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Die Förderung der Kommunikations- und Sprachfähigkeiten von Kindern und Jugendlichen aus dem Autismus-Spektrum wird auf Grund steigender Prävalenzschätzungen ein zunehmend relevantes Thema. Gleichzeitig entwickeln sich digitale Hilfsmittel zu einem ständigen Begleiter der heranwachsenden Generation und scheinen auch für Menschen aus dem Spektrum ein oftmals genutztes Tool darzustellen. Um jenes Potenzial zu nutzen, liegt die Verwendung von Apps zur Sprachförderung nahe. Der Forschungsstand, welcher sich aktuell noch aus wenigen Studien zusammensetzt, bestätigt eine positive Wirksamkeit einiger digitaler Optionen verglichen mit analogen Hilfsmitteln, knüpft diese Einschätzung jedoch an bestimmte Bedingungen in der Nutzung und weist auf zahlreiche Problematiken in der Anwendung hin. Daran anknüpfend wird in der vorliegenden Arbeit der Frage nachgegangen, wie bestehende Apps optimiert beziehungsweise neue Apps entwickelt werden sollten, um als fundiertes und benutzerfreundliches Tool zu funktionieren. Dazu werden in einer qualitativen Interviewstudie sowohl Eltern von Betroffenen als auch Expert*innen aus dem Bereich der Autismus-SpektrumStörung beziehungsweise der Unterstützten Kommunikation befragt. In der Erhebung werden konkrete Verbesserungsvorschläge innerhalb der App herausgearbeitet und ausschlaggebende Erfolgskriterien außerhalb der Anwendung identifiziert. Insgesamt zeigen die Interviews, wie vielfältig die Betroffenen sind und wie vielfältig damit auch das Angebot an Apps sein muss., Improving the communication and language skills of children and young people on the autism spectrum is becoming an increasingly relevant topic. At the same time, digital tools are turning into a constant companion for the growing generation and also appear to be a tool that people on the spectrum use often. In order to utilise this potential, the use of apps for language support is an obvious choice. The current state of research, which still consists of only a few studies, confirms the positive effectiveness of some digital devices compared to analogue options, but links this evaluation to certain conditions of use and highlights numerous problems in its application. Based on these findings, this paper examines the question of how existing apps should be optimised or new apps should be developed in order to operate as a wellfounded and user-friendly tool. For this purpose, a qualitative interview survey is conducted with parents of those affected as well as experts in the field of autism spectrum disorder and Augmentative and Alternative Communication. The interviews identify specific suggestions for improvement within the app and key success criteria outside of the application. Overall, the survey shows how diverse the affected persons are and how diverse the range of apps must consequently be., Tamara Weichselbaumer, in englischer Sprache, Masterarbeit Universität Innsbruck 2024

Autismus-Spektrum-Störung (ASD) ist eine neurologische Entwicklungsstörung, die durch eine Reihe von Entwicklungsstörungen gekennzeichnet ist, die zu einem Mangel an sozialen, kommunikativen und kooperativen Fähigkeiten führen. Sozio-kommunikative Beeinträchtigungen können durch von Verhaltenstherapeuten konzipierte und durchgeführte Trainingsprogramme für soziale Kompetenzen verbessert werden. Computergestützte Therapien zur Lösung sozio-kommunikativer Schwierigkeiten bei Kindern, Jugendlichen und Erwachsenen mit ASD haben ermutigende Ergebnisse gezeigt. Das Serious-Game-Format ist eine Form der Intervention. Seriöse Spiele sind pädagogisch wertvoll, aber oft attraktiver als offensichtliche pädagogische Hilfsmittel. Zirkus Empathico 2.0 ist ein Serious Game für mehrere Spieler mit verschiedenen Levels und Bühnen in einer Zirkusumgebung. Die Auswertung erfolgte über einen Zeitraum von acht Wochen. Sechzig Kinder mit ASD im Alter von fünf bis elf Jahren wurden vor und nach der Behandlung untersucht. Zu den primären Ergebnissen gehörten die Empathiebewertung durch die Eltern und objektiv gemessene Fähigkeiten zur Emotionserkennung. Die Bewertung der Effektivität und Verwendbarkeit des Spiels für das Training sozialer Kompetenzen zeigte, dass es eine plausible Lernumgebung schuf, indem es das Bewusstsein der Studienteilnehmer für Fähigkeiten und neurotypisches Verhalten steigerte und ihre vorhergesagte Angst in zukünftigen sozialen Situationen verringerte. Nach der Behandlung wurden signifikante Behandlungseffekte festgestellt. Sowohl bei Kurz- als auch bei Langzeitbeurteilungen. Zirkus Empathico 2.0 ist erfolgreich bei der langfristigen Verbesserung der sozio-emotionalen Fähigkeiten in realen Situationen. Zukünftige Forschung sollte sich auf die spezifischen Prozesse konzentrieren, die den Übertragungs- und Aufrechterhaltungsvorteilen von Empathie und Emotionserkennung zugrunde liegen., Autism spectrum disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder characterized by a spectrum of developmental abnormalities that result in a lack of social, communicative, and collaborative abilities. Socio-communicative impairments can be improved through behavioral therapist-designed and delivered social-skills training programs. Computer-based therapies to resolve socio-communicative difficulties in children, adolescents, and adults with ASD have demonstrated encouraging outcomes. The serious game format is one type of intervention. Serious games are educational but often appeal more than overt pedagogical tools. Zirkus Empathico 2.0 is a multi-player serious game set with various levels and stages in a circus environment. It was evaluated over eight weeks. Sixty children with ASD aged five to eleven years were evaluated before treatment and post-treatment. Primary outcomes included empathy rating by parents and objectively measured emotion recognition abilities. Secondary outcomes were assessed as emotional awareness, emotion management, well-being, and personal therapy goals. The assessment of the game's effectiveness and usability for social-skills training indicated that it established a plausible learning environment by boosting trial participants' awareness of abilities and neurotypical behavior and decreasing their predicted fear in future social situations. Following treatment, significant treatment effects were detected. In both short- and long-term assessments, moderate impacts were observed on emotional awareness, emotion management, and autistic social symptomatology. Parents reported that therapy goals were met, and that treatment was transferred well. Zirkus Empathico 2.0 is successful at improving long-term socio-emotional abilities in real-world situations. Future research should focus on the specific processes behind empathy and emotion recognition's transmission and maintenance benefits.

Während den Praktika, im Studium oder auch im privaten Alltag begegnete die Autorin immer wieder dem Thema Autismus. Im Zusammenhang damit wurden Sätze, wie «Autismus ist so individuell, die Interventionen müssen immer auf die Bedürfnisse der Kinder angepasst werden» oder «Autismus hat viele Facetten» in den Raum gestellt. Diese Sätze können bestätigt werden, denn Autismus-Spektrum-Störungen sind tiefgreifende Entwicklungsstörungen, deren Ursachen nicht bekannt sind. Auch der Ausprägungsgrad der ASS variiert von Person zu Person und ist somit individuell (Rolletschek, 2019, S. 23-25). Aber ist es nicht gerade aufgrund dieser Komplexität wichtig, dass Lehrpersonen sich mit Autismus-Spektrum-Störungen befassen? Ist nicht gerade das Wissen zu Autismus-Spektrum-Störungen notwendig, um Kinder im Autismus-Spektrum zu erkennen und passende Interventionen zu treffen? Die vorliegende Arbeit widmet sich diesen Fragen mit dem Ziel, dass Lehrpersonen Kinder im AS im Schulalltag erkennen, unterstützen und begleiten können. Damit dies möglich ist, musste zuerst ein Grundwissen zu Autismus-Spektrum-Störungen erworben werden. Danach wurden die Kinder im Autismus-Spektrum im Schulalltag genauer unter die Lupe genommen. Welchen Herausforderungen begegnen sie? Welche Stärken weisen Kinder im AS auf? Welche wichtigen Rahmenbedingungen gilt es zu beachten? Damit die Theorie mit der Praxis verknüpft werden konnte, wurde anhand eines selbstkonstruierten Online-Fragebogens eine Befragung von Fachpersonen zum Thema Autismus durchgeführt. Aus den Ergebnissen und Erkenntnissen wurde eine Kartei mit 20 Karten mit «Tipps & Tricks für den Unterricht mit Kindern im Autismus-Spektrum» zusammengestellt. Die formulierten Tipps & Tricks greifen die drei Förderbereiche Kommunikation, Sozialverhalten und Struktur und Organisation auf. Die Karteikarten bieten Lehrpersonen Inputs und Handlungsmöglichkeiten, die den Unterrichtalltag für die Kinder im Autismus-Spektrum, für die Lehrperson und die Mitschüle

Die therapeutische Wirksamkeit spezifischer Pferdeeigenschaften wird in etlicher Literatur dargelegt. Verschiedenste Krankheitsbilder werden mithilfe pferdegestützter Interventionen therapiert. Unter anderem auch die Autismus-Spektrum-Störung (ASS) und die Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS). Unterschiedliche Studien zeigen die Auswirkungen der pferdegestützten Therapie auf die Kernsymptome der ASS und ADHS oder auf das soziale Verhalten der Klientinnen und Klienten. Diese Masterarbeit untersucht ergänzend, welche Effekte pferdegestützte Interventionen auf Kinder und Jugendliche mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) und/oder der Aufmerksamkeitsdefizit- /Hyperaktivitätsstörung (ADHS) aus der Sicht von Fachpersonen haben. Dies wurde bis anhin noch in keiner anderen Studie erforscht, weshalb die vorliegende Arbeit versucht, diese Forschungslücke zu schliessen. Die gewählte Fragestellung wird zum einen durch die Literaturarbeit und zum anderen mithilfe von Experteninterviews beantwortet. Die durchgeführten Interviews waren halbstrukturiert und wurden mittels Inhaltsanalyse nach Kuckartz analysiert. Nach der Einführung in die Thematik der pferdegestützten Interventionen werden zunächst die Begrifflichkeiten erläutert und die Wirkungsweisen der verschiedenen Interventionsmöglichkeiten geschildert. In weiterer Folge wird auf die theoretischen Aspekte der Autismus-Spektrum-Störung als auch der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung eingegangen. Anschliessend folgt die Darlegung des empirischen Teils der vorliegenden Studie. Die Auswertung der erhobenen Daten konnte einen Einblick in die Sichtweisen der pferdegestützten Therapeutinnen und Therapeuten geben und die Effekte der pferdegestützten Interventionen, ergänzend zu den aus der Literatur gewonnen Erkenntnissen, zeigen.

Während des Langzeitpraktikums wurde die Autorin mit einer Inklusion eines Kindes mit besonderem Bildungsbedarf konfrontiert. Der Frage, wie eine Integration eines Kindes mit Asperger-Syndrom in der Regelklasse gelingen kann, wollte die Autorin nachgehen. In der vorliegenden Arbeit wurden zu Beginn die theoretischen Grundlagen erläutert und basierend auf dem aktuellen theoretischen Wissensstand wurde der Interview-Leitfaden angefertigt. Parallel zur Erarbeitung der Theorie wurden wöchentliche Unterrichtsbeobachtungen durchgeführt, welche den Inhalt der Theorie präzisierten. Zusätzlich wurde für das betroffene Kind eine Einzelfallstudie durchgeführt, in der Interviews mit den Eltern, dem Kind, der Lehrperson und der schulischen Heilpädagogin geführt wurden. Dadurch wurde die Inklusion des Kindes aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet und eine umfassende Analyse erstellt. Zusätzlich wurde anhand des Vergleichs der Theorie und der bereits umgesetzten Massnahmen weitere Förderungsmöglichkeiten vorgeschlagen.

Die Prävalenz zur Autismus-Spektrum-Störung (ASS) hat in den letzten Jahrzehnten stark zugenommen. Die ASS kann nicht geheilt, aber therapiert werden. Je früher mit der richtigen Therapie begonnen wird, desto grösser ist die Verbesserung der Lebensqualität des betroffenen Menschen. Eine mögliche Art der Behandlung ist die Gartentherapie. Dabei werden verschiedene Zielsetzungen und Programme individuell auf die zu behandelnde Person angepasst. Deshalb und wegen der fehlenden Evidenz gegenüber der Wirkung der Gartentherapie gibt es grosse Lücken in der Literatur. Ziel dieser Bachelorarbeit ist es, durch eine spezifische Literaturrecherche bestehende gartentherapeutische Programme zu finden. Sodann soll ein selbst entwickeltes Programm für zwei Bewohner mit der ASS des Götschihofs im Aeugstertal erstellt werden. Durch das Definieren von elf Schlüssel-wörtern, vier auf Deutsch und sieben auf Englisch, wurde die Literaturrecherche eingegrenzt. Für das Erstellens des Konzepts besuchte der Autor dieser Arbeit den Götschihof und das darin befindende Gartenatelier (GA). Durch ein Interview mit der Leiterin des GA soll mehr über sie, das GA und die zwei Bewohner in Erfahrung gebracht werden. Die Literaturrecherche ergab, dass keine gartentherapeutischen Programme für Menschen mit der ASS gefunden wurden. Es gibt jedoch Programme, die als standardisierte Planungsgrundlagen dienen können. Am Besuchstag konnte ein Einblick in die bestehenden Programme des GAs am Götschihof gewonnen werden. Zusätzlich wurde ersichtlich, dass das Programm zwar gut vorbereitet werden muss, kurzfristig Änderungen aber immer entstehen können. Ausserdem wurden die zwei Bewohner auf den Wohngruppen besucht. Mit dem Interview wurde klar, dass sich die Zusammenstellung der Teilnehmerinnen und Teilnehmer im GA grundsätzlich nicht ändert und die gleichen Personen über eine längere Zeit teilnehmen. Ausserdem wurden die gartentherapeutischen Zielsetzungen für die beiden Bewohner erläutert. Das erstellte Prog, The prevalence of autism spectrum disorder (ASD) has increased significantly in recent decades. ASD cannot be cured, but it can be treated. The earlier the right therapy is started, the greater the improvement in the quality of life of the affected person. One possible type of treatment is Horticultural therapy. In the Horticultural therapy, different objectives and programs are individually adapted to the person to be treated. Because of this and the lack of evidence against the effect of Horticultural therapy, there are large gaps in the literature. The aim of this bachelor thesis is to find existing garden therapy programs through a specific literature search. Then a self-developed program for two residents with ASD of the Götschihof in Aeugstertal will be created. By defining eleven keywords, four in German and seven in English, the literature research was narrowed down. For the creation of the concept, the author of this work visited the Götschihof and the garden atelier (GA) located therein. Through an interview with the director of the GA, more will be learned about her, the GA and the two residents. The literature search revealed that no Horticultural therapy programs for people with ASD were found. However, there are programs that can serve as standardized planning principles. On the day of the visit, an insight into the existing programs of the GA at Götschihof could be gained. In addition, it became clear that the program must be well prepared, but that changes can always occur at short notice. Furthermore, the two residents were visited in the residential groups. With the interview it became clear that the composition of the participants in the GA basically does not change and that the same people participate over a longer period. In addition, the Horticultural therapy objectives for the two residents were explained. The program created was divided into the four seasons. For each season, ten program points were created with the objectives, target persons

Eine Vielzahl der Kinder und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom besuchen den Regelunterricht. Vor diesem Hintergrund und einer Prävalenz des Asperger-Syndroms von 0.02 bis 0.03 Prozent Kinder im Schulalter kommen regelmässig Lehrpersonen in ihrer beruflichen Laufbahn in Kontakt mit einer Schülerin oder einem Schüler mit Asperger-Syndrom. Das Ziel dieser Masterarbeit liegt darin, herauszufinden und aufzuzeigen, welches Voraussetzungen und Lösungsansätze sind, um Kindern und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom einen förderorientierten Regelunterricht zu ermöglichen. Zudem soll die Arbeit Schulen und Lehrpersonen für diese Thematik sensibilisieren und den Betroffenen die Integration in den Regelunterricht erleichtern. Dadurch soll der Lernerfolg von Schülerinnen und Schüler mit Asperger-Syndrom nicht dem Zufall überlassen werden. Für die Ausarbeitung dieser Voraussetzungen und Lösungsansätze wurde Fach- und Ratgeberliteratur beigezogen. Zudem wurden neun halbstandardisierte Interviews mit Heilpädagoginnen, Psychologinnen und Ärztinnen geführt. Die Interviewpartnerinnen verfügen über eine grosse Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Kindern und/oder Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Die Auswertung der Interviews erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse wurden schliesslich mit den aktuellen Theorien betreffend Asperger-Symptomatik verglichen. In den Ergebnissen konnte festgestellt werden, dass die Vorschläge und Ansätze grösstenteils mit der Theorie übereinstimmen. Die Untersuchung zeigt, wie individuell die Bedürfnisse der Betroffenen sind. Dies setzt eine Berücksichtigung auf den individuellen Einzelfall voraus. Dadurch gibt es kein allgemeingültiges Konzept, das angewendet werden kann. Trotzdem konnten relevante Voraussetzungen und Lösungsansätze für einen förderorientierten Regelunterricht für Kinder und Jugendliche mit Asperger-Syndrom ausgearbeitet werden.

In der vorliegenden Masterarbeit steht ein junger Mann mit einer Autismus-Spektrum-Stö- rung und dessen hindernisreicher Weg in die Berufswelt im Zentrum. Auch mit zunehmender Anzahl von Menschen mit Autismus-Diagnosen, sind viele Aspekte, die deren Leben vereinfachen sollen, noch nicht wirklich geregelt. So stellt beispielsweise der Übertritt in die Berufswelt für ASS-Betroffene eine enorme Herausforderung dar. Je nach Aus- prägung der Autismus-Spektrum-Störung ist das Absolvieren einer Berufslehre sehr schwierig oder gar ein Ding der Unmöglichkeit. Wenn ASS-Betroffene allerdings eine berufliche Tätigkeit finden, die ihrem Interessensbereich entsprechen, so stellt das fachliche Wissen nur selten ein Problem dar. Vielmehr ist es das soziale Miteinander in der Berufswelt, welches ASS-Be- troffene vor eine grosse Hürde stellt (Preissmann, 2014, S. 73). Ein grösseres und breiteres Angebot an Autismus-spezifischen Berufsausbildungen, welche den individuellen Bedürfnis- sen der Betroffenen gerecht werden, könnten eine geeignete Lösung darstellen. Dennoch fin- det man in der Schweiz aktuell nur sehr wenige Ausbildungsplätze, welche die spezifischen Bedürfnisse von ASS-Betroffenen berücksichtigen und diesen gerecht werden (Gundelfinger, 2013, S. 8). Die rückblickend subjektiven Beurteilungen des ASS-Betroffenen und weiterer Akteure ma- chen deutlich, dass in der Begleitung und Betreuung, aber auch im Hinblick auf Angebote und Möglichkeiten auf dem Weg in die Berufswelt, viele Lücken bestehen und der Optimierungs- bedarf gross ist. Den Fokus der vorliegenden Arbeit bilden die subjektiven Erfahrungen und Beobachtungen des ASS-Betroffenen selbst und der betroffenen Akteure aus dessen Umfeld. Mittels drei halb- strukturierter Interviews wurden die Informationen und Sichtweisen der involvierten Akteure erfasst. Dabei war das Ziel, den Fall aus den unterschiedlichen Perspektiven möglichst genau zu rekonstruieren und die positiven und negativen Einflüsse zu identifizieren. Dazu w

In der Berufspraxis begegnen Lehrpersonen auf allen Stufen immer wieder der Thematik «Autismus», so auch die Verfasserin dieser Arbeit. Vor Ihrem Studium an der Pädagogischen Hochschule St. Gallen hat sie sich zwei Semester in einer Heilpädagogischen Sonderschule als Klassenassistenz engagiert und ist mit diesem Thema erstmals aktiv in Berührung gekommen. Später im sechswöchigen Diplompraktikum arbeitete sie mit einem Drittklässler mit klar autistischen Zügen, welche aber aufgrund fehlender Abklärung nicht diagnostiziert waren. Viele Lehrpersonen kommen im Berufsalltag mit den verschiedenen Aspekten von Autismus in Berührung. Aufgrund dieser Erfahrungen hat sich die Autorin entschieden, sich in Ihrer Bachelorarbeit mit der Thematik «Autismus» mit Schwerpunkt «Asperger-Syndrom» auseinanderzusetzen. Ein historischer Rückblick erläutert den Ursprung und die Entwicklung des Begriffs Autismus im Allgemeinen bis in die aktuelle Zeit. Die Herangehensweise über das Farbspektrum nach Girsberger wird erläutert, später wird der Fokus auf das Asperger-Syndrom gelenkt. Bei der Recherche stiess die Autorin auf ein Videotagebuch eines Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Er berichtet über den Umgang mit seiner Umwelt und den Schwierigkeiten im Alltag. Die Autorin hat ausgewählte Videos nach bestimmten Kriterien analysiert. Die Fragestellung: «Kann ein Jugendlicher seine Diagnose Asperger-Autismus anhand von Videos Interessierten verständlich näherbringen?» konnte anhand der Analyse auf Korrektheit bestätigt werden.

Je länger je mehr steht im Unterricht das einzelne Kind im Fokus. Dadurch werden Auffälligkeiten genauer betrachtet und behandelt statt unterdrückt. Eine Auffälligkeit ist unter anderem das Asperger-Syndrom, welches oft schwierig zu erkennen ist. Es tritt in unterschiedlichen Formen und Schweregraden auf. Das Ziel dieser Arbeit ist es, aufzuzeigen, wie im Schulalltag mit dem Asperger-Syndrom umgegangen werden kann. Insbesondere deswegen, weil es nach wie vor keine nachweislichen Therapien mit Erfolgen gibt (Remschmidt & Kamp-Becker, 2007). Um aber Möglichkeiten für Lehrpersonen aufzeigen zu können, wird zuerst die Hauptfragestellung „Wie erkennt eine Lehrperson, ob ein Kind das Asperger-Syndrom hat?“ behandelt. Um der Realität so nahe wie möglich zu kommen, sind Interviews mit Müttern durchgeführt worden, deren Kinder die Autismus-Spektrum-Störung haben. Dabei sind sowohl die eigenen Erfahrungen mit der Abklärung zum Thema geworden wie auch der Umgang des Syndroms in der Schule. Es wird dabei aufgezeigt, wie sie diesen erlebt haben und wie sie sich die Zukunft wünschen. Für die fachliche Sicht ist auch eine Psychologin befragt worden, die Abklärungen durchführt. Der Vergleich der Interviews mit der Theorie zeigt, dass vieles nicht übereinstimmt. Drei von den vier Fällen, welche in der Arbeit vorkommen, haben bei der Abklärung schlechte Erfahrungen gemacht. Der Schulpsychologische Dienst hat nicht herausgefunden, was der Grund für die Auffälligkeit war und so haben sich die Eltern an externe Stellen wenden müssen. Dabei wäre es laut Girsberger (2010) sehr wichtig, dass die Autismus-Spektrum-Störung möglichst früh erkannt wird, um das Kind in der fehlenden sozialen Kompetenz zu unterstützen und die Eltern zu begleiten. Bezüglich des Umgangs im Schulalltag hat sich gezeigt, dass auch kleine Auffälligkeiten beachtet und hinterfragt werden sollen. Falls das Syndrom bereits erkannt wurde, sollte eine Lehrperson sich in die Materie einlesen und einen engen Austausch mit de

Eine Vielzahl der Kinder und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom besuchen den Regelunterricht. Vor diesem Hintergrund und einer Prävalenz des Asperger-Syndroms von 0.02 bis 0.03 Prozent Kinder im Schulalter kommen regelmässig Lehrpersonen in ihrer beruflichen Laufbahn in Kontakt mit einer Schülerin oder einem Schüler mit Asperger-Syndrom. Das Ziel dieser Masterarbeit liegt darin, herauszufinden und aufzuzeigen, welches Voraussetzungen und Lösungsansätze sind, um Kindern und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom einen förderorientierten Regelunterricht zu ermöglichen. Zudem soll die Arbeit Schulen und Lehrpersonen für diese Thematik sensibilisieren und den Betroffenen die Integration in den Regelunterricht erleichtern. Dadurch soll der Lernerfolg von Schülerinnen und Schüler mit Asperger-Syndrom nicht dem Zufall überlassen werden. Für die Ausarbeitung dieser Voraussetzungen und Lösungsansätze wurde Fach- und Ratgeberliteratur beigezogen. Zudem wurden neun halbstandardisierte Interviews mit Heilpädagoginnen, Psychologinnen und Ärztinnen geführt. Die Interviewpartnerinnen verfügen über eine grosse Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Kindern und/oder Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Die Auswertung der Interviews erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse wurden schliesslich mit den aktuellen Theorien betreffend Asperger-Symptomatik verglichen. In den Ergebnissen konnte festgestellt werden, dass die Vorschläge und Ansätze grösstenteils mit der Theorie übereinstimmen. Die Untersuchung zeigt, wie individuell die Bedürfnisse der Betroffenen sind. Dies setzt eine Berücksichtigung auf den individuellen Einzelfall voraus. Dadurch gibt es kein allgemeingültiges Konzept, das angewendet werden kann. Trotzdem konnten relevante Voraussetzungen und Lösungsansätze für einen förderorientierten Regelunterricht für Kinder und Jugendliche mit Asperger-Syndrom ausgearbeitet werden.

In der Berufspraxis begegnen Lehrpersonen auf allen Stufen immer wieder der Thematik «Autismus», so auch die Verfasserin dieser Arbeit. Vor Ihrem Studium an der Pädagogischen Hochschule St. Gallen hat sie sich zwei Semester in einer Heilpädagogischen Sonderschule als Klassenassistenz engagiert und ist mit diesem Thema erstmals aktiv in Berührung gekommen. Später im sechswöchigen Diplompraktikum arbeitete sie mit einem Drittklässler mit klar autistischen Zügen, welche aber aufgrund fehlender Abklärung nicht diagnostiziert waren. Viele Lehrpersonen kommen im Berufsalltag mit den verschiedenen Aspekten von Autismus in Berührung. Aufgrund dieser Erfahrungen hat sich die Autorin entschieden, sich in Ihrer Bachelorarbeit mit der Thematik «Autismus» mit Schwerpunkt «Asperger-Syndrom» auseinanderzusetzen. Ein historischer Rückblick erläutert den Ursprung und die Entwicklung des Begriffs Autismus im Allgemeinen bis in die aktuelle Zeit. Die Herangehensweise über das Farbspektrum nach Girsberger wird erläutert, später wird der Fokus auf das Asperger-Syndrom gelenkt. Bei der Recherche stiess die Autorin auf ein Videotagebuch eines Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Er berichtet über den Umgang mit seiner Umwelt und den Schwierigkeiten im Alltag. Die Autorin hat ausgewählte Videos nach bestimmten Kriterien analysiert. Die Fragestellung: «Kann ein Jugendlicher seine Diagnose Asperger-Autismus anhand von Videos Interessierten verständlich näherbringen?» konnte anhand der Analyse auf Korrektheit bestätigt werden.

In der vorliegenden Masterarbeit steht ein junger Mann mit einer Autismus-Spektrum-Stö- rung und dessen hindernisreicher Weg in die Berufswelt im Zentrum. Auch mit zunehmender Anzahl von Menschen mit Autismus-Diagnosen, sind viele Aspekte, die deren Leben vereinfachen sollen, noch nicht wirklich geregelt. So stellt beispielsweise der Übertritt in die Berufswelt für ASS-Betroffene eine enorme Herausforderung dar. Je nach Aus- prägung der Autismus-Spektrum-Störung ist das Absolvieren einer Berufslehre sehr schwierig oder gar ein Ding der Unmöglichkeit. Wenn ASS-Betroffene allerdings eine berufliche Tätigkeit finden, die ihrem Interessensbereich entsprechen, so stellt das fachliche Wissen nur selten ein Problem dar. Vielmehr ist es das soziale Miteinander in der Berufswelt, welches ASS-Be- troffene vor eine grosse Hürde stellt (Preissmann, 2014, S. 73). Ein grösseres und breiteres Angebot an Autismus-spezifischen Berufsausbildungen, welche den individuellen Bedürfnis- sen der Betroffenen gerecht werden, könnten eine geeignete Lösung darstellen. Dennoch fin- det man in der Schweiz aktuell nur sehr wenige Ausbildungsplätze, welche die spezifischen Bedürfnisse von ASS-Betroffenen berücksichtigen und diesen gerecht werden (Gundelfinger, 2013, S. 8). Die rückblickend subjektiven Beurteilungen des ASS-Betroffenen und weiterer Akteure ma- chen deutlich, dass in der Begleitung und Betreuung, aber auch im Hinblick auf Angebote und Möglichkeiten auf dem Weg in die Berufswelt, viele Lücken bestehen und der Optimierungs- bedarf gross ist. Den Fokus der vorliegenden Arbeit bilden die subjektiven Erfahrungen und Beobachtungen des ASS-Betroffenen selbst und der betroffenen Akteure aus dessen Umfeld. Mittels drei halb- strukturierter Interviews wurden die Informationen und Sichtweisen der involvierten Akteure erfasst. Dabei war das Ziel, den Fall aus den unterschiedlichen Perspektiven möglichst genau zu rekonstruieren und die positiven und negativen Einflüsse zu identifizieren. Dazu w

Je länger je mehr steht im Unterricht das einzelne Kind im Fokus. Dadurch werden Auffälligkeiten genauer betrachtet und behandelt statt unterdrückt. Eine Auffälligkeit ist unter anderem das Asperger-Syndrom, welches oft schwierig zu erkennen ist. Es tritt in unterschiedlichen Formen und Schweregraden auf. Das Ziel dieser Arbeit ist es, aufzuzeigen, wie im Schulalltag mit dem Asperger-Syndrom umgegangen werden kann. Insbesondere deswegen, weil es nach wie vor keine nachweislichen Therapien mit Erfolgen gibt (Remschmidt & Kamp-Becker, 2007). Um aber Möglichkeiten für Lehrpersonen aufzeigen zu können, wird zuerst die Hauptfragestellung „Wie erkennt eine Lehrperson, ob ein Kind das Asperger-Syndrom hat?“ behandelt. Um der Realität so nahe wie möglich zu kommen, sind Interviews mit Müttern durchgeführt worden, deren Kinder die Autismus-Spektrum-Störung haben. Dabei sind sowohl die eigenen Erfahrungen mit der Abklärung zum Thema geworden wie auch der Umgang des Syndroms in der Schule. Es wird dabei aufgezeigt, wie sie diesen erlebt haben und wie sie sich die Zukunft wünschen. Für die fachliche Sicht ist auch eine Psychologin befragt worden, die Abklärungen durchführt. Der Vergleich der Interviews mit der Theorie zeigt, dass vieles nicht übereinstimmt. Drei von den vier Fällen, welche in der Arbeit vorkommen, haben bei der Abklärung schlechte Erfahrungen gemacht. Der Schulpsychologische Dienst hat nicht herausgefunden, was der Grund für die Auffälligkeit war und so haben sich die Eltern an externe Stellen wenden müssen. Dabei wäre es laut Girsberger (2010) sehr wichtig, dass die Autismus-Spektrum-Störung möglichst früh erkannt wird, um das Kind in der fehlenden sozialen Kompetenz zu unterstützen und die Eltern zu begleiten. Bezüglich des Umgangs im Schulalltag hat sich gezeigt, dass auch kleine Auffälligkeiten beachtet und hinterfragt werden sollen. Falls das Syndrom bereits erkannt wurde, sollte eine Lehrperson sich in die Materie einlesen und einen engen Austausch mit de

Kommunikation ist allgegenwärtig in unserem Alltag. Personen mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) zeigen soziale Schwierigkeiten und beim Erkennen von Kommunikationssignalen von Gesicht und Stimme. Da derartige Schwierigkeiten die Lebensqualität beeinträchtigen können, ist ein tiefgreifendes Verständnis der zugrundeliegenden Mechanismen von großer Bedeutung. In der vorliegenden Dissertation befasste ich mich mit sensorischen Gehirnmechanismen, die der Verarbeitung von Kommunikationssignalen zugrunde liegen und, die in der Forschung zu ASS bisher wenig Beachtung fanden. Erstens untersuchte ich, ob eine intranasale Gabe von Oxytocin die Erkennung der Stimmenidentität beeinflussen, und ihre Auffälligkeiten bei Personen mit ASS mildern kann. Zweitens erforschte ich, welche neuronalen Prozesse den Schwierigkeiten in der Wahrnehmung visueller Sprache in ASS zugrunde liegen, da bisherige Evidenz nur auf Verhaltensdaten basierte. Diese Fragestellungen beantwortete ich mit Hilfe von funktioneller Magnetresonanztomographie, Eyetracking und Verhaltenstestungen. Die Ergebnisse der Dissertation liefern neuartige Erkenntnisse, die für Personen mit ASS und typisch entwickelte Personen von hoher Relevanz sind. Erstens bestätigen sie die Annahmen, dass atypische sensorische Mechanismen für unser Verständnis der sozialen Schwierigkeiten in ASS grundlegend sind. Sie zeigen, dass atypische Funktionen sensorischer Gehirnregionen den Kommunikationseinschränkungen in ASS zugrunde liegen und die Effektivität von Interventionen beeinflussen, die jene Schwierigkeiten vermindern sollen. Zweitens liefern die Ergebnisse empirische Evidenz für theoretische Annahmen darüber, wie das typisch entwickelte Gehirn visuelle Kommunikationssignale verarbeitet. Diese Erkenntnisse erweitern maßgeblich unser aktuelles Wissen und zukünftige Forschungsansätze zur zwischenmenschlichen Kommunikation. Außerdem können sie neue Interventionsansätze zur Förderung von Kommunikationsfähigkeiten hervorbringen., Communication is ubiquitous in our everyday life. Yet, individuals with autism spectrum disorder (ASD) have difficulties in social interactions and to recognize socially relevant signals from the face and the voice. Such impairments can vastly affect the quality of life - a profound understanding of the mechanisms behind these difficulties is thus strongly required. In the current dissertation, I focused on sensory brain mechanisms that underlie the perception of emotionally neutral communication signals that so far have gained little attention in ASD research. I studied the malleability of voice-identity processing using intranasal administration of oxytocin, and thus the potential to alleviate voice-identity recognition impairments in ASD. Furthermore, I investigated brain mechanisms that underlie recognition difficulties for visual speech in ASD, as until now evidence on visual-speech recognition in ASD was limited to behavioral findings. I applied methods of functional magnetic resonance imaging, eye tracking, and behavioral testing. The contribution of the present dissertation is twofold. First, the findings corroborate the view that atypical sensory perception is a critical cornerstone for understanding of social difficulties in ASD. Dysfunction of visual and auditory sensory brain regions might contribute to difficulties in processing aspects of communication signals in ASD and modulate the efficacy of interventions for improving the behavioral deficits. Second, the findings deliver empirical support for a recent theoretical model of how the typically developing brain perceives dynamic faces. This improved our current knowledge about brain processing of visual communication signals in the typically developing population. Advanced scientific knowledge about human communication, as provided in the current dissertation, propels further empirical research and development of clinical interventions that aim to promote communication abilities in affected individuals

Einleitung: Jugendliche mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) nehmen weniger an physischen Aktivitäten teil als Jugendliche ohne eine Beeinträchtigung. Dies kann sich negativ auf ihre Gesundheit, wie auch auf ihre Lebensqualität auswirken. Durch ergotherapeutische Interventionen kann die Partizipation von Jugendlichen mit einer ASS an physischer Aktivität unterstützt werden. Ziel: Die Arbeit stellt hindernde und unterstützende Faktoren zur Partizipation an physischer Aktivität von Jugendlichen mit einer ASS dar. Es wird aufgezeigt, wie Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten darauf eingehen können. Methode: Mittels eines integrativen Literaturreviews wurden hindernde und unterstützende Faktoren herausgearbeitet und im Canadian Model of Occupational Performance and Engagement (CMOP-E) dargestellt. Anhand der Enablement Skills des Canadian Model of Client-Centred Enablement (CMCE) wurden aus den Ergebnissen Empfehlungen für die Ergotherapiepraxis in der Schweiz abgeleitet. Ergebnisse: Zahlreiche Faktoren können die Partizipation von Jugendlichen mit einer ASS an physischer Aktivität beeinflussen. Diese können sich auf die Person, die Betätigung oder die Umwelt beziehen. Schlussfolgerung: Faktoren, welche die Partizipation an physischer Aktivität beeinflussen, sind individuell. Ein umfassender Blickwinkel, welcher die Person, die Betätigung und die Umwelt der Jugendlichen miteinbezieht, ist bei der Planung ergotherapeutischer Interventionen notwendig.

Durch das positive Erlebnis eines eigenen Familienhundes während der Kindheit und das Schreiben eines Mentorat-Portfolios über Schulhunde während des Bachelorstudiums kam die Autorin auf das Thema Therapiehunde. Die Bachelorarbeit geht der Fragestellung nach, welche Auswirkungen Therapiehunde auf Kinder zwischen fünf und elf Jahren mit einer Autismus-Spektrum-Störung oder einer Sprachentwicklungsstörung haben. Die endgültige Fragestellung ergab sich durch die Auswahl der Kinder, welche mit Hilfe von Gaby Kälin, Ruth Moosberger und Helen Hollenstein getroffen wurde. Die Themen Sprachentwicklungsstörung, Autismus-Spektrum-Störung, Therapiehunde, deren Auswirkungen auf den Menschen, die positiven Gesundheitseffekte und die Therapiehundeausbildung werden in den theoretischen Grundlagen behandelt. Nach den theoretischen Grundlagen folgt die Praxisdokumentation. In der Praxisdokumentation charakterisiert die Autorin die Logopädin Gaby Kälin mit Therapiehündin Chani, die Fachlehrperson Religion Ruth Moosberger mit Therapiehündin Maline, die Klassenlehrperson Helen Hollenstein und die beobachteten Kinder. Als Abschluss der Praxisdokumentation dokumentiert die Autorin die Ergebnisse, welche aus den Beobachtungen hervorgehen. Diese Ergebnisse beruhen auf den Auswirkungen, welche die Hunde auf die Kinder haben. Der Schlussteil der Bachelorarbeit besteht aus dem Fazit mit der Ergebnisdiskussion.

Durch das positive Erlebnis eines eigenen Familienhundes während der Kindheit und das Schreiben eines Mentorat-Portfolios über Schulhunde während des Bachelorstudiums kam die Autorin auf das Thema Therapiehunde. Die Bachelorarbeit geht der Fragestellung nach, welche Auswirkungen Therapiehunde auf Kinder zwischen fünf und elf Jahren mit einer Autismus-Spektrum-Störung oder einer Sprachentwicklungsstörung haben. Die endgültige Fragestellung ergab sich durch die Auswahl der Kinder, welche mit Hilfe von Gaby Kälin, Ruth Moosberger und Helen Hollenstein getroffen wurde. Die Themen Sprachentwicklungsstörung, Autismus-Spektrum-Störung, Therapiehunde, deren Auswirkungen auf den Menschen, die positiven Gesundheitseffekte und die Therapiehundeausbildung werden in den theoretischen Grundlagen behandelt. Nach den theoretischen Grundlagen folgt die Praxisdokumentation. In der Praxisdokumentation charakterisiert die Autorin die Logopädin Gaby Kälin mit Therapiehündin Chani, die Fachlehrperson Religion Ruth Moosberger mit Therapiehündin Maline, die Klassenlehrperson Helen Hollenstein und die beobachteten Kinder. Als Abschluss der Praxisdokumentation dokumentiert die Autorin die Ergebnisse, welche aus den Beobachtungen hervorgehen. Diese Ergebnisse beruhen auf den Auswirkungen, welche die Hunde auf die Kinder haben. Der Schlussteil der Bachelorarbeit besteht aus dem Fazit mit der Ergebnisdiskussion.

Kommunikation ist allgegenwärtig in unserem Alltag. Personen mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) zeigen soziale Schwierigkeiten und beim Erkennen von Kommunikationssignalen von Gesicht und Stimme. Da derartige Schwierigkeiten die Lebensqualität beeinträchtigen können, ist ein tiefgreifendes Verständnis der zugrundeliegenden Mechanismen von großer Bedeutung. In der vorliegenden Dissertation befasste ich mich mit sensorischen Gehirnmechanismen, die der Verarbeitung von Kommunikationssignalen zugrunde liegen und, die in der Forschung zu ASS bisher wenig Beachtung fanden. Erstens untersuchte ich, ob eine intranasale Gabe von Oxytocin die Erkennung der Stimmenidentität beeinflussen, und ihre Auffälligkeiten bei Personen mit ASS mildern kann. Zweitens erforschte ich, welche neuronalen Prozesse den Schwierigkeiten in der Wahrnehmung visueller Sprache in ASS zugrunde liegen, da bisherige Evidenz nur auf Verhaltensdaten basierte. Diese Fragestellungen beantwortete ich mit Hilfe von funktioneller Magnetresonanztomographie, Eyetracking und Verhaltenstestungen. Die Ergebnisse der Dissertation liefern neuartige Erkenntnisse, die für Personen mit ASS und typisch entwickelte Personen von hoher Relevanz sind. Erstens bestätigen sie die Annahmen, dass atypische sensorische Mechanismen für unser Verständnis der sozialen Schwierigkeiten in ASS grundlegend sind. Sie zeigen, dass atypische Funktionen sensorischer Gehirnregionen den Kommunikationseinschränkungen in ASS zugrunde liegen und die Effektivität von Interventionen beeinflussen, die jene Schwierigkeiten vermindern sollen. Zweitens liefern die Ergebnisse empirische Evidenz für theoretische Annahmen darüber, wie das typisch entwickelte Gehirn visuelle Kommunikationssignale verarbeitet. Diese Erkenntnisse erweitern maßgeblich unser aktuelles Wissen und zukünftige Forschungsansätze zur zwischenmenschlichen Kommunikation. Außerdem können sie neue Interventionsansätze zur Förderung von Kommunikationsfähigkeiten hervorbringen., Communication is ubiquitous in our everyday life. Yet, individuals with autism spectrum disorder (ASD) have difficulties in social interactions and to recognize socially relevant signals from the face and the voice. Such impairments can vastly affect the quality of life - a profound understanding of the mechanisms behind these difficulties is thus strongly required. In the current dissertation, I focused on sensory brain mechanisms that underlie the perception of emotionally neutral communication signals that so far have gained little attention in ASD research. I studied the malleability of voice-identity processing using intranasal administration of oxytocin, and thus the potential to alleviate voice-identity recognition impairments in ASD. Furthermore, I investigated brain mechanisms that underlie recognition difficulties for visual speech in ASD, as until now evidence on visual-speech recognition in ASD was limited to behavioral findings. I applied methods of functional magnetic resonance imaging, eye tracking, and behavioral testing. The contribution of the present dissertation is twofold. First, the findings corroborate the view that atypical sensory perception is a critical cornerstone for understanding of social difficulties in ASD. Dysfunction of visual and auditory sensory brain regions might contribute to difficulties in processing aspects of communication signals in ASD and modulate the efficacy of interventions for improving the behavioral deficits. Second, the findings deliver empirical support for a recent theoretical model of how the typically developing brain perceives dynamic faces. This improved our current knowledge about brain processing of visual communication signals in the typically developing population. Advanced scientific knowledge about human communication, as provided in the current dissertation, propels further empirical research and development of clinical interventions that aim to promote communication abilities in affected individuals

Einleitung: Jugendliche mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) nehmen weniger an physischen Aktivitäten teil als Jugendliche ohne eine Beeinträchtigung. Dies kann sich negativ auf ihre Gesundheit, wie auch auf ihre Lebensqualität auswirken. Durch ergotherapeutische Interventionen kann die Partizipation von Jugendlichen mit einer ASS an physischer Aktivität unterstützt werden. Ziel: Die Arbeit stellt hindernde und unterstützende Faktoren zur Partizipation an physischer Aktivität von Jugendlichen mit einer ASS dar. Es wird aufgezeigt, wie Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten darauf eingehen können. Methode: Mittels eines integrativen Literaturreviews wurden hindernde und unterstützende Faktoren herausgearbeitet und im Canadian Model of Occupational Performance and Engagement (CMOP-E) dargestellt. Anhand der Enablement Skills des Canadian Model of Client-Centred Enablement (CMCE) wurden aus den Ergebnissen Empfehlungen für die Ergotherapiepraxis in der Schweiz abgeleitet. Ergebnisse: Zahlreiche Faktoren können die Partizipation von Jugendlichen mit einer ASS an physischer Aktivität beeinflussen. Diese können sich auf die Person, die Betätigung oder die Umwelt beziehen. Schlussfolgerung: Faktoren, welche die Partizipation an physischer Aktivität beeinflussen, sind individuell. Ein umfassender Blickwinkel, welcher die Person, die Betätigung und die Umwelt der Jugendlichen miteinbezieht, ist bei der Planung ergotherapeutischer Interventionen notwendig.

Die Autismus-Spektrum-Störung ist durch Defizite in der sozialen Interaktion und repetitive Verhaltensmuster gekennzeichnet. Vor allem der soziale Aspekt ist Teil vieler Untersuchungen zu dieser Diagnose. Dabei zeigt sich eine Kenntnislücke im Bereich der Forschung zur Autonomieentwicklung, die – wie auch die sozialen Kompetenzen – als Teil des Lehrplans im Unterricht gefördert werden muss. Diese Arbeit soll aufzeigen, mit welchen schulpolitischen Rahmenbedingungen und Unterrichtsmethoden diese Förderung erfolgreich unterstützt werden kann. Die vorliegende Arbeit soll bei der Schliessung dieser Lücke helfen. Sie untersucht die Forschungsfragen anhand von qualitativen halbstandardisierten Interviews mit Personen mit einer Autismus-Spektrum-Störung, Eltern, Lehrpersonen und einer Beobachtung eines Schülers mit dieser Diagnose. Die Daten zu drei Schülern mit einer Autismus-Spektrum-Störung zeugen von Erfahrungen und Einschätzungen im Bildungswesen in Bezug auf die Autonomieentwicklung. Die Interviews und die Beobachtung wurden anhand der qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Untersuchung zeigt, dass als Grundlage für die Umsetzung erfolgreicher Rahmenbedingungen ein vertieftes Wissen der Lehrperson und ein Austausch mit den Akteurinnen und Akteuren im jeweiligen Fall gewünscht wird. Zudem wird die Unterstützung durch zusätzliche Personen wie Heilpädagoginnen und Heilpädagogen oder Therapeutinnen und Therapeuten geschätzt. Im Unterricht kann vor allem durch ein hohes Mass an Struktur eine Förderung der Autonomie erreicht werden, wobei die Struktur eine Öffnung und damit einen nächsten Schritt in die Selbstständigkeit nicht verhindern darf. Die Äusserungen der Befragten unterstreichen im Zusammenhang einer gesunden Autonomieentwicklung auch eine Haltung der Akzeptanz und Wertschätzung gegenüber dem Kind oder Jugendlichen mit einer Autismus-Spektrum-Störung.

Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) sind bezüglich des Wunsches nach Lebensbefriedigung nicht von Menschen ohne Beeinträchtigung zu unterscheiden. Ein passender Beruf, der den eigenen Bedürfnissen entspricht und einen wesentlichen Teil der Integration in die Gesellschaft darstellt, ist für Menschen mit ASS von grosser Bedeutung (Uekermann, 2012). Trotzdem belegen Studien, dass viele Personen mit ASS keine Arbeitsstelle haben (Dalferth, 2004). Einen möglichen Grund hierfür liefert eine weitere Untersuchung, welche besagt, dass viele Jugendliche mit ASS naive und unrealistische Vorstellungen von der Arbeitswelt haben (Stumpf, 2009, S. 325). Die Firma Workaut in St.Gallen unterstützt Menschen mit ASS im Bereich der Berufswahl. Dafür wird das Lehrmittel „Berufswahltagebuch“ eingesetzt, welches die Berufe in verschiedene Berufsinteressenfelder gliedert. Beobachtungen der Firma zeigen, dass diese Berufskategorisierung bei vielen jungen Personen mit ASS ein Unverständnis aufwirft. Das Ziel dieser Arbeit liegt darin, diesem durch die Berufskategorisierung des Lehrmittels „Berufswahltagebuch“ vermittelten Unverständnis auf die Spur zu kommen. Dafür werden halb-standardisierte Leitfadeninterviews, welche den Besonderheiten von Menschen mit ASS an-gepasst sind, durchgeführt. Angleichungen werden im Bereich der Kommunikation vorgenommen. Dies bedeutet, dass die Interaktion in einem ersten Teil durch die Strukturierung von Berufsbezeichnungskärtchen und der Benennung der erstellten Gruppen basiert. Die Interviewdaten werden in einem ersten Schritt in die Form von Gesprächsprotokollen gebracht. Weiter sind die Daten auch fotografisch festgehalten. In einem zweiten Schritt werden die Daten in einer Themenmatrix dargestellt und schliesslich mittels qualitativer Inhaltsanalyse aus-gewertet. Die Untersuchung zeigt, dass junge Menschen mit ASS in gewissen Berufsfeldern aus eigenem Antrieb ähnliche oder gar gleiche Gruppen wie das Lehrmittel „Berufswahltagebuch“ er-stellen.

Auf das Thema Autismus bin ich aufgrund eines Vorfalles in meinem ersten Praktikum an der PHSG gestossen. In diesem Praktikum besuchte ich eine 5. Klasse, in der es einen Jungen gab, der sich sehr ruhig und zurückgezogen verhalten hat. Er wollte immer für sich allein arbeiten und forderte von den anderen Schülerinnen und Schüler ständige Ruhe. In der letzten Sportlektion, die ich mit dieser Klasse durchgeführt habe, gab es dann einen Zwischenfall, welcher mich sehr erstaunt und verunsichert hat. Ich habe mit der Klasse ein Unihockey-Match gespielt, wobei der erwähnte Junge im Tor war. Als plötzlich ein Tor auf seiner Seite fiel, kam der Junge zu mir und beschwerte sich lautstark. Dabei fing er an mich zu beleidigen, verlor sofort seine Fassung, schrie wild um sich und begann zu weinen. In diesem Moment wusste ich nicht wie ich reagieren sollte. Ich stand nur da, bis mir die Praktikumslehrperson zur Hilfe kam. Im Anschluss habe ich den Vorfall mit dieser Lehrperson besprochen und erfahren, dass dieser Junge in der Abklärung bezüglich Autismus ist. Dies war das erste Mal, dass ich mit diesem Thema in Berührung kam und mich anfing dafür zu interessieren. Auch in weiteren Praktikumsklassen, die ich in England besuchen durfte, habe ich zwei Jungen erlebt, die an einer Autismus-Spektrum-Störung litten. Leider habe ich nie gesehen, dass die Lehrpersonen speziell auf die betroffenen Jungen eingegangen sind oder ihnen zusätzliche Unterstützung boten. Wollte beispielsweise ein betroffener Junge eine Aufgabe nicht lösen, wurde dieser ignoriert und sass ganze Lektionen an seinem Platz, ohne etwas zu arbeiten. Aufgrund dieser Erfahrungen habe ich mir als zukünftige Lehrperson die Frage gestellt, was die Autismus-Spektrum-Störung genau ist und mit welchen Massnahmen es möglich ist, ein betroffenes Kind erfolgreich in eine Regelklasse zu integrieren, sodass dieses bestmöglich lernen sowie gefördert werden kann. Dieser Fragestellung werde ich in meiner Bachelorarbeit nun nachgehen.

Die vorliegende Arbeit soll auf das Thema Autismus im Unterricht aufmerksam machen. Immer häufiger kommt es vor, dass bei einem Kind die Diagnose Autismus-Spektrum-Störung festgestellt wird. Deshalb ist es für alle Lehrpersonen essentiell über Wissen zu verfügen, wie man mit einer solchen Diagnose im Unterricht umgeht. In der vorliegenden Arbeit werden verschiedene Ansätze gezeigt, auf welche beim Unterrichten eines Kindes mit ASS (Autismus-Spektrum-Störung) geachtet werden müssen. Des Weiteren werden Methoden wie TEACCH oder Affolter erklärt und in Bezug zum Thema Autismus gestellt. Neben den theoretischen Punkten wird jedoch auch die praktische Sichtweise miteinbezogen. Dafür wurden zahlreiche Interviews mit Experten durchgeführt. Auch wurden Kinder mit ASS beobachtet, um die Theorie mit der Praxis in Verbindung setzen zu können. Die aus den Interviews gewonnenen Daten wurden transkribiert und mit der qualitativen Inhaltsanalyse von Mayring (2010) ausgewertet. Die Auswertungen haben ergeben, dass es von verschiedenen Faktoren abhängt, dass das Unterrichten eines Kindes mit ASS gelingt. Dazu gehört die Strukturierung des Unterrichts, verschiedene Methoden, Therapien und auch die persönliche Ebene zwischen dem Kind und der Lehrperson.

Die schulische Integration bzw. Inklusion von autistischen Kindern, aber auch von Kindern mit anderen Beeinträchtigungen, gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dies wird unter anderem dadurch deutlich, dass es in den letzten Jahren enorm viel neue Literatur dazu gegeben hat und auch laufend neue Literatur zum Thema entsteht. Die vorliegende Arbeit macht dies zum Gegenstand der Untersuchung mit dem Ziel, zentrale Elemente zur Regelbeschulung von Kindern mit Erkrankung im Autismus-Spektrum zu beleuchten und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Dazu wurde in einem ersten Teil der Arbeit Begriffe rund um den Autismus selbst geklärt, worauf eine Beschreibung der autismusspezifischen Besonderheiten folgt. Es wird dargelegt, wie sich diese in der Schule äussern. Ausserdem werden verschiedene Erklärungsansätze dieser Besonderheiten vorgestellt. In einem nächsten Schritt wurden verschiedene Modelle bzw. Ansätze aus der Literatur erläutert, mit anschaulichen Beispielen für die Praxis. Aus dieser Theoriearbeit geht ein Fragebogen hervor, anhand dessen ein Interview mit einem Elternteil eines integrierten autistischen Kindes durchgeführt wurde. Die Auswertung dieser Befragung erfolgte dadurch, dass die Praxiserfahrung des befragten Elternteils mit dem zuvor erarbeiteten theoretischen Wissen verglichen wurde. Dabei zeigte sich, dass die aktuelle Literatur viel zu einer gelingenden Integration beitragen kann.

Hintergrund: In der Schweiz ist die Beschäftigungsquote von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) unbefriedigend. Die Finanzierung durch die Invalidenversicherung (IV) legt Grenzen und Möglichkeiten für die berufliche Integration von jungen Erwachsenen mit ASS fest. Es besteht dabei ein Mangel an auf ASS geschultem Fachpersonal. Fragestellung: Wie kann die Ergotherapie junge Erwachsene mit ASS beim Übertritt von der Schule ins Arbeitsleben im Rahmen der IV-Regelwerke unterstützen? Methode: Es wurde ein Interview mit Angestellten einer kantonalen IV-Stelle durchgeführt um deren Vorgehen bei der Unterstützung von jungen Erwachsenen im Übergang von der Schule in die Berufswelt zu untersuchen. Mit einer systematischen Literaturrecherche wurden erfolgreiche Interventionen zur beruflichen Integration ausfindig gemacht und kritisch evaluiert. Anhand der Enablement-Skills wurde beurteilt, ob die ergotherapeutischen Fachleute benötigte Fertigkeiten für die Interventionen mitbringen. Ergebnisse: Es werden tendenziell wirkungsvolle Interventionen und Programme zur Transition aufgezeigt und veranschaulicht, wo und wie Professionsangehörige der Ergotherapie ihre Kompetenzen einsetzen können. Die IV finanziert unterstützende berufliche Massnahmen, wobei die Ergotherapie bisher wenig miteinbezogen wird. Ein neues ergotherapeutisches Arbeitsfeld mit Entwicklungspotential wird dargestellt. Schlussfolgerung: Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten bringen wichtige grundlegende Fertigkeiten mit, um junge Erwachsene mit ASS bei der beruflichen Integration zu unterstützen. Eine engere Zusammenarbeit der IV mit ergotherapeutischem Fachpersonal wird empfohlen.

Hintergrund: In der Schweiz ist die Beschäftigungsquote von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) unbefriedigend. Die Finanzierung durch die Invalidenversicherung (IV) legt Grenzen und Möglichkeiten für die berufliche Integration von jungen Erwachsenen mit ASS fest. Es besteht dabei ein Mangel an auf ASS geschultem Fachpersonal. Fragestellung: Wie kann die Ergotherapie junge Erwachsene mit ASS beim Übertritt von der Schule ins Arbeitsleben im Rahmen der IV-Regelwerke unterstützen? Methode: Es wurde ein Interview mit Angestellten einer kantonalen IV-Stelle durchgeführt um deren Vorgehen bei der Unterstützung von jungen Erwachsenen im Übergang von der Schule in die Berufswelt zu untersuchen. Mit einer systematischen Literaturrecherche wurden erfolgreiche Interventionen zur beruflichen Integration ausfindig gemacht und kritisch evaluiert. Anhand der Enablement-Skills wurde beurteilt, ob die ergotherapeutischen Fachleute benötigte Fertigkeiten für die Interventionen mitbringen. Ergebnisse: Es werden tendenziell wirkungsvolle Interventionen und Programme zur Transition aufgezeigt und veranschaulicht, wo und wie Professionsangehörige der Ergotherapie ihre Kompetenzen einsetzen können. Die IV finanziert unterstützende berufliche Massnahmen, wobei die Ergotherapie bisher wenig miteinbezogen wird. Ein neues ergotherapeutisches Arbeitsfeld mit Entwicklungspotential wird dargestellt. Schlussfolgerung: Ergotherapeutinnen und Ergotherapeuten bringen wichtige grundlegende Fertigkeiten mit, um junge Erwachsene mit ASS bei der beruflichen Integration zu unterstützen. Eine engere Zusammenarbeit der IV mit ergotherapeutischem Fachpersonal wird empfohlen.

Die Autorin befasst sich mit Fördermassnahmen im Frühbereich von Autismus-Spektrum-Störungen. Es werden neuere wissenschaftliche Erkenntnisse über die Autismus-Spektrum-Störung thematisiert. Grundlagen, Auffälligkeiten und Fördermöglichkeiten finden Eingang. Anschliessend wird die Heilpädagogische Früherziehung vorgestellt: Grundlagen, Ziele, Aufgabenfelder, Qualität und die Zusammenarbeit werden präsentiert. Aus Untersuchungen in einer Spielgruppe und aus den gewonnen Erkenntnissen der beiden Themenfelder werden Handlungsempfehlungen abgeleitet und als Förderbausteine ausformuliert. Diese Förderbausteine wurden in der Spielgruppe umgesetzt und im letzten Teil wird ein Fazit über die Arbeit in der Spielgruppe gezogen.

Aim: Over the last years, health-related quality of life (HRQOL) has emerged as an important measure not only in somatic medicine but also in psychiatry. To date, there are only few reports on HRQOL in patients with autism-spectrum disorder (ASD). This study aimed at studying HRQOL in ASD patients with an IQ >70, using a self-report HRQOL questionnaire with cross-cultural validity.Methods: In this cross-sectional study, twenty-six male adolescents and young adults with the diagnosis of Asperger Syndrome, high functioning autism and atypical autism were evaluated, using the German version of the WHOQOL-BREF HRQOL questionnaire.Results: Mean WHOQOL-BREF global scores were 60.6 (SD ±26.1), mean WHOQOL-BREF subscale scores were 70.1 (SD ±19.1) for the domain "physical health", 61.5 (SD ±21.9) for the domain "psychological health", 53.8 (SD ±23.5) for the domain "social relationships" and 67.9 (SD ±17.4) for the domain "environment". Compared to a reference population of healthy controls, our sample scored significantly lower in three of four WHOQOL-BREF domains. In comparison to a reference sample of individuals with schizophrenia spectrum disorder (SSD), HRQOL of our sample was significantly better in all domains except for the "social relations" domain. There was a significant association between HRQOL and the Vineland Adaptive Behavior Scales domain "daily living skills", but not with age, IQ, or ADOS-G summary scores.Conclusion: Overall self-reported HRQOL in patients with high functioning ASD seems to be lower than in healthy individuals, but better than in patients with SSD. Also, higher HRQOL was associated with better daily living skills. This interrelationship should especially be accounted for in the design and application of treatment programmes for individuals with ASD, as it is of importance for the level of self-perceived HRQOL., Zielsetzung: In den vergangenen Jahren hat sich die gesundheitsbezogene Lebensqualität (gbLQ) als wichtige Zielgröße nicht nur in der somatischen Medizin, sondern auch in den psychiatrischen Fächern etabliert. Bisher liegen nur wenige Studien zur gbLQ von Patienten mit Autismus-Spektrum-Störung (ASS) vor. Ziel dieser Studie war die Erfassung der gbLQ von Patienten mit ASS mit IQ >70 aus Patientenperspektive unter Verwendung eines international eingesetzten und validierten gbLQ-Instruments. Methodik: 26 männliche Jugendliche und junge Erwachsene mit den Diagnosen Asperger-Syndrom, High Functioning Autismus oder Atypischer Autismus wurden in einem querschnittlichen Design mithilfe der deutschen Version des WHOQOL-BREF, einem Fragebogenverfahren zur Erfassung der gbLQ, untersucht.Ergebnisse: Der durchschnittliche Wert im WHOQOL-BREF betrug 60,6 (SD ±26,1). Die mittleren Werte in den WHOQOL-BREF-Subskalen waren 70,1 (SD ±19,1) für die Domaine "Körperliche Gesundheit", 61,5 (SD ±21,9) für die Domaine "Psychische Gesundheit", 53,8 (SD ±23,5) für die Domaine "Soziale Beziehungen" und 67,9 (SD ±17,4) für die Domaine "Umwelt". Verglichen mit Gesunden lagen die Ergebnisse der von uns untersuchten Population in drei von vier WHOQOL-BREF-Subskalen signifikant niedriger. Im Vergleich zu Patienten mit Schizophrenie-Spektrum-Störung (SSS) war die gbLQ der von uns untersuchten Population in fast allen Domänen (Ausnahme: Domäne "Soziale Beziehungen") besser. Es zeigte sich eine signifikante Assoziation zwischen gbLQ und der Domäne "Lebenspraktische Fertigkeiten", jedoch nicht mit Alter, IQ oder den Summenwerten im ADOS-G.Fazit: Die gbLQ von Patienten mit hoch funktionalem ASS scheint niedriger als die gesunder Menschen, jedoch besser als die von an SSS Erkrankten zu sein. Vor dem Hintergrund der Assoziation von guten lebenspraktischen Fertigkeiten und besserer gbLQ sollten erstere bei der Entwicklung von Therapieprogrammen berücksichtigt werden, da sie anscheinend für das Mass an se