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Implizites Wissen als tacit knowing stellt die Grundlage für berufliches Handeln dar, explizites Wissen wird erworben, internalisiert und in subjektive Wissensstrukturen integriert, um in Handlungen wirksam zu werden. Im Lehramtsstudium erwerben Studierende explizites, berufsbezogenes Wissen in unterschiedlichen Domänen. Ihr aus individuellen und kulturell gerahmten Sozialisationsprozessen hervorgehendes implizites Wissen als Schüler*in ist dabei von Bedeutung. Welches implizite Wissen von Lehramtsstudierenden in eigenverantwortlichem und nicht beurteiltem Unterricht im Praktikum zum Tragen kommt, wird im folgenden Beitrag untersucht. Dazu werden videographierte Unterrichtsstunden analysiert, in welchen Studierende als Lehrpersonen während einer Woche in einer Klasse eigenverantwortlich unterrichteten. Aus den nach Wort und Handlungen transkribierten Unterrichtsstunden wurde mittels qualitativer Inhaltsanalyse über ein induktives Vorgehen geteiltes implizites Wissen herausgearbeitet, nach Ausdifferenzierungen aufgefächert und über eine fallorientierte Typenbildung zu Typen impliziten, in Handlungen zum Ausdruck gebrachten Wissens gebündelt. Die drei identifizierten Typen unterscheiden sich im Verständnis von Unterricht und der Rolle der Lehrperson und werden nach der Bedeutung des aus Schüler*innenerfahrungen gestützten impliziten Wissens diskutiert. English version Student teachers' understanding of teaching and the role of the teacher in independent teaching Implicit knowledge as tacit knowing is the foundation for professional action. To become effective in actions, explicit knowledge has to be acquired, internalized and integrated into subjective knowledge structures. During teacher education, students acquire explicit, professional knowledge in different domains. Here, their implicit knowledge as pupils becomes relevant, which emerges from individual and culturally framed socialization processes. In the following article we examine the implicit knowledge of student teachers that comes into play in independent and non-assessed lessons during an internship. For this purpose, videotaped lessons, in which students as teachers taught a class independently for one week, were transcribed (language and actions). Using an inductive, data-based qualitative content analysis approach, shared tacit knowledge was identified, differentiated and, using type building qualitative content analysis, bundled into three types of tacit knowledge. These differ in their understanding of teaching and the role of the teacher and are discussed according to the significance of the tacit knowledge based on students‘ experiences as pupils., +repphzhbib2022A