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As Feiras de Ciências se constituem como uma possibilidade de rompimento com a abordagem tradicional na educação científica e tecnológica, podendo favorecer o estabelecimento de relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e o desenvolvimento do Letramento Científico dos estudantes envolvidos no planejamento, execução e avaliação desse tipo de atividade pedagógica. Nesse sentido, este estudo tem por objetivo principal investigar, a partir da visão de professores da rede pública da cidade de Morro da Fumaça/ Santa Catarina (Brasil), quais as contribuições da participação em Feiras de Ciências para os estudantes da educação básica. Para isso, as percepções de nove docentes da área de Ciências da Natureza (das áreas de Química, Física e Biologia) sobre a contribuição das Feiras de Ciências para a formação dos estudantes foram investigadas qualitativamente, por meio de um estudo de caso cujo os dados foram produzidos a partir de um questionário respondido virtualmente. As respostas ao instrumento de produção de dados foram analisadas com inspiração na análise de discurso de linha franco-brasileira e em categorias de Letramento Científico publicadas na literatura. Foi identificado que as Feiras de Ciências, na visão dos professores participantes, possibilitam o desenvolvimento das dimensões conceitual, procedimental e afetiva do Letramento Científico, contribuindo para a formação científica dos estudantes. Nesse sentido, recomendamos que as Feiras de Ciências ocupem um lugar de maior destaque no planejamento das atividades curriculares da educação científica e tecnológica, incorporando a luta contra as injustiças sociais no escopo dessa atividade.

Este artigo apresenta parte dos resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática, na Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Brasil. Um dos objetivos foi propor uma sequência didática com alunos do Ensino Médio sobre o conceito de soluções, almejando uma alfabetização científica e tecnológica ampliada. Realizada em aulas de Química de uma escola pública de Natal, no primeiro semestre de 2018, essa sequência teve sete atividades, que problematizaram saberes da tradição e conhecimento científico para contextualizar o ensino do conceito de soluções. Uma das atividades de maior relevância pedagógica foi o júri simulado, objeto deste artigo. Realizado a partir de pesquisa qualitativa prévia, o júri possibilitou aos alunos discutir e refletir em sala de aula, a partir dos seus posicionamentos, sobre questões sociais e conhecimento químico. Aulas dessa natureza são fundamentais para formar cidadãos críticos.

A Educação Ciência, Tecnologia e Sociedade objetiva a promoção da Alfabetização Cientifica e concorre para uma formação crítica, voltada para cidadania. Este trabalho objetivou analisar a presença da abordagem CTS na temática Biologia Celular dos livros didáticos do PNLD 2018 do 1º ano do Ensino Médio, bem como a presença dos indicadores de Alfabetização Científica. Trata- se de uma pesquisa documental em que foram analisados oito livros de Biologia. Os resultados apontam que a abordagem CTS está evidenciada nos livros, no entanto se discutindo muito mais a Ciência em detrimento da Tecnologia e da Sociedade. Em relação aos indicadores de Alfabetização Científica identificou-se a presença de articular ideias, investigar, argumentar, ler em Ciências, escrever em Ciências, problematizar e a ausência dos indicadores criar e atuar. Destaca-se a importância dos livros didáticos apresentarem com mais detalhes as inter-relações CTS que podem convergir para a ampliação dos indicadores de Alfabetização Científica.

A relação entre a ciência e a tecnologia e o seu impacto na sociedade contemporânea é bem visível. Entre outros, são diversos os avanços científicos e tecnológicos, mas também os problemas e as assimetrias que se acentuam, como a escassez de água potável e de produção alimentar, a desinformação e falta de liberdade para tomar decisões. A educação, em geral, e a educação em ciências, em particular, têm a responsabilidade de contribuir para que as gerações futuras sejam capazes de pensar e atuar em prol de uma sociedade mais humanista e um planeta sustentável. Nesta perspetiva, é imperioso que, na educação em ciências desde os primeiros anos, as inter-relações Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) sejam contempladas, sendo que, para tal, é crucial a promoção de capacidades de pensamento, como o pensamento crítico. Uma das formas de o conseguir é investindo no desenvolvimento fundamentado de propostas didáticas para os alunos vivenciarem a participação em situações, com relevância social, mobilizando conhecimentos científicos, capacidades de pensamento crítico e atitudes e valores. Seguindo uma abordagem metodológica de Educational Design Research foram concebidas e implementadas propostas didáticas para a educação em ciências na escolaridade básica. Neste quadro, serão apresentados exemplos dessas propostas e evidências ilustrativas da mobilização pelos alunos de conhecimento científico, de capacidades de pensamento crítico e de disposições/atitudes. Os resultados apontam para o potencial destas propostas na promoção de capacidades de pensamento crítico em conjugação com a mobilização de conhecimento científico, concorrendo para o desenvolvimento de saberes em ação dos alunos, relevantes para uma cidadania sustentável.

La ciencia y la tecnología como elementos culturales están inmersos en los diferentes niveles de la sociedad. La educación no es indiferente a esto, y por esta razón los profesores deben realizar acciones en el currículo. En este caso, cobran importancia las concepciones y conocimientos que los profesores manejen sobre las interacciones entre la ciencia, la tecnología y la sociedad y cómo afecta el entorno en que nos desarrollamos desde un enfoque CTS. Este articulo destaca la emergencia del abordaje de problemas socio-científicos como problemática de investigación de la enseñanza de las ciencias con enfoque CTS, proponiendo una estrategia educativa donde se exploran modelos de inclusión de problemas socio-científicos, utilizando una investigación actual en ciencias farmacéuticas (Complejo de nimesulida-plata y asociación polimérica con quitosana: síntesis, caracterización y evaluación biológica), de tal manera que se conciba el maestro como investigador de su propia práctica. La metodología fue cualitativa por estudio de caso en el programa de licenciatura en ciencias naturales de la Universidade Federal do Pará Amazonia- Brasil en la disciplina de práctica docente con enfoque CTS. Estuvo configurada por cuatro etapas: fundamentación teórica; Análisis de una investigación en ciencias farmacéuticas; Diseño y desarrollo del trabajo de campo, y comunicación de experiencias. El análisis de los datos permitió a los profesores en formación tener un contacto con la realidad de las escuelas y el ejercicio de la profesión, en un espacio para integrar el conocimiento disciplinar y pedagógico, además de, identificar la planificación como un proceso de investigación.

Apresentamos os resultados de um processo formativo desenvolvido com estudantes do Curso de Licenciatura Interdisciplinar em Ciências Naturais, de uma Universidade Federal do Estado do Paraná – Brasil. A proposta envolveu atividades investigativas e a produção de vídeos documentários articulados à discussão de questões sociocientíficas. A abordagem metodológica foi qualitativa e descritiva, de caráter interpretativo. Os resultados indicaram que o desenvolvimento de atividades investigativas promoveu a vivência de estratégias de ensino mobilizadoras da participação social e a produção de vídeos documentários. Essas práticas favoreceram a compreensão das relações ciência-tecnologia-sociedade (CTS), o posicionamento crítico e a intervenção social comprometida com os interesses coletivos. Concluímos que a formação docente orientada para a compreensão das interfaces CTS e para o conhecimento pedagógico sobre a implementação de ações de ativismo social, via produção de materiais audiovisuais, pode potencializar a promoção da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT).

A formação de cidadãos críticos capazes de tomar decisões relevantes na sociedade, relativas a aspectos científicos e tecnológicos, é um dos objetivos concerne ntes à uma educação científica pautada na abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Para que essa abordagem possa se concretizar como ações efetivas na sala de aula da Educação Básica, faz-se necessário que tais discussões adentrem a formação inicial de professores. Portanto, este trabalho tem como objetivo discutir a eficácia de uma proposta problematizadora para o levantamento das concepções de licenciandos em Química sobre as relações CTS, no contexto do componente curricular Estágio Supervisionado, a fim de que essas auxiliem na estruturação do planejamento docente. Para isso, utilizamos um vídeo do astrofísico e divulgador científico Neil deGrasse Tyson, intitulado “A Ciência na América”. Com base em seu discurso, foi possível construir um questionário com a finalidade de avaliar as concepções prévias dos referidos licenciandos acerca da tríade CTS. As respostas obtidas por meio do questionário elaborado, bem como a audiogravação dessa fase, constituíram o corpus de análise desta pesquisa. As análises realizadas apontam que essas estratégias foram eficazes na identificação das concepções prévias dos licenciandos, as quais possibilitaram o replanejamento na condução do componente curricular em que a pequisa se realizou, de modo a proporcionar momentos de maior discussão acerca deste referencial teórico.

Estudos apontam a importância da inserção da perspectiva CTS na formação inicial de professores de Ciências e Biologia. Este artigo objetiva compreender como egressos do curso de formação de professores de Biologia da Universidade Federal da Bahia (UFBA) relatam terem vivenciado o CTS em sua formação inicial. Para tanto, foi conduzida uma pesquisa qualitativa empírica baseada em narrativas de seis egressos, através do grupo focal e Análise Textual Discursiva, ex-bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência do curso de Licenciatura em Biologia da UFBA (PIBID/Biologia/UFBA). A análise das narrativas dos professores nos revelaram que muitas das vezes os egressos vivenciaram o CTS de modo tenso e ao mesmo tempo muito formativo, afinal um dos objetivos da Iniciação à Docência (ID) foi integrar os estudantes com as escolas, a fim de subsidiar o conhecimento técnico, científico e pedagógico na área do ensino de Biologia. Esse tensionamento entre a formação em CTS da Iniciação à Docência e a formação tradicional da graduação revelou a posição dos egressos sobre a necessidade de uma reformulação pedagógica e metodológica nos cursos de formação inicial de professores de modo que as experiências e saberes adquiridos durante o processo formativo se relacione diretamente com a realidade da escola e da sociedade.

No ambiente acadêmico, a abordagem Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) foi ganhando espaço a partir da década de 1970, e, desde então, o seu objetivo central tem sido fomentar a educação científica dos cidadãos. Partindo desse entendimento, o presente estudo objetiva caracterizar a produção científica sobre currículo com enfoque em CTS na formação de professores. Para isso, foi realizada análise das teses e dissertações publicadas nos últimos dez anos no Brasil. A coleta de dados se deu a partir de um levantamento na Biblioteca Nacional de Teses e Dissertações (BNTD), entre 2009 e 2018, utilizando os acrônimos “currículo”, “CTS”, “Ciência, Tecnologia e Sociedade”. O estudo foi norteado de acordo com a análise de conteúdo. Os resultados sinalizaram a necessidade de mais estudos envolvendo currículo CTS na formação inicial e continuada de professores, visando a ampliar as problematizações quanto ao modelo determinista, tecnocrático e salvacionista da ciência.

Os estudos baseados na perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade – CTS tem colaborado para a estruturação de currículos inovadores e socialmente conscientes destinados à formação de professores. Este estudo objetiva, por meio de uma metodologia investigação-ação, contribuir para a formação inicial docente a partir de atividades de interação entre o movimento CTS e as artes plásticas, construídas a partir da estratégia CTS-Arte. Neste estudo, os futuros profesores de Química desenvolveram discussões sobre os procesos oxidativos de obras de arte em metal e a importância da Químíca na educação patrimonial, como ciência e tecnologia a serviço da cultura e da sociedade. Foram selecionadas algumas produções da artista brasileira Lygia Clark (1920-1988) como contexto na discussão da importância histórica e cultural das artes plásticas, bem como no papel da Química na conservação e restauração de acervos, desencadeando em percepções sociais da Ciência.

Um dos principais recursos utilizados em sala de aula na Educação Básica é o livro didático, que ao longo do tempo vem se adequando às exigências dos órgãos oficiais da educação e também às mudanças ocorridas na sociedade impostas por vários motivos, dentre eles o avanço da ciência e tecnologia. Admitindo a importância desse recurso didático, assim como a presença cada vez mais necessária da perspectiva CTS/CTSA no contexto escolar, nos propomos neste trabalho a analisar uma coleção de livros didáticos de Física do Ensino Médio composta por três volumes, recomendado pelo Ministério da Educação do Brasil e adotados em uma instituição federal no interior do Maranhão. A investigação é norteada pela seguinte questão “Como os livros didáticos analisados incluem a perspectiva Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente na apresentação de conteúdos escolares de Física?”. A Metodologia aplicada baseou-se em Análise de Conteúdo com busca de registos de palavras-chave utilizadas frequentemente em trabalhos CTS e suas variações vinculadas ao Meio Ambiente. Os resultados evidenciam que os livros propiciam atividades relacionando conteúdos de cunho científico com contextos tecnológicos e socieambientais, no entanto, fica caracterizada a utilização da perspectiva CTS/CTSA como complemento ou “Enxerto CTS” em grande parte da obra.

Este estudo apresenta o recorte de uma pesquisa desenvolvida durante o mestrado acadêmico do Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Este é um estudo preliminar, de caráter descritivo-exploratório e de abordagem qualitativa, que assenta na análise dos conteúdos do questionário. O tema social e problematizador: “O lixo do meu bairro” foi o ponto de partida para a promoção da educação para a sustentabilidade para alunos da educação básica, notadamente alunos do 9º ano do ensino fundamental II, de uma escola da rede pública do município de Natal - Rio Grande do Norte. Neste artigo iremos nos deter a análise do questionário que foi usado como instrumento de coleta de dados, que teve como objetivo: Conhecer as percepções dos alunos sobre a temática “lixo e meio ambiente” e posteriormente elaborar e aplicar a sequência de atividades. Durante a análise dos questionários, observamos a falta de interesse dos estudantes quanto aos assuntos relacionados ao Meio Ambiente. De uma forma geral, chegamos a conclusão da necessidade de se trabalhar assuntos relacionados ao Meio Ambiente em sala de aula, implementando práticas pedagógicas ainda muito cedo, com o intuito de instigar o aluno a desenvolver uma consciência ambiental e ter atitudes responsáveis com relação ao seu meio, tendo a escola a responsabilidade de dar suporte para a prática de uma educação sustentável de qualidade.

A crescente preocupação pela qualidade de vida e pelo futuro chama a atenção de professores para a grande responsabilidade sobre a função social do ensino e da educação. A escola, por sua vez, tem a grande função em evidenciar os valores da sociedade e promover ao estudante condições para contribuir de forma mais consciente e mais crítica frente aos acontecimentos tecnocientíficos. O presente trabalho tem como finalidade apresentar e avaliar os resultados comparativos de uma pesquisa realizada entre alunos de três escolas de município do estado do Rio de Janeiro, com alunos do 9º ano da rede municipal e alunos da primeira série do ensino médio das redes estadual e privada, totalizando assim, 68 alunos entrevistados. A metodologia utilizada foi o uso da técnica de controvérsia controlada abordando como tema central de discussão o uso de Defensivos Agrícolas e Naturais, uma vez que essa região é conhecida como grande produtora de verduras e legumes abastecendo várias cidades do Estado. As questões utilizadas foram retiradas do Questionário de Opiniões sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (COCTS) do Projeto Iberoamericano de Avaliação de Atitudes Relacionadas com a Ciência, a Tecnologia e a Sociedade (PIEARCTS) e correspondem às perguntas 40211, 40531 e 80131, cujo foco são as decisões que norteiam descobertas e usos da Ciência e da Tecnologia para um bem-estar social. Como resultado foi possível perceber que há uma diferença de posicionamentos frente ao tema abordado entre os alunos de escola pública e privada.

Este trabalho analisou as compreensões de licenciandos em Química, sobre as relações entre a categoria freiriana curiosidade epistemológica e a abordagem CTS. A partir da leitura de um artigo e socialização em sala de seus principais aspectos, foram apresentadas respostas em um fórum em ambiente virtual de aprendizagem, para questões enfatizadas pelos próprios licenciandos. As respostas e as interações foram analisadas com base em dimensões de análises definidas a priori pautadas nos referenciais teóricos adotados. Verificou-se que os licenciandos ainda apresentavam argumentos simplistas sobre a abordagem CTS como forma de superação de ingenuidade para a criticidade. Aspectos sobre a valorização dos conhecimentos prévios de estudantes no processo de construção do conhecimento, foram pouco abordados. Tais resultados apontam a necessidade de aprofundamento sobre a abordagem CTS e suas relações.

A alimentação adequada e saudável é um direito humano previsto na Constituição Federal Brasileira. Um dos caminhos para se assegurar esse direito é promover uma educação nutricional conscientizadora. Assim, a Educação Nutricional deve ser ensinada sob uma perspectiva que aborde os aspectos científicos, sociais, históricos e tecnológicos. A abordagem educacional que melhor favorece a discussão desses aspectos é a Ciência-Tecnologia-Sociedade. Os objetivos deste trabalho foram elaborar, aplicar e avaliar uma sequência didática com abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade para o ensino de nutrição. Para elaborar e avaliar a efetividade da sequência, utilizamos uma adaptação da metodologia da Engenharia Didática. Para o levantamento dos conteúdos conceituais, construídos durante a sequência didática, foram utilizados questionários pré-teste e pós-teste. Participaram dessa pesquisa 50 estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental de uma escola estadual da cidade de Diadema – São Paulo - Brasil. Os resultados dos questionários pré-teste e pós-teste indicaram que houve uma crescente apropriação do conhecimento sobre a composição de macronutrientes dos alimentos e as boas práticas alimentares. Também evidenciaram um maior conhecimento da relação histórico-cultural e afetiva na constituição dos padrões alimentares brasileiros. Este traballho é um recorte da dissertação de mestrado homônima do Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática (PECMA) da Universidade Federal de São Paulo (UNIFESP).

O ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) emerge como uma possibilidade de superar a forma fragmentada e descontextualizada com que os conteúdos de Química são trabalhados no Ensino Médio, uma vez que busca ampliar a compreensão desses conteúdos, para além de uma educação propedêutica. Desse modo, a pesquisa bibliográfica é essencial para aqueles que desejam um embasamento teórico essencial à realização da prática de ensino adequada na perspectiva CTS. Nesse contexto, este trabalho visa contribuir para o mapeamento do estado da arte das pesquisas e publicações realizadas no Brasil em ensino de Química, no âmbito do ensino CTS, a partir da ferramenta de redes sociais. Para isso, foi construída uma rede a partir de 612 referências bibliográficas contidas em 41 artigos, sobre ensino de Química no CTS, encontrados em 31 revistas brasileiras de Ensino e Educação, indexadas em Qualis A1, A2 e B1, que constam no banco de dados do Grupo CTS e Educação do CEFET/RJ, publicados de 1996 a 2016. Como resultado deste mapeamento, elencamos as oito obras que estabelecem maior comunicação entre si, sendo consideradas relevantes no contexto estudado, além de apresentarmos as suas principais ideias, de modo a contribuir para aqueles que desejam se apropriar dos pressupostos da abordagem CTS aplicada ao ensino de Química.

Este artigo objetiva contribuir com a área de pesquisa da formação docente ao analisar a produção científica sobre a utilização de QSC na mesma, entre os anos de 2007 e 2017. Destaca-se que neste trabalho foi realizado uma ampla revisão bibliográfica, a qual faz parte de uma pesquisa de dissertação do Mestrado Acadêmico em Ensino de Ciências e Matemática (PPECM) da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Consideramos como objeto de análise artigos, livros, teses e dissertações encontrados na busca por assunto e por base no Portal de Periódicos da CAPES, através das palavras-chave: “formação de professores” e “Questões Sociocientíficas”. Para a composição e tratamento analítico deste corpus, foram adotados elementos da Análise de Conteúdo com categorias determinadas a priori: 1) Conceito de QSC abordado; 2) Modalidade/nível de formação destinado; 3) Contribuições apontadas para a formação docente. Tal análise revelou que há um consenso entre os pesquisadores de que a abordagem de QSC faz parte do movimento CTS/CTSA, considerando seus objetivos similares. Em relação à modalidade de formação destinada, há uma tendência de as pesquisas serem realizadas na formação continuada, principalmente, com professores em exercício. A despeito da última categoria, referente a formação docente, é evidente que a unanimidade de produções ressalta as contribuições da abordagem de QSC. Considerando, por tanto, as necessidades formativas do alunado no século XXI é relevante notar que o sucesso do mesmo depende de uma formação docente comprometida com o exercício cidadão e crítico, sendo as QSC um forte instrumento para a educação até então definida.

Os estudos em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) na área de Ensino e Educação vêm crescendo no Brasil, tendo a mesma representatividade nos documentos educacionais norteadores da educação brasileira. Com o aumento do número de pesquisas, muitos trabalhos começam a buscar o seu Estado da Arte. Esse trabalho procura entender as relações entre os termos-chave utilizados nas 79 teses de doutorado e 415 dissertações de mestrado publicadas no Brasil desde 1992 até 2017. Com o auxílio de programas para análises de redes, foi gerada uma rede de termos-chave, com o objetivo de identificar como as 643 temáticas catalogadas se aproximam e se relacionam com o tema CTS. Como resultado da pesquisa, verificou-se que temas como ensino de ciências, de física e de química são bastantes abordados nesses trabalhos, assim como há uma preocupação de discussões sobre CTS no que tange a formação docente e discente.

No Brasil, o resíduo sólido hospitalar tem descarte e destino adequados. Entretanto, as radiografias resultantes de diagnósticos por exames de imagens são entregues ao paciente e cabe a ele a decisão de guardá-las ou descartá-las. Esta situação problema motivou o desenvolvimento do presente trabalho, pois geralmente o paciente, por desinformação, não descarta corretamente o resíduo sólido. Este trabalho é um relato de experiências didáticas que empregaram as radiografias como objeto principal de estudo, a fim de atender as demandas presentes na Política Nacional de Resíduo Sólidos. As estratégias tiveram como finalidade o aluno reconhecer as radiografias como resíduo, refletir sobre a adequada destinação de seus constituintes e a sua reintegração nociclo de produção, visando a logística reversa. As atividades possibilitaram ao aluno refletir sobre seu posicionamento quanto ao destino dos resíduos sólidos e tomada de decisões para atenuar os impactos ambientais. Em uma das etapas contextualizou-se o conteúdo curricular de química com o processo de reciclagem das radiografias. Abordaram-se conceitos relacionados à tabela periódica, elementos, suas propriedades e evidências de reações químicas. Os resultados foram avaliados por análise qualitativa de textos elaborados pelos discentes. Nas ideias apresentadas, os alunos propuseram ações de coletas seletiva de resíduos sólidos para as suas comunidades. A abrangência de conceitos multidisciplinares levou à discussão de conhecimentos nas esferas, ambiental, tecnológica e social, da problemática das radiografias. A educação CTS motivou o interesse do conteúdo curricular ao contextualizar a problemática ao meio em que o aluno vive.

Propomos neste trabalho uma mudança na perspectiva tradicional do ensino de Ciências, por meio de uma alternativa curricular fundamentada na interdisciplinaridade, dialógica e com base nos princípios da educação CTS, discutindo Questões Sociocientificas na forma de polêmicas científicas. O propósito da educação CTS que aqui defendemos, é o de promover o letramento científico dos estudantes de forma a que tenham argumentos para participar ativamente no processo democrático de tomada de decisão. Objetivamos analisar concepções prévias, momento de crise epistemológica e acomodação conceitual dos estudantes durante debates sobre aquecimento global e degradação da camada de ozônio. Para isso desenvolvemos uma atividade com interaçóes dialógicas que foram analisados a luz da análise de conteúdo proposta por Bardin. Percebemos a partir da análise dos resultados, que foi possível contribuir para a desconstrução da visão de ciência dos estudantes envolvidos bem como fazê-los questionar sobre uma não divulgação-científica de uma tese contra-hegemônica dos temas em questão. Assim, compreendemos que trabalhar com ação dialógica, utilizando uma questão sociocientífica na prática docente, contribuiu para despertar nos discentes um questionamento frente ao conhecimento hegemônico divulgado, embora a maioria dos estudantes não tenha conseguido se distanciar dessa visão, eles puderam refletir sobre outra forma de pensar e simultaneamente expressaram preocupações sociopolíticas, demonstrando um posicionamento crítico.

Este texto é um recorte de uma pesquisa de mestrado profissional em Educação em Ciências e Matemática, que buscava investigar ações pedagógicas que possibilitassem o desenvolvimento pleno do educando, desde o primeiro ano do ensino fundamental, partindo de ações capazes de potencializar o diálogo entre a alfabetização científica e as práticas de alfabetização linguística. Trata-se de um estudo qualitativo, com aproximações à pesquisa-ação, realizado em uma escola pública municipal em Cariacica/Espírito Santo/Brasil em 2014. Participaram da pesquisa duas professoras-pedagogas, 53 alunos entre seis e sete anos, a pedagoga da escola e os próprios pesquisadores. Foram planejados oito encontros/aulas, sistematizadas em nove temáticas motivadas pelo tema central “vida”, tomando como prática experimental geradora a construção e o acompanhamento de um terrário. Ao final do estudo, foram observados indícios do processo de alfabetização científica nas intervenções dialogais e nas atividades realizadas pelos alunos, assim como se percebeu que o ensino de Ciências não precisa estar apartado das práticas alfabetizadoras, mas, ao contrário, pode participar ativamente do processo de apropriação e compreensão do sistema de escrita alfabética.

Este trabalho discute uma intervenção didática sob a perspectiva Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) com o tema sociocientífico “uso e abuso de substâncias psicoativas” para o ensino de Química, utilizando como estratégia de ensino o Seminário em grupo. Foi utilizada a modalidade pesquisa-ação numa abordagem qualitativa, objetivando verificar possíveis contribuições do Seminário para o ensino de química com enfoque CTS. O Seminário, assumido em uma perspectiva de educação CTS, mostrou-se estratégia didática favorável à participação do estudante de forma ativa no processo ensino-aprendizagem, à valorização do papel de mediador do professor, à promoção de uma educação voltada à cidadania e à participação social.

Nesta investigação pretendeu-se estudar as dificuldades inerentes à aprendizagem inicial, revisão e aprofundamento de conhecimentos relacionados com o tema ácido/base que se inicia no 8º ano e se complementa no 11º ano do ensino oficial português. Empreendeu-se uma investigação criando ambientes onde os alunos pudessem exprimir as suas opiniões e interpretações perante situações relacionadas com o tema ácido/base, procurando-se obter informações sobre saberes anteriores e dificuldades, bem como da possibilidade destes ambientes permitirem aprofundar conhecimentos e superar dúvidas. Assim, estabeleceu-se como eixos teóricos da investigação o “Questionamento” e a “Aprendizagem por Pares” num contexto CTS. A aprendizagem por pares promove interações que são desejáveis tanto na construção do saber, como na criação dos ambientes em que o aluno toma uma atitude ativa exprimindo as suas opiniões, colocando as suas dúvidas e encontrando, com a colaboração dos colegas, uma equilibração de pensamento. Também o questionamento dos alunos permite diagnosticar o nível de conhecimentos, as dificuldades e indica os caminhos que os alunos fizeram para compreenderem. Este artigo apresenta dados relativos ao trabalho desenvolvido no ano letivo de 2011/2012 numa turma do 11º ano e outra do 8º ano da Escola Secundária de Estarreja. O estudo segue uma metodologia qualitativa, usando estudos de caso. Os resultados deste estudo foram obtidos através da análise de produções dos alunos obtidas por meio de questionários e observação participante.

Desde o final da década de 1980, os temas de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) começaram a entrar no ensino de ciências. No Brasil, somente na década 1990 CTS começou a se desenvolver no âmbito educacional. Durante este percurso, é de extremo interesse conhecer o que está sendo produzido em termos de pesquisa, não só para guiar os passos futuros, como também para facilitar a ponte entre a academia e a sala de aula. A presente pesquisa buscou identificar quais temas recorrentes da pesquisa educacional eram tratados no contexto de artigos de ensino CTS, e quais instituições estavam produzindo em cada tema. Analisamos um total de 146 artigos de ensino CTS publicados em 26 periódicos brasileiros de visibilidade. Nestes artigos foram buscados eixos temáticos de importância em CTS, bem como foram catalogadas as instiuições que participaram declaradamente da publicação. Elencamos 5 eixos de maior aparição (valores, decisão, ética, cidadania e currículo) e 7 instituições que se destacaram nas publicações. Analisamos através de redes sociais as interações entre estas instituições através dos temas selecionados. Diferenças no padrão de publicação em cada tema, e a importância destas diferenças se mostraram relevantes no nosso contexto. Destacamos o crescimento da área, os benefícios das colaborações interinstitucionais e a importância de cada tema mais expresso, principalmente a preocupação com a inserção no currículo das preocupações CTS.

Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa teórico-prática sobre a problematização de tecnologias, realizada numa abordagem CTS no ensino-aprendizagem de Ciências. O problema foi: a problematização das tecnologias, realizada numa abordagem CTS, pode facilitar a relação dos conteúdos previstos no currículo com as vivências dos estudantes? Esta investigação desenvolveu-se com aproximadamente 120 alunos de nono ano do Ensino Fundamental em escola da rede pública de Curitiba – PR – Brasil. Diferente dos parâmetros tradicionais, a metodologia problematizadora desta investigação visava propiciar uma nova dinâmica às aulas de Ciências. Utilizou-se os momentos pedagógicos (Delizoicov, 2008) para abordar o conteúdo previsto no currículo e as tecnologias, problematizando e contextualizando-as às vivências dos estudantes. A pesquisa fundamentou-se em Freire (1989) para uma possível leitura crítica das tecnologias, respaldando-se em referenciais como Postman (1994), Vicente (2005), Pacey (1990) e Bazzo (2011), que trabalham com conceitos como diálogo-problematizador, análise das relações tecnológicas e sociedade. Os dados foram coletados mediante questionários aplicados antes e depois da intervenção; diário de campo e transcrições de 85 aulas gravadas em áudio. Alguns resultados: 51% dos estudantes concordaram que estudar Ciências com tecnologias foi importante para seu aprendizado; 75% afirmaram que promover discussões sobre as tecnologias na escola é proveitoso para sociedade; 58% perceberam as tecnologias de forma diferente pós as aulas de Ciências; 92% concordaram que as tecnologias são recursos que podem auxiliar no estudo e na aprendizagem de Ciências. Conclui-se que a metodologia problematizadora das tecnologias facilitou a relação dos conteúdos previstos no currículo com as vivências dos estudantes.

Na atualidade, as escolas ainda se utilizam do currículo conteudista e segregado. As disciplinas são estanques e intranspassáveis, mesmo que dentro de uma mesma área de conhecimento. Mas, a ciência e a tecnologia continuam fazendo parte da vida escolar do aluno. Será que eles compreendem bem o significado do que é construído nos bancos escolares e conseguem transpor os muros da escola, enxergando em seu cotidiano o uso da ciência e da tecnologia? O professor consegue contribuir para a evolução do conhecimento do aluno em ciência e em tecnologia? Existe tal evolução durante a vida educacional do aluno? Com a finalidade de se conhecer o pensamento de professores e alunos sobre a percepção que eles possuem do uso de ciência e de tecnologia na vida diária, a pesquisa foi realizada em um sistema complexo de ensino, com seus colégios espalhados pelo território brasileiro, onde totalizaram 5352 participantes e com uma amostra válida de 4250 respondentes, dentre alunos de 1º e 3º anos do ensino médio e professores. Os resultados da pesquisa impressionam e oportunizam outros desdobramentos.

O presente trabalho possui como objetivo identificar temas de pesquisa que orbitam o tema tecnologia em periódicos internacionais com foco nos estudos sociais da ciência e tecnologia e em publicações sobre CTS em periódicos brasileiros de Ensino. Para isso, foram coletados artigos que abordassem o tema tecnologia. No caso brasileiro, o levantamento demonstrou que apenas 13 dos artigos coletados eram sobre o tema, o que invalidou a elaboração da rede de palavras-chave. Para a investigação em periódicos internacionais, optou-se em mapear a Revista Social Studies of Science. Foram coletados 77 artigos sobre tecnologia que geraram uma rede com 373 palavraschave e foram identificadas as palavras-chave com maior relevância. Também foram analisados os países, instituições e áreas dos autores das publicações.

O campo de estudos em ensino de ciências no Brasil, apesar do tradicionalismo resistente, tem se desenvolvido através de centros acadêmicos e de uma rede de profissionais que compartilham e priorizam a cultura CTS como um diferencial na formação de cidadãos mais conscientes e críticos. Realizou-se um estudo no material pedagógico, denominados Cadernos Pedagógicos de Ciências, do Ensino Fundamental II, produzidos pela prefeitura da cidade do Rio de Janeiro, a fim de se apurar a conformidade do seu conteúdo com os pressupostos do CTS-Brasileiro. Constatou-se que a interdisciplinaridade e a construção de temas que possam atrair o interesse dos alunos, estimulando uma participação mais ativa, necessitam de maior adequação. Os problemas sociais e éticos, ainda carecem de maior destaque no material analisado. Apesar das dificuldades encontradas, a iniciativa demonstra preocupação em despertar o pensamento crítico e reflexivo e contribuir para uma alfabetização científica humanizada e preocupada com os problemas sociais, políticos e econômicos do século XXI.

Impacte do Desenvolvimento Científico e Tecnológico na Vida Humana é um tópico que, na maioria dos manuais escolares portugueses de Ciências Naturais do 8º ano, integra propostas de atividades de aprendizagem. É neste elemento didático que se focaliza o presente estudo, pela possibilidade de criar condições para o aluno desenvolver conhecimentos, capacidades e atitudes que lhe permitem tornar-se um cidadão interventivo na sociedade. Neste sentido e dada a natureza do tópico programático propícia a abordagens CTS, importa compreender o papel educativo das atividades de aprendizagem na sua exploração por referência à perspetiva CTS. A consecução deste objetivo implicou a mobilização de procedimentos qualitativos e quantitativos orientados para: 1) levantamento das tarefas propostas nas atividades de aprendizagem, com o intuito de caracterizar os papéis passíveis de serem assumidos pelos alunos; 2) levantamento das temáticas exploradas, com o intuito de identificar o enfoque científico e o âmbito local, regional ou global que as caracterizam e 3) levantamento do enfoque CTS na exploração das temáticas. As atividades de aprendizagem exibem traços de orientação CTS com diferentes graus de incidência: o caráter sociocientífico e o âmbito global são características das temáticas abordadas; o impacte da Tecnologia na Sociedade é o principal enfoque de exploração das temáticas e a promoção da capacidade de intervenção social está limitada a um número reduzido de tarefas. A análise efetuada aponta a importância de promover ambientes de aprendizagem orientados para o desenvolvimento de capacidades de tomada de decisão, de participação e da assunção de ações responsáveis.

Com base nos pressupostos da Educação CTS, foi elaborada e desenvolvida uma proposta centrada no tema Lixo Eletrônico no segundo ano do Ensino Médio, no Brasil. Essa proposta foi analisada com por base na matriz de referência de Strieder (2012) e, diante disso, este trabalho tem como objetivo apresentar avanços e lacunas da proposta desenvolvida, contribuindo para o universo das pesquisas que se propõem investigar práticas escolares CTS. Para tanto, procedeu-se à análise dos registros de aula, realizados pelas professoras/pesquisadoras após o desenvolvimento da proposta, e a análise dos trabalhos apresentados pelos alunos oralmente e por escrito. De modo geral, os resultados apontam que o desenvolvimento dessa proposta contribuiu com a aquisição, por parte dos alunos, de informações relevantes para reflexões sobre o consumo de aparelhos eletroeletrônicos e a consequente produção e descarte do lixo eletrônico.

O contexto da investigação está em edições do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem de 2009 a 2012) que é aplicado, no Brasil, a alunos concluintes da etapa final da educação básica. Envolveu 12 escolas públicas estaduais, de seis municípios do interior, onde 13 professores de Física participaram voluntária e espontaneamente. O exame tem sido orientado pelos princípios da interdisciplinaridade e da contextualização, considerados fundantes da educação Ciência Tecnologia-Sociedade (CTS), que se apresenta como aporte teórico, com ênfase às QSC. A pesquisa reúne nuances qualiquantitativas em que se optou pela perspectiva analítica de conteúdo e aspectos da estatística descritiva, respectivamente, para análise dos dados. Identificaram-se itens de Física do exame, com potencial para trabalhar discussões a partir de temas sociocientíficos (TSC), em que se objetivou responder à pergunta: que indicadores nos itens de Física do Enem e na voz do professor-sujeito, permitem identificar, analisar e sistematizar possíveis articulações de discussões de TSC, no ensino? Os dados demonstraram que os professores recorrem a itens do Enem para planejar e ministrar as suas aulas, porém, de maneira acrítica e, basicamente, com ênfase em algorítimos, muitas vezes deslocados de significância aos estudantes. Dado que os resultados parecem falsear a realidade do contexto escolar, a aludida dificuldade foi, então, desmontada teórica e empiricamente, revelando-se potencialmente minimizada, na medida em que foram estabelecidas trilhas que possibilitam, ao professor, trabalhar discussões a partir de TSC, identificados em materiais (itens do Enem) de fácil e universal acesso.

A aliança entre ciência e arte tem sido cada vez mais uma interessante e eficaz forma de ensinar Ciências. Nossa experiência em um programa de pós-graduação stricto-sensu em Ensino de Ciências tem oportunizado o acúmulo de vivências que confirmam essa eficácia. O diálogo estreito com a perspectiva CTS levou-nos a promover a tríplice aliança entre Ciência, Arte e CTS, derivando desta tríade a formação do grupo de pesquisa C(A)TS – Ciência (Arte) Tecnologia e Sociedade. Várias expressões de artes já foram utilizadas por nossos mestrandos, que, buscando melhorar a sua prática, percebem a arte como um caminho possível. Expressões, tais como teatro, música, filmes etc., são inseridas e pesquisas feitas, a partir do uso de metodologia qualitativa, vêm produzindo ricos registros dos resultados alcançados. Neste artigo abordaremos uma das nossas experiências com o uso de animação com técnica Stop Motion, realizada em uma escola pública de Ensino Médio do Rio de Janeiro – Brasil, e que teve como mote temas científicos. O resultado obtido foi a confecção de animações que despertaram nos alunos a criatividade e o interesse na pesquisa sobre ciência, corroborando com o nosso entendimento de que a arte como expressão pode alavancar o interesse dos alunos no conhecimento científico, demonstrando, assim, que os professores precisam ter em sua formação uma atenção para essa aliança entre Ciência, Arte e CTS. A esse resultado mais imediato e concreto alia-se o prazer e o exercício da criatividade que uma atividade dessa natureza promove naqueles que a desempenham.

A urgência de envolver os alunos em questões CTS coloca desafios aos professores. O estudo de aula é um modelo de desenvolvimento profissional de professores, que, pelas suas características, colaborativas e reflexivas, e centrado nos alunos, permite aos professores aprender a lidar com estes desafios. Num estudo de aula, os professores definem uma questão relacionada com as aprendizagens dos alunos, planeiam uma aula com a finalidade de responder a essa questão, um dos participantes leciona a aula, os outros observam e tomam notas. Depois, em conjunto, refletem sobre os resultados, avaliando a eficácia das suas opções. Este trabalho dá a conhecer as aprendizagens profissionais dos futuros professores de física e química quando exploram o tópico velocidade do som, nos seguintes domínios: (i) natureza das tarefas a propor aos alunos; e (ii) dificuldades dos alunos no tópico. O tópico insere-se no tema sustentabilidade na terra, das orientações curriculares e de extrema relevância para o dia-a-dia dos alunos. A metodologia de investigação é qualitativa, de orientação interpretativa, com observação participante. São participantes três futuros professores de física e química. Os dados são recolhidos através de um diário de bordo, registo vídeo das sessões, entrevistas e reflexões escritas dos participantes. Os resultados mostram que os futuros professores aprendem a elaborar tarefas mais desafiantes para os alunos, a valorizar contextos relacionados com o dia-a-dia e a identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos no tópico.

Durante alguns anos como professora de Química, tenho percebido grandes dificuldades, por parte dos estudantes, em relação aos conteúdos da disciplina. Assim, na tese de doutorado, em andamento, procurei investigar as possíveis Influências da Ciência Escolar sobre a Sociedade e as razões que levam os graduandos do Curso de Licenciatura e Bacharelado em Química a optarem pela área. Nosso objetivo é identificar a relação daquilo que se ensina nas aulas de Ciências com a vida do aluno-cidadão em sociedade; conhecer as representações dos graduandos sobre a influência da ciência escolar sobre suas vidas; verificar se existem outras influências, além dos conteúdos ensinados e aprendidos, sobre suas escolhas profissionais. Para este artigo consideramos parte dos dados desta tese relacionados com as possíveis Influências sobre a opção dos estudantes de graduação em Química, de uma Instituição de Ensino Superior localizada em São Miguel Paulista/ SP, pela área de Química. Para investigar as possíveis Influências sobre a opção dos estudantes, recorremos a questionários semiestruturados. As questões fechadas visavam conhecer o perfil dos estudantes. As questões abertas tinham por finalidade dar voz aos estudantes para que pudessem falar sobre suas escolhas. Foram sujeitos da pesquisa 114 graduandos, sendo 23 de Licenciatura e 91 de Bacharelado. No decorrer das análises dos questionários, percebemos que, por diversas vezes, os graduandos faziam referência a uma indústria química situada na região de São Miguel Paulista/ SP, que também havia influenciado nas suas escolhas profissionais e no desenvolvimento da região e de seus habitantes. Como um de nossos objetivos foi verificar se existem outras influências, além da ciência escolar, sobre a escolha profissional dos estudantes, passamos, então, a investigar quais as razões da influência da referida indústria sobre os estudantes, a região e seus habitantes. Para analisar a representação dos estudantes acerca da influência dessa indústria sobre suas escolhas profissisonais, recorremos a Moscovici (2009). Os resultados preliminares apontam que, realmente, a presença dessa indústria na região trouxe, além de crescimento populacional, desenvolvimento social e tecnológico, ampliação do comércio, criação de áreas de lazer e de serviços públicos como hospitais, escolas, creches e aumento de linhas de transportes, influenciando a cultura do bairro e a vida dos cidadãos. Face a essas constatações, consideramos que as Escolas da referida região, na elaboração de suas propostas pedagógicas, não podem ignorar a presença da referida indústria e de sua influência sobre a vida dos estudantes; que a Ciência Escolar, trabalhada em sala de aula, deve levar em consideração os impactos e as influências dessa indústria no desenvolvimento social dos cidadãos.

Neste trabalho apresenta-se uma experiência didática inovadora para o ensino e a aprendizagem do bloco de conteúdo da tecnologia, objetos e máquinas na disciplina “conhecimento do meio natural no ensino básico”. A proposta desenvolvida baseou-se no desenho, elaboração e construção de projetos didático-tecnológicos para trabalhar na sala de aula, de maneira conjunta, habilidades cognitivas, emocionais e sociais. A amostra utilizada foi composta por 542 alunos da Faculdade de Educação, da Licenciatura em Educação Básica entre 2013-2015. A metodologia utilizada pretendeu promover a aprendizagem significativa de conceitos científicos e tecnológicos através da ligação com a vida cotidiana, onde realmente ganham significado e funcionalidade. Foram Desenhados e criados mais de 150 projetos tecnológicos com materiais reciclados, que representam a componente científica, tecnológica e social de objetos e máquinas da nossa vida diária e que podem ser desenvolvidos com alunos de Ensino Básico. Cada um dos modelos criados foi complementado por um projeto educacional enquadrado no âmbito de trabalhos CTS, com o objetivo de promover uma educação para o desenvolvimento das vocações científicas desde tenra idade. Os resultados desta experiência demonstraram que tais projetos são um excelente método para o ensino e aprendizagem de conceitos científicos presentes no funcionamento da tecnologia que nos rodeia. Com este tipo de projetos tecnológicos e educacionais, os estudantes que serão os futuros professores, expandem os seus conhecimentos e aprendem estratégias diferentes para o ensino da ciência e tecnologia nas salas de aula do ensino básico, potenciando, assim, a aquisição de conhecimentos científicos e tecnológicos por parte dos alunos.

As atividades aqui apresentadas foram realizadas com alunos de 7 e 8 anos de idade do segundo ano do ensino fundamental, em uma escola situada no município de Teresópolis-RJ/BRASIL, bem como com os seus professores. O objetivo principal deste trabalho foi buscar promover a alfabetização científica nos alunos desde os anos iniciais, visando uma aprendizagem interdisciplinar levando em consideração a perspectiva Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS). Foram trabalhados assuntos relacionados à acústica como produção do som, intensidade, duração, frequência e timbre, por meio da música construindo instrumentos musicais com materiais de sucata. A partir da confecção e utilização dos instrumentos os alunos puderam compreender a origem e a produção dos sons, bem como perceber a diferença entre os seus parâmetros, entrando em contato com conhecimentos da física. Os alunos foram avaliados através de registros gráficos e falas gravadas. Pelo sucesso obtido com os alunos, surgiu a ideia da organização de uma oficina de formação para os professores, abordando o mesmo tema e estratégias. Nesta oficina, além dos mesmos assuntos trabalhados com os alunos, incluimos os referentes à abordagem CTS e Ciência e Arte, como forma de levar os professores a compreenderem essas novas abordagens que visam, além do ensino propriamente da ciência, a promoção da cidadania dos alunos. Os professores ficaram muito entusiasmados com a oficina, admitindo que a sua formação inicial foi insuficiente, no que se refere ao Ensino de Ciências, o que pode ser minimizado por ações desta natureza.

Escolhas em relação aos mais diversos aspectos da Ciência e da Tecnologia, tais como opção por carreiras, interesse pelos estudos e rendimento escolar, tem raízes nas atitudes e crenças adquiridas ao longo da vida. Por isso o interesse particular de muitos pesquisadores nessas categorias. Partindo desse pressuposto o objetivo desse trabalho foi compreender se a visão dos estudantes da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) em relação à atuação da química na sociedade e no ambiente possui alguma correlação com as experiências de aprendizagem desta disciplina. Para tanto, optou-se por um tratamento quali-quantitativo dos dados analisados. Os instrumentos foram aplicados no mês de junho de 2013 para estudantes dos cursos de licenciatura em Biologia, Química e Física da UFRN. Participaram do estudo 32 estudantes de biologia, 24 de química e 13 do curso de física. Os resultados da escala de Likert mostram que há uma atitude muito otimista quanto ao papel da química na sociedade. Ao passo que não há uma posição clara sobre a importância da disciplina química nos cursos e sobre experiências de aprendizagem deste componente curricular. Ao se analisar os dados da escala de diferencial nota-se que os valores de escores apresentados pelos estudantes de licenciatura em química são maiores para grande parte das comparações, de forma que tendem a distorcer os resultados se não são discutidos separadamente. Disso, concluise que apesar de acreditar na importância dos conhecimentos químicos, os estudantes de outras carreiras não se sentem confiantes em relação a sua aprendizagem em química.

Se presenta un análisis de las vivencias de aprendizaje y las concepciones sobre enseñanza de las ciencias, de futuros maestros/as de Educación Infantil y Primaria en formación inicial en la Universidad de Cádiz, llevado a cabo desde una aproximación cuanti-cualitativa, previo al inicio de su formación en didáctica de las ciencias experimentales. Por un lado, 207 estudiantes respondieron al Inventario de Creencias Pedagógicas y Científicas de los Profesores (INPECIP) (Porlán, Rivero, & Martín, 1997), del que se seleccionó la dimensión “Metodología de enseñanza de las ciencias”, constituida por un total de 14 declaraciones. Por otro, se obtuvieron relatos sobre sus experiencias de aprendizaje de las ciencias en y fuera de las instituciones educativas, de entre los que se analizaron 19, obtenidos aleatoriamente, mediante la definición de dimensiones y subdimensiones de contenido. Se observa cómo el modelo de enseñanza de las ciencias que han vivenciado los actuales alumnos/as en formación inicial de maestros/as es fundamentalmente tradicional, de transmisión-recepción, y está distante del que están interiorizando a lo largo de sus estudios de Grado y consideran adecuado, de corte constructivista. La perspectiva CTS no aparece en sus relatos, pues en sólo un 10,6% se aludió a la utilidad práctica que el aprendizaje de ciencias ha tenido para sus vidas diarias, y en ningún caso se hizo mención a aspectos como la formación de una actitud crítica y el desarrollo de una ética en relación con el progreso científico-tecnológico. En consecuencia, sigue siendo imprescindible fomentar este enfoque en todos los niveles educativos, incluyendo la universidad.