El papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado. La autorregulación emocional como un posible predictor de la adaptación a la universidad

Traballo de Fin de Máster en Psicoloxía Educativa: Desenvolvemento e Aprendizaxe. Curso 2016-2017 El entorno educativo tiene un gran impacto en la vida de los estudiantes, por lo que se encuentra asociado con experiencias emocionales intensas. En la Universidad, las demandas se multiplican, debido a un cambio en el sistema de aprendizaje caracterizado por una mayor autonomía. Para satisfacer estas demandas emocionales y así conseguir una adaptación adecuada a la vida académica, los estudiantes necesitan disponer de estrategias de autorregulación emocional. Es por ello que en la presente revisión se plantea como objetivo averiguar cuál es el papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado de los estudiantes universitarios. Pintrich (2000) estudia el concepto de aprendizaje autorregulado, proponiendo que éste incluye la autorregulación emocional. Así se introduce el papel de las emociones en el aprendizaje autorregulado, desde los modelos teóricos de Boekaerts (2006) y Pekrun (2006). A partir de una revisión sistemática según las fases propuestas por Perestelo-Pérez (2013), se realiza un análisis de los factores que inciden en las emociones y en la autorregulación emocional, así como de los efectos que ejercen éstas. Los resultados indican que las emociones se ven condicionadas por el contexto de la tarea y por variables personales; mientras que las emociones tienen efectos sobre las apreciaciones cognitivas y las variables relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento. Por su parte, la autorregulación emocional se ve condicionada por las emociones experimentadas, el entorno y variables personales; mientras que ejerce efectos sobre las emociones, las apreciaciones cognitivas y las variables relacionadas con el aprendizaje y el rendimiento. Estos resultados confirman los supuestos teóricos de base. Por último, se proponen sugerencias para la investigación futura, así como implicaciones para la práctica psicoeducativa The educational setting has great impact on students’ life, so it’s associated with intense emotional experiences. At university, demands increase, due to a change in the learning system towards a higher autonomy. In order to satisfy these emotional demands and to achieve an adequate adaptation to academic life, students need to have emotional self-regulation strategies available. Therefore, the objective of this revision is to discover what is the role of emotions in self-regulated learning of university students. Pintrich (2000) studied self-regulated learning, proposing that it includes emotional self-regulation. That’s how the role of emotions in self-regulated learning is introduced, from Boekaerts’ (2006) and Pekrun’s (2006) models. Starting from a systematic revision according to Perestelo-Pérez’s (2013) proposed stages, factors that influence emotions and emotional self-regulation and their effects are analyzed. On one hand, results indicate that emotions are determined by the context of the task and personal factors; while emotions have effect on cognitive appraisals and learning and achievement related variables. On the other hand, emotional self-regulation is conditioned by emotional experiences, context and personal factors; while it has effect on emotions, cognitive appraisals and learning and achievement related variables. These results provide support for theorical assumptions from which this revision is based. By last, suggestions for future research and implications for psychoeducational practice are discussed