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L’objet de cette recherche est la construction identitaire des jeunes adultes de 18 à 25 ans en situation de pauvreté dans un contexte de raccrochage scolaire. Parmi d’autres facteurs de décrochage scolaire au niveau micro, méso et macrosociaux, l’origine socioéconomique est déterminante. Les personnes qui n’obtiennent pas de diplôme d’études secondaires au Québec ont plus de chances d’être des travailleurs pauvres. Certains jeunes adultes qui décident de raccrocher dans les Centres d’éducation des adultes (CEA) réussissent à obtenir un financement d’un programme de retour en formation de la main-d’œuvre administré par le Ministère du Travail, de l’Emploi et la Solidarité sociale. Les jeunes adultes qui sont inscrits à ce programme importent un passé incorporé d’épreuves sociales et composent avec une situation de pauvreté au moment d’opérer un retour en formation. Plusieurs de ces personnes ne persévèrent pas jusqu’à l’obtention du diplôme. L’objectif de cette recherche est de soutenir l’action dans le domaine du raccrochage scolaire en offrant une compréhension approfondie du processus de construction identitaire des jeunes adultes en situation de pauvreté dans un Centre d’éducation des adultes. Le cadre théorique adopté dans cette recherche est principalement inspiré de l’approche clinique en sciences humaines. Cette recherche constitue donc un regard compréhensif et global sur l’ensemble des rapports sociaux participant de la construction identitaire de dix personnes en processus de raccrochage scolaire âgées entre 18 et 25 ans. L’approche méthodologique est principalement biographique. Cet outil a permis de découvrir les épreuves liées à la position sociale qu’ont occupée les jeunes adultes dans leurs histoires de vie. L’approche ethnographique menée en pratiquant des activités d’observation participante et de go-along method a facilité la création d’un lien de confiance avec les personnes. Ces deux approches combinées ont permis de recueillir un volume de données important, permettant d’offrir une compréhension globale de l’objet. L’interprétation de l’ensemble des données récoltées permet d’offrir une compréhension du processus de construction identitaire des jeunes adultes en situation de pauvreté dans un contexte de raccrochage scolaire. Les personnes se sont développées dans des familles qui ne leur ont pas permis de développer une confiance de base, sentiment préalable à la vitalité mentale. À l’école secondaire, la plupart ont intégré une culture anti-école leur permettant de se protéger des humiliations vécues. Pour certains, les épreuves vécues à l’école sont intimement liées aux rapports sociaux de genre qui les ont construits. Vers la fin de l’adolescence, les jeunes ont vécu un moratoire psychosocial déterminé par leur position sociale. Plusieurs ont adopté une identité négative pour se venger de la violence vécue dans la famille et au sein des pairs. La violence et la honte caractérisent le rapport à soi de plusieurs jeunes adultes. Le raccrochage scolaire, étant donné les situations vécues et actuelles, apparaît comme un combat pour l’émancipation. Le financement et l’accompagnement dont ils bénéficient leur permettent de stabiliser leur cadre d’action sans toutefois se sortir de la pauvreté. Cette recherche permet d’identifier plusieurs besoins psychosociaux et d’envisager quelques pistes d’accompagnement dans les CEA., The object of this research is the process by which young adults build their identity in a living in poverty in the context of adult education. Among factors influencing school dropout rates at micro, meso and macro-social levels the socio-economic origin is decisive. People who do not obtain a high school diploma in Quebec have a more chance of being working poor. Some young adults who drop out succeed in obtaining funding from a workforce training return program administered by the Ministry of Labor, Employment and Social Solidarity. Young adults who are enrolled in this program import a past embedded (Lahire, 2012) with social hardships (Martucelli, 2006) and are living in a situation of poverty when they return to school. 50% of people aged 16 to 19 who re-enroll do not persevere until graduation (Langevin et al., 2006). The purpose of this research is to support action in the field of school re-entry by providing a thorough understanding of the process of identity construction of young adults living in poverty in an Adult Education Center. By adopting a clinical posture in the social sciences, this research constitutes a comprehensive and global view of all social relations involved in the identity construction of ten people in the process of school re-entry, aged between 18 and 25 years old. The biographical approach has revealed the challenges related to the social position occupied by young adults during the creation of their life stories. The ethnographic approach conducted through participatory observation and go-along methods facilitated the creation of a relationship of trust with the participants. These two combined approaches have had clinical repercussions for the people who participated in this research. The interpretation of all the collected data makes it possible to develop a model of the process of identity construction of young adults in a situation of poverty in a context of school re-entry. The participants were raised in families that denied them the opportunity to develop a basic trust, a sentiment which is a prerequisite to mental vitality. In high school, most incorporated an anti-school culture to protect themselves from humiliation. For some, their experiences at school are intimately linked to the social gender relations that shaped them. Towards the end of adolescence, these young people experienced a psychosocial moratorium determined by their social position. Many have adopted a negative identity as revenge for violence experienced in their family and among peers. Violence and shame characterize the self-image of many of them. School re-entry, given their current and actual situations, appears as a fight for emancipation. The financing and support they receive helps them to stabilize their framework of action without, however, removing them from their situation of poverty. This research identifies several psychosocial needs and reflects upon changes that could be made in the conditions that are offered to young adults re-enrolling in school.

National audience; While numerous studies on dropping out of school exist, there are a lot less that focus on the return to school of drop outs. This article is a contribution to the analysis of the reasons why school drop outs take up studies again, in other words return to the place that they left. It identifies two reasons: time and space. It shows how the decision to return to school occurs when something has clicked into place, marking the transition from circular time to linear time, and highlighting the effects of spatial anchorings on this transition. Finally, the article analyses the rushed time-scale of the measures of active remediation in response to dropping out of school, because they aim to achieve a rapid return to school while disregarding the temporal and spatial principles at the basis of this process.; Alors que les travaux sur le décrochage scolaire abondent, ceux sur le raccrochage des décrocheurs scolaires sont nettement moins nombreux. Cet article est une contribution à l’analyse des raisons pour lesquelles les décrocheurs scolaires raccrochent, autrement dit retournent à l’endroit d’où ils sont partis. Il cerne deux raisons : le temps et l’espace. Il montre comment la décision de raccrocher intervient après un déclic, celui-ci marquant le passage d’un temps circulaire à un temps linéaire, et pointe les incidences des ancrages spatiaux sur ce passage. L’analyse interroge en dernière instance le temps précipité des mesures de remédiation active du « décrochage » scolaire car elles visent un raccrochage rapide dans la méconnaissance des principes temporels et spatiaux au fondement du raccrochage.

Alors que les travaux sur le decrochage scolaire abondent, ceux sur le raccrochage des decrocheurs scolaires sont nettement moins nombreux. Cet article est une contribution a l’analyse des raisons pour lesquelles les decrocheurs scolaires raccrochent, autrement dit retournent a l’endroit d’ou ils sont partis. Il cerne deux raisons : le temps et l’espace. Il montre comment la decision de raccrocher intervient apres un declic, celui-ci marquant le passage d’un temps circulaire a un temps lineaire, et pointe les incidences des ancrages spatiaux sur ce passage. L’analyse interroge en derniere instance le temps precipite des mesures de remediation active du « decrochage » scolaire car elles visent un raccrochage rapide dans la meconnaissance des principes temporels et spatiaux au fondement du raccrochage.

On sait beaucoup de choses sur le décrochage scolaire, mais rien sur le raccrochage. La force de ce livre est d’éclairer les raisons qui conduisent les jeunes en rupture scolaire à recourir à un dispositif de remédiation du décrochage scolaire (structures de retour à l’école ou dispositifs « Deuxième chance »), et à s’y accrocher. La lutte contre le décrochage scolaire appelle une forte mobilisation d’acteurs œuvrant dans différents champs : l’école, la prévention spécialisée, la mission locale, l’animation socio-culturelle, etc. Les moyens mis en œuvre sont à la hauteur des enjeux politiques et économiques du problème. Ils se déploient soit en amont de l’abandon scolaire pour soutenir des actions de repérage et de prévention, soit à l’aval du décrochage pour permettre aux jeunes de raccrocher à un dispositif de retour en formation tel que le microlycée, l’École de la deuxième chance (E2C) ou l’Établissement public d’insertion de la Défense (EPIDE). La façon dont le phénomène est devenu problème ainsi que son traitement politico-médiatique sont une invitation à interroger, d'une part, la notion de décrochage scolaire, d’autre part, le sens que les jeunes sans diplôme donnent à leur situation. L’objectif de cet ouvrage est de mettre au jour les voies qui font sortir les jeunes de l’école, celles qui les ramènent en formation et celles qui les poussent à y rester. Leur expérience sociale est replacée dans le tumulte de leur parcours, depuis le départ prématuré de l’école jusqu’à l’entrée dans un dispositif palliatif du décrochage scolaire. En portant le regard sur les parcours de ces jeunes qui ont quitté l’école, ou que l’école a rejetés, puis en restituant le contenu de leur expérience, ce livre déconstruit les a priori sur les décrocheurs scolaires, rétablit les ressorts de leur désengagement scolaire, et relie la force de leur engagement dans le dispositif à la bienveillance des adultes.

Ce mémoire propose de réfléchir sur les pratiques d’accompagnement mises en œuvre par des intervenants, dans un dispositif de microlycée, structure de retour à l’école, afin d’opérer un raccrochage scolaire par le diplôme chez des jeunes, en situation de décrochage, n’ayant pas obtenu le baccalauréat et souhaitant poursuivre des études supérieures. À partir d’un travail de recherche sur les processus d’accompagnement et ses pratiques, nous mettons en perspective les cadrans théoriques avec les pratiques développées au Lycée Nouvelle Chance, microlycée de l’académie de Toulouse, dans l’intention de comprendre et définir l’accompagnement mis en place.

Nous poursuivons une première étude menée auprès de lycéens raccrocheurs, en interrogeant cette fois les distinctions de genre dans l’identification de compétences littéraciques en production. Le recueil de données associe discours — des élèves, des enseignants, de l’écrivain en résidence — et pratiques rédactionnelles, selon des dispositifs comparés qui font ou non intervenir le numérique.L’étude, qui mobilise un arrière-plan théorique élaboré au fil de travaux antérieurs, met en évidence chez ces élèves un rapport à l’écriture qui bénéficie du « déjà-là » de pratiques non scolaires. Les stéréotypes filles/garçons dans les représentations et les textes produits se révèlent bien moins présents dans les dispositifs scolaires sollicitant une écriture créative que dans ceux qui se rapprochent de l’opération de lecture demandée dans les écrits académiques., This study extends a first analysis of high literacy skills in written works produced by former dropouts in a secondary school in Paris. The question of gender division is discussed through a collection of data including students and teachers’ talks, a writer-in-residence interview, and written materials, some using digital tools. Theoretical grounding informs the recognition of an approach to writing, supported by informal practices including digital usages. Results suggest that gender stereotypes in discourses and writing practices are less found in texts produced during creative writing workshops than in texts explicitly related to academic works.

En la Sociedad de la Información y del Conocimiento, la exclusión social es un fenómeno multidimensional, en donde las dimensiones educativa y digital son fundamentales y se encuentran en perpetua evolución. Apoyándose en el análisis de un sistema tecnológico pedagógico para la inclusión social, el Plan 20/30, el presente trabajo de investigación pretende identificar los principales elementos que dan a tal sistema un potencial de inclusión educativa, digital y social de los participantes, con el fin de realizar aportes de mejora para el desarrollo de sistemas tecnológicos pedagógicos en contextos semejantes. El Plan 20/30 es un programa de reinserción educativa de la Provincia de San Luis, Argentina, que permite a personas de entre 20 y 30 años, que han abandonado o no han iniciado la educación secundaria, estudiar bajo una modalidad blended-learning, con el fin de obtener un título en dicho nivel educativo. Después de situar el presente estudio en el contexto actual, se menciona el lugar que ocupan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en la sociedad, se discuten los conceptos de Inclusión Social, Inclusión Educativa e Inclusión Digital y las relaciones que existen entre ellos. La metodología utilizada en este estudio es cualitativa: se trata de un estudio de caso, construido a partir de un análisis de la documentación oficial y de las opiniones de los actores del Plan 20/30 (docentes, alumnos, expertos del contenido y diseñadores), recogidas a través de entrevistas semi-estructuradas. Los datos obtenidos nos permiten identificar las fortalezas y limitaciones del Plan 20/30, enfatizando las posibilidades que los alumnos tienen para avanzar en sus estudios (inclusión educativa) y para desempeñarse con las TIC (inclusión digital), así como el potencial impacto que el plan puede tener en las condiciones de vida de los alumnos (inclusión social). Dans la Société de l’Information et de la Connaissance, l’exclusion sociale est un phénomène multidimensionnel, dont les dimensions éducative et numérique sont fondamentales et en constante évolution. En se basant sur l’analyse d’un système technopédagogique pour l’inclusion sociale, le Plan 20/30, ce mémoire vise à identifier les principaux éléments qui donnent à un tel système un potentiel d’inclusion éducative, numérique et sociale des participants, afin de réaliser des suggestions d’améliorations pour le développement de systèmes technopédagogiques dans des contextes similaires. Le Plan 20/30 est un programme de raccrochage scolaire de la Province de San Luis, en Argentine, qui permet à des personnes entre 20 et 30 ans, qui ont abandonné ou n’ont jamais commencé le lycée, d’étudier dans la modalité blended-learning, afin d’obtenir leur diplôme d’études secondaires. Après avoir situé notre étude dans le contexte actuel, en nous concentrant sur la place des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans la société, nous discutons les concepts d’Inclusions Sociale, Educative et Numérique, et les mettons en relation. La méthodologie utilisée dans ce travail est qualitative : il s’agit d’une étude de cas, construite à partir d’une analyse de la documentation officielle et de l’opinion des acteurs du Plan 20/30 (professeurs, élèves, experts du contenu, designers et créateurs), recueillies grâce à des entretiens semi-structurés. Les données recueillies nous permettent d’identifier les points forts et limites du Plan 20/30, en insistant sur les possibilités d’avancées dans leurs études (inclusion éducative) et d’acquisition de compétences digitales (inclusion numérique) des élèves, ainsi que sur l’impact potentiel du Plan sur leurs conditions de vie (inclusion sociale). Na Sociedade da Informação e do Conhecimento, a exclusão social é um fenómeno composto por várias dimensões, das quais a educativa e a digital são fundamentais e se encontram em constante evolução. Através da análise de um sistema tecnológico pedagógico para a inclusão social, o Plan 20/30, esta investigação tem como objetivo identificar os principais elementos que dotam este sistema de um potencial de inclusão educativa, digital e social, pretendendo indicar melhoramentos para o desenvolvimento de sistemas tecnológicos pedagógicos em contextos semelhantes. O Plan 20/30 é um plano de reinserção educativa da Província de San Luis, Argentina, que permite que pessoas entre os 20 e os 30 anos que abandonaram ou nunca começaram o ensino secundário, estudem na modalidade blended-learning para a obtenção do título de segundo grau. Depois de enquadrar o nosso estudo no contexto actual, com foco no lugar das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na sociedade, discutimos os conceitos de Inclusão Social, Inclusão Educativa e Inclusão Digital e como se relacionam entre si. A metodologia utilizada neste estudo é qualitativa: é um estudo de caso baseado numa análise da documentação oficial e da opinião dos atores do Plan 20/30 (profesores, alunos, peritos do conteúdo, designers e criadores) recolhida através de entrevistas semi-estruturadas. Os dados recolhidos permitem-nos identificar os pontos fortes e as limitações do Plan 20/30, enfatizando as possibilidades de avanço nos seus estudos (inclusão educativa) e no seu desempenho com as TIC (inclusão digital) dos alunos, bem como o potencial impacto do plano sobre as suas condições de vida (inclusão social). In the Information and Knowledge Society, social exclusion is a multidimensional phenomenon, where the educational and digital dimensions are fundamental and constantly evolving. Based on an assessment of an educational technological program for social inclusion, called Plan 20/30, the current research aims to identify the main elements that provide this kind of system with potential for improving the educational, digital and social inclusion of the participants, this in order to suggest contributions towards the improvement and development of educational technological programs in similar contexts. The Plan 20/30 is a program for educational reintegration of the Province of San Luis in Argentina, which allows participants between 20 and 30 years old, who dropped out or never started high school, to study following a blended-learning mode in order to obtain the title of secondary school. After situating the current study in today’s context focusing on the role of Information and Communication Technology (ICT), we bring to the discussion concepts such as Social Inclusion, Educational Inclusion and Digital Inclusion, and relate them to each other. The methodology used in this study is qualitative: it is a case study based on an analysis of official documentation, and of the opinions of the actors of the Plan 20/30 (teachers, students, content experts and designers), collected through semi-structured interviews. The collected data allow us to identify Plan 20/30’strengths and limitations, emphasizing the possibility of students’ advancement in their studies (educational inclusion) and in their ICT skills acquisition (digital inclusion), as well as the potential impact the Plan could have on their living conditions (social inclusion).

International audience; En facilitant la création et la publication de contenus audiovisuels de toute nature, les outilsnumériques font de tout détenteur de téléphone portable un potentiel créateur. Comment faireprimer la logique de création à travers une démarche de pédagogie active, qui placel’apprenant en position d’acteur principal de son apprentissage ? C’est l’un des défis ques’est lancée l’équipe interdisciplinaire de Transapi, qui vise à expérimenter le potentiel despédagogies actives pour lutter contre le décrochage scolaire. L’objet de cette communicationest de présenter un retour critique sur les premières leçons du projet TransiMOOC menécette année, à titre expérimental par Transapi. TransiMOOC est un projet de cours en ligneréalisé par des jeunes (de préférence à risque de décrochage scolaire) pour des jeunes. Lesjeunes sont happés en tant que « consommateurs » (de tablettes…) et se prennent au jeucomme créateurs (de dessins, de cours…).

Revenir à l’école après avoir décroché constitue un projet laborieux, notamment parce que plusieurs jeunes réintégrant le milieu de l’éducation formelle le quittent à nouveau (Marcotte et coll., 2011). Afin de mieux comprendre les enjeux motivationnels auxquels les jeunes raccrocheurs font face, notre étude s’est intéressée au projet scolaire de 28 jeunes adultes Montréalais en recourant au modèle attentes-valeur (Eccles et Wigfield, 2002). Les discours de ces jeunes font d’abord ressortir l’importance d’avoir un projet scolaire bien défini. Sur le plan de leurs attentes de succès, nous constatons que les jeunes qui identifient des moyens leur permettant de réaliser leur projet scolaire sont plus confiants. Ces éléments suggèrent qu’un accompagnement permettant de préciser son projet scolaire et d’identifier des moyens permettant sa réalisation serait bénéfique. Sur le plan de la valeur accordée au projet scolaire, le désir d’améliorer ses conditions de vie et l’importance d’obtenir un premier diplôme influencent positivement la motivation des jeunes rencontrés alors que le manque de soutien financier et familial contribue à miner celle-ci. Ce faisant, pour contrecarrer ces éléments négatifs un accompagnement visant à accroitre l’autonomie financière du jeune et son émancipation sociale est à préconiser., Returning to school after dropping out is a laborious project; many young adults re-entering formal education leave it again (Marcotte et al., 2011). In order to better understand the motivational issues they face, our research uses the expectancy-value model (Eccles and Wigfield, 2002) to investigate the school project of 28 young adults from Montréal. The life histories of these young adults first highlight the importance of having a well-defined school project. In terms of their expectancy of success, we find that young adults who identify ways to achieve their school project are more confident. These elements support the importance of helping young adults define their school project and identify ways of achieving it. In terms of the value given to the school project, the desire to improve one’s living conditions and the importance of obtaining a first diploma positively influenced the motivation of the young adults who participated in this study, while the lack of financial and family support counterbalanced this. These elements underline the importance of providing support that increases the financial autonomy of young adults who return to formal education, as well as their social emancipation.

International audience

Cet article présente les épreuves sociales vécues par dix jeunes adultes en situation de pauvreté et de raccrochage scolaire. L’analyse des rapports sociaux constitutifs de leur histoire de vie a permis de formaliser une compréhension du processus de construction identitaire de chacune et de chacun de ces jeunes adultes. Pour plusieurs, l’expérience du raccrochage scolaire apparaît comme une voie pour réussir une période de moratoire et s’émanciper de rapports sociaux qui ont inhibé la construction de leur identité. Cet article permettra aussi d’identifier les contraintes persistantes à l’émancipation à un moment où ils cherchent à entrer positivement dans l’âge adulte alors qu’ils vivent en situation de pauvreté., This article presents the social challenges experienced by 10 young adults in a situation of poverty while going back to school. The analysis of each young adult’s life stories made it possible to formalize an understanding of their identity-building process by analyzing all the social relationships that constitute their life history The experience of school reentry appears, for many, as a way to fight against poverty and emancipate themselves from social relations that have inhibited the construction of their identity. This article will also identify the persistent constraints to emancipation at a time when they are seeking to enter adulthood positively while living in poverty.

Le but de ce travail de m��moire est de mettre en lumi��re, au travers d���entretiens, les facteurs qui ont conduit au d��crochage scolaire quatre apprentis ainsi que les facteurs leur ayant permis de raccrocher et de poursuivre une formation dipl��mante. L���analyse des entretiens et la litt��rature mettent en ��vidence qu���il n���existe pas un seul parcours de d��crochage mais qu���il existe autant de jeunes que de parcours de d��crochage. Plusieurs facteurs peuvent n��anmoins ��tre d��terminants. Ainsi, cette recherche r��v��le que les p��riodes de transitions scolaires (d���un cycle �� un autre) sont marquantes dans les parcours de ces jeunes. De plus, le processus de d��crochage des quatre jeunes adultes rencontr��s semble avoir pris sa source dans les premi��res ann��es d�����cole. N��anmoins, les difficult��s scolaires ne semblent pas ��tre le principal facteur explicatif du d��crochage et les relations entre pairs et avec les enseignants apparaissent comme ��tant plus corr��l��es. Des dimensions communes �� ces quatre parcours ��mergent : Le lien avec l�����cole des quatre jeunes rencontr��s semble s�����tre peu �� peu d��lit�� et la baisse de l���estime d���eux-m��mes ont finalement conduit �� un arr��t plus ou moins prolong�� dans leur parcours scolaire. Il leur aura fallu du temps, de l���ennui et une grande dose de volont�� pour reprendre le chemin de la formation. Cette nouvelle formation professionnelle entreprise a ��t�� permise par le soutien de personne-cl��s. Le r��le des enseignants apparait donc comme central �� la fois comme facteur pouvant accentuer le d��crochage mais aussi comme facteur de protection pouvant permettre �� des adolescents de reprendre pied et de croire en eux.