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Introduction: Deficits in social skills can be an important modulating factor in the development and progress of various mental disorders. However, limited resources in inpatient care often impede effective social skills training. This study investigates the feasibility of a blended group training for social skills (SST) in an inpatient psychiatric setting. Methods and Analysis: For this one-group pretest–posttest trial, inpatients with a diagnosed mental disorder were recruited. Participation in the blended SST lasted four weeks and took place within usual inpatient psychiatric care. The blended intervention comprised four face-to-face group sessions and three complementary online modules within four weeks. Assessments took place before (t1) and after (t2) the training. Feasibility outcomes (use, acceptance, satisfaction, implementability into usual psychiatric inpatient care) and effectiveness outcomes regarding social skills were assessed. Results: N = 15 participants were recruited. Most patients completed all questionnaires (93%) and all modules of the blended SST concept (60%). All participants (100%) would recommend the blended intervention to a friend. Regarding social skills, exploratory analyses revealed a non-significant medium-sized effect (Cohen’s d = 0.5 95%CI 0.3 to 1.25, p = 0.08). Discussion: This trial shows that a blended care SST is feasible for the use in acute psychiatric inpatient care setting. Although the wards were acute, with high turnover and change of inpatients, 60% of participants were treated per protocol over four weeks. Overall, the evidence on blended care concepts in psychiatric care settings is extremely poor to date. Hence, this trial should encourage intensified blended inpatient psychiatric care research., publishedVersion

Die vorliegende Literaturarbeit geht der Fragestellung nach, inwieweit Verfahren der Selbstinstruktion unterst��tzend zur F��rderung der Selbstregulation bei Jugendlichen mit Verhaltensst��rungen eingesetzt werden k��nnen. Dabei werden vier kognitiv-behaviorale Pr��ventions- und Interventionsprogramme f��r Jugendliche nach den Hauptaspekten Selbstinstruktion und Selbstregulation analysiert. Verhaltensst��rungen sind komplex und verlangen nach multimodaler p��dagogisch-therapeutischer Unterst��tzung, dabei ist die Selbstinstruktion eines von verschiedenen Verfahren in der Vermittlung von Lern- und Handlungsstrategien. F��r die sonderp��dagogische F��rderung in der Schule ist die Art und Weise der Umsetzung ein zentraler Wirkfaktor. Zugleich ist die freiwillige Partizipation eine grosse Herausforderung, da sie in der Verhaltensmodifikation bzw. der Selbstinstruktion von zentraler Bedeutung ist.

Die vorliegende Literaturarbeit geht der Fragestellung nach, inwieweit Verfahren der Selbstinstruktion unterstützend zur Förderung der Selbstregulation bei Jugendlichen mit Verhaltensstörungen eingesetzt werden können. Dabei werden vier kognitiv-behaviorale Präventions- und Interventionsprogramme für Jugendliche nach den Hauptaspekten Selbstinstruktion und Selbstregulation analysiert. Verhaltensstörungen sind komplex und verlangen nach multimodaler pädagogisch-therapeutischer Unterstützung, dabei ist die Selbstinstruktion eines von verschiedenen Verfahren in der Vermittlung von Lern- und Handlungsstrategien. Für die sonderpädagogische Förderung in der Schule ist die Art und Weise der Umsetzung ein zentraler Wirkfaktor. Zugleich ist die freiwillige Partizipation eine grosse Herausforderung, da sie in der Verhaltensmodifikation bzw. der Selbstinstruktion von zentraler Bedeutung ist.

Ein zentrales Ziel von Diversity-Trainings ist, Personen dabei zu unterstützen, sich in kulturell diversen Alltags- und Berufssituationen angemessen zu verhalten. Die Konzeption von Diversity-Trainingsmaßnahmen ist maßgeblich davon beeinflusst, wie Diversity-Trainerinnen und -Trainer das Konstrukt "Diversity-Kompetenz" definieren. In der vorliegenden explorativen Studie wurden 172 Diversity-Trainerinnen und -Trainer dazu befragt, was sie unter Diversity-Kompetenzen verstehen und welche Inhalte und Methoden sie in der Praxis einsetzen, um diese Kompetenzen zu fördern. Es zeigte sich, dass sich die impliziten Theorien über Diversity-Kompetenzen zu einem großen Teil auf affektive Kompetenzen bezogen, während kognitive und verhaltensbezogene Kompetenzen deutlich seltener genannt wurden. Auch die Inhalte von Diversity-Trainings bezogen sich vorwiegend auf affektive Aspekte. In Bezug auf die in den Trainings eingesetzten Methoden zeigte sich, dass häufig Methoden angegeben wurden, die interaktive oder reflexive Prozesse auslösen. Die Ergebnisse weisen auf eine Nutzung von Trainingskonzepten mit Fokus auf die allgemeine interkulturelle Sensibilisierung hin. Unter der Annahme, dass die impliziten Theorien handlungsleitend für die Trainingskonzeption in der Praxis sind, werden Implikationen für die Weiterentwicklung der Diversity-Trainingspraxis diskutiert. A central aim of diversity training is to help people to act appropriately in culturally diverse everyday and professional situations. The design of diversity trainings is strongly influenced by how diversity trainers define the construct of "diversity competencies". In this exploratory study, 172 diversity trainers were asked what they understood by diversity competencies and which content and methods they used to promote diversity competencies. A qualitative content analysis revealed that the implicit theories of diversity competencies were largely related to affective competencies, while cognitive and behavioral competencies were much less common. A large part of the content used in diversity trainings focused on affective aspects and training methods were often chosen that trigger interactive or reflexive processes. Overall, the results indicate the use of training designs with a focus on general intercultural sensitization. Based on the assumption that the implicit theories of diversity trainers guide the training design, implications for the further development of diversity training practice are discussed.

Diese Studie untersucht die Effektivität des schulbasierten Präventionsprogramms Verhaltenstraining in der Grundschule zur Verbesserung sozialer Kompetenzen und Verminderung von Verhaltensproblemen bei Dritt- und Viertklässlern. 21 Klassen (N = 372) an 12 Schulen in Bremen und Niedersachsen nahmen als Trainings- oder Kontrollklassen an der quasi-experimentellen Studie teil. Datenerhebungen wurden mittels Lehrer- und Schülerbefragungen vor Beginn und nach Abschluss des Trainings durchgeführt. Zwischen Prä- und Posttest nahmen bei der Trainings- im Vergleich zur Kontrollgruppe sozial-emotionale Probleme ab. Zudem verbesserte sich das Sozialverhalten bei einem Teil der Trainingsgruppe signifikant. Geschlechtsspezifische Effekte konnten beim Sozialverhalten nachgewiesen werden: Jungen profitierten stärker vom Training als Mädchen. Implikationen für die Praxis werden aufgezeigt und Grenzen der Studienbefunde diskutiert. Schlagwörter Prävention – soziale Kompetenz – Aggression – Verhaltenstraining – Grundschule This study evaluated the effectiveness of the school-based prevention program “Verhaltenstraining in der Grundschule” for improving social competencies and reducing behavior problems in third and fourth grade pupils. 23 classes (n = 372) from 12 schools in Bremen and Lower Saxony participated in this quasi-experimental study as intervention or comparison classes. Data were collected prior to training and directly after training was completed, using teacher and child questionnaires. From pre- to posttest, social-emotional problems decreased significantly in intervention classes; further, social behavior improved significantly among part of the intervention group. Gender-specific effects were found for social behavior: Boys improved more during training than girls did. Practical implications and study limitations are discussed. Keywords prevention – social competence – aggression – behavioral training – primary school

"The mediation programme Medi.Peer addressed socially disadvantaged,violent youth in the city of Duisburg who had been repeated and serious offenders before. The project was based on two assumptions: First,even violence-prone youth possess competences in mediation which are used in everyday life in order to avoid violent behaviour in conflict situations. Secondly, prevention of violence is likely to be successful among young deviant migrants if experienced members of this milieu are included. Based on these assumptions, two youth groups were recruited to participate in a year long (educational) training in order to increase their social competences and to reconsider previous attitudes and behaviour patterns. This should contribute to minimize the juvenile delinquent behaviour by discussing and studying alternative behavioural options in training modules which should later be practiced in other settings as well. Furthermore, the programme aimed at mediation and multiplication by the participants in everyday life. For several reasons these goals were realized in just one group; the failure of the second group was mainly due to acute drug addiction of its participants and their refusal to change their habit of drug consumption.Many things can, however, be learned from the experience in both groups, not just from the success with the group in which - apart from the intended goals - it was possible to increase the social capital on both the individual and the social level." (author's abstract) "Das Mediatorenprogramm Medi.Peer richtete sich an sozial benachteiligte, besonders durch Gewaltanwendung auffällige Jugendliche aus Duisburg, die zu Projektbeginn dem Milieu der Wiederholungs- und Intensivstraftäter zuzurechnen waren. Hierbei wurde von zwei zentralen Annahmen ausgegangen. Erstens verfügen selbst gewaltauffällige Jugendliche über Streitschlichtungskompetenzen, die sie im Alltag anwenden, damit nicht jeder Konflikt in Gewalt mündet. Zweitens hat Gewaltprävention bei auffälligen jungen MigrantInnen dann eine hohe Erfolgswahrscheinlichkeit, wenn in der Szene erfahrene Jugendliche eingebunden werden. Davon ausgehend sollten zwei Gruppen von Jugendlichen einem einjährigen Training und gezielten Schulungen unterzogen werden, um deren Sozialkompetenzen zu stärken sowie bisherige Einstellungen und Verhaltensweisen zu überdenken. Dies sollte dazu beitragen, das delinquente Verhalten der Jugendlichen deutlich zu reduzieren, indem auch alternative Handlungsoptionen zunächst bei den Schulungen diskutiert und einstudiert wurden, um anschließend auch außerhalb praktiziert werden zu können. Darüber hinaus war das Programm darauf ausgelegt, dass die TeilnehmerInnen im Alltag sowohl als MediatorInnen als auch als MultiplikatorInnen auftraten. Diese Ziele wurden aus verschiedenen Gründen nur in einer Trainingsgruppe mit Erfolg erreicht; das Scheitern der zweiten Gruppe beruhte vor allem auf der akuten Drogenproblematik der TeilnehmerInnen und der fehlenden Bereitschaft, etwas am Konsumverhalten zu ändern. Aus den Erfahrungen mit beiden Gruppen kann viel gelernt werden, nicht nur aus den Erfolgen mit der Gruppe, bei der neben den geplanten Zielen auch das Sozialkapital deutlich gestärkt werden konnte." (Autorenreferat)

Both the official (state and diplomatic) and business protocols are frequently used in Europe; in Russia, it has become a focus of attention in recent years. Thus, there arises a need of training specialists in protocol. However, this aspect has not been tackled effectively by Russian universities. This article is aimed at identifying the need for the professional study of protocol at Russian universities. The paper analyses the level of teaching protocol disciplines in Europe and Russia and considers the results of the first Russian forum on protocol. The main conclusion drawn is that there is a need for introducing a qualification of an expert in protocol into Russian science. This research will help Russian universities create training plans for protocol disciplines.

graph. Darst.

Rezension von: Bernd Ahrbeck / Marc Willmann (Hrsg.): Pädagogik bei Verhaltensstörungen. Ein Handbuch. Stuttgart: Kohlhammer 2009 (358 S.; ISBN 978-3-1702-0424-9; 32,00 EUR).

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 4, S. 532-554, Aggressives Verhalten bei Kindern und Jugendlichen bildet nach wie vor ein besorgniserregendes soziales Problem. Ergebnisse der Verlaufsforschung zu aggressivem Verhalten legen nahe, dass bei einem beträchtlichen Teil der Kinder das Problemverhalten bereits im Kindergarten und in der Grundschule beobachtbar ist. Es besteht daher Einigkeit darüber, dass gegensteuernde Präventionsmaßnahmen bereits frühzeitig einsetzen sollten. In diesem Beitrag soll der aktuelle Forschungsstand zum Verlauf aggressiven Verhaltens in der Kindheit und Jugend sowie ein Überblick über deutschsprachige und internationale Präventionsangebote gegeben werden. Mit dem entwicklungsorientierten Modell zur Prävention aggressiv-dissozialen Verhaltens bei Kindern und Jugendlichen wird ein umfassender Präventionsansatz vorgestellt, der erste Interventionen im Kindergarten langfristig mit schulbasierten Präventionsprogrammen sowie Interventionen zur Stärkung der Erziehungskompetenzen von Eltern kombiniert. (DIPF/Orig.), Antisocial behavior of children and adolescents is still a problem of epidemic proportions. A multitude of preventive efforts have been made to reduce the occurrence of antisocial behavior in youth. This article surveys recent epidemiological and developmental psychopathological findings on antisocial behavior, presents effective prevention programs and introduces a developmental model of prevention of antisocial behavior in youth. (DIPF/Orig.)

Evaluation des kognitiven Interventionsprogramms "Standpunkte" bei Schülern. Bei dem Programm handelt es sich um die Adaption des Programms "Viewpoints" von Guerra & Slaby (1990). Ausgangspunkt des Programms ist die Annahme, dass aggressive Jugendliche Fehler bei der Wahrnehmung und Bewertung sozialer Situationen machen und ihnen insgesamt weniger Handlungsalternativen zur Verfügung stehen, um auf ambivalente oder schwierige Situationen zu reagieren. Das Programm umfasst 12 Sitzungen à einer Doppelstunde in der Schule mit je 6-10 Mädchen und Jungen und zielt darauf ab, die Einstellung der Jugendlichen zu Gewalt zu verändern und ihnen für schwierige Situationen andere als aggressive Handlungsweisen mitzugeben. Dazu werden Situationen mit unterschiedlichen Problematiken aufgezeigt und die Parallele zu konkreten Erfahrungen der Jugendlichen hergestellt. Diese Erfahrungen werden danach z. B. durch Rollenspiele nachgespielt und die Jugendlichen werden angehalten, sich in neuen, positiven Verhaltensweisen zu erproben, um so ihre Perspektive zu erweitern. Ziel der Studie ist die Verbesserung sozial-kognitiver Leistungen, die Verbesserung des Problemlöseverhaltens, der Aufbau pro-sozialer Verhaltensweisen und der Abbau aggressiven Verhaltens. Ein Prae-Postvergleich der aggressiven Verhaltensweisen zeigt auf, dass die Jugendlichen durch die Teilnahme an dem Programm "Standpunkte" einige ihrer aggressiven Verhaltensweisen verbessert haben und Kenntnisse und Fähigkeiten zur positiven Bewältigung schwieriger sozialer Situationen erwerben konnten. Evaluation of the cognitive mediation training called "Standpunkte" used with pupils. "Standpunkte" is the adaptation of Guerra & Slaby´s (1990) program called "Viewpoints". The program is based on the assumption that aggressive adolescents make mistakes in the perception and interpretation of social situations. Due to that they know far less alternative ways of reacting and behaving in social situations. This program comprises 12 sessions per 90 minutes every week and the groups consist of 6-10 male and female members. The goal of the program is to change the adolescent's believes in regarding aggressive behavior and to give the participants more ways of dealing with difficult situations. They are asked to increase their social cognitive capacity, to develop a pro-social behavior and to reduce their aggressive behavior. To reach these goals the adolescents are shown different difficult situations and then they are asked to add their own experience with comparable situations. The next step is to work out other ways of reacting to these difficult situations by means of e.g. role-playing games. The participants learn new ways of dealing with these situations and can so broaden their horizons. A comparison of the pre-test and the post-test concerning aggressive behaviors shows that the participation in the program "Standpunkte" reduces some of these aggressive behaviors and supports the acquirement of skills and abilities to cope with difficult social situations.

Rezension von: Gert Jugert / Sevim Kabak / Peter Notz: Fit for Differences. Training interkultureller und sozialer Kompetenz für Jugendliche (Manual mit Kopiervorlagen A4 im Ordner). Weinheim, München: Juventa 2006 (336 S.; ISBN 3-77992133-2; 76,00 EUR).

von Marianne Petersson Salzburg, Univ., Dipl.-Arb., 2005

Herbolzheim : Centaurus-Verl. 2003, 125 S. - (Reihe Pädagogik; 18), In der vorliegenden Arbeit sollen heilpädagogische Möglichkeiten und Eingliederungshilfen innerhalb stationärer Jugendhilfe und einer in Heimerziehung eingebetteten Schulerziehung für eine wiedergelingende Integration sozialverhaltensgestörter männlicher Kinder und deren Absicherung in schulische Handlungsvollzüge vorgestellt werden. … Zunächst werden grundsätzliche Probleme des heutigen Bildungssystems „Schule“ dargestellt, die Schulschwierigkeiten von Kindern mitbedingen. Um zu verstehen, was unter dem Begriff der „Sozialverhaltensstörung“ gemeint ist, und warum Sozialverhaltensstörungen sehr häufig den Leistungstatbestand der seelischen Behinderung begründen, soll ebenso beleuchtet werden, bevor aus bindungstheoretischer Sicht ein Erklärungsansatz für schwieriges Schülerkooperationsverhalten vorgetragen wird. … Da es wichtig ist, auch weitergehende schulische Integrationshilfen zu nennen, werden vier unterschiedliche schulische Erziehungshilfemodelle vorgestellt. Im letzten Teil der Bearbeitung soll es dann hauptsächlich um das heilpädagogische Angebot der „Sozialen Trainingsschule „Förderbereich Schulmotivationsaktivierung SMA“ zur schulischen Wiedereingliederung und Integrationsabsicherung sozialverhaltensgestörter männlicher Kinder gehen. … Es werden konkrete heilpädagogische Methoden und Vorgehensweisen vorgestellt, sowie die Rolle des Heilpädagogen innerhalb dieses Angebotes schulischer Eingliederung beschrieben. Zum Abschluss dieser Arbeit wird dann die Effektivität und Erfolgsquote dieses Angebotes schulischer Eingliederung innerhalb eines Zeitraumes von 5 Jahren vorgestellt. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 48 (2002) 2, S. 171-173, Evaluationsstudien wie TIMSS, PISA und DESI "haben eine Vielzahl wichtiger Erkenntnisse über Stärken und Schwächen im Bereich schulischer Leistungen und Kompetenzen erbracht ... Wie [aber] werden die Ergebnisse umgesetzt - und von wem?" Die Autoren sehen die Gefahr, "dass Schulen und Lehrkräfte mit neuen Aufgaben konfrontiert werden, ohne dass eine entsprechende Bereitschaft und Kompetenz vorausgesetzt werden kann". In diesem Zusammenhang und "in Verbindung mit den Klagen über die defizitäre Lehrerausbildung an Hochschulen" beobachten sie eine "Renaissance handlungsorientierter Trainings". "Solche Trainings sind nach einer Blütezeit in den 70er Jahren ... [in Frage gestellt] worden, weil man ihnen ein zu mechanistisches und behavioristisches Grundverständnis vorgeworfen hat". "Das Kind mit dem Bade auszuschütten" halten die Autoren jedoch "gerade [beim] Microteaching [für] völlig unangemessen". "Einige der erfolgreichsten Programme zum Lehrertraining ... haben schon sehr früh kognitive Elemente in ihre Konzepte eingebaut. Ziel dieses Schwerpunktheftes ist es, diese Tradition wieder zu beleben". (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 48 (2002) 2, S. 194-214, Die Effektivität von Microteaching und verwandten Verfahren wird in der Forschungsberichterstattung sowie in Lehrbüchern uneinheitlich eingeschätzt. Eine Sichtung von mehr als 200 Untersuchungen zu diesen Verfahren mittels "vote counting" jedoch ergibt, dass ein nur sehr geringer Anteil der aufgefundenen Untersuchungen die - wenn auch häufig verbreitete - pessimistische Sicht der Effektivität dieser Verfahren stützt. Der weit überwiegende Anteil der Forschungsergebnisse trägt die Annahme, dass bei der Verwendung dieser Verfahren sowohl in der Aus- als auch in der Weiterbildung positive und nachhaltige Auswirkungen für die Aneignung verbaler und nonverbaler Verhaltensmuster, für die Integration des im Training Erlernten in das eigene Verhaltensrepertoire sowie für dessen Übertragbarkeit in die Berufswirklichkeit zu erwarten sind. Dies gilt für das "klassische" Microteaching (praktische Übungen in Kleingruppen von Schülern) als auch für die weit weniger aufwendige Variante, das Training in Kleingruppen von Studien- bzw. Lehrerkollegen (Peerteaching). (DIPF/Orig.), The effectiveness of micro-teaching and related procedures is judged differently in articles on educational research and in textbooks. A review of more than 200 studies on these procedures via vote counting, however, reveals that only a very small number of the studies inspected really support the pessimistic point of view regarding the effectiveness of such training approaches, despite the fact that this view is propagated quite often. By far the majority of the research results, however, support the assumption that the employment of these procedures in both, pre- and inservice education will lead to positive and long-term effects in the acquisition of verbal and non-verbal behavioral patterns, in the integration of what has been learnt during training into the individual behavioral repertoire, and in the transfer into professional practice. This applies for ‚classic> micro-teaching (practical exercises in small student groups) as well as for the by far less expensive variant, the training in small groups formed by fellow students or fellow teachers (peer teaching). (DIPF/Orig.)

Es wird uber ein verhaltenstherapeutisches Programm mit einem geistig schwerbehinderten, lO jährigen Mädchen berichtet, das extreme Eßschwierigkeiten ? Unfähigkeit, die Nahrung zu schlucken ?, sowie weder Spiel- und Sozialverhalten, noch Sprachverständnis zeigte. Das therapeutische Vorgehen beinhaltete operantes Konditionieren und Lernen am Modell, wobei imitatives Verhalten erst aufgebaut werden mußte. Nach dem Aufbau erster, einfacher Verhaltensweisen zeigte die Patientin zunehmend spontanes Verhalten. Sie lernte selbständig essen und spielen, konnte Bedürfnisse primitiv verbal äußern, zeigte emotionale Reaktionen und begann, laufen zu lernen. Der Erfolg der Therapie wird als beispielhaft für die Möglichkeiten diskutiert, die es trotz mangelhafter institutioneller Bedingungen gibt, Schwerstbehinderte in Langzeiteinrichtungen zu fördern und damit ihre Lebensbedingungen zu verbessern.