodes à la sociologie quantitative : William Labov, le précurseur d’une approche visant à appréhender les faits linguistiques comme effets des différences sociales, a voulu montrer que les co-relations entre langage et société pouvaient se mesurer quantitativement. Cette nécessité de traiter la variation le plus scientifiquement possible afin de contrer les approches générativistes e...

A. Subjectivité et hétérogénéité des pratiques discursives Développer une sociolinguistique des sujets parlants en intégrant les formations idéologiques suppose d’une part d’appréhender ces dernières dans leur pluralité et d’autre part de les concevoir comme processuelles. Dans ce cadre, la subjectivité s’éloigne radicalement de ce que bien des chercheurs persistent à vouloir faire émerger : l’identité par le langage. Au contraire, la labilité des positionnements subjectifs suppose de s’extra...

Cet ouvrage est né du constat que, dans les sciences sociales, le langage demeure bien souvent appréhendé comme un filtre transparent, simple vecteur de pensées ou simple support de messages entre locuteurs. Tandis que la sociolinguistique interactionnelle, l’analyse du discours et l’anthropologie linguistique américaine ont montré depuis longtemps qu’au contraire l’activité langagière est tout sauf le résultat d’une communication transparente et non problématique, il s’est agi de présenter i...

La présente contribution propose d’analyser l’usage des alternances codiques, considérées comme un geste professionnel langagier, à l’université. De nombreux chercheurs ont démontré qu’elles représentent des stratégies permettant l’interaction entre apprenants-enseignants que ce soit dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères (Dabène, 1994) ou lorsque la langue seconde devient véhicule des savoirs, sans être directement enseignée pour elle-même (Seddiki, 2015). Dans cette présente contribution, nous avons choisi de nous pencher sur la comparaison de deux disciplines au sein de l’université de Djelfa en Algérie : les sciences du langage et la biologie. Notre objectif est de comprendre comment et pourquoi les enseignants font appel à la langue première en classe, dans notre cas, l’arabe standard et la darija. S’agit-il d’une véritable stratégie dans la transmission des savoirs ? This contribution proposes to analyse the use of code switching, considered as a professional language gesture, at the university level. Many researchers have shown that they represent strategies that allow interaction between learners/teachers, whether in the teaching/learning of foreign languages (Dabène, 1994) or even when the second language becomes a vehicle of knowledge, without being directly taught for itself (Seddiki, 2015). In this contribution, we have chosen to focus on the comparison of two disciplines within the University of Djelfa in Algeria: language sciences and biology. Our aim is to see how and why teachers use the first language in class, in our case Standard Arabic and Darija. Is this a real strategy in the transmission of knowledge?

[00:00:00 à fin] Key note de Michèle LECLERC-OLIVE (IRIS, EHESS) : « Expérience migratoire et traduction. Des épistémologies sédentaires au plurilinguisme » Lien vers la biographie des intervenants Présentation du colloque :Depuis novembre 2017, les chercheur.e.s de Liminal, programme financé par l’Agence nationale de la recherche, étudient les interactions et les médiations langagières dans les temporalités de l’urgence, dans les centres et campements d’Ile de France, du Calaisis et de la frontière franco-britannique, à Briançon et à la frontière franco-italienne. Ces lieux sont autant d’espaces où la communication et la diffusion d’informations est à la fois vitale et entravée. Aux contraintes physiques et psychiques qui s’exercent sur les sujets exilés s’ajoutent fréquemment des violences dans les langues et dans la traduction, qu’elle soit insuffisante, inadaptée ou autour d’intraduisibles. Les langues dans l’urgence sont aussi, en conséquence, une urgence dans les langues.À mi-parcours des travaux du programme Liminal, un premier état des lieux sur les langues dans l’urgence peut être envisagé dans ses différents aspects : juridiques et pratiques (accès à l’information, guides et niveaux de langues, outils de diffusion) ; structurels (profils et fonctions des locuteurs engagés dans l’accueil et l’hébergement, représentations de la langue) ; de médiation (niveaux de traduction et de langues, médiateurs-pairs…) ; subjectifs (de position, d’engagement, de formes d’interaction) ; langagiers enfin, avec la création de nouveaux vocabulaires et de lexiques véhiculaires dans le vif de l’expérience. Glissements d’une langue à l’autre, emprunts et stratégies linguistiques par des populations multilingues, appropriation d’acronymes, détournements de sens, transformations des référents, caractérisent ces inventions élaborées pour et contre l’urgence, par utilité et résistance. Ces « bricolages » sont aussi ceux de salariés et aidants du premier accueil ; ils créent une zone de possibilités et d’incertitudes dans laquelle la communication non-verbale joue également un rôle important.Cet espace des langues et des pratiques langagières, octroyé ou conquis, met à l’épreuve les représentations de la nation et de l’hospitalité, les constructions croisées de la figure « des migrants » et de l’étranger, de leurs langues et cultures. Il questionne les fonctions des acteurs locuteurs et la diversité de leurs statuts (interprètes, médiateurs, « traduisants » informels), leurs relations avec les acteurs non-locuteurs (acteurs étatiques, associatifs, bénévoles, militants, chercheurs etc.). Plus généralement, cette crise des langues dans l’accueil interroge les modalités de gestion de la « crise » migratoire, entre obligations légales et évaluation des besoins. De fait, à travers les langues, ce qui se dessine est la place faite au sujet exilé, à la fois comme individu et comme élément d’un dispositif d’accueil lui-même en crise. C’est précisément sur ces enjeux que ce colloque entend revenir dans une perspective résolument multidisciplinaire réunissant dans chaque panel chercheurs et acteurs, réflexions et pratiques. Présentation de l’ANR LIMINAL :Le programme LIMINAL porté par l’INALCO et financé par l’Agence Nationale de la Recherche traite des interactions et médiations langagières et culturelles entre acteurs en situation de crise migratoire et humanitaire, telle que celle-ci se développe en France depuis 2015 (création de camps et campements d’ampleur, développement de centres d’accueil). Il mobilise des chercheurs de différentes disciplines en SHS (linguistique et sociolinguistique, sémiotique, anthropologie, sociologie, études sur la migration, psychologie) pour mener conjointement en cinq langues (urdu, dari, farsi, amharique, arabe) des études de terrain sur les pratiques de médiation linguistique et interculturelle dans des camps et des lieux d’accueil et d’hébergement diversifiés, formels et informels, auprès d’une pluralité d’acteurs sociaux (institutionnels, associatifs, populations migrantes). Son objectif scientifique est d’étudier les enjeux théoriques et pratiques des stratégies d’interaction et de médiation, les malentendus ou insuffisances (usages inappropriés, mécompréhensions interculturelles, situations bloquées, émotions dysphoriques) et de proposer, à terme, des outils à destination de la recherche, des acteurs sociaux et des services publics (glossaires lexico-terminologiques multilingues, documentations textuelles et audiovisuelles, portail web, outils pédagogiques). Ce programme de recherche offrira l’opportunité de valoriser compétences linguistiques, dispositifs de solidarité, co-actions ; de circonscrire les difficultés ; d’apporter le concours d’une recherche plurilingue et pluridisciplinaire à des éléments de formation et de documentation destinés à un large public (recherche, associatif, ONG, travailleurs sociaux, bénévoles et exilés). Lien vers le carnet Hypotheses de l’ANR LIMINAL

Séance : INTERROGER – Centres et campements au prisme des langues [00:00:00 à 00:02:26] Présentation par Louise TASSIN (Urmis, Liminal) [00:02:26 à 00:22:44] Naoual MAHROUG (U. Paris-Descartes / Liminal) : « On parle, personne n’entend » : penser les interactions entre exilés et auxiliaires socio-éducatifs/travailleurs sociaux au sein d’un centre d’hébergement pour migrants » [00:22:44 à 00:46:45] Azita BATHAIE (U. de Nanterre / Liminal) : « Espaces-temps des relations entre « exilé-e-s » et « aidant-e-s » dans un centre d’hébergement d’urgence.» [00:46:45 à 01:02:53] Madeleine CANAVESIO : « Logique d’urgence et négociations temporelles au Centre de premier accueil de migrants (Paris) » [01:02:53 à 01:24:16] Léopoldine MANAC’H : « Pouvons-nous êtes ami·es ? » Brouillages des relations entre exilés et soutiens dans un Prahda » [01:24:16 à 01:47:04] Aurélie EL HASSAK MARZORATI (Dirigeante associative) [01:47:04 à fin] Discussion Lien vers la biographie des intervenants Présentation du colloque :Depuis novembre 2017, les chercheur.e.s de Liminal, programme financé par l’Agence nationale de la recherche, étudient les interactions et les médiations langagières dans les temporalités de l’urgence, dans les centres et campements d’Ile de France, du Calaisis et de la frontière franco-britannique, à Briançon et à la frontière franco-italienne. Ces lieux sont autant d’espaces où la communication et la diffusion d’informations est à la fois vitale et entravée. Aux contraintes physiques et psychiques qui s’exercent sur les sujets exilés s’ajoutent fréquemment des violences dans les langues et dans la traduction, qu’elle soit insuffisante, inadaptée ou autour d’intraduisibles. Les langues dans l’urgence sont aussi, en conséquence, une urgence dans les langues.À mi-parcours des travaux du programme Liminal, un premier état des lieux sur les langues dans l’urgence peut être envisagé dans ses différents aspects : juridiques et pratiques (accès à l’information, guides et niveaux de langues, outils de diffusion) ; structurels (profils et fonctions des locuteurs engagés dans l’accueil et l’hébergement, représentations de la langue) ; de médiation (niveaux de traduction et de langues, médiateurs-pairs…) ; subjectifs (de position, d’engagement, de formes d’interaction) ; langagiers enfin, avec la création de nouveaux vocabulaires et de lexiques véhiculaires dans le vif de l’expérience. Glissements d’une langue à l’autre, emprunts et stratégies linguistiques par des populations multilingues, appropriation d’acronymes, détournements de sens, transformations des référents, caractérisent ces inventions élaborées pour et contre l’urgence, par utilité et résistance. Ces « bricolages » sont aussi ceux de salariés et aidants du premier accueil ; ils créent une zone de possibilités et d’incertitudes dans laquelle la communication non-verbale joue également un rôle important.Cet espace des langues et des pratiques langagières, octroyé ou conquis, met à l’épreuve les représentations de la nation et de l’hospitalité, les constructions croisées de la figure « des migrants » et de l’étranger, de leurs langues et cultures. Il questionne les fonctions des acteurs locuteurs et la diversité de leurs statuts (interprètes, médiateurs, « traduisants » informels), leurs relations avec les acteurs non-locuteurs (acteurs étatiques, associatifs, bénévoles, militants, chercheurs etc.). Plus généralement, cette crise des langues dans l’accueil interroge les modalités de gestion de la « crise » migratoire, entre obligations légales et évaluation des besoins. De fait, à travers les langues, ce qui se dessine est la place faite au sujet exilé, à la fois comme individu et comme élément d’un dispositif d’accueil lui-même en crise. C’est précisément sur ces enjeux que ce colloque entend revenir dans une perspective résolument multidisciplinaire réunissant dans chaque panel chercheurs et acteurs, réflexions et pratiques. Présentation de l’ANR LIMINAL :Le programme LIMINAL porté par l’INALCO et financé par l’Agence Nationale de la Recherche traite des interactions et médiations langagières et culturelles entre acteurs en situation de crise migratoire et humanitaire, telle que celle-ci se développe en France depuis 2015 (création de camps et campements d’ampleur, développement de centres d’accueil). Il mobilise des chercheurs de différentes disciplines en SHS (linguistique et sociolinguistique, sémiotique, anthropologie, sociologie, études sur la migration, psychologie) pour mener conjointement en cinq langues (urdu, dari, farsi, amharique, arabe) des études de terrain sur les pratiques de médiation linguistique et interculturelle dans des camps et des lieux d’accueil et d’hébergement diversifiés, formels et informels, auprès d’une pluralité d’acteurs sociaux (institutionnels, associatifs, populations migrantes). Son objectif scientifique est d’étudier les enjeux théoriques et pratiques des stratégies d’interaction et de médiation, les malentendus ou insuffisances (usages inappropriés, mécompréhensions interculturelles, situations bloquées, émotions dysphoriques) et de proposer, à terme, des outils à destination de la recherche, des acteurs sociaux et des services publics (glossaires lexico-terminologiques multilingues, documentations textuelles et audiovisuelles, portail web, outils pédagogiques). Ce programme de recherche offrira l’opportunité de valoriser compétences linguistiques, dispositifs de solidarité, co-actions ; de circonscrire les difficultés ; d’apporter le concours d’une recherche plurilingue et pluridisciplinaire à des éléments de formation et de documentation destinés à un large public (recherche, associatif, ONG, travailleurs sociaux, bénévoles et exilés). Lien vers le carnet Hypotheses de l’ANR LIMINAL

Ouverture du colloque, introduction par les coordinatrices et key-note de David ZAMMIT [00:00:00 à 00:12:07] Ouverture par Peter Stockinger (Vice-président de la recherche, Inalco) [00:12:07 à 00:33:30] Introduction par Marie-Caroline SAGLIO YATZIMIRSKY et Alexandra GALITZINE-LOUMPET (ANR LIMINAL, CESSMA Inalco) et lecture d’extraits de textes de Souleymane BALDE. [00:33:30 à 01:13:39] Key note. David ZAMMIT (Université de Malte) : « Constructing and de-constructing refugee status in Maltese asylum trials » Lien vers la biographie des intervenants Présentation du colloque :Depuis novembre 2017, les chercheur.e.s de Liminal, programme financé par l’Agence nationale de la recherche, étudient les interactions et les médiations langagières dans les temporalités de l’urgence, dans les centres et campements d’Ile de France, du Calaisis et de la frontière franco-britannique, à Briançon et à la frontière franco-italienne. Ces lieux sont autant d’espaces où la communication et la diffusion d’informations est à la fois vitale et entravée. Aux contraintes physiques et psychiques qui s’exercent sur les sujets exilés s’ajoutent fréquemment des violences dans les langues et dans la traduction, qu’elle soit insuffisante, inadaptée ou autour d’intraduisibles. Les langues dans l’urgence sont aussi, en conséquence, une urgence dans les langues.À mi-parcours des travaux du programme Liminal, un premier état des lieux sur les langues dans l’urgence peut être envisagé dans ses différents aspects : juridiques et pratiques (accès à l’information, guides et niveaux de langues, outils de diffusion) ; structurels (profils et fonctions des locuteurs engagés dans l’accueil et l’hébergement, représentations de la langue) ; de médiation (niveaux de traduction et de langues, médiateurs-pairs…) ; subjectifs (de position, d’engagement, de formes d’interaction) ; langagiers enfin, avec la création de nouveaux vocabulaires et de lexiques véhiculaires dans le vif de l’expérience. Glissements d’une langue à l’autre, emprunts et stratégies linguistiques par des populations multilingues, appropriation d’acronymes, détournements de sens, transformations des référents, caractérisent ces inventions élaborées pour et contre l’urgence, par utilité et résistance. Ces « bricolages » sont aussi ceux de salariés et aidants du premier accueil ; ils créent une zone de possibilités et d’incertitudes dans laquelle la communication non-verbale joue également un rôle important.Cet espace des langues et des pratiques langagières, octroyé ou conquis, met à l’épreuve les représentations de la nation et de l’hospitalité, les constructions croisées de la figure « des migrants » et de l’étranger, de leurs langues et cultures. Il questionne les fonctions des acteurs locuteurs et la diversité de leurs statuts (interprètes, médiateurs, « traduisants » informels), leurs relations avec les acteurs non-locuteurs (acteurs étatiques, associatifs, bénévoles, militants, chercheurs etc.). Plus généralement, cette crise des langues dans l’accueil interroge les modalités de gestion de la « crise » migratoire, entre obligations légales et évaluation des besoins. De fait, à travers les langues, ce qui se dessine est la place faite au sujet exilé, à la fois comme individu et comme élément d’un dispositif d’accueil lui-même en crise. C’est précisément sur ces enjeux que ce colloque entend revenir dans une perspective résolument multidisciplinaire réunissant dans chaque panel chercheurs et acteurs, réflexions et pratiques. Présentation de l’ANR LIMINAL :Le programme LIMINAL porté par l’INALCO et financé par l’Agence Nationale de la Recherche traite des interactions et médiations langagières et culturelles entre acteurs en situation de crise migratoire et humanitaire, telle que celle-ci se développe en France depuis 2015 (création de camps et campements d’ampleur, développement de centres d’accueil). Il mobilise des chercheurs de différentes disciplines en SHS (linguistique et sociolinguistique, sémiotique, anthropologie, sociologie, études sur la migration, psychologie) pour mener conjointement en cinq langues (urdu, dari, farsi, amharique, arabe) des études de terrain sur les pratiques de médiation linguistique et interculturelle dans des camps et des lieux d’accueil et d’hébergement diversifiés, formels et informels, auprès d’une pluralité d’acteurs sociaux (institutionnels, associatifs, populations migrantes). Son objectif scientifique est d’étudier les enjeux théoriques et pratiques des stratégies d’interaction et de médiation, les malentendus ou insuffisances (usages inappropriés, mécompréhensions interculturelles, situations bloquées, émotions dysphoriques) et de proposer, à terme, des outils à destination de la recherche, des acteurs sociaux et des services publics (glossaires lexico-terminologiques multilingues, documentations textuelles et audiovisuelles, portail web, outils pédagogiques). Ce programme de recherche offrira l’opportunité de valoriser compétences linguistiques, dispositifs de solidarité, co-actions ; de circonscrire les difficultés ; d’apporter le concours d’une recherche plurilingue et pluridisciplinaire à des éléments de formation et de documentation destinés à un large public (recherche, associatif, ONG, travailleurs sociaux, bénévoles et exilés). Lien vers le carnet Hypotheses de l’ANR LIMINAL

[00:00:00 à 00:28:10] Key note de Helder DE SCHUTTER (Université de Louvain) : « The Ethics of Language Policy » [00:28:10 à 00:35:49] Discussion Séance : PARLER - Langues en migration, langues dans l’accueil [00:35:49 à 00:50:11] Laurence LÉCUYER (Cessma, Inalco / Liminal) : « Les modalités de l’accueil à travers la langue : étude comparée des centres de Jean Quarré et de Barcelonnette » [00:50:11 à 01:06:15] Hayatte LAKRAA (King’s College / Liminal) : « “Can the exile speak” in United Kingdom ?» [01:06:15 à 01:19:44] Cherif YACOUBI (Paris Descartes / Liminal) : « Usages de l’arabe dans les campements nord- parisiens » [01:19:44 à 01:36:03] Mara OLTEAN et Véronique LENNIER (Médiatrices de santé) : « Médiation en santé auprès des publics roumanophones vivant en bidonville » [01:36:03 à 01:58:37] Discutante : Marie VENIARD (U. Paris Descartes) [01:36:03 à 01:58:37] Discussion Lien vers la biographie des intervenants Présentation du colloque :Depuis novembre 2017, les chercheur.e.s de Liminal, programme financé par l’Agence nationale de la recherche, étudient les interactions et les médiations langagières dans les temporalités de l’urgence, dans les centres et campements d’Ile de France, du Calaisis et de la frontière franco-britannique, à Briançon et à la frontière franco-italienne. Ces lieux sont autant d’espaces où la communication et la diffusion d’informations est à la fois vitale et entravée. Aux contraintes physiques et psychiques qui s’exercent sur les sujets exilés s’ajoutent fréquemment des violences dans les langues et dans la traduction, qu’elle soit insuffisante, inadaptée ou autour d’intraduisibles. Les langues dans l’urgence sont aussi, en conséquence, une urgence dans les langues.À mi-parcours des travaux du programme Liminal, un premier état des lieux sur les langues dans l’urgence peut être envisagé dans ses différents aspects : juridiques et pratiques (accès à l’information, guides et niveaux de langues, outils de diffusion) ; structurels (profils et fonctions des locuteurs engagés dans l’accueil et l’hébergement, représentations de la langue) ; de médiation (niveaux de traduction et de langues, médiateurs-pairs…) ; subjectifs (de position, d’engagement, de formes d’interaction) ; langagiers enfin, avec la création de nouveaux vocabulaires et de lexiques véhiculaires dans le vif de l’expérience. Glissements d’une langue à l’autre, emprunts et stratégies linguistiques par des populations multilingues, appropriation d’acronymes, détournements de sens, transformations des référents, caractérisent ces inventions élaborées pour et contre l’urgence, par utilité et résistance. Ces « bricolages » sont aussi ceux de salariés et aidants du premier accueil ; ils créent une zone de possibilités et d’incertitudes dans laquelle la communication non-verbale joue également un rôle important.Cet espace des langues et des pratiques langagières, octroyé ou conquis, met à l’épreuve les représentations de la nation et de l’hospitalité, les constructions croisées de la figure « des migrants » et de l’étranger, de leurs langues et cultures. Il questionne les fonctions des acteurs locuteurs et la diversité de leurs statuts (interprètes, médiateurs, « traduisants » informels), leurs relations avec les acteurs non-locuteurs (acteurs étatiques, associatifs, bénévoles, militants, chercheurs etc.). Plus généralement, cette crise des langues dans l’accueil interroge les modalités de gestion de la « crise » migratoire, entre obligations légales et évaluation des besoins. De fait, à travers les langues, ce qui se dessine est la place faite au sujet exilé, à la fois comme individu et comme élément d’un dispositif d’accueil lui-même en crise. C’est précisément sur ces enjeux que ce colloque entend revenir dans une perspective résolument multidisciplinaire réunissant dans chaque panel chercheurs et acteurs, réflexions et pratiques. Présentation de l’ANR LIMINAL :Le programme LIMINAL porté par l’INALCO et financé par l’Agence Nationale de la Recherche traite des interactions et médiations langagières et culturelles entre acteurs en situation de crise migratoire et humanitaire, telle que celle-ci se développe en France depuis 2015 (création de camps et campements d’ampleur, développement de centres d’accueil). Il mobilise des chercheurs de différentes disciplines en SHS (linguistique et sociolinguistique, sémiotique, anthropologie, sociologie, études sur la migration, psychologie) pour mener conjointement en cinq langues (urdu, dari, farsi, amharique, arabe) des études de terrain sur les pratiques de médiation linguistique et interculturelle dans des camps et des lieux d’accueil et d’hébergement diversifiés, formels et informels, auprès d’une pluralité d’acteurs sociaux (institutionnels, associatifs, populations migrantes). Son objectif scientifique est d’étudier les enjeux théoriques et pratiques des stratégies d’interaction et de médiation, les malentendus ou insuffisances (usages inappropriés, mécompréhensions interculturelles, situations bloquées, émotions dysphoriques) et de proposer, à terme, des outils à destination de la recherche, des acteurs sociaux et des services publics (glossaires lexico-terminologiques multilingues, documentations textuelles et audiovisuelles, portail web, outils pédagogiques). Ce programme de recherche offrira l’opportunité de valoriser compétences linguistiques, dispositifs de solidarité, co-actions ; de circonscrire les difficultés ; d’apporter le concours d’une recherche plurilingue et pluridisciplinaire à des éléments de formation et de documentation destinés à un large public (recherche, associatif, ONG, travailleurs sociaux, bénévoles et exilés). Lien vers le carnet Hypotheses de l’ANR LIMINAL

La question du passage à l’écriture s’avère peu traitée dans les travaux actuels sur le décrochage scolaire alors même que les enseignants des microlycées d’Évreux et de Paris ont une demande explicite concernant les difficultés que rencontrent leurs élèves pour passer à l’écriture académique, en même temps d’ailleurs qu’ils soulignent leurs compétences en écriture créative. Pour répondre à cette demande, l’étude diagnostique que nous présentons s’appuie sur des données diverses : observations, enquêtes auprès des acteurs, textes produits lors d’une séance d’écriture créative. Cet ensemble est construit à partir de positions théoriques sociolinguistiques et (socio)didactiques qui seront rappelées. Il nous amène à mettre en évidence l’existence effective de compétences en écriture créative chez les élèves du microlycée et à en évaluer les enjeux pour la didactique. Although the issue of writing has, to date, been accorded only scant attention in publications on the school drop-out issue, two ‘micro-lycées’(secondary schools for former dropouts) in Evreux and Paris have identified students’ difficulties in academic writing, in con-trast to their good creative writing skills. To address this gap, the following diagnostic study examines various data: classroom ob-servations, surveys among school partners and draft texts from a creative writing workshop. The study is based on sociolinguistic and (socio)didactic theories which are set out in it. It enables us to highlight the very real creative writing skills developed by these former dropouts and to evaluate the didactic issues at stake.

La recherche présentée s’inscrit dans le cadre de la formation initiale des enseignants du premier degré (master 1 et 2), et s’appuie sur deux ateliers de recherche/action menés à l’ESPE de Caen. Le champ disciplinaire est celui du français, et plus particulièrement de la littérature. S’agissant de répondre à la question de l’engagement scolaire de l’élève et de la mise en œuvre d’une didactique de l’implication dans et par les textes littéraires, la recherche mobilise les concepts d’identité et d’altérité, de reliance, d’interculturation, de mobilité symbolique. Le postulat du développement de l’engagement de l’élève par l’appropriation des problématiques culturelles et identitaires se trouvera exemplifié par l’examen des projets mis en œuvre, ainsi que par l’analyse des écrits réflexifs des futurs enseignants. The research presented concerns initial training (master 1 and 2) for primary school teachers and is based on two workshops which were held at the ESPE in Caen. The subject area concerned is French, and specifically literature. The research aims to address the issue of student engagement and of the development of didactics to encour-age pupil engagement with and through literary texts. It mobilizes several key concepts: identity, otherness, social ties, intercultura-tion, symbolic mobility. The premise is that student engagement could be developed through the appropriation of cultural and iden-tity issues. This will be exemplified by the analysis of projects which are under way and of reflective writing by trainee teachers.

Produire un numéro de la revue Repères sur le décrochage pourra surprendre plus d’un lecteur, tant les travaux de didactique(s) semblent parfois éloignés de certaines questions vives qui interrogent l’école et dont se sont essentiellement emparés, jusqu’à présent, sociologues ou psychologues... De fait, même si ce projet reposait sur les préoccupations et les recherches de certains d’entre nous, il s’agissait bel et bien d’un défi sur lequel nous reviendrons dans la dernière partie de cette i...

Dans cet article, Yves Reuter étudie les relations entre disciplines, décrochage scolaire et didactiques. Après un rapide état des lieux sur le décrochage scolaire, il essaie de comprendre les raisons possibles de l’absence des didactiques. Il montre en quoi les didactiques peuvent avoir des choses importantes à proposer sur cette question et expose une piste de recherche expérimentée à partir de la notion de vécu disciplinaire. In this paper, Yves Reuter analyses the relationships between school subjects, the school dropout rate and didactics. After provid-ing an overview of studies into the school dropout problem, he seeks to explain the lack of didactics. He demonstrates the im-portant contribution which didactics can make and outlines a line of inquiry, based on the notion of pupils’ experience of school sub-jects, which has been trialled in recent research.

Ce travail de doctorat a été rédigé dans le cadre d’une cotutelle internationale de thèse, établie entre l’Université de Limoges et l’Université de Montréal. Nous examinons quatre romans québécois contemporains : Hadassa de Myriam Beaudoin, La Logeuse d’Éric Dupont, Le Fou d’Omar d’Abla Farhoud et Côte-des-Nègres de Mauricio Segura. Les romans ont été publiés entre les années 1998 et 2006. Le plus important objectif est l’étude du lien entre l’hétérolinguisme du roman québécois des années 1995-2010 et la pratique langagière des protagonistes. Nous plaçons les héros littéraires au cœur de notre recherche. Nous procédons par induction, parce que nous décryptons la conception du monde des personnages principaux à partir de leur pratique langagière. Cela nous permet de déterminer les facteurs qui motiveraient le changement de registre et de variété de langue dans des situations spécifiques. Nous nous servons des théories littéraires, linguistiques et sociolinguistiques. L’analyse de la diégèse s’inspire de la théorie de Gérard Genette. Nous nous servons de cinq procédés de différenciation de Philippe Hamon et de deux procédés d’individualisation de Boris Tomachevski pour établir la hiérarchie des personnages. Les résultats de l’analyse diégétique sont reproduits sur le schéma graphique de l’énonciation, qui est notre création. Rainier Grutman décrit l’hétérolinguisme comme « la présence dans un texte d’idiomes étrangers, sous quelque forme que ce soit, aussi bien que de variétés (sociales, régionales ou chronologiques) de la langue principale ». Nous recourons aux travaux de Rainier Grutman (1997) et de Chantal Richard (2004) pour analyser les formes et fonctions de l’hétérolinguisme dans notre corpus. L’approche sociolinguistique s’inspire du modèle variationniste de l’alternance et de l’emprunt de Shana Poplack (1988)., This doctoral degree dissertation has been written for a joint PhD, established between the Université de Limoges and the Université de Montréal. We examine four contemporary Quebecois novels: Myriam Beaudoin’s Hadassa, Éric Dupont’s La Logeuse, Abla Farhoud’s Le Fou d’Omar and Mauricio Segura’s Côte-des-Nègres. The novels were published in Montreal between 1998 and 2006. The most important objective is the study of the link between the heterolingualism of the Quebecois novel during the years 1995-2010 and the linguistic practice of the protagonists. We place literary heroes at the heart of our research. We make an interpretation by induction, as we decrypt the worldview of this literary heroes from the linguistic practice. This will allow us to determine the factors that could motivate the change of register and variety of language in specific situations. We use literary, linguistic and sociolinguistic methods. The analysis of the diegesis is based on Gérard Genette’s narratology theory. We use Philippe Hamon’s five differentiation processes and Boris Tomashevsky’s two individualization processes to establish the hierarchy of the literary characters. The results of the analysis of the diegesis are reproduced on a diagram. This type of diagram is our creation. Rainier Grutman define the heterolingualism like “the use of foreign languages or social, regional and historical varieties in literary texts” (translated by Nicole Nolette). We refer to the works of Rainier Grutman (1997) and Chantal Richard (2004) to analyse the form and function of hetorolingualism in our corpus. A sociolinguistic approach is based on Shana Poplack’s works and her variationist model of code switching and of borrowing (1988).

This doctoral degree dissertation has been written for a joint PhD, established between the Université de Limoges and the Université de Montréal. We examine four contemporary Quebecois novels: Myriam Beaudoin’s Hadassa, Éric Dupont’s La Logeuse, Abla Farhoud’s Le Fou d’Omar and Mauricio Segura’s Côte-des-Nègres. The novels were published in Montreal between 1998 and 2006. The most important objective is the study of the link between the heterolingualism of the Quebecois novel during the years 1995-2010 and the linguistic practice of the protagonists. We place literary heroes at the heart of our research. We make an interpretation by induction, as we decrypt the worldview of this literary heroes from the linguistic practice. This will allow us to determine the factors that could motivate the change of register and variety of language in specific situations. We use literary, linguistic and sociolinguistic methods. The analysis of the diegesis is based on Gérard Genette’s narratology theory. We use Philippe Hamon’s five differentiation processes and Boris Tomashevsky’s two individualization processes to establish the hierarchy of the literary characters. The results of the analysis of the diegesis are reproduced on a diagram. This type of diagram is our creation. Rainier Grutman define the heterolingualism like “the use of foreign languages or social, regional and historical varieties in literary texts” (translated by Nicole Nolette). We refer to the works of Rainier Grutman (1997) and Chantal Richard (2004) to analyse the form and function of hetorolingualism in our corpus. A sociolinguistic approach is based on Shana Poplack’s works and her variationist model of code switching and of borrowing (1988)., Ce travail de doctorat a été rédigé dans le cadre d’une cotutelle internationale de thèse, établie entre l’Université de Limoges et l’Université de Montréal. Nous examinons quatre romans québécois contemporains : Hadassa de Myriam Beaudoin, La Logeuse d’Éric Dupont, Le Fou d’Omar d’Abla Farhoud et Côte-des-Nègres de Mauricio Segura. Les romans ont été publiés entre les années 1998 et 2006. Le plus important objectif est l’étude du lien entre l’hétérolinguisme du roman québécois des années 1995-2010 et la pratique langagière des protagonistes. Nous plaçons les héros littéraires au cœur de notre recherche. Nous procédons par induction, parce que nous décryptons la conception du monde des personnages principaux à partir de leur pratique langagière. Cela nous permet de déterminer les facteurs qui motiveraient le changement de registre et de variété de langue dans des situations spécifiques. Nous nous servons des théories littéraires, linguistiques et sociolinguistiques. L’analyse de la diégèse s’inspire de la théorie de Gérard Genette. Nous nous servons de cinq procédés de différenciation de Philippe Hamon et de deux procédés d’individualisation de Boris Tomachevski pour établir la hiérarchie des personnages. Les résultats de l’analyse diégétique sont reproduits sur le schéma graphique de l’énonciation, qui est notre création. Rainier Grutman décrit l’hétérolinguisme comme « la présence dans un texte d’idiomes étrangers, sous quelque forme que ce soit, aussi bien que de variétés (sociales, régionales ou chronologiques) de la langue principale ». Nous recourons aux travaux de Rainier Grutman (1997) et de Chantal Richard (2004) pour analyser les formes et fonctions de l’hétérolinguisme dans notre corpus. L’approche sociolinguistique s’inspire du modèle variationniste de l’alternance et de l’emprunt de Shana Poplack (1988).

Cet article étudie la manière dont les élèves vivent la discipline français à l’école primaire et au collège. Il prend appui sur une recherche sur le vécu disciplinaire des élèves dont nous présentons le cadre global, ainsi que sur deux thèses en cours portant plus spécifiquement sur l’évaluation et la compréhension. Il s’avère que le français est une discipline construite de manière morcelée par les élèves de primaire. Le français divise les élèves : d’un côté c’est une discipline appréciée mais de l’autre, et de manière plus importante, il s’agit d’une discipline rejetée. Les dimensions de l’évaluation et de la compréhension tiennent une place importante dans les raisons invoquées par les élèves pour justifier le vécu de cette discipline. Les résultats obtenus apportent un éclairage nouveau sur les relations possibles entre le fonctionnement du français et le décrochage. This contribution describes pupils’ experiences of studying French in primary and secondary schools in France. It is based on research into pupils’ experiences across the whole range of school subjects and on two doctoral theses which focus specifically on evaluation and comprehension. The French language as an academic disci-pline is divided into many sub-sections (grammar, conjugation…) and pupils have mixed feelings about it: some enjoy it, but others view it negatively. From a variety of reasons which might justify the pupils’ feelings about French, we chose to study two in particu-lar: evaluation and comprehension (or the lack of it). Our results allow us to consider a potential relationship between the way French is structured and the pupils’ loss of interest in the subject.

Cet article est issu d’une recherche menée de 2008 à 2013 dans l’académie de Grenoble sur les pratiques de l’écrit au collège et au lycée et sur les processus didactiques susceptibles d’empêcher l’apprentissage, et donc de contribuer à l’exclusion scolaire, dont le décrochage est une des manifestations. Il présente les entretiens menés avec quatre élèves : Claudine et Myriam, lycéennes raccrocheuses scolarisées en première littéraire, et Charlotte et Aurélie scolarisées en classe de troisième. Il analyse comment le discours de ces élèves décrit les processus de décrochage pendant les cours de français et comment il construit la problématique du décrochage. This paper draws on research into reading and writing practices in secondary education which was conducted between 2008 and 2013 across the Grenoble education authority. The study explores teach-ing processes that might inhibit learning and, therefore, contribute to school exclusion and dropping out. The analysis of interviews with four students shows how they describe the way they “become switched off” during French lessons and how this can lead to drop-ping out.

À partir de l’étude quantitative des performances des élèves issus de l’immigration à l’échelle européenne (PISA 2012 notamment), nous montrons que les processus de décrochage sont favorisés par les inégalités sociales en France ; la pratique du français à la maison y contribue dans une moindre mesure. Avec une approche sociodidactique, nous recherchons des « indices d’accrochage » en français dans des entretiens compréhensifs avec dix jeunes élèves plurilingues de primaire, arrivés en France depuis peu. Outre le soutien des adultes, les enfants évoquent un temps nécessaire de passage d’une langue à l’autre, d’un univers à l’autre. Dire le « soi » apparait comme complémentaire du « comprendre l’autre », et permet peu à peu de (re)prendre le pouvoir sur le monde, notamment par l’écrit. Les stratégies les plus efficaces selon eux, peu visibles dans la classe, renvoient à une attitude scolaire conforme et confiante dans l’institution, mais aussi à des lectures personnelles nombreuses et autonomes, à l’appropriation de genres discursifs situés, et ce, indépendamment d’ancrages disciplinaires spécifiques. Dans une logique de prévention des échecs scolaires d’élèves fragilisés par les inégalités sociales, la didactique du français gagne à interroger ces processus d’appropriation en lien avec les didactiques des langues et du plurilinguisme. A quantitative study of the performance of students from a migrant background in Europe shows that the likelihood of them dropping out is increased by social inequalities in France; the use of French in the home contributes, but to a lesser extent (see PISA, 2012). I, therefore, adopt a sociodidactic approach to look for «indications of dropping out» of French language study through detailed interviews with 10 young multilingual primary school pupils who recently arrived in France. In addition to the support they need from adults, the children mention the fact that they need time to switch from one language to another, from one universe to another. Being able to express “oneself” seems to complement understanding “the other”. Little by little, it allows them to take back control in the world, in particular through literacy. For them, the most effective strategies, rarely seen in the classroom, are appropriate and trusting attitudes in the institution. They also mentioned a large amount of individual reading, and the adoption of established discursive genres. To pre-vent dropping out among students who are affected by social ine-qualities, French language teaching should take into account this issue in connection with the didactics of foreign languages and the didactics of multilingualism.

Marie-Claude Penloup : Vous coordonnez en qualité de Cardie (Conseillère académique Recherche Développement Innovation et Expérimentation) le programme Motiv’action, qui s’inscrit dans la politique menée par l’académie de Rouen pour prévenir le décrochage. Pouvez-nous présenter brièvement ce programme ? Chantal Blanchard : Motiv’action est l’adaptation française du programme Check & Connect, expérimenté et validé au Québec. Ce programme s’inspire des travaux de recherche les plus récents et s...

Cet article se centre sur les actions de prévention du décrochage scolaire, au moment du passage CM2/6e. Nous abordons cette question dans des classes de réseau Éclair, dans une perspective didactique, particulièrement à travers une description des usages de l’écrit dans trois pratiques d’enseignement, nommées par les acteurs : « conseil d’élèves » en 6e SEGPA, « phrase du jour » en 6e, et « cahier d’écrivain » en CM2. Nos résultats montrent le rôle favorable, pour la prévention du décrochage, de séances dans lesquelles le raisonnement orthographique ouvre sur la production d’écrit, l’éducation à la citoyenneté favorise la socialisation et tend vers les disciplines du droit et de la politique et l’écriture accueille l’écriture de soi : on y voit l’intérêt d’usages heuristiques de l’écrit, favorables au développement de l’activité cognitive attendue, à des espaces scripturaux individuel et collectif, organisant de possibles circulations entre vécus extrascolaire et scolaire, ainsi que l’intérêt d’une évaluation inscrite dans le paradigme de la reconnaissance. En outre, le vécu du « conseil d’élèves » comme relevant du français questionnera la conception du français comme discipline transversale. This article focuses on actions to prevent dropping out of school at an early stage, at the time of transition from CM2 to 6e. We con-sider this question in classes in the “Éclair” network, using a di-dactic approach, consisting mainly of providing a description of the uses of written language in three teaching activities, known by those involved as: “the student council” in 6e SEGPA, “sentence of the day” in 6e, and “writer’s copybook” in CM2. Our findings show the positive role, in terms of preventing early dropping out, of sessions where work on spelling leads to the production of written texts, where citizenship education helps to improve social skills and approaches disciplines such as law or politics, and where writing develops self-expression. We see the value of heuristic uses of writing, which are conducive to the development of the expected cognitive activity, of personal and collective writing spaces, as well as the value of evaluation methods which are coherent with the paradigm of recognition. Moreover, the reality of the “student council”, as it concerns the use of the French language, will ques-tion the concept of French as a cross-cutting discipline.

National audience

The tale is considered as a cultural treasure of peoples and is sometimes a way for the transmission of knowledge. Coming directly from the oral tradition, storytelling is an oral form transmitted from generation to another. Several researchers have studied the importance of storytelling in a favoring of oral communication as a genre that mobilizes the oral structures. We believe that storytelling is an essential teaching aid for teaching of listening in a class of FLE in Lebanon thanks to the specificity of the Lebanese society on the one hand, and the fact that the story retains the characteristics of the oral on the other. With our survey in the FLE class and study of social representations of the tale for Lebanese students, we conclude to the contribution of the valiant tale in learning spoken in a class of FLE in Lebanon; Le conte provient du fonds culturel universel des peuples et participe à la transmission des savoirs à travers les générations. Comportant d’une façon plus ou moins explicite non seulement des traits culturels mais aussi des traits sociaux et symboliques, le conte populaire a depuis longtemps une place privilégiée dans l’enseignement tant de la langue maternelle que des langues étrangères. Ainsi, de nombreux travaux en didactique des langues s’intéressent à l’emploi du comte pour favoriser la communication et faciliter l’acquisition des structures linguistiques et textuelles de la langue étrangère. Compte tenu de l’importance de certaines formes d’oralité narrative dans la société libanaise, nous supposons que les potentialités culturelles et langagières du conte peuvent judicieusement être mises à profit dans l'enseignement de l'oral en classe de FLE au Liban

The paper introduces a theoretical discussion of the notions of language representation and of linguistic practice illustrated by examples of linguistic contact between French and Creole in Mauritius.; Cet article propose une réflexion sur les notions de représentations et de pratiques langagières illustré par des exemples de contacts de langues entre français et créole à Maurice.

La temporalité est une catégorie fondamentale de la cognition humaine, qui est encodée de manière complexe dans toute langue. Cet article compare son expression progressive dans le développement de systèmes linguistiques simples de nature différente : les variétés initiales d’acquisition d’une langue seconde par l’adulte (niveau prébasique et basique) et les systèmes gestuels développés par des sujets sourds (homesigns enfantins et adultes). Similarités et différences sont discutées à la lumière des divers facteurs qui caractérisent les deux processus. Globalement, on observe des invariants dans l’ordre de réalisation des opérations temporelles de base, ainsi que des écarts importants typiques des comparaisons enfant/adulte. La convergence entre homesigns adultes et variété de base en L2 montre l’action conjointe du développement cognitif, de la présence de besoins communicatifs plus élaborés ainsi que d’une expérience accrue de la pratique langagière. Enfin, les résultats confirment à nouveau le caractère neutre des principes organisationnels sur lesquels reposent les variétés initiales en L2, ce qui fait qu’on les retrouve dans les homesigns. Temporality is a fundamental category of human cognition, which is encoded in elaborate ways in every full-fledged language. This article compares its progressive expression in simple developing linguistic systems of different nature: initial stages of adult untutored L2 acquisition (from Prebasic to Basic Variety) and the gestural systems of deaf subjects (child and adult homesigns). Similarities and differences are discussed in the light of the multiple factors which affect the developmental processes. Globally, we observe the presence of invariants inthe order in which the basic temporal operations are realized, as well as contrasts typical of child/adult comparisons. Adult homesigns come closer to the L2 Basic Variety as deaf subjects grow older, as a result of cognitive development, increasing communicative needs and language practice. The results also highlight the relative low impact of the expressive modality and, conversely, the language neutral character of the organizing principles at work in the L2 initial varieties, which explains their presence in homesigns.

National audience; Cet article est extrait d’une publication qui visait à comprendre les liens entre génétique de coloration des animaux et pratiques langagières. Il s’intéresse aux savoirs des bergers relatifs à la dénomination des chèvres. Il consiste, après entretiens, enregistrements de discours et séances photos des animaux, à formaliser ces savoirs. Les résultats montrent que l’attribution d’un nom obéit à un ordre précis à partir de la robe (couleur, étendue de la couleur et disposition) puis des signes anatomiques facilement repérables, du caractère de la chèvre, de la généalogie et enfin de critères plus personnels à l’éleveur.

International audience; La temporalité est une catégorie fondamentale de la cognition humaine, qui est encodée de manière complexe dans toute langue. Cet article compareson expression progressive dans le développement de systèmes linguistiques simples de nature différente : les variétés initiales d’acquisition d’une langueseconde par l’adulte (niveau prébasique et basique) et les systèmes gestuels développés par des sujets sourds (homesigns enfantins et adultes). Similarités et différences sont discutées à la lumière des divers facteurs qui caractérisent les deux processus. Globalement, on observe des invariants dans l’ordre de réalisation des opérations temporelles de base, ainsi que des écarts importants typiques des comparaisons enfant/adulte. La convergence entre homesigns adultes et variété de base en L2 montre l’action conjointe du développement cognitif, de la présence de besoins communicatifs plus élaborés ainsi que d’une expérience accrue de la pratique langagière. Enfin, les résultats confirment à nouveau le caractère neutre des principes organisationnels sur lesquels reposent les variétés initiales en L2, ce qui fait qu’on les retrouve dans les homesigns.