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En el contexto del desafío que representa para los estudiantes incorporarse a las prácticas de escritura académica y al rol que el profesorado tiene en dicho proceso, el presente estudio de naturaleza exploratoria indaga en las representaciones sociales de docentes de diversas disciplinas de una universidad chilena acerca de la escritura académica y de su enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información clave para el diseño de intervenciones efectivas que propicien el desarrollo de esta habilidad por parte de los y las estudiantes. Para este objetivo se realizaron varios grupos de discusión, que fueron analizados a partir de un análisis cualitativo de contenido. Entre los resultados más destacados se encuentra el acuerdo entre los docentes sobre la relevancia de que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura académica y la necesidad de que exista una instancia, fuera del contexto de las cátedras que ellos tienen a cargo, de trabajo de esta herramienta. Por otra parte, en cuanto a las estrategias de enseñanza y aprendizaje de los profesores, se revela la falta de precisión de los docentes con respecto a qué es escribir académicamente y la consideración de aspectos como la motivación y la práctica para la enseñanza-aprendizaje de esta habilidad.

El pensamiento crítico no solo es una de las competencias definitorias del perfil profesional del futuro profesorado, sino también una necesidad ineludible para cualquier acción educativa. En este sentido, las capacidades y actitudes críticas representan un papel fundamental en el proyecto de analizar y dominar la gran cantidad de información que caracteriza al contexto social actual. El presente artículo expone una técnica de enseñanza-aprendizaje que posibilita la formación del pensamiento crítico de una forma experiencial y motivacional: el juego de rol. Con el fin de evaluar su impacto, se recogen, mediante cuestionario, las opiniones de 331 estudiantes de primer curso de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria de la Facultad de Educación y Deporte de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU). Según dichas opiniones, el alumnado participante considera que la actividad simulada de los debates académicos supone una técnica motivadora para el desarrollo de su pensamiento crítico; a su vez, manifiesta que el juego de rol propuesto constituye una estrategia perfectamente válida para el desarrollo de sus competencias comunicativas y pedagógicas, redundando también en la adquisición de las competencias disciplinares y transversales de los grados.

Título, resumen y palabras clave también en inglés Resumen basado en el de la publicación Se aborda la teoría y la práctica de las constelaciones tarológicas, creadas por Marianne Costa como sistema de interpretación tridimensional de las cartas del Tarot de Marsella con un enfoque artístico y pedagógico. Consisten en establecer un espacio-tiempo simbólico y plástico donde las personas que intervienen (performers-reparto, espectadores o ambas) utilizan dinámicas propias de la performance para propiciar experiencias artísticas multidisciplinares, o para indagar en procesos pedagógicos creativos. Así, se analiza la performance en relación con el Tarot de Marsella y se describe su metodología. Se trata de una investigación experimental y cualitativa a partir del testimonio de las personas participantes, en la que intervienen disciplinas como la performance, la iconología, la simbología comparada, la pedagogía o el teatro físico. Se concluye que las constelaciones tarológicas pueden ser una herramienta de creación o pedagogía artística, ya que potencia la asociación libre de ideas, el pensamiento creativo y la aparición de respuestas inesperadas. La variedad simbólica y de personajes que aparecen en sus escenas, las convierten en una herramienta inclusiva que permite sinergias de identificación a cualquier persona. Finalmente devuelve la lectura del Tarot de Marsella a una condición multidimensional que facilita una comunicación encarnada y una expresión de la afectividad más allá de la palabra mediante una experiencia artística viva. ESP

La dramatització és un instrument que pot promoure l’adquisició lingüística i la formació literària de l’alumnat nouvingut a les aules d’acollida del nostre país. Els jocs dramàtics, a més de ser instruments eficaços per superar bloquejos expressius i promoure que l’alumnat es llenci a parlar, constitueixen un marc comunicatiu en el que utilitzar el català de forma significativa. A més, la possibilitat de dramatitzar textos permet treballar a fons la seva comprensió i la seva interpretació. i crear un vincle afectiu amb l’adolescent, promovent la discussió sobre aspectes de l’obra, tot utilitzant la llengua oral. Amb la voluntat de crear pràctiques innovadores en l’acollida d’alumnat nouvingut a través de la dramatització com a instrument didàctic per a l’adquisició lingüística i la formació literària es presenta aquest article, les conclusions del qual es basen en els resultats d’una recerca, situada en el marc de les aplicacions de la literatura en contextos plurilingües que constitueix un primer apropament a la dramatització des de la didàctica de la llengua i la literatura., Drama is a tool that can promote language acquisition and literary training to newcomer students in the reception classes. Dramatic play, besides being an effective instrument to overcome expressive blockages and to encourage students to speak, constitutes a communicative framework in which to use language significantly. In addition, the dramatization of texts allows to work in depth on its understanding and interpretation, and to create an affective link with the teenager, promoting the discussion around aspects of the text using oral language. With the aim of creating innovative practices in the admission of recently arrived students through drama as a teaching tool for linguistic acquisition and literary training this article is presented, whose findings are based on the results of a research located within the applications of literature in multilingual contexts, which is a first approach to drama from the teaching of language and literature., La dramatización es un instrumento que puede promover la adquisición lingüística y la formación literaria del alumnado recién llegado a las aulas de acogida. Los juegos dramáticos, además de ser instrumentos eficaces para superar bloqueos expresivos y promover que el alumnado se lance a hablar, constituyen un marco comunicativo en el que utilizar la lengua de forma significativa. Además, la posibilidad de dramatizar textos permite trabajar a fondo su comprensión e interpretación, y crear un vínculo afectivo con el adolescente, promoviendo la discusión sobre aspectos de la obra utilizando la lengua oral. Con la voluntad de crear prácticas innovadoras en la acogida de alumnado recién llegado a través de la dramatización como instrumento didáctico para la adquisición lingüística y la formación literaria se presenta este artículo, cuyas conclusiones se basan en los resultados de una investigación situada en el marco de las aplicaciones de la literatura en contextos plurilingües, que constituye un primer acercamiento a la dramatización desde la didáctica de la lengua y la literatura.

Este trabajo expresa la necesidad de reflexionar sobre la formación de los folklorólogos, especialmente en las enseñanza-aprendizaje de las Danzas Folklóricas Argentinas. Revisa diferentes aspectos relevantes en la construcción académica del Folklore como disciplina, tales como la creación de la institución formadora y los conceptos epistemológicos hegemónicos legitimados por dichas instituciones. Se analiza cómo se pone en juego la tensión de “enseñar” lo que “el pueblo sabe”, desde esta perspectiva abordamos diferentes problemáticas estereotipadas construidas para la unificación de un único saber que se difundió desde el centro a la periferia. Dicha construcción fue realizada bajo lineamentos románticos nacionalistas, con los que se pretendía la unidad del ser nacional, configurando símbolos y estrategias pedagógicas para lograr el objetivo de difundir, proteger, cuidar ese saber del pueblo que lo hace único y nacional y que corre riesgo con las inmigraciones. Los estudiosos de la cultura desde una mirada centralista, elitista ponen sus saberes por encima de los sectores que estudian. Esta mirada se corresponde con un paradigma tradicionalista, cristalizado en el que el Folklore debe ser preservado como tal. Esta realidad descripta que aún se practica en las instituciones que otorgan títulos oficiales, es la que generó la inquietud por buscar e indagar en otras teorías, que nos permitan obtener herramientas para desarrollar esta disciplina que consideramos expresión espontánea de identidades diferenciales desde una mirada comunicativa. Para llevar adelante este estudio nos servimos de diferentes teorías tales como de corporalidad y de género como la queer, también contextualizamos al Folklore dentro del sistema educativo. A partir de lo analizado en el desarrollo del trabajo, se concluye con una propuesta de enseñanza denominada Danzas Folklóricas Queer, con la que se intentan adecuar dichos saberes a los objetivos planteados en la ley de Educación Nacional 20.206 y normativas que legislan los derechos sociales adquiridos por sectores vulnerables como los de las mujeres, y las comunidad Lésbico, Gay, Travesti, Bisexual, Intersexual, Queer (en adelante LGTBIQ) y que hasta el momento no eran contemplados con tales derechos dentro de la enseñanza de expresiones estéticas del Folklore, como las Danzas Folklóricas Argentinas.

El objetivo de este artículo es doble: 1) documentar el diseño de una secuencia didáctica innovadora que relaciona problemas sobre el concepto de función a trozos con preguntas que involucran dilemas sobre valores morales, y 2) analizar cómo estudiantes de Enseñanza Media (17-18 años de edad), al responder a los dilemas, relacionan el concepto de función a trozos con valores morales específicos. La metodología para elaborar la secuencia se basó en un enfoque socioformativo del aprendiz. El análisis se llevó a cabo a partir del discurso escrito y hablado de los estudiantes en clase. Los resultados indican que, al responder los dilemas, los estudiantes manipulan el concepto de función a trozos tanto en términos de su significación matemática como de su valoración moral. Se concluye que la propuesta puede ayudar a organizar una enseñanza más integral para el estudiante de Matemáticas. The aim of this article is twofold: 1) to document the design of an innovative teaching sequence that links problems related to the concept of piecewise function with questions involving moral dilemmas; 2) to analyze how middle school students (17-18 years old) establish a relationship between the mathematical concept and specific moral values when responding to the dilemmas. The methodology used was drawn on considerations of a socio-formal approach to the learner. The analysis was made on the basis of students' written and spoken discourse during the classroom. Results indicate that, in responding to dilemmas, students manage to manipulate the concept of piecewise function not only in terms of its mathematical meaning, but also of its moral value. We conclude that the didactic sequence may help to organize a more comprehensive teaching for mathematics students.

Se pretende que el alumnado aplique las estrategias para la elaboración de un guion que propicie la interacción oral simple y coherente de una situación de compras en una tienda de un centro comercial durante el período de rebajas. Después de Navidad comienza la época de rebajas, momento indicado para que el alumnado retome aprendizajes previos como la vestimenta, al mismo tiempo que los amplía de manera que se refuerce la competencia comunicativa. En la selección de la tarea principal y de los materiales se fomenta el valor de la ciudadanía responsable, la empatía, el trabajo en equipo, la tolerancia, el autocontrol y el espíritu crítico. El alumnado ya posee una serie de habilidades en la lengua extranjera que le sirven para profundizar en ella mientras busca apoyarse en gestos, inferencias de significados entre el español y el francés, uso de diccionarios en línea y otras páginas con recursos de ampliación y refuerzo. ESP

Al alumnado de las Aulas Enclave les gusta mucho el deporte. Entre ellos el fútbol, pero les cuesta interiorizar las normas del juego, tolerar la frustración cuando pierden. Por esta razón se realiza esta situación de aprendizaje. Como actividad de motivación se irá a ver al equipo de Fútbol de su isla, el Fútbol Club Deportivo Tenerife (teniendo cita previa concertada). Para ello el alumnado tiene que aprender las reglas y normas que tiene el deporte del fútbol. Como trabajar el juego limpio, el respeto, el que sepan que para ganar tienen que saber perder… En los recreos con el resto del alumnado se trabajará en pequeños grupos estas normas y así se favorecerá la inclusión. Como producto final se les realizará un mural motivador para los jugadores del CD Tenerife, con el título “Más allá de la pasión somos “Tinerfeños y Tinerfeñas de corazón”. ESP

Resumen basado en el de la publicación Titulo, resumen, palabras clave en español e ingles Se trata de un estudio sobre la imagen de la mujer en la literatura infantil y juvenil vasca contemporánea. Se han analizado los 55 libros que escribieron los autores vascos en el año 2013 y las 19 obras de creación en euskara premiadas entre 2009 y 2014. En las 74 obras examinadas se han investigado los estereotipos de género (características físicas y psicológicas de los personajes), el sexo del personaje principal, las tareas domésticas, los cuidados familiares y los trabajos remunerados. Aunque los datos muestran que ha habido una evolución positiva, todavía la literatura infantil y juvenil vasca no refleja una imagen igualitaria del hombre y la mujer. ESP

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Resumen basado en el de la publicación La sociometría es un método que trata de situar en el escenario educativo las relaciones sociales que se dan en un grupo específico de sujetos. Es una herramienta para conocer y medir las relaciones entre los sujetos, las posibilidades que ofrece al docente para favorecer el buen clima del aula, tanto a nivel de competencia social como en los procesos de enseñanza y aprendizaje que acontecen. Su técnica de desarrollo es el sociograma, gráfico donde se recogen esas relaciones y que se genera desde la matriz sociométrica, parrilla donde se van consignando. Se ofrece una definición conceptual de la sociometría y se explica con detalle el proceso para la aplicación de la técnica con los sujetos del aula (en dos variantes: "técnica de la flores" y "técnica de las tres preguntas"), la recogida de los datos, su tratamiento y su análisis, para lo cual se explica desde como diseñar una matriz sociométrica o parrilla de datos hasta el sociograma o gráfico sociométrico, resultado final de todo el proceso. ESP

Con este trabajo he tenido la oportunidad de analizar, investigar y reflexionar, a través de una perspectiva de género, las diferentes representaciones que Disney ha ido actualizando a través de sus películas a lo largo de los años. Las relaciones de género en las películas Disney se han ido modelando a lo largo del tiempo de acuerdo a la influencia social de cada época, llegando a transformar la personalidad de unas princesas sumisas, débiles y bellas que dependían y vivían a la espera de un príncipe a las actuales princesas fuertes, guerreras y activas cuyos deseos empiezan a ser más productivos y no se limitan al amor de un príncipe. He podido comprobar que toda esta evolución tiene que ver, en gran medida, con la influencia que ha tenido y tiene la sociedad y por todas las críticas que han ido ocasionando los papeles representativos de las princesas clásicas de Disney. Considero importante analizar la evolución de las relaciones de género que Disney ha ido emitiendo a lo largo del tiempo, pues a pesar de que sus películas estén destinadas a entretener a un público concreto, poseen una gran carga ideológica, tanto a un público infantil como adulto., Grado en Educación Infantil

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en inglés y español Se comparó la efectividad de dos técnicas para administrar terapia de grupo basada en la clarificación de valores: técnica de modelado frente a juego de roles. La efectividad se midió mediante la empatía de los participantes en tres momentos, empleando un diseño factorial mixto. Los participantes fueron 40 estudiantes de una escuela intermedia de Mataram, Indonesia, que cumplimentaron el Cuestionario de Empatía Cognitiva y Afectiva (QCAE). Los resultados mostraron que las dos técnicas de administración de terapia de grupo centradas en la clarificación de valores fueron efectivas para aumentar la empatía de los participantes, aunque la técnica de modelado parecía ser el enfoque más eficaz y probablemente el más eficiente. La empatía de las estudiantes femeninas era más alta que la de los varones, pero no había evidencia de que una técnica de terapia de grupo funcionara mejor para las chicas que para los chicos. Se discuten los resultados en cuanto a su implicación para el estudio e intervención futuros. ESP

En este trabajo hemos abordado el empleo de los Juegos de Rol (RPG) como herramienta didáctica aplicada en procesos de enseñanza/aprendizaje dirigidos a grupos encuadrados en Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR). En base a las necesidades educativas detectadas en varios alumnos, durante el desarrollo de nuestras prácticas, hemos establecido una estrategia docente que bebe de los principios pedagógicos del Aprender Haciendo, y que se encuadra dentro del ámbito didáctico de las Metodologías Activas a través de la Gamificación. Partiendo de la importancia que el juego ha tenido en la Historia de la Pedagogía, y tras establecer los parámetros que definen y delimitan un RPG, hemos establecido una serie de objetivos a alcanzar en cuanto a la confección e implementación de este recurso didáctico. La finalidad que hemos perseguido con esta elaboración de materiales basados en el método del RPG ha sido la de motivar en el estudio de la Historia a nuestros alumnos de PMAR y reencaminarles hacia el éxito académico. Para la aplicación educativa de esta metodología hemos diseñado una Unidad Didáctica que recogiese, bajo la forma de un Módulo de Time Liner, RPG con temática de Fantasía Histórica, aquellos contenidos curriculares relativos a la Antigua Grecia. La misión de juego ha consistido en desentrañar y resolver ucronías mediante la utilización de Condicionales Contrafácticos. Por último, hemos llevado a cabo dos controles, uno al inicio de la actividad, y otro a su finalización, como forma de medir cuantitativamente los progresos que han realizado nuestros alumnos de PMAR en su camino hacia el Aprendizaje Significativo.

Resumen basado en el de la publicación Se describen las recreaciones históricas del Salvaje Oeste y los mitos a partir de los cuales estas se alimentan, son reveladoras de las emociones que dan lugar a situaciones en la actualidad. Este artículo analiza los peligros que revisten las reconstrucciones históricas cuando estas se basan en el compromiso afectivo, mostrando sus limitaciones y posibilidades. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta la Revolución mexicana como un hito histórico que marca el nacimiento del Estado moderno mexicano, sus principales leyes e instituciones. Se aborda la recreación escolar de este acontecimiento, que ocupa un lugar central en el currículo de historia y en las conmemoraciones cívicas que se realizan en los centros educativos. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Resumen basado en el de la publicación Se muestran las ventajas de instruir a los maestros y las maestras en formación inicial en el juego de rol como una estrategia útil para argumentar sobre ciencias en la etapa de educación primaria, presentando una experiencia sobre la eliminación del uso de los plásticos. Se ofrecen asimismo algunas valoraciones dadas por los docentes sobre los juegos de rol y cómo cambian sus percepciones antes y después de llevarlos a la práctica. Biblioteca del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@educacion.gob.es ESP

Los procesos educativos que se desarrollan en los centros escolares suelen ser ajenos al potencial pedagógico que el entorno ofrece. La importancia de establecer lazos de unión entre la educación escolar y la realidad es subrayada por diversas teorías pedagógicas que enfatizan el carácter situado y contextual del aprendizaje. La tecnología actual, especialmente a través de los dispositivos móviles, es una herramienta muy potente de relación entre el territorio próximo y determinados aprendizajes. A través de un juego de rol se presenta una propuesta metodológica estructurada en diferentes actividades secuenciales que permiten al estudiante, tanto desarrollar competencias tecnológicas como redescubrir su entorno. Se trata de integrar los conocimientos y las habilidades tecnológicas con contenidos y aprendizajes diferentes a los habituales. Este uso de la tecnología en un contexto próximo y reconocible por el estudiante aumenta su implicación personal y aporta relevancia cultural a la práctica educativa. La relevancia percibida en la actividad formativa y la implicación personal son factores vitales para que se produzca en el estudiante un aprendizaje duradero. Esta propuesta hace uso de la tecnología, a través de un enfoque situado, para redefinir la experiencia formativa transformando el entorno en un contexto de aprendizaje que potencie el proceso educativo. ----------ABSTRACT---------- Educational processes, developed in scholar centers, aren’t used to consider enough the pedagogical potential its environment offers. The importance of setting up ties between scholar education and reality is underlined by diverse pedagogical theories that emphasize the contextual nature of apprenticeship. Actual technology, especially via mobile devices, is a very powerful tool of connection between the surrounding territory and specific learnings. Through a role play it is presented a methodological proposal, structured in different sequential activities, that allows students both develop technological skills and rediscover its environment. The objective is to bring together the knowledge and technological skills with unusual academic contents and learning methods. This application of technology in a familiar environment for the students improves their personal involvement and gives cultural importance to the educational practice. The relevance appreciated in the formative activity and the personal commitment are key factors to develop a long lasting learning in students. This proposal takes advantage of technology, through an approach located, to redefine the formative experience transforming the environment into a learning context and enhancing the educational process.

Se pretende impulsar el potencial emprendedor del alumnado, de poner en práctica sus cualidades emprendedoras. Mediante la observación, la investigación y el análisis de diferentes tipos de innovación empresarial, debe seleccionar una idea de negocio de la que puede aprovechar las oportunidades que surjan, pueden ser ideas emprendedoras con ánimo de lucro o no. Una vez elegida la idea, utilizando el modelo «canvas» como si de un puzzle se tratara, irá encajando cada una de las piezas y obtendrá de forma rápida y clara una visión gráfica de su modelo de negocio, que servirá de base para el desarrollo de su proyecto empresarial o social final y de los distintos planes de acción a llevar a cabo. Se estudia la viabilidad del proyecto, no solo desde el punto de vista económico-financiero, sino también en el ámbito social y medioambiental, iniciándose en el estudio de los principios de la Economía del bien común. ESP

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave también en inglés Incluye anexos Se tiene por objeto analizar el desarrollo de los planes coeducativos en Educación Infantil en el País Vasco. Para ello se recurre a las representaciones sociales que sobre esta materia tiene la comunidad educativa, y particularmente el profesorado, para así indagar en los logros y las dificultades que este proceso entraña. En la consecución de este fin y mediante el método de entrevista dirigida a 9 personas y 6 grupos de discusión (34 participantes), se examinan cuestiones como las diferentes concepciones sobre la coeducación existentes, el nivel de implantación de los planes coeducativos en las Escuelas Infantiles, las actitudes del profesorado hacia estas innovaciones, actividades y materiales didácticos empleados a este fin. ESP

La prensa digital es una magnífica herramienta para potenciar el desarrollo de las competencias clave, el pensamiento crítico y el trabajo cooperativo del alumnado. Es un recurso didáctico que posibilita el conocimiento del mundo, la ampliación del vocabulario, la mejora de la lectura comprensiva, el manejo de las nuevas tecnologías, la búsqueda de información, la exposición de resultados, la motivación hacia el aprendizaje, la interdisciplinariedad, la formulación de preguntas, la toma de notas y la realización de resúmenes. Todo lo anterior es lo que necesita el alumnado para desenvolverse con soltura en la sociedad del siglo XXI, ya sea en su vida y/o en su trabajo futuro. El propósito de la situación de aprendizaje es presentarle al alumnado una serie de retos que debe resolver en colaboración con sus compañeros para obtener un producto que mostrar a los demás y del que se pueda sentir orgulloso, con la finalidad de que se acostumbre a posibles situaciones similares que encontrará a lo largo de su vida laboral. ESP

Este trabajo muestra un método pedagógico alternativo e innovador para el proceso de aprendizaje del niño, el juego dramático, abordado mediante un trabajo por proyectos en el aula de Educación Infantil, integrando todas las competencias de este Grado. Tras un análisis de los antecedentes y psicopedagogía del trabajo por proyectos, así como el papel del juego dramático como elemento formador y globalizador para el niño, se plasma la propuesta educativa integrando todas las áreas curriculares y competencias básicas planteadas para el segundo ciclo de Educación Infantil. Mediante el desarrollo de esta propuesta se ha llevado a cabo un modelo educativo basado en el constructivismo (Proyectos) y la acción (juego dramático), donde el niño es el verdadero protagonista del proceso de aprendizaje, viviéndolo desde la acción directa para llegar a un aprendizaje significativo y real. El proyecto propuesto se ha llevado a la práctica de forma real en un aula de niños de 5-6 años, viviendo la experiencia a través de un contexto educativo más lúdico donde la construcción del aprendizaje parte del niño, de sus características, necesidades e intereses. Madrid ESP

Resumen basado en el de la publicación Se presenta una experiencia de análisis del modelo de "índice de valor de importancia de una especie" que se desarrolló en clase de matemáticas con estudiantes de 15 a 18 años. El alumnado se involucró en la toma de datos, uso del modelo, confrontación de resultados y presentación de argumentos para responder a una problemática que se le planteó a través de un juego de rol. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5 - 3 Planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Se pretende hacer partícipe al alumnado en un ámbito musical y creativo conocido y cercano, partiendo del proyecto artístico de Julia Botanz Guimerá, una cantautora e ilustradora canaria. El alumnado conecta con la experiencia los sentimientos y emociones despertados en algunas canciones, análisis de fragmentos de sus letras y creación propia de pequeñas prosas poéticas. Asimismo, incluye la experimentación con ritmos musicales, acercamiento a instrumentos y participa en la organización de eventos reales del centro. Todo ello se recopila en un Making Off (producto final) con la canción de Capitulito del disco de la cantautora Ida Susal. ESP

Se ponen en práctica los pasos necesarios para el desarrollo del Plan de Acción Profesional para el alumando. Así, en primer lugar, se determinan sus puntos fuertes y débiles, analizando tanto aptitudes como actitudes. A continuación, se realiza una investigación del mercado laboral actual. Para ello, se busca qué necesidades surgen, qué tipo de trabajados se demandan y cuáles son los requisitos para acceder a los puestos de trabajo. Seguidamente, se comparan las capacidades profesionales que tienen con las que demandan las empresas. En base a esta comparativa se toma la decisión de qué camino académico y profesional elegir. ESP

Se propone como tarea final de la situación de aprendizaje la creación de un teatro interactivo en el que el alumnado y público participan, logrando el desarrollo de diversas competencias clave como son la comunicación lingüística, la conciencia y expresiones culturales, las sociales y cívicas o aprender a aprender. La finalidad es hacer consciente al alumnado de las técnicas de comunicación disfuncional que utilizan y mostrarles que hay otra manera de comunicarse, aportando herramientas de comunicación positiva. Además, es una actividad muy lúdica que pretende, a través del juego y del humor, lograr un impacto positivo en la convivencia en el centro. Esta experiencia forma parte de un proyecto más amplio como es el Plan de Mejora de la Convivencia en el Centro, plan que esta situación contribuye a implementar y desarrollar. ESP

Se trabaja con el alumnado la atención a la diversidad. Se hace hincapie sobre las normas para que se interioricen bien y se pongan en prácticas. Hay que trabajar con todo el grupo, la autorregulación en la conducta, en la convivencia, el trabajo cooperativo,… donde hay una serie de normas que tienen que ir integrando. Esta es la idea de la cual surge la actividad “Mejora la conducta en tu día a día”, que tiene como finalidad, mejorar el comportamiento en el alumnado, ya que es importante aprender a autorregularse y observar qué conductas son adecuadas y las que no lo son. Como producto final, se realiza un mural. Ese mural se realiza por el alumnado de las Aulas Enclave y participa todo el alumnado del centro, haciéndoles reflexionar sobre el granito de arena que se puede poner de cada parte cada día para mejorar la conducta. ESP

Se pretende que el alumnado sea capaz de descubrir y relacionar los nombres de piratas, almirantes… con los castillos de la isla de Tenerife. Así mismo se quiere que el alumnado perteneciente a un entorno rural conozca la capital con sus museos y demás manifestaciones arquitectónicas (Auditorio de Adán Martín y Cabildo de Tenerife), para ello se ayuda del uso de las TIC y de la metodología de la Caza del tesoro. El alumnado tiene que entregar al final de la tarea una tabla con la información de los piratas y almirantes relacionados con los castillos en el área de Ciencias Sociales y Educación Artística. En el área de Lengua entrega la biografía y descripciones de los piratas canarios Amaro Pargo y Cabeza de Perro, así como el resumen del libro Cabeza Perro. En el área de artística entrega en una presentación digital las imágenes del patrimonio cultural con información de sus arquitectos. ESP

Se presenta una situación de aprendizaje donde el alumnado del Aula Enclave elabora aceites de romero y lavanda que cultivan en el huerto escolar. Posteriormente los venden (con un precio simbólico). Seguidamente, manejan cantidades pequeñas de dinero y llevan una lista de pedidos. Para finalizar, practican habilidades de venta al público y utilizan una hoja de cálculo para hacer caja al finalizar el proceso de venta. ESP

Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar sus propias emociones y las ajenas y familiarizarse con las partes del cuerpo humano y sus funciones principales a través de diversas tareas en las que desarrollan su creatividad. Con el objetivo de aplicar los conocimientos adquiridos en el contexto más próximo del alumnado, éste también “analiza” el menú del comedor escolar con el fin de “detectar” qué alimentos deben consumir más a menudo y cuáles deben ser restringidos en la medida de lo posible. Finalmente, las familias también cobran protagonismo, creando postres saludables. La actividad está estrechamente relacionada con el objetivo general para Educación Primaria de LOMCE, que es : Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. ESP

La investigación se adscribe al Personal and Social Learning & Ethics (PSLE) que propugna la implementación de serious games (SG) para fomentar aprendizajes personales y sociales desde una perspectiva ética. Estudia la potencialidad educativa de una muestra de SG anti-bullying online gratuitos (N=10) —promovidos por instituciones educativas internacionales—, orientados a desarrollar habilidades prosociales en escolares. Para ello, se utiliza una metodología cualitativa centrada en el análisis de contenido que sirve para identificar las estrategias que adoptan: 1) aspectos psico-lúdicos e interactivos que priman (tipología de agresiones expuestas, teoría del aprendizaje subyacente y estrategias lúdicas adoptadas); y, 2) grado en que promueven distintas habilidades (analíticas, metacognitivas y prosociales). Así, se constata que la mayoría de estos juegos recrea simulaciones de agresiones verbales y físicas a víctimas y daños a sus pertenencias, ciberbullying, amenazas, chantajes, humillaciones, etc., invitando al jugador a asumir roles para identificarse con la víctima o con amigos de ésta, y a protagonizar situaciones críticas. Sus mecánicas de juego ayudan a: discriminar actitudes y conductas negativas, reconocer los sentimientos propios y ajenos, favorecer la empatía para conectar con otros, tomar decisiones y resolver conflictos asertivamente. Sin embargo, adolecen de dinámicas que estimulen la comunicación (capacidad negociadora, escucha activa y asertividad). Este trabajo ofrece a los docentes de primaria 10 atractivas aplicaciones interactivas de carácter lúdico —simuladores o juegos de rol— que pueden integrarse como recursos didácticos en programas preventivos del maltrato entre iguales. Si bien requieren diseñar actividades que activen de forma complementaria habilidades ligadas a la comunicación interpersonal, e inviten al alumnado explícitamente a la reflexión y análisis crítico de sus actos, para favorecer el respeto y el entendimiento mutuo. También se presenta un instrumento para sistematizar el análisis de contenido y potencial didáctico de serious games anti-bullying. The research is ascribed to Personal and Social Learning & Ethics (PSLE) that advocates for the implementation of serious games (SG) in educational contexts to promote personal and social learning from an ethical perspective. The paper analyzes the educational potential of a sample of free online anti-bullying SG (N = 10) — promoted by international educational institutions — aimed at developing prosocial skills in schoolchildren. The study adopts a qualitative methodology, focused on the content analysis, to identify the strategies they adopt on: 1) psycho-ludic and interactive aspects (typology of exposed aggressions, underlying learning theory and adopted play strategies); and, 2) the degree to which they promote different abilities (analytical, metacognitive and prosocial). Thus, it is verified that most of these games recreate simulations of verbal and physical aggression to victims and damage to their belongings, cyberbullying, threats, blackmail, humiliations, etc., inviting the player to assume roles to identify with the victim or with friends of victims. Their game mechanics help to: discriminate attitudes and negative behaviors, recognize one’s own and others’ feelings, foster empathy to connect with others, make decisions, and resolve assertive conflicts. However, they suffer from dynamics that stimulate communication (negotiating capacity, active listening and assertiveness). This work offers to primary teachers 10 attractive interactive instruments of a playful nature — simulators or role-plays — that can be integrated as didactic resources in preventive programs of the mistreatment between equals. Although they require the design of activities that activate complementary skills related to interpersonal communication, and which invite schoolchildren explicitly to reflect and critically analyze their actions, to promote respect and mutual understanding. An instrument is also presented to systematize content analysis and didactic potential of serious anti-bullying games.

Se pretende que el alumnado analice, no solo los tres grandes conflictos que afectaron a Europa y más concretamente a España, sino el papel que jugó la mujer en cada uno de los mencionados conflictos. Para ello es necesario que el alumnado tenga conocimientos previos de las causas y consecuencias de la I Guerra Mundial, La Guerra Civil española y la II Guerra Mundial y conozca el papel que jugó la mujer en cada una de dichas guerras. Para poder afrontar con éxito esta actividad, los y las dicentes realizan diferentes productos, siendo el principal, la edición de un vídeo-documental, en el que los alumnos y alumnas juegan el rol de periodista y entrevistan a las alumnas, que juegan el rol de mujeres que vivieron en primera persona los conflictos ya mencionados. Por este motivo, y a partir de la segunda actividad, el alumnado se dividirá en tres grandes grupos heterogéneos y mixtos. ESP

Se trabajan varios aspectos en la materia de prácticas comunicativas y creativas realizando un musical, como por ejemplo, la investigación y búsqueda de información en Internet, la creación de un producto artístico grupal y la escenificación de dicho producto. La idea es que, en pequeños grupos, se realice un musical (de tan solo dos escenas o tres como máximo) basándose en musicales ya existentes pero bajo una serie de pautas. Finalmente se representa ante la clase para trabajar la dramatización y la escenografía, pues deben confeccionar atuendos (con material reciclado, preferiblemente) y la escenografía o decoración. ESP

Se plantea el uso del tiempo de futuro en inglés (planes a corto y largo plazo) creándose un poducto nuevo y original a través de una versión personal de un capítulo del clásico de la literatura inglesa, A Christmas Carol, de Charles Dickens. El alumnado relfeja unas navidades diferentes enmarcadas en el aspecto de la xenofobia y/o discriminación de los más desfavorecidos. Esta versión será diseñada a través de un storyboard con dibujos que sirven de base para la posterior filmación de un corto. Con todos los cortos se realiza un festival de cortos sobre la navidad que se proyecta en el centro en horario de tarde para que puedan asistir las familias. Esta actividad es multidisciplinar ya que participa el área de Educación Artística: Música, junto con las tutorías del grupo. Música, participa en la realización de la banda sonora, así como en los distintos sonidos para ambientar y acompañar los vídeos. La tutorías refuerzan los temas transversales de la no discriminación a través de sesiones de concienciación y talleres con actividades. Se fomentan la competencia lingüistica al tratarse de la materia de inglés y utilizar la literatura en estado puro, y la dramatización de un capítulo de una obra clásica, la competencia digital en el tratamiento de las distintas herramientas de nuevas tecnologías, así como en la filmación y edición del corto, la toma de decisiones para crear un producto único y novedoso, la competencia social y ciudadana en la concienciacón de la no discriminación, y aprender a aprender en los procesos de autoevaluación y análisis de su propio aprendizaje. ESP

El 29 de mayo de 1913 se estrenó en París, no exento de polémica, el ballet “La consagración de la primavera”. Esta obra marcó un antes y un después en el mundo de la danza y el ballet. Por este motivo se ha elegido esta composición como punto de partida de un proyecto que integra aprendizajes de las materias de Música y Artes escénicas y danza a través del cual el alumnado aprende a valorar las aportaciones e influencia de la misma, que llegan hasta nuestros días. Se proponen una serie de tareas cuyos productos sirven para la realización de la última actividad, que es una síntesis de lo trabajado anteriormente. Partiendo de la idea de producción total, se pretende que el alumnado realice una aproximación al universo de los Ballets Rusos a través de una obra representativa de esta compañía. Puesto que se trata de espectáculos que incluyen la música y el movimiento, se han vinculado la Música y las Artes escénicas y danza, materias específicas de 4º ESO. ESP

El alumnado se convierte en esta situación de aprendizaje en un equipo de periodistas de investigación (reporteros/as, cámaras, presentadores/as, guionistas) de una importante cadena de televisión autonómica. La Consejería de Transporte del Cabildo de Gran Canaria les encarga un documental sobre seguridad vial para reducir los accidentes de tráfico en la isla. El proyecto nace como una forma de aplicar en el aula técnicas de creatividad del mundo empresarial. El diseño centrado en personas busca poner al alumnado en el centro del aprendizaje, conectar con su realidad y con su entorno, ya que en el contexto real son peatones, pasajeros/as y futuros conductores/as. Se desarrolla el pensamiento crítico en el alumnado para que tengan actitudes adecuadas en la carretera y sean capaces de convencer a otras personas de que también las tengan respetando las normas y favorececiendo así comportamientos sanos y de seguridad. ESP

Se plantea a partir de la audición y lectura de la canción Alfonsina y el mar, recordar los conocimientos previos sobre las formas líricas que tiene el alumnado. Se pretende que estos conozcan a las “poetas malditas” sudamericanas del Siglo XX en referencia a uno de los objetivos básicos de la Red de Escuelas por la Igualdad, como es la visibilización de la mujer a lo largo de la historia. Los alumnos y alumnas producen videos centrados en diferentes poetas postmodernistas, donde se reflejen las biografías, obras y las impresiones y sentimientos que la lectura de estas poesías les sugieren. ESP

Se desarroya un proyecto altamente motivante y de aplicación en situaciones reales en el futuro en el que, a través de las distintas áreas el alumnado continua con la mejora de sus dotes comunicativas por medio de la expresión escrita y oral, gracias a la planificación, en grupos de cuatro, del viaje de fin de curso de una semana de duración a la ciudad de Londres y alrededores. El alumnado elabora una detallada presentación escrita del mismo, incluyendo aspectos tales como cosas importantes a tener en cuenta antes del viaje (documentación, divisa, vestuario, equipaje, etc), transporte más rentable para llegar y moverse en el lugar de destino (fechas, transporte aéreo, conexiones, transporte terrestre), organización en el lugar de destino (alojamiento, comidas, entradas, transporte, horarios) y una adecuada hoja de ruta con los lugares y monumentos más interesantes para visitar (alternando convenientemente rutas en transporte o paseos a pie). Dicho proyecto se expone para toda la clase en un concurso en el que gana aquel grupo cuya presentación sea más lógica y coherente para llevar a cabo en el viaje de fin de curso. ESP

espanolEste trabajo es una propuesta didactica disenada desde la perspectiva metodologica de la pedagogia de la aventura, la cual tiene como objetivo educar en y a traves de las actividades en la naturaleza, para llevarla a cabo en el contexto escolar y desarrollarla en el primer o segundo ciclo de primaria de Educacion Fisica, siempre teniendo como enfoque el aprendizaje experiencial. Para ello nos hemos centrado en las Habilidades Motrices Basicas (HMB) como contenido principal, las cuales se ensenaran de manera ludica a traves del juego de rol como proyecto interdisciplinar. Las actividades que aqui se proponen, se dividen en dos sesiones. Una primera, en la que se ensenara a los alumnos algunas herramientas necesarias para poder llevar a cabo la segunda sesion, que sera el gran juego de rol, el cual se realizara fuera del centro educativo de manera coordinada con otras areas, que aprovecharan el elemento ludico del juego para impartir contenidos de las mismas. De manera especifica desde el departamento de Educacion Fisica se aprenderan las HMB. EnglishThis Work is a didactic proposal designed to carry it out in the school context, and develop it in the first or second cycle of elementary education in Physical Education. For this we have focused on the Basic Motor Skills (HMB) as the main content, which will be taught in a playful way through role play. The activities proposed here are divided into two sessions, a first one, where students will work on some necessary tools to be able to perform the second session, which will be the Great Role Play, which will be taught outside the school in a coordinated way with other areas, which will take advantage of the playful element of the game to teach contents of the same and from the Department of Physical Education in turn to teach HMB.

A menudo los docentes, dentro del proceso habitual de enseñanza y aprendizaje de la Historia, tienen que lidiar con el desinterés, la desmotivación e incluso con el rechazo del alumnado hacia el estudio de esta materia. En este sentido, la simulación y el role playing se erigen como poderosas metodologías y/o estrategias didácticas que permiten recrear y reproducir parcialmente situaciones o fenómenos del pasado haciéndolos más atractivos y comprensibles. De modo que este trabajo recoge, por un lado, el marco teórico de estas metodologías activas, -su idiosincrasia, su trayectoria y los estudios sobre su aplicación en el ámbito educativo en general, y en la didáctica de la Historia en particular-, y, por otro lado, la propuesta didáctica “corresponsales de guerra” llevada a cabo con alumnos de 4º de ESO, -convertidos en reporteros de guerra por unos días-, para trabajar la Segunda Guerra Mundial y con la que se pretende analizar y reflexionar sobre la dimensión práctica de estas metodologías en la asignatura de Historia., Teachers often, in the usual teaching and learning process of History, have to deal with the lack of interest, demotivation and even rejection of students towards learning this subject. In this sense, simulation and role playing are powerful methodologies and/or didactic strategies that allow partially recreate and reproduce situations or phenomena of the past, making them more attractive and understandable. So this work includes, on the one hand, the theoretical framework on these active methodologies, -their idiosyncrasy, their trajectory and the studies on their application in the educational field in general, and in the didactics of History in particular-, and, on the other hand, the didactic proposal “war correspondents” carried out with students of 4th ESO, -converted into war reporters for a few days-, to work the Second World War and which it’s intended to analyse and reflect on the practical dimension of these methodologies in the subject of History.

Se pretende concienciar al alumnado de la importancia de vivir en una sociedad igualitaria y sin discriminación sexista. Para ello y con motivo del Día Internacional de la Mujer se elabora un cortometraje audiovisual, titulado “Equality Challenge”, que se complementa con actividades de diferente índole. A través de diferentes áreas del currículo se aborda la temática de la igualdad mediante la investigación y el análisis de datos, el debate y la utilización de recursos audiovisuales. Por otro lado se utiliza la expresión corporal y el juego de roles como elemento motivador para el desarrollo de actitudes que favorezcan la adquisición de conductas necesarias para el desarrollo integral de la persona. ESP

Resumen tomado de la publicación El alumnado que se matricula en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de conocer distintas herramientas metodológicas que les permita afrontar con garantías los procesos de enseñanza y aprendizaje, además de vivir situaciones lo más cercanas a la realidad. En esta experiencia se ofrece el desarrollo de una estrategia metodológica basada en role playing, en el que se simula la realidad de los centros y se hace uso de la TIC a partir de una plataforma virtual y la creación de vídeos educativos. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte; Calle San Agustín, 5 - 3 planta; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Actividad que implica a la materia de Artes Escénicas y Danza, optativa de 4º de ESO, y al Ámbito Lingúistico y Social de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de 3º de ESO. El producto final es una performance que se representa en el encuentro de centros de Tenerife participantes en el proyecto Comunicación y Creación concentradas en 15 minutos, organizado por la Dirección General de Promoción e Innovación Educativa. El centro tiene como una de sus señas de identidad la puesta en práctica de políticas de igualdad de género y la lucha y prevención de la violencia de género. Con esta situación de aprendizaje se pretende, dentro de este marco del programa de Igualdad, dar visibilidad a las víctimas mortales de violencia de género producidas en España durante el año 2017 para que como se dice en el producto final “no se conviertan en simples estadísticas ministeriales”. ESP

La situación de aprendizaje parte de un acontecimiento histórico importante como es la conmemoración de los 600 años del nacimiento de la Villa de Teguise. Se pretende que el alumnado conozca, valore y respete el entorno más próximo a través de investigaciones y valore la relevancia de los sucesos y los personajes que han marcado la historia de Teguise, reconociendo su importancia y mostrando interés hacia la historia de Canarias. Del mismo modo, se parte de un trabajo grupal con la intención de desarrollar en el alumnado habilidades de cooperación y colaboración, así como respeto hacia las opiniones de los demás y la resolución de problemas para llegar a objetivos comunes, favoreciendo la competencia de sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. El hecho de que cada grupo se convierta en experto de su propio tema deriva en exposiciones finales en las que se trabaja activamente la competencia en comunicación lingüística en combinación con competenciales sociales y cívicas y la competencia de aprender a aprender. La competencia digital se trabaja de forma activa a través del uso de la tableta/ordenador y los códigos QR para presentar al alumnado la información. ESP

Se organiza una busqueda del tesoro por el barrio, siguiendo instrucciones en francés. La organización del juego queda en manos del alumnado, organizado en grupos cooperativos de cuatro o cinco miembros. Cada equipo organiza un circuito con tres puntos claves en el barrio. La claridad de las instrucciones redactadas por cada equipo permiten que se complete el circuito en el margen de tiempo permitido: unos 45 minutos. En una clase de 25 alumnos/as se organizan cinco circuitos simultáneamente: cada grupo recibe el primer sobre a la misma vez y realiza el juego acompañado por un/a profesor/a que los evalúa con una rúbrica. ESP

[ES] Este artículo define cuatro modalidades de tutorías creadas ad hoc para poder desarrollar una experiencia concreta de Aprendizaje por Proyectos (APP), en el Grado de Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad de Girona. El proyecto se ha basado en el desarrollo de una campaña de comunicación integral, a partir del encargo concreto y auténtico de un cliente, en este caso el Decanato de la Facultad de Turismo. Los estudiantes han asumido el rol de agencias de comunicación y los profesores, de responsables de campaña, que les han corregido en áreas de asesoría de sus campañas, en la comunicación online y en la creación de publicidad radiofónica y audiovisual. Finalmente, el papel de cliente lo ha realizado la Decana dando un encargo preciso y real a los estudiantes. El desarrollo del proyecto se ha realizado a partir de una tutorización sistemática y constante que ha permitido una combinatoria tutorial, lo suficientemente flexible como para alcanzar el reto planteado a los alumnos. Las campañas de comunicación fueron presentadas ante un público heterogéneo, con la presencia de profesores, estudiantes y clientes. Los 4 tipos de tutorías presentadas en este nuevo modelo de docencia universitaria son: tutorías específicas semanales, tutorías transversales semanales, tutoría de ensayo general y tutoría final de valoración. El resultado es una experiencia que simula con rigor un trabajo profesional a nivel global, que atiende a intereses y materias de conocimiento específicas. Desarrollamos la óptima implantación de este modelo de tutorización cuádruple en un trabajo de APP durante este curso 2012/2013, después de la ejecución de un plan piloto en 2011/2012., [EN] This paper defines four modes of tutorials created ad hoc in order to develop a specific experience of Learning Project (APP), in the Bachelor of Advertising and Public Relations from the University of Girona. The project has been based on the development of a comprehensive communication campaign from an actual concrete custom client, in this case, the Dean of the Faculty of Tourism. The students have taken on the role of media agencies, teachers have taken the role of campaign managers, and they have corrected their work in the different areas of their campaigns: campaign advice, online communication, audiovisual creation, adverting. Finally, the client role was made by the Dean by acting as a real customer giving students a real and concrete order. The development of the project was made from a systematic and ongoing mentoring that has allowed a combinatorial tutorial, flexible enough to meet the challenge posed to students. Communication campaigns were submitted to a heterogeneous, with the presence of teachers, students and clients. The 4 types of tutorials presented in this new model of university teaching are: specific tutorials weekly, cross tutorial weekly, tutoring and mentoring rehearsal and evaluation tutorial. The result is a rigorous experience that simulates professional work globally serving specific interests and knowledge. We conclude the optimal implementation of this quadruple model of active tutoring in an APP experience. The mock pilot was conducted in 2011/2012 and the final execution took place this year 2012/2013.

Resumen basado en el de la publicación Se presenta el juego como herramienta para utilizar en las aulas, destaca por su propia naturaleza, tiene la capacidad de ser permeable en manos del didacta, quien puede adaptarlo a sus intereses para permitir que éste sea una pieza clave en la didáctica de las ciencias sociales. El juego, en toda su amplitud y extensión, da las bases para crear metodologías basadas en la creatividad y el autodescubrimiento, dos conceptos fundamentales en los procesos de enseñanza-aprendizaje para el siglo XXI. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP

Esta situación de aprendizaje pretende reforzar las actitudes positivas, tanto dentro como fuera del aula ordinaria; así como la adquisición de valores y hábitos de convivencia por medio del role playing para que el alumnado favorezca la empatía y resuelva los conflictos de forma positiva. ESP

Se presenta el juego de rol justificando el uso del mismo en el aula, por sus posibilidades didácticas. Se establecen una serie de orientaciones prácticas para su aplicación. Esta propuesta lúdica, interpretativa y regulada que favorecen cambios actitudinales importantes, facilita el aprendizaje por experiencia y desarrollo competencias como la capacidad de análisis, la planificación y la toma de decisiones. Biblioteca de Educación del Ministerio de Educación y Formación Profesional; Calle San Agustín, 5; 28014 Madrid; Tel. +34917748000; biblioteca@mecd.es ESP