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Digital, El objetivo del presente trabajo de investigación es desarrollar la habilidad investigativa de la indagación de fenómenos históricos a través del uso de recursos digitales abiertos con una muestra de 22 estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Técnica Comercial de Ponedera Atlántico. La investigación se desarrolla con un enfoque cualitativo, de diseño etnográfico, se aplican 2 instrumentos, cuestionarios, uno de diagnóstico y otro final sobre la habilidad investigativa de la indagación de fenómenos históricos con la técnica de la observación participante. El resultado del instrumento de caracterización aplicado a la muestra de estudiantes permitió evidenciar el desconocimiento que ellos tenían acerca de la indagación. Sin embargo, el instrumento final demostró que a través del proyecto desarrollado los estudiantes lograron fortalecer el proceso de indagación de fenómenos históricos, dinamizado por el uso de Recursos Digitales Abiertos. El desarrollo de la investigación permitió determinar el nivel de indagación de un fenómeno histórico por la capacidad que desarrollaron los estudiantes para identificar y reconocer algunos aspectos fundamentales de un fenómeno histórico y poderlo presentar de forma lúdica a sus demás compañeros, esto a través de un trabajo autónomo y colaborativo que se dio entre los estudiantes., Keywords: Research skills, inquiry, historical phenomena, Open Digital Resources. The objective of this research work is to develop the investigative ability of the investigation of historical phenomena through the use of open digital resources with a sample of 22 sixth grade students from the Ponedera Atlántico Commercial Technical Educational Institution. The research is developed with a qualitative approach, of ethnographic design, 2 instruments, questionnaires, one diagnostic and the other final on the investigative ability of the investigation of historical phenomena with the participant observation technique are applied. The result of the characterization instrument applied to the sample of students made it possible to demonstrate the lack of knowledge that sixth grade students had about the inquiry. However, the final instrument showed that through the project developed, the students were able to strengthen the process of investigating historical phenomena, energized by the use of Open Digital Resources. The development of the investigation allowed to determine the level of investigation of a historical phenomenon by the capacity that the students developed to identify and recognize some fundamental aspects of a historical phenomenon and to be able to present it in a playful way to their other classmates, this through a work autonomous and collaborative that occurred among the students., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 7 CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO ...................................................... 16 1. Planteamiento del problema .....................................................................................16 1.1. Descripción de la situación problema ..........................................................16 1.2. Identificación del problema..........................................................................23 1.3. Pregunta problema .......................................................................................26 2. Justificación ..............................................................................................................26 3. Objetivos...................................................................................................................29 3.1. Objetivo general...........................................................................................29 3.2. Objetivos específicos ...................................................................................29 CAPÍTULO 2. BASES TEÓRICAS............................................................................................. 30 2.1. Aportes al estado del arte...........................................................................................30 2.2. Marco teórico.............................................................................................................33 2.2.1. Marco Conceptual.......................................................................................38 CAPITULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................. 41 3.1 Tipo de InvestigaciÓn..................................................................................................41 3.2. Alcance ......................................................................................................................42 3.3. Pregunta orientadora ...................................................................................................43 3.4. Categorías ..................................................................................................................43 3.5. Operacionalización de las Categorías.........................................................................43 3.6. Población y Muestra ...................................................................................................44 3.7. Procedimiento .............................................................................................................45 3.8. Instrumentos de recolección de información............................................................50 3.9. Técnica de análisis de datos........................................................................................51 CAPÍTULO 4: CONSIDERACIONES ÉTICAS ......................................................................... 53 CAPÍTULO 5: DIAGNÓSTICO .................................................................................................. 54 CAPÍTULO 6: ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.......................... 97 6.1. Propuesta Pedagógica ............................................................................................................ 97 6.2. Componente Tecnológico .....................................................................................................119 6.3. Implementación.....................................................................................................................126 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS........................................................... 139 7.1. Análisis del instrumento final.................................................................................139 7.2. Análisis de la observación participante ..................................................................145 7.2.1. Habilidad Investigativa de la Indagación................................................146 7.2.2. Fenómenos históricos..............................................................................147 7.2.3. Recursos Digitales Abiertos....................................................................148 8. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 155 9. LIMITACIONES ............................................................................................................ 157 10. IMPACTO....................................................................................................................... 158 11. RECOMENDACIONES................................................................................................. 159 12. TRABAJOS FUTUROS ................................................................................................. 161 Bibliografía ................................................................................................................................. 162 ANEXOS .................................................................................................................................... 167

Digital, En el mundo actual en el que vivimos se hace necesario que el proceso de enseñanzaaprendizaje desarrollé en los estudiantes la capacidad de resolver situaciones de su contexto propio, abordando la ciencia y la tecnología para dar solución a problemáticas de la sociedad, por tanto, la Institución Educativa María Montessori de Acacías (Meta) busca fortalecer en estudiantes de básica secundaria, el componente CTS de las ciencias naturales abordado desde el estudio ambiental del cambio climático, mediante la implementación innovadora de una herramienta digital, que motive e incentive al educando en habilidades científicas e investigativas brindando espacios de participación, reflexión, crítica y debate de problemas propios de la sociedad. Este proyecto implementó un modelo de investigación aplicado con enfoque cuantitativo, acentuado en un estudio de tipo descriptivo en el que se analizó el rendimiento de 30 estudiantes del grado noveno a partir de una prueba pre-test, unidades y actividades de aprendizaje mediante ambientes virtuales como eXeLearning y Google Classroom, una prueba post-test y finalmente una encuesta de satisfacción, con lo que se pudo evidenciar que las nuevas prácticas pedagógicas intervenidas mediante tecnologías digitales fomentaron en los estudiantes una notable evolución positiva asegurando el éxito de los objetivos que fueron planteados en este trabajo investigativo al generar interés y motivación del estudiante por el área que, sumado al compromiso de los procesos académicos, fortalecieron la adquisición de aprendizajes significativos y autónomos fomentando en el estudiante la creación de su propio conocimiento., In the current world in which we live it is necessary that the teaching-learning process develops in students the ability to solve situations of their own context, addressing science and technology to solve problems of society, therefore, the Maria Montessori Educational Institution of Acacías (Meta) seeks to strengthen in high school students, the STS component of natural sciences approached from the environmental study of climate change, through the innovative implementation of a digital tool, which motivates and encourages students in scientific and research skills providing opportunities for participation, reflection, criticism and debate of problems of society. This project implemented an applied research model with a quantitative approach, emphasized in a descriptive study in which the performance of 30 ninth grade students was analyzed based on a pre-test, learning units and activities through virtual environments such as eXeLearning and Google Classroom, a post-test and finally a satisfaction survey, It could be evidenced that the new pedagogical practices intervened by means of digital technologies fostered in the students a remarkable positive evolution ensuring the success of the objectives that were set in this research work by generating interest and motivation of the student for the area that, added to the commitment of the academic processes, strengthened the acquisition of significant and autonomous learning, encouraging the student to create his own knowledge., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado ............................................................................ 22 Planteamiento del problema....................................................................................................22 Descripción de la situación problema ........................................................................26 Identificación del problema .......................................................................................30 Pregunta problema .....................................................................................................34 Justificación ............................................................................................................................35 Objetivos.................................................................................................................................37 Objetivo general.........................................................................................................37 Objetivos específicos.................................................................................................37 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................. 38 Aportes al estado del arte........................................................................................................38 Antecedentes Internacionales.....................................................................................38 Antecedentes Nacionales...........................................................................................40 Marco Teórico.........................................................................................................................43 Enfoque Pedagógico ..................................................................................................43 Enfoque TIC-Didáctico..............................................................................................45 Enfoque Científico-Investigativo...............................................................................47 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 50 Tipo de investigación..............................................................................................................50 Alcance ...................................................................................................................................51 Hipótesis .................................................................................................................................52 Variables o categorías.............................................................................................................52 Operacionalización de variables o descripción de categorías.................................................52 Población y muestra................................................................................................................53 Procedimiento .........................................................................................................................56 Instrumentos de recolección de información ..........................................................................59 Técnicas de análisis de datos ..................................................................................................61 Capítulo 4. Consideraciones éticas............................................................................................... 64 Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................ 67 Análisis General de Datos de la Prueba Diagnóstica..............................................................89 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención................................................................ 95 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................95 Componente Tecnológico .....................................................................................................114 Implementación.....................................................................................................................121 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................ 138 Análisis de las actividades en la herramienta eXeLearning..................................................138 Análisis de la prueba Post-test..............................................................................................148 Análisis comparativo entre el Pre-test y el Post-test.............................................................155 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 162 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................. 166 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros........................................................ 168 Impacto .................................................................................................................................168 Recomendaciones .................................................................................................................182 Trabajos futuros....................................................................................................................183 Referencias.................................................................................................................................. 185 Apéndices.................................................................................................................................... 197

Digital, En el mundo actual en el que vivimos se hace necesario que el proceso de enseñanza aprendizaje desarrollé en los estudiantes la capacidad de resolver situaciones de su contexto propio, abordando la ciencia y la tecnología para dar solución a problemáticas de la sociedad, por tanto, la Institución Educativa María Montessori de Acacías (Meta) busca fortalecer en estudiantes de básica secundaria, el componente CTS de las ciencias naturales abordado desde el estudio ambiental del cambio climático, mediante la implementación innovadora de una herramienta digital, que motive e incentive al educando en habilidades científicas e investigativas brindando espacios de participación, reflexión, crítica y debate de problemas propios de la sociedad. Este proyecto implementó un modelo de investigación aplicado con enfoque cuantitativo, acentuado en un estudio de tipo descriptivo en el que se analizó el rendimiento de 30 estudiantes del grado noveno a partir de una prueba pre-test, unidades y actividades de aprendizaje mediante ambientes virtuales como eXeLearning y Google Classroom, una prueba post-test y finalmente una encuesta de satisfacción, con lo que se pudo evidenciar que las nuevas prácticas pedagógicas intervenidas mediante tecnologías digitales fomentaron en los estudiantes una notable evolución positiva asegurando el éxito de los objetivos que fueron planteados en este trabajo investigativo al generar interés y motivación del estudiante por el área que, sumado al compromiso de los procesos académicos, fortalecieron la adquisición de aprendizajes significativos y autónomos fomentando en el estudiante la creación de su propio conocimiento, In the current world in which we live it is necessary that the teaching-learning process develops in students the ability to solve situations of their own context, addressing science and technology to solve problems of society, therefore, the Maria Montessori Educational Institution of Acacías (Meta) seeks to strengthen in high school students, the STS component of natural sciences approached from the environmental study of climate change, through the innovative implementation of a digital tool, which motivates and encourages students in scientific and research skills providing opportunities for participation, reflection, criticism and debate of problems of society. This project implemented an applied research model with a quantitative approach, emphasized in a descriptive study in which the performance of 30 ninth grade students was analyzed based on a pre-test, learning units and activities through virtual environments such as eXeLearning and Google Classroom, a post-test and finally a satisfaction survey, It could be evidenced that the new pedagogical practices intervened by means of digital technologies fostered in the students a remarkable positive evolution ensuring the success of the objectives that were set in this research work by generating interest and motivation of the student for the area that, added to the commitment of the academic processes, strengthened the acquisition of significant and autonomous learning, encouraging the student to create his own knowledge., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. Capítulo 1. Presentación del Trabajo de Grado ............................................................................ 22 Planteamiento del problema....................................................................................................22 Descripción de la situación problema ........................................................................26 Identificación del problema .......................................................................................30 Pregunta problema .....................................................................................................34 Justificación ............................................................................................................................35 Objetivos.................................................................................................................................37 Objetivo general.........................................................................................................37 Objetivos específicos.................................................................................................37 Capítulo 2. Bases teóricas............................................................................................................. 38 Aportes al estado del arte........................................................................................................38 Antecedentes Internacionales.....................................................................................38 Antecedentes Nacionales...........................................................................................40 Marco Teórico.........................................................................................................................43 Enfoque Pedagógico ..................................................................................................43 Enfoque TIC-Didáctico..............................................................................................45 Enfoque Científico-Investigativo...............................................................................47 Capítulo 3. Diseño metodológico ................................................................................................. 50 Tipo de investigación..............................................................................................................50 Alcance ...................................................................................................................................51 Hipótesis .................................................................................................................................52 Variables o categorías.............................................................................................................52 Operacionalización de variables o descripción de categorías.................................................52 Población y muestra................................................................................................................53 Procedimiento .........................................................................................................................56 Instrumentos de recolección de información ..........................................................................59 Técnicas de análisis de datos ..................................................................................................61 Capítulo 4. Consideraciones éticas............................................................................................... 64 Capítulo 5. Diagnóstico ................................................................................................................ 67 Análisis General de Datos de la Prueba Diagnóstica..............................................................89 Capítulo 6. Estructura de la Propuesta de Intervención................................................................ 95 Propuesta Pedagógica .............................................................................................................95 Componente Tecnológico .....................................................................................................114 Implementación.....................................................................................................................121 Capítulo 7. Análisis e interpretación de datos ............................................................................ 138 Análisis de las actividades en la herramienta eXeLearning..................................................138 Análisis de la prueba Post-test..............................................................................................148 Análisis comparativo entre el Pre-test y el Post-test.............................................................155 Capítulo 8. Conclusiones............................................................................................................ 162 Capítulo 9. Limitaciones............................................................................................................. 166 Capítulo 10. Impacto, recomendaciones y trabajos futuros........................................................ 168 Impacto .................................................................................................................................168 Recomendaciones .................................................................................................................182 Trabajos futuros....................................................................................................................183 Referencias.................................................................................................................................. 185 Apéndices.................................................................................................................................... 197

Digital, El objetivo del presente trabajo de investigación es desarrollar la habilidad investigativa de la indagación de fenómenos históricos a través del uso de recursos digitales abiertos con una muestra de 22 estudiantes de grado sexto de la Institución Educativa Técnica Comercial de Ponedera Atlántico. La investigación se desarrolla con un enfoque cualitativo, de diseño etnográfico, se aplican 2 instrumentos, cuestionarios, uno de diagnóstico y otro final sobre la habilidad investigativa de la indagación de fenómenos históricos con la técnica de la observación participante. El resultado del instrumento de caracterización aplicado a la muestra de estudiantes permitió evidenciar el desconocimiento que ellos tenían acerca de la indagación. Sin embargo, el instrumento final demostró que a través del proyecto desarrollado los estudiantes lograron fortalecer el proceso de indagación de fenómenos históricos, dinamizado por el uso de Recursos Digitales Abiertos. El desarrollo de la investigación permitió determinar el nivel de indagación de un fenómeno histórico por la capacidad que desarrollaron los estudiantes para identificar y reconocer algunos aspectos fundamentales de un fenómeno histórico y poderlo presentar de forma lúdica a sus demás compañeros, esto a través de un trabajo autónomo y colaborativo que se dio entre los estudiantes., The objective of this research work is to develop the investigative ability of the investigation of historical phenomena through the use of open digital resources with a sample of 22 sixth grade students from the Ponedera Atlántico Commercial Technical Educational Institution. The research is developed with a qualitative approach, of ethnographic design, 2 instruments, questionnaires, one diagnostic and the other final on the investigative ability of the investigation of historical phenomena with the participant observation technique are applied. The result of the characterization instrument applied to the sample of students made it possible to demonstrate the lack of knowledge that sixth grade students had about the inquiry. However, the final instrument showed that through the project developed, the students were able to strengthen the process of investigating historical phenomena, energized by the use of Open Digital Resources. The development of the investigation allowed to determine the level of investigation of a historical phenomenon by the capacity that the students developed to identify and recognize some fundamental aspects of a historical phenomenon and to be able to present it in a playful way to their other classmates, this through a work autonomous and collaborative that occurred among the students, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 7 CAPÍTULO 1. PRESENTACIÓN DEL ANTEPROYECTO ...................................................... 16 1. Planteamiento del problema .....................................................................................16 1.1. Descripción de la situación problema ..........................................................16 1.2. Identificación del problema..........................................................................23 1.3. Pregunta problema .......................................................................................26 2. Justificación ..............................................................................................................26 3. Objetivos...................................................................................................................29 3.1. Objetivo general...........................................................................................29 3.2. Objetivos específicos ...................................................................................29 CAPÍTULO 2. BASES TEÓRICAS............................................................................................. 30 2.1. Aportes al estado del arte...........................................................................................30 2.2. Marco teórico.............................................................................................................33 2.2.1. Marco Conceptual.......................................................................................38 CAPITULO 3: DISEÑO METODOLÓGICO.............................................................................. 41 3.1 Tipo de InvestigaciÓn..................................................................................................41 3.2. Alcance ......................................................................................................................42 3.3. Pregunta orientadora ...................................................................................................43 3.4. Categorías ..................................................................................................................43 3.5. Operacionalización de las Categorías.........................................................................43 3.6. Población y Muestra ...................................................................................................44 3.7. Procedimiento .............................................................................................................45 3.8. Instrumentos de recolección de información............................................................50 3.9. Técnica de análisis de datos........................................................................................51 CAPÍTULO 4: CONSIDERACIONES ÉTICAS ......................................................................... 53 CAPÍTULO 5: DIAGNÓSTICO .................................................................................................. 54 CAPÍTULO 6: ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN.......................... 97 6.1. Propuesta Pedagógica ............................................................................................................ 97 6.2. Componente Tecnológico .....................................................................................................119 6.3. Implementación.....................................................................................................................126 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS........................................................... 139 7.1. Análisis del instrumento final.................................................................................139 7.2. Análisis de la observación participante ..................................................................145 7.2.1. Habilidad Investigativa de la Indagación................................................146 7.2.2. Fenómenos históricos..............................................................................147 7.2.3. Recursos Digitales Abiertos....................................................................148 8. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 155 9. LIMITACIONES ............................................................................................................ 157 10. IMPACTO....................................................................................................................... 158 11. RECOMENDACIONES................................................................................................. 159 12. TRABAJOS FUTUROS ................................................................................................. 161 Bibliografía ................................................................................................................................. 162 ANEXOS .................................................................................................................................... 167

Digital, Esta investigación presenta la lectura crítica como una estrategia para fortalecer las habilidades de investigación: Examinar, inferir y sintetizar en estudiantes del décimo grado de la I.E José Santos Gutiérrez en El Cocuy Boyacá (Colombia). El objetivo general propuesto fue: Fortalecer las habilidades investigativas: examinar, inferir y sintetizar en los estudiantes de décimo grado, a través de la implementación de estrategias de lectura crítica apoyadas en el uso de un entorno virtual de aprendizaje. Esta investigación es de corte cualitativo, los instrumentos utilizados para recolectar los datos fueron: Cuestionario diagnóstico y de cierre, notas de campo y talleres en la plataforma virtual. Por consiguiente, la encuesta diagnostico permitió evidenciar el nivel de habilidades investigativas y acceso a la tecnología. A partir de los resultados se implementó una estrategia de lectura crítica mediada por un entorno virtual de aprendizaje para fortalecer las habilidades investigativas analizar, inferir y sintetizar. Esta fase de implementación se realizó en tres momentos: activación de conocimientos, práctica y evaluación. Finalmente, se aplicó una encuesta de cierre para contrastar los resultados iniciales, finales y marco teórico. Los resultados arrojaron que las actividades de lectura crítica permiten fortalecer las tres habilidades mencionadas anteriormente, y destacar la importancia de leer y escribir de manera crítica para poder desarrollar trabajos investigativos bien estructurados., This research presents the critical reading as a strategy to strengthen the research skills: Examine, infer and synthesize in students of the tenth grade of José Santos Gutiérrez School in El Cocuy Boyacá (Colombia). The general objective proposed is: To strengthen the researching skills examine, infer and synthesize in the students of the tenth grade, through the implementation of critical reading strategies supported by the use of a virtual learning environment. This research is qualitative, the instruments used to collect the data were: Diagnostic and closing questionnaire, field notes and worksheets on the virtual platform. Therefore, the diagnostic survey demonstrated the level of research skills and access to technology of the students. Based on the results, a critical reading strategy mediated by a virtual learning environment was implemented to strengthen the research skills analyze, infer and synthesize. The implementation phase was carried out in three moments: activation of knowledge, practice and evaluation. Finally, a closing survey was applied to contrast the initial, final and theoretical framework results. The results showed that critical reading activities allow to strengthen the three skills mentioned above, and highlight the importance of reading and writing critically to be able to develop well-structured research studies., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17 1.1.1 Descripción de la situación problema 17 1.1.2 Identificación del problema 17 1.1.3 Pregunta problema 19 1.2 ALCANCE 19 1.3 JUSTIFICACIÓN 20 1.4 OBJETIVOS 21 1.4.1 Objetivo general 21 1.4.2 Objetivos específicos 21 2. BASES TEÓRICAS 22 2.1 ESTADO DEL ARTE 22 2.2 MARCO REFERENCIAL 25 2.2.1 Marco teórico 25 2.2.2 Marco conceptual 30 3. DISEÑO METODOLÓGICO 33 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 33 3.2 HIPÓTESIS 33 3.3 CATEGORÍAS DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS 33 3.1 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 34 3.4 DESCRIPCIÓN CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS TECNOLÓGICAS TECNOLOGÍA DIGITAL 36 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 37 3.6 PROCEDIMIENTO 37 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 39 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 40 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS 41 5. DIAGNÓSTICO INICIAL 42 5.1 ENCUESTA Y RESULTADOS 42 5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS 47 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 54 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 54 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 56 6.2.1 Inicio 57 6.2.2 Unidades didácticas 59 6.3 IMPLEMENTACIÓN 60 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 64 7.1 ANÁLISIS DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO 64 8. CONCLUSIONES 86 9. LIMITACIONES 88 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS 89 11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 90 ANEXOS 92

[ES] La forma habitual de incluir contenidos prácticos en las asignaturas suele consistir en complementar los aspectos explicados en las clases teóricas con determinadas aplicaciones o ejemplos próximos a la realidad de los trabajos en los que está basada la asignatura. Durante la etapa de máster, ya habiendo superado el grado, es importante que los alumnos conozcan la investigación como una de las posibles opciones de trabajo a las que tienen acceso tras finalizar los estudios. A lo largo de este documento se muestra la metodología empleada para acercar a los alumnos la investigación mediante la aplicación en la asignatura de Introducción a la termohidráulica y sus aplicaciones (Generación de Energía) del Máster Universitario en Ingeniería Industrial. Esto se lleva a cabo mediante la realización de las prácticas de la asignatura directamente en un laboratorio de investigación o tras visitarlo dependiendo del número de alumnos. La idea principal consiste en exponer de forma didáctica a los estudiantes algunos de los retos a los que se han enfrentado los investigadores y llevar a cabo un proceso resolutivo donde son los alumnos los que se tienen que encargar de resolverlos. En esta asignatura se han propuesto dos sesiones de prácticas en las que se presentan dos instalaciones experimentales. En primer lugar, se explica la distribución del laboratorio y las líneas generales del trabajo y de la investigación que se lleva a cabo en cada instalación y se razona cuál es la relación con la teoría vista en clase. Después la instalación se pone en marcha y se muestran los distintos sistemas de medida y control. Finalmente se lleva a cabo una discusión de forma que los estudiantes plantean de forma autónoma sus propias soluciones, después de resolver varias preguntas y problemas propuestos bajo la guía del profesor., Los autores quieren agradecer al plan I+D del proyecto EXMOTRANSIN ENE2016-79489-C2-1-P por ofrecer la posibilidad de impartición de clases a Yago Rivera Durán bajo la ayuda predoctoral BES-2017-080031 y poner en marcha las prácticas del artículo.

Este artículo analiza las percepciones del profesorado universitario y estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Infantil y Educación Primaria sobre el desarrollo y adquisición de las habilidades y competencias en investigación planteadas en sus planes de formación inicial. A partir de un estudio de caso realizado en la Universidad de Valladolid y bajo un enfoque eminentemente cualitativo con una aproximación interpretativa se indaga sobre la importancia que le otorgan el profesorado universitario y estudiantes de magisterio al rol de docentes investigadores. Los resultados alcanzados a través de distintas técnicas dan cuenta de que los informantes consideran que la formación recibida en investigación ha sido principalmente teórica con pocas actividades prácticas. La adquisición en habilidades y competencias en investigación no ha sido suficiente para capacitar a los futuros docentes como investigadores. A pesar de las dificultades percibidas, tales como la falta de apoyo administrativo, la falta de tiempo y recursos, los futuros docentes atribuyen a la investigación un rol importante en su práctica educativa. Los resultados obtenidos profundizan en la necesidad de reorientar el currículo y el modelo de formación inicial docente vinculando la teoría y la práctica, señalando la importancia de reformar las políticas educativas hacia un perfil de un docente investigador., This article analyzes the perceptions of teacher educators and student teachers about the development and acquisition of research skills and competences raised in their initial training plans. Based on a case study carried out at the University of Valladolid and under an interpretive approach, the importance of teachers and students to the role of research teachers is also investigated. The results achieved through different techniques show that the informants consider that the training received in research has been largely theoretical with few practical activities. The acquisition of research skills and competencies has not been enough to train future teachers as researchers. The bureaucracy, the lack of time and resources, among other aspects are the main weaknesses perceived by teacher educators and students. In spite of the difficulties encountered they affirm that they would like to carry out research activities in the teaching profession. The results illustrated the need to redirect the curriculum and the model of initial teacher training, link theory and practice, as well as reform education policies in order to promote the profile of a teacher as researcher., Universidad del Atlántico (Colombia) en el marco del “Programa de Apoyo Institucional para la formación en estudios de postgrados y maestrías y doctorados

Digital, La investigación titulada “Estrategia pedagógica mediada por la gamificación para el fortalecimiento de las competencias investigativas y ciudadanas en el aula” permite reflexionar, desde un panorama distinto, sobre la oportunidad de conectar con los estudiantes, docentes, Institución y familia a partir de las competencias ciudadanas e investigativas en un proyecto de aula gamificada que reafirme la visión del modelo pedagógico Social de la Institución Educativa Altos de la Sabana y promueva una línea de articulación institucional a la vez que sea un colegio que mejora desde el reconocimiento real de su contexto. El trabajo investigativo presenta como objetivo principal el fortalecer las competencias investigativas y ciudadanas en los estudiantes de grado cuarto de la IE Altos de la Sabana como estrategia pedagógica mediada por gamificación. La Institución Educativa Altos de la Sabana de la ciudad de Sincelejo- Sucre tiene un modelo pedagógico de carácter social con enfoque histórico-cultural y a pesar de ello realiza muy pocas investigaciones sobre las afectaciones sociales de su comunidad, la cultura de sus estudiantes y sus familias en la cual no se evidencia la articulación con las actividades desarrolladas en el aula mediante propuestas pedagógicas sociales para afrontar las diferentes situaciones que a sus niños y niñas se le puedan presentar en su contexto y que puedan reflejar esa toma de decisiones con carácter crítico e investigativo. Esta investigación contribuyó al fortalecimiento de las habilidades investigativas y ciudadanas de la Institución Educativa Altos de la Sabana aportando a una educación más integral que permite el logro de la calidad educativa. Por esta razón, creó, con esta investigación de carácter cualitativa – descriptiva, condiciones para ello desde un proyecto de aula gamificado. Además, aporta a la memoria histórica del establecimiento educativo que les permite conocer aspectos a tener en cuenta para el diseño de los planes curriculares y planes de mejoramiento institucionales. A través de este proyecto, la educación en contextos institucionales ha intentado mejorar los resultados de desempeño de los estudiantes en distintas áreas académicas desde las competencias ciudadanas e investigativas apoyados en las estrategias TIC. El proyecto gamificado evidenció igualmente la participación y motivación de los estudiantes para lograr ampliar sus posibilidades de resolución de conflictos permitiendo reforzar las habilidades investigativas sumergiéndolos en una experiencia donde el aprendizaje se hace más ameno 14 teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje y ese acompañamiento flexible y dinámico sin presiones en un entorno lúdico. La plataforma Quizizz junto a la herramienta Anchor fueron los instrumentos esenciales dentro del desarrollo de las actividades gamificadas. Estas, aunadas con los formularios de Google Form diseñados, facilitaron la motivación y lo lúdico en un ambiente de formación diferente a las clases tradicionales, considerando que el proyecto fue implementado bajo un tiempo excepcional de emergencia sanitaria lo cual impulsó mayor empoderamiento y utilización de las TIC para lograr llegar a los estudiantes y sus familias., The research entitled "Pedagogical strategy mediated by gamification for the strengthening of investigative and citizens competences in the classroom" allows us to reflect, from a different perspective, on the opportunity to connect with students, teachers, Institution and family based on the competences citizens and researchers in a gamified classroom project that reaffirms the vision of the Social pedagogical model of the Altos de la Sabana Educational Institution and promotes a line of institutional articulation while being a school that improves from the real recognition of its context. The main objective of the investigative work is to strengthen the investigative and civic competences in fourth grade students of the IE Altos de la Sabana as a pedagogical strategy mediated by gamification. The Altos de la Sabana Educational Institution in the city of Sincelejo-Sucre has a pedagogical model of a social nature with a historical-cultural approach and despite this it conducts very little research on the social effects of its community, the culture of its students and their families in which the articulation with the activities developed in the classroom through social pedagogical proposals is not evidenced to face the different situations that their boys and girls may be presented in their context and that may reflect that decision-making with a critical and investigative nature . This research contributed to the strengthening of the investigative and citizen skills of the Altos de la Sabana Educational Institution, contributing to a more comprehensive education that 15 allows the achievement of educational quality. For this reason, he created, with this qualitative-descriptive research, conditions for this from a gamified classroom project. In addition, it contributes to the historical memory of the educational establishment that allows them to know aspects to take into account for the design of curricular plans and institutional improvement plans. Through this project, education in institutional contexts has tried to improve student performance results in different academic areas from citizen and research skills supported by ICT strategies. The gamified project also evidenced the participation and motivation of the students to expand their possibilities of conflict resolution, allowing them to reinforce investigative skills by immersing them in an experience where learning becomes more enjoyable, taking into account the learning rhythms and that flexible and dynamic accompaniment. no pressure in a playful environment. The Quizizz platform together with the Anchor tool were the essential instruments in the development of gamified activities. These, together with the designed Google Form forms, facilitated motivation and play in a training environment different from traditional classes, considering that the project was implemented under an exceptional time of health emergency which promoted greater empowerment and use of the ICT to reach students and their families., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Introducción................................................................................................................................... 16 1. Presentación del Trabajo de Grado ...................................................................................... 17 1.1 Planteamiento del problema ............................................................................ 17 1.1.1 Descripción de la situación problema .................................................................. 19 1.1.2 Identificación del problema ................................................................................... 20 1.1.3 Pregunta problema ............................................................................................... 21 1.2 Alcance ............................................................................................................ 21 1.3 Justificación ..................................................................................................... 21 1.4 Objetivos .......................................................................................................... 23 1.4.1 Objetivo general .............................................................................................. 23 1.4.2 Objetivos específicos ...................................................................................... 23 2 Bases Teóricas ...................................................................................................................... 24 2.1 Estado del Arte ................................................................................................ 24 2.2 Marco Referencial............................................................................................ 27 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................................. 27 2.2.2 Marco Conceptual ........................................................................................... 28 3 Diseño metodológico ............................................................................................................. 33 3.1 Tipo de investigación ....................................................................................... 33 3.2 Hipótesis .......................................................................................................... 33 3.3 Variables o categorías ..................................................................................... 33 3.4 Operacionalización de variables o descripción de categorías ....................... 34 3.5 Población y muestra ........................................................................................ 34 3.6 Procedimiento .................................................................................................. 35 3.7 Instrumentos de recolección de información .................................................. 36 3.8 Técnicas de análisis de datos ......................................................................... 37 4 Consideraciones éticas ......................................................................................................... 38 5 Diagnóstico inicial .................................................................................................................. 39 6 Estructura de la propuesta de intervención .......................................................................... 47 6.1 Propuesta pedagógica ..................................................................................... 47 6.1.1 Diseño de la Propuesta pedagógica .............................................................. 47 6.1.1.1 Título de la Propuesta pedagógica ................................................................... 47 9 6.1.1.2 Objetivo general ................................................................................................ 48 6.1.1.3 Objetivos específicos ........................................................................................ 48 6.1.1.4 Justificación ....................................................................................................... 48 6.1.1.5 Modelo pedagógico ........................................................................................... 49 6.1.1.6 Metodología ....................................................................................................... 50 6.1.1.6 Implementación del proyecto de aula gamificada ............................................ 50 6.1.1.7 Evaluación ......................................................................................................... 60 6.2 Componente tecnológico ................................................................................. 60 6.2.1 Consolidado de las herramientas tecnológicas.............................................. 62 6.3 Implementación ............................................................................................... 63 7 Análisis e interpretación de datos ......................................................................................... 70 8 Conclusiones ......................................................................................................................... 84 9 Limitaciones ........................................................................................................................... 86 10 Impacto / recomendaciones / trabajos futuros .................................................................. 87 Bibliografía .................................................................................................................................... 88 Anexos .......................................................................................................................................... 94

Digital, El presente proyecto esta enmarcados en el macroproyecto “implementación de una propuesta pedagógica mediada por el uso de tecnologías digitales para el fortalecimiento de habilidades investigativas” de la Universidad de Santander y tiene como objetivo general crear un espacio de aprendizaje virtual y semilleros para incentivar las habilidades investigativas en los estudiantes, haciendo uso de las TIC y apoyados en la herramienta digital Google Classroom, se planteó una propuesta pedagógica que de manera práctica permita adquirir las competencias para implementar el diseño y la presentación de una propuesta investigativa con respecto a la identidad cultural de la Institución Educativa Benito Ramos Trespalacios y la región del municipio de El Paso, Cesar, con los estudiantes de educación media. Mediante la herramienta virtual se plantearon seis actividades con sus respectivas guías, material de apoyo que permite desarrollar las estrategias de aprendizaje y adquirir los conocimientos necesario para desarrollar un proyecto investigativo. En este proyecto se tiene en cuenta el enfoque cualitativo, donde se realizó una prueba diagnóstica, se diseñó e implementó la propuesta y se recogieron resultados a partir de un encuesta y entrevista post aplicación, lo que permite demostrar la efectividad de la propuesta en el nivel educativo de educación media en jóvenes de 14 a 16 años, por lo que la herramienta digital potencializa el proceso de enseñanza aprendizaje y las habilidades investigativas.Finalmente, al cumplirse los objetivos planteados los jóvenes presentaron su informe de investigación en la plataforma virtual. Se concluye que este trabajo es práctico y se ajusta al proceso de formación de jóvenes investigadores, la propuesta es efectiva y puede ser utilizada en los demás grados de la institución educativa., The present research project has as a general objective creating a virtual learning space and seedbeds to encourage research skills in students; making use of ICT and supported by the digital tool Google Classroom, a pedagogical proposal was proposed which in a practical way allows to acquire the skills to implement the design and presentation of a research proposal with respect to the cultural identity of the Benito Ramos Trespalacios educational institution and the region of the municipality of El Paso, Cesar, with high school students.Through the virtual tool, six activities were proposed with their respective guides, support material that allows developing learning strategies and acquiring the necessary knowledge to develop a research project. This project takes into account the qualitative approach, where a diagnostic test was carried out, the proposal was designed, implemented and the results were collected from a survey and post-application interview, which allows to demonstrate the effectiveness of the proposal at the educational level of high education in young people from 14 to 16 years old, so the digital tool enhances the teaching-learning process and investigative skills.Finally, when the objectives set were met, the young people presented their research report on the virtual platform.It is concluded that this work is practical and adjusts to the training process for young researchers, the proposal is effective and can be used in the other grades of the educational institution, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 17 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 20 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 21 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 22 1.4.1 OBJETIVO GENERAL ....................................................................... 22 1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................. 22 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 24 2.1 ANTECEDENTES ............................................................................... 24 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 26 2.2.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................. 26 2.2.2 MARCO CONCEPTUAL .................................................................... 32 2.2.3 MARCO LEGAL ................................................................................. 35 2.2.4 MARCO TECNOLÓGICO .................................................................. 37 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 40 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 40 3.2 PREGUNTA ORIENTADORA ............................................................. 41 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 41 3.4 OPERACIONALIZACION DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 41 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 43 3.5.1 POBLACIÓN ...................................................................................... 43 3.5.2 MUESTRA .......................................................................................... 44 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 45 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 50 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 51 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 52 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 53 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 56 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 56 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 65 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 66 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 78 7.1 ANALISIS DEL CUESTIONARIO ........................................................ 78 7.2 ANALISIS DE LA ENTREVISTA ......................................................... 79 7.2.1 CATEGORÍA HABILIDADES ............................................................. 80 7.2.2 CATEGORÍA GUSTO POR INVESTIGACIÓN ................................... 81 7.2.3 CATEGORÍA USO TIC ....................................................................... 81 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 84 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 86 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................... 87 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 88 ANEXOS ................................................................................................................ 93 ANEXO A. CRONOGRAMA ............................................................................ 93 ANEXO B. PRESUPUESTO ............................................................................ 97 ANEXO C. CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................... 98 ANEXO D. PRUEBA DIAGNÓSTICA. ........................................................... 111 ANEXO E. ENTREVISTAS POR LA PLATAFORMA GOOGLE MEET ......... 112 ANEXO F. CUESTIONARIO FINAL .............................................................. 113

Digital, Éste estudio se desarrolla con estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa El Tres, en atención a la dificultad que éstos presentan respecto a las pocas habilidades investigativas en el área de ciencias naturales. Por lo tanto, se propone implementar los entornos virtuales de aprendizaje como estrategia didáctica para el fortalecimiento y desarrollo de habilidades investigativas. En éste sentido, la investigación centró su atención en Analizar el impacto que tiene los entornos virtuales de aprendizaje como estrategias didácticas para superar dichas dificultades. Para el alcance de esta propuesta investigativa, se implementa un enfoque mixto (cualitativo y cuantitativo) de tal manera que permita conocer las situaciones de manera más detallada, por lo tanto, se implementan entrevistas, encuestas, observaciones participantes y guías de actividades para la obtención de la información que permita analizar el impacto de la implementación de los entornos virtuales en el área de ciencias naturales, asimismo conduzca a medir el alcance de los objetivos propuestos y dar respuesta a la pregunta de investigación. La implementación de este trabajo investigativo se hace mediante el diseño de un Blogger educativo, el cual consigue establecer relación entre el objeto de conocimiento y el contexto, contribuyendo a la indagación, experimentación y el fomento de habilidades investigativas., This study is carried out with students of the fifth grade of the Educational Institution El Tres, in view of the difficulty they have with respect to their lack of research skills in the area of natural sciences. Therefore, it is proposed to implement Information and Communication Technologies (ICT) as a didactic strategy for strengthening and developing research skills. In this sense, the research focused on Analyzing the impact of ICTs as didactic strategies to overcome these difficulties. For the scope of this research proposal, a mixed approach (qualitative and quantitative) is implemented in such a way that it allows us to know the situations in a more detailed way. Therefore, interviews, surveys, participant observations and activity guides are implemented to obtain the information that allows us to analyze the impact of the implementation of ICT in the area of natural sciences, as well as to measure the scope of the project. of the proposed objectives and to answer the research question. The implementation of this research work is done through the design of an educational blogger, which manages to establish a relationship between the object of knowledge and the context, contributing to inquiry, experimentation and the promotion of research skills, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO.................................................... 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................... 17 1.1.1 Descripción de la situación problema ........................................................ 19 Fuente: Elaboración propia..................................................................................... 19 1.1.2 Identificación del problema ...................................................................... 20 1.1.3 Pregunta problema ................................................................................... 22 1.2 ALCANCE ............................................................................................... 23 1.3 JUSTIFICACIÓN...................................................................................... 23 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................. 26 1.4.1 Objetivo general ....................................................................................... 26 1.4.2 Objetivos específicos ............................................................................... 26 2 BASES TEÓRICAS................................................................................................ 28 2.1 ESTADO DEL ARTE ............................................................................... 28 2.1.1 Investigaciones realizadas con las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. 28 2.1.2 Investigaciones enmarcadas en el desarrollo de habilidades investigativas .. 32 2.2 MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 33 2.2.1 Marco Teórico ......................................................................................... 33 2.2.2 Marco Conceptual.................................................................................... 45 3 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................. 50 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN..................................................................... 50 3.2 HIPÓTESIS............................................................................................... 52 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS................................................................ 52 -3.3.1 Variables independientes .......................................................................... 52 3.3.2 Variables dependientes............................................................................. 52 3.3.3 Variables intervinientes ............................................................................ 52 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS....................................................................................................... 53 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 54 3.6 PROCEDIMIENTO................................................................................... 56 3.6.1 Fase 1. Diagnóstico .................................................................................. 57 3.6.2 Fase 2. Diseño metodológico .................................................................... 58 3.6.3 Fase 3. Intervención pedagógica ............................................................... 58 3.6.4 Fase 4. Conclusión ................................................................................... 59 3.7 TÉCNICAS E INTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN59 3.7.1 Observación participante ........................................................................... 59 3.7.2 Entrevistas semiestructuradas ................................................................... 60 3.7.3 Encuestas ................................................................................................. 60 3.7.4 Documentos escritos - Guías de actividades ............................................... 61 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS.................................................... 61 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ............................................................................. 62 4.1 Selección de los participantes..................................................................... 62 4.2 Criterios de confidencialidad...................................................................... 63 4.3 Descripción de la obtención del consentimiento informado ......................... 64 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ...................................................................................... 65 5.1 Diagnostico desde el cuestionario............................................................... 65 5.2 Diagnóstico desde la prueba diagnóstica ..................................................... 70 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION ................................. 73 6.1 propuesta pedagogica ................................................................................ 74 6.2 componente tecnologico ............................................................................ 77 6.3 implementacion ......................................................................................... 82 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...................................................... 84 7.1 Análisis desde el desarrollo de actividades.................................................. 85 7.2 Análisis de los resultados desde la variable TIC .......................................... 94 7.3 Análisis de los resultados desde la variable habilidades investigativas .......... 96 8 CONCLUSIONES ................................................................................................ 102 8.1 Respuesta a la Pregunta de Investigación .................................................. 102 8.2 Alcance de los Objetivos.......................................................................... 103 8.3 Transformación de la Práctica Docente .................................................... 106 9 LIMITACIONES.................................................................................................. 108 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ................................... 109 Bibliografía ................................................................................................................. 110 ANEXOS .................................................................................................................... 113

Digital, La creación de mapas conceptuales permite el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los estudiantes, mediante la interacción con herramientas digitales, mejorando así los resultados en las evaluaciones institucionales y acrecentando sus conocimientos en sus procesos educativos. En ese contexto, el proyecto de investigación busca fortalecer las habilidades de investigación mediante la creación de mapas conceptuales en la asignatura de Biología y de acuerdo a los temas propuestos por la autora del proyecto, utilizando para ello la herramienta digital Xmind. En ese orden de ideas, y debido a que el tema es poco conocido, se utilizó la investigación exploratoria con un enfoque mixto para obtener los datos cualitativos y cuantitativos en relación a los objetivos planteados. La muestra estuvo conformada por 11 estudiantes de la institución educativa, quienes participaron activamente de todas las actividades programadas y demostraron un alto grado de satisfacción por la propuesta pedagógica. En el desarrollo de los mapas conceptuales se evidencia el fortalecimiento de las habilidades investigativas, debido a que presentan una alta calidad en su estructura, diseño e información, razón por la cual se recomienda a otros docentes continuar fortaleciendo las habilidades de investigación de sus estudiantes a fin de que apliquen estos conocimientos en instancias de educación superior e incorporen nuevos métodos de enseñanza acorde a la era digital en que vivimos, en donde la educación debe ponerse a la par con la revolución tecnológica en ámbitos educativos., The creation of concept maps allows the strengthening of students' research skills, through interaction with digital tools, thus improving the results in institutional evaluations and increasing their knowledge in their educational processes. In this context, the research project seeks to strengthen research skills by creating concept maps in the subject of Biology and according to the topics proposed by the author of the project, using the digital tool Xmind. In that order of ideas, and because the subject is little known, exploratory research was used with a mixed approach to obtain qualitative and quantitative data in relation to the objectives set. The sample consisted of 11 students from the educational institution, who actively participated in all scheduled activities and demonstrated a high degree of satisfaction with the pedagogical proposal. In the development of the concept maps, the strengthening of research skills is evidenced, due to the fact that they present a high quality in their structure, design and information, which is why it is recommended that other teachers continue to strengthen the research skills of their students. In order for them to apply this knowledge in higher education instances and incorporate new teaching methods according to the digital age in which we live, where education must catch up with the technological revolution in educational environments., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 14 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 14 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 16 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 17 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 18 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 18 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 18 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 20 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 20 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 25 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 25 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 27 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 29 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 29 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 30 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 30 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 30 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 31 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 31 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 33 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 34 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 36 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 37 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 41 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 41 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 46 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 50 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 58 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 66 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 68 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ........................ 70 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 71 ANEXOS ................................................................................................................ 76

Digital, Esta investigación consistió en proponer una estrategia didáctica para el fortalecimiento de la resolución de problemas matemáticos como habilidad investigativa en los estudiantes de grado quinto de la Institución Educativa Rural Departamental Laguna sede Peñas del municipio de Cucunubá. Por medio de un test de conocimiento de diagnosticaron las habilidades investigativas en la resolución de problemas matemáticos. Teniendo en cuenta la importancia del aprendizaje basado en el juego, se diseñó una estrategia didáctica dividida en cuatro sesiones haciendo uso de un recurso digital que fue descargado en los dispositivos móviles de los padres de familia, esta aplicación propone resolver problemas matemáticos empleando las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación, división) y fraccionarios. La interacción con la herramienta digital permitió que los estudiantes al resolver problemas matemáticos fortalecieran habilidades como: pensar, analizar, comprender, ejecutar y responder valorando el desarrollo de estas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, This research consisted of proposing a didactic strategy to strengthen the resolution of mathematical problems as an investigative ability in fifth grade students of the Laguna Peñas Rural Departmental Educational Institution in the municipality of Cucunubá. By means of a knowledge test, the investigative skills in problem solving were diagnosed. Taking into account the importance of game-based learning, a didactic strategy divided into four sessions was designed using a digital resource that was downloaded to the parents' mobile devices, this application proposes to solve mathematical problems using basic operations (addition, subtraction, multiplication, division) and fractions. The interaction with the digital tool includes that the students, when solving mathematical problems, strengthen skills such as: thinking, analyzing, understanding, executing and responding, evaluating their development in the teaching and learning process., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 19 1.1 Planteamiento del problema .............................................................. 19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................ 26 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 28 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 28 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 29 2.1 Estado del Arte. ................................................................................. 29 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 32 2.2.1 Pensamiento científico ...................................................................... 32 2.2.4 Marco Teórico ....................................................................................... 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 38 3.1 Tipo de Investigación ......................................................................... 38 3.2 Hipótesis ............................................................................................ 39 3.3 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............ 40 3.4 Población y muestra .......................................................................... 40 3.5 Procedimiento .................................................................................... 41 4 CONSIDERACIONES ÉTICAs ....................................................................... 43 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 45 5.1 Análisis de resultados: Diagnóstico Inicial .......................................... 47 5.1.1 Conclusiones Del Diagnóstico Inicial ................................................. 49 6 estructura de la propuesta de intervención ..................................................... 51 6.1 Propuesta pedagógica ....................................................................... 51 6.2 Componente tecnológico ................................................................... 82 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 85 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 93 7.1 Análisis de resultados test final de resolución de problemas como habilidad investigativa. ................................................................................... 93 7.2 Encuesta para la evaluación de la estrategia implementada .............. 97 7.3 Impacto De La Investigación ............................................................ 101 7.4 Análisis De Resultados Bajo La Teoría De George Polya ................ 103 8. CONCLUSIONES ......................................................................................... 105 9. LIMITACIONES ............................................................................................ 107 10. IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS ........................... 108 11 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................... 109

Digital, El presente trabajo de investigación tiene como objetivo fortalecer las habilidades de investigación de los estudiantes del grado octavo utilizando para ello todas su capacidades para buscar, obtener, procesar y usar la información en la creación de líneas de tiempo de acuerdo al tema asignado, mediante la interacción con herramientas digitales. En ese orden de ideas, el alcance del proyecto de investigación dice relación con mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de la asignatura de Ciencias Sociales para alcanzar los estándares y parámetros exigidos por el Ministerio de Educación Nacional. Teniendo en consideración que el tema es poco conocido o investigado se utilizó la investigación de tipo exploratoria con un enfoque mixto a fin de obtener datos cuantitativos y cualitativos de la problemática en estudio. Para lo cual se elaboraron los instrumentos necesarios para obtener dichos datos, y fueron aplicados a diez estudiantes que conformaron la muestra. De los resultados obtenidos se concluye que la creación de mapas conceptuales permite fortalecer las habilidades investigativas, justificando la necesidad de innovar con estrategias pedagógicas para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de forma educativa e interactiva, siendo directamente beneficiados los estudiantes puesto que a futuro podrán emplear estas habilidades en instancias de educación superior. De igual manera, se recomienda a los docentes continuar fortaleciendo las habilidades de investigación y seguir utilizando herramientas digitales en sus asignatura., The present research work aims to strengthen the research skills of 8th grade students, using all their abilities to search, obtain, process and use information in the creation of timelines according to the assigned topic, through interaction with digital tools. In that order of ideas, the scope of the research project is related to improving the teaching-learning processes of the subject of Social Sciences to achieve the standards and parameters required by the Ministry of National Education. Taking into consideration that the subject is little known or investigated, exploratory research was used with a mixed approach in order to obtain quantitative and qualitative data on the problem under study. For which the necessary instruments were developed to obtain said data, and they were applied to ten students who made up the sample. From the results obtained, it is concluded that the creation of concept maps allows the strengthening of investigative skills, justifying the need to innovate with pedagogical strategies to improve the teaching-learning processes in an educational and interactive way, the students being directly benefited since in the future they will be able to use these skills in higher education instances. Similarly, teachers are recommended to continue strengthening research skills and continue using digital tools in their subjects, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 16 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 18 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 19 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 20 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 20 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 20 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 21 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 21 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 24 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 24 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 25 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 26 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 26 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 27 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 27 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 27 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 28 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 28 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 29 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 31 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 32 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 34 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 40 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 40 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 45 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 48 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 51 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 65 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 67 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ..................... 68 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 69 ANEXOS ................................................................................................................ 72

The objective of the study is to know the relationship between the training strategy of research recruitment and the development of research competences in university students. The research is quantitative, non-experimental, with a correlational design, and it tries to analyze and evaluate the relationship between the variables: strategy of research registration and research competencies. The type of sampling was by convenience and was represented by 58 university students. The instrument for self-assessment of investigative competencies developed and validated by Carla Paz et al. (2017) was used. The data analysis was performed using the SPSS version 26 software package, which reached the frequencies and the description of the percentage values. The results show that there is a high correlation in the competences: information search, ability to develop the research methodology and ability to communicate the results; and there is a moderate correlation in competencies: ability to use technological resources for research and ability to work as a team for research. The conclusions confirm the positive correlation between the training strategy of research recruitment and the development of research competencies in university students. Keywords: Research skills; student research; science education; teaching strategies; college students. El objetivo del estudio es conocer la relación entre la estrategia formativa del fichaje de investigación y el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes universitarios. La investigación es cuantitativa no experimental con un diseño correlacional ya que trata de analizar y evaluar la relación entre las variables: estrategia del fichaje de investigación y competencias investigativas. El tipo de muestreo fue por conveniencia y estuvo representado por 58 estudiantes universitarios. Se empleó el instrumento para autoevaluación de competencias investigativas elaborado y validado por Carla Paz et al. (2017). El análisis de los datos se realizó mediante el paquete informático SPSS versión 26, el cual permitió establecer las frecuencias y la descripción de los valores porcentuales. Los resultados muestran que existe correlación alta en las competencias: búsqueda de información, habilidad para desarrollar la metodología de la investigación y habilidad para la comunicación de los resultados; y existe correlación moderada en las competencias: habilidad de utilización de recursos tecnológicos para la investigación y habilidad de trabajar en equipo para la investigación. Las conclusiones confirman la correlación positiva entre la estrategia formativa del fichaje de investigación y el desarrollo de competencias de investigación en los estudiantes universitarios. Palabras clave: Habilidades investigativas; investigación de estudiantes; educación científica; estrategias de enseñanza; estudiantes universitarios.

Digital, La presente investigación se realizó con el objetivo de fortalecer las habilidades investigativas por medio de una estrategia didáctica basada en la gamificacion empleando Blackboard y Kahoot para estudiantes de grado sexto de la I.E.D. Enrique Olaya Herrera de la ciudad de Bogotá. Para el diseño de la estrategia y lograr los objetivos trazados se realizó un diagnóstico inicial por medio de un cuestionario prueba pre test. A partir de esta información se trazó un plan de trabajo que permitió diseñar un curso virtual que diera cuenta del trabajo y fortalecimiento de las habilidades investigativas en dos grupos, control (sin gamificación) y experimental (con gamificación), evaluando la efectividad de la experiencia al final de la implementación del curso. El curso diseñado para siete sesiones hizo uso de recursos interactivos que le permitieron a los estudiantes modelar, obtener, procesar, comunicar y controlar la información; en síntesis, las actividades integradoras como las clasificó Machado et al., (2008) y que son parte de las denominadas habilidades investigativas. El grupo experimental contó, además, con un sistema de recompensas por participar en el curso y que eran asignadas por el docente mientras el grupo control no tuvo esta posibilidad. Para los fines de esta investigación, se emplearon métodos cuantitativos tales como la encuesta y el cuestionario, que gracias a sus características permitieron recopilar y desglosar los datos con el fin de determinar, en primer lugar, la efectividad de la estrategia propuesta y en segundo lugar, evaluar la experiencia desde el punto de vista de los estudiantes. Finalmente, a partir del análisis de los resultados establecer si este tipo de innovaciones pueden servir como prospectos para la mejora de los procesos pedagógicos en ciertas temáticas que se enseñan en las instituciones educativas, The following study was carried out in order to strenghthen some research skills by means of a methodology based on gamification. For that purpose, two platforms were used: Blackboard and Kahoot. This research followed a group of 20 six grade studients who were divided into two groups , control and experimental (the former wthout gamification, the latter with gamification). The first step in this study was to administer a pretest in order to assess pre existing kowledge and research skills of the students. Then, based on this data, the design and the structure of the virtual course was planned. A posttest was given to the students at the end of the course in order to evaluate the effectiveness of the project. The virtual course was intended for seven sessions in which students had to put into practice some actions that are considered to be part of the so called research skills. Besides, The experimental group was given some rewards based on their performace throughout the course. On the other hand, the control group did not receive any reward for their participation in the course. Two quantitative methods were used in this research: a survey, in order to know the perception of the students about the course and a test (pre test and post test) to assess the effectiveness ot the experience. The data collected can be used to determine if these new strategies can be effective and succesful aiming to improve certain pedagogical processes in some of the compulsory subjects at secondary and primary colombian schools., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .................................................. 15 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 15 1.1.1. Descripción de la situación problema. ................................................ 16 1.1.2. Identificación del problema. ................................................................ 21 1.1.3. Pregunta problema. ............................................................................... 23 1.2. ALCANCE ................................................................................................ 23 1.3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 23 1.4. OBJETIVOS ............................................................................................. 24 1.4.1. Objetivo general. ................................................................................... 24 1.4.2. Objetivos específicos. ............................................................................ 24 2 BASES TEÓRICAS ............................................................................. 25 2.1. ESTADO DEL ARTE ................................................................................ 25 2.1.1. Trabajos internacionales. ...................................................................... 25 2.1.2. Trabajos nacionales. ............................................................................. 26 2.2. MARCO REFERENCIAL .................................................................... 30 2.2.1. Marco Teórico. ................................................................................... 30 2.3. MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 35 2.3.1. Habilidades investigativas. .................................................................... 35 2.3.2. Gamificación. ......................................................................................... 37 2.3.3. La gamificación y sus elementos. .......................................................... 38 2.3.4. Categorías de los elementos de la gamificación. .................................. 39 2.3.5. Influencia de la gamificación en la educación. ...................................... 41 2.3.6. Proceso de gamificación. ...................................................................... 41 2.3.7. Tipos de Jugadores. .............................................................................. 42 2.3.8. Tipos de Gamificación. .......................................................................... 43 3 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................ 43 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 44 3.2. HIPÓTESIS ........................................................................................... 44 3.3. VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................. 44 3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .................................................................................... 44 3.6. PROCEDIMIENTO ................................................................................... 47 3.7. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 50 3.8. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ..................................................... 50 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................... 51 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ..................................................................................... 51 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 53 6.1. PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................. 53 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................ 59 6.2.1. Herramientas empleadas. .................................................................... 59 6.3. IMPLEMENTACIÓN ................................................................................. 68 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS..................................................... 74 7.1. RESULTADOS ENCUESTA ..................................................................... 75 7.1.1. Análisis gráfico y porcentual de los resultados de la encuesta al grupo experimental. ................................................................................................... 76 7.1.2. Análisis gráfico y porcentual de los resultados de la encuesta al grupo control. 82 7.1.3. Resultados del pre-test y post-test ....................................................... 88 7.1.4. Evaluación de la Estrategia ................................................................... 90 8 CONCLUSIONES .................................................................................................. 9 LIMITACIONES ................................................................................... 94 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS .................... 95 11 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................... 96 ANEXOS .............................................................................................................. 104

En este documento se presentan los elementos de una propuesta pedagógica que busca fortalecer las habilidades investigativas para la resolución de problemas matemáticos a través de un conjunto de actividades de aprendizaje apoyadas en un Objeto Virtual de Aprendizaje diseñado en la plataforma eXelearning para los estudiantes del grado octavo de Institución Educativa El Carmen ubicada en el municipio de Piendamó, Cauca. Está basado en los enfoques teóricos del constructivismo propuesto por Vygotsky y el aprendizaje significativo de Ausubel, los cuales se complementan con la teoría del conectivismo de Siemens relacionado con el uso de las tecnologías digitales. Así mismo, se articula con los Estándares Básicos de Competencias matemáticas del Ministerio de Educación Nacional. La metodología corresponde a un enfoque mixto de tipo descriptivo utilizando como instrumentos un cuestionario inicial que corrobora el problema identificado y un final para verificar la efectividad del proceso de intervención. Los resultados arrojaron cinco sesiones contenidas en el OVA para implementarse con 19 estudiantes, con las cuales ha sido posible observarse avances sobre las habilidades personales, cognitivas, metodológicas y colaborativas para la resolución de problemas matemáticos. Puede concluirse que ha sido posible mejorar el proceso de aprendizaje de las matemáticas a partir del fortalecimiento de las habilidades investigativas, This document presents the elements of a pedagogical proposal that seeks to strengthen research skills for solving mathematical problems through a set of learning activities supported by a Virtual Learning Object designed in the eXelearning platform for eighth grade students. of the Educational Institution El Carmen located in the municipality of Piendamó, Cauca, Colombia. It is based on the theoretical approaches of constructivism proposed by Vygotsky and Ausubel's significant learning, which are complemented by Siemens' theory of connectivism related to the use of digital technologies. Likewise, it is articulated with the Basic Standards of Mathematical Competences of the Ministry of National Education. The methodology corresponds to a mixed descriptive approach using as instruments an initial questionnaire that corroborates the identified problem and a final one to verify the effectiveness of the intervention process. The results yielded five sessions contained in the VLO to be implemented with 19 students, with which it was possible to observe advances in personal, cognitive, methodological and collaborative skills for solving mathematical problems. It can be concluded that it has been possible to improve the learning process of mathematics from the strengthening of research skills, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................25 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................28 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................28 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................31 1.1.2 Identificación del problema.................................................................36 1.1.3 Formulación del problema..................................................................37 1.2 ALCANCE.................................................................................................38 1.3 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................40 1.4 OBJETIVOS..............................................................................................41 1.4.1 General ..............................................................................................41 1.4.2 Específicos.........................................................................................41 2 BASES TEÓRICAS.........................................................................................42 2.1 ESTADO DEL ARTE.................................................................................42 2.1.1 Internacionales...................................................................................42 2.1.2 Nacionales .........................................................................................43 2.2 MARCO REFERENCIAL ..........................................................................45 2.2.1 Marco teórico .....................................................................................45 2.3 MARCO CONCEPTUAL...........................................................................47 2.3.1 Habilidades investigativas ..................................................................47 2.3.2 Resolución de problemas matemáticos..............................................47 2.3.3 Derechos básicos de aprendizaje de las matemáticas.......................48 2.3.4 Los objetos virtuales de aprendizaje ..................................................49 3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................51 3.1. ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN .............................................................51 3.1.1. Investigación descriptiva ....................................................................51 3.1.2. Investigación aplicada........................................................................52 3.2. HIPÓTESIS...............................................................................................52 3.3. VARIABLES..............................................................................................52 3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................54 3.5. PROCEDIMIENTO ...................................................................................54 3.5.1. Fase 1. Diagnóstico de la situación problémica .................................54 3.5.2. Fase 2. Diseño de la propuesta pedagógica y el OVA en eXelearning 55 3.5.3. Fase 3. Implementación de las actividades mediante el OVA............55 3.5.4. Fase 4. Evaluación de la efectividad de la propuesta ........................56 3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.................................56 3.6.1. Cuestionario de evaluación ................................................................56 3.6.2. Encuesta ............................................................................................57 3.7. TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .....................................................58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................59 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................61 5.1.1 Aspectos sobre acceso a redes y recursos educativos virtuales .......61 5.1.2 Sobre beneficios del uso de las TIC en el proceso educativo ............69 5.1.3 Análisis general..................................................................................74 5.2 Resultados de la prueba inicial .................................................................75 5.2.1 Resultados frente a las habilidades investigativas .............................75 5.2.2 Resultados en la resolución de problemas matemáticos ...................85 5.2.3 Análisis general................................................................................102 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INTERVENCION.104 6.1 DISEÑO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.......................................104 6.1.1 Diseño de los contenidos educativos ...............................................104 6.2 FASE DE DESARROLLO DEL COMPONENTE TECNOLOGICO.........116 6.2.1 Sección de inicio ..............................................................................116 6.2.2 Diseño de la Unidad 1: Generalidades.............................................120 6.2.3 Diseño de la unidad 2: Las habilidades investigativas .....................123 6.2.4 Diseño de la unidad 3: Problemas matemáticos ..............................126 6.2.5 Diseño de la unidad 4: Solución de problemas matemáticos usando las habilidades investigativas..............................................................................129 6.2.6 Diseño de la unidad 5: Las habilidades investigativas y problemas prácticos de la vida........................................................................................132 6.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ....................134 6.3.1 Presentación del OVA......................................................................135 6.3.2 Implementación de las actividades de la unidad 1: Generalidades..136 6.3.3 Implementación de las actividades de la unidad 2: Las habilidades investigativas.................................................................................................137 6.3.4 Implementación de las actividades de la unidad 3: Problemas matemáticos ..................................................................................................138 6.3.5 Implementación de las actividades de la unidad 4: Solución de problemas matemáticos usando las habilidades investigativas.....................139 6.3.6 Implementación de las actividades de la unidad 5: Las habilidades investigativas y problemas prácticos de la vida.............................................140 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS...............................................142 7.1 RESULTADOS DE LA PRUEBA FINAL .................................................142 7.1.1 Resultados frente a las habilidades investigativas ...........................142 7.1.2 Resultados en la resolución de problemas matemáticos .................152 7.1.3 Análisis general................................................................................171 7.2 ANÁLISIS COMPARATIVO DE RESULTADOS PRUEBA FINAL vs PRUEBA INICIAL .............................................................................................171 7.2.1 Resultados comparativos sobre las habilidades investigativas ........172 7.2.2 Resultados comparativos sobre la resolución de problemas matemáticos ..................................................................................................183 7.2.3 Análisis general................................................................................201 7.3 RESULTADOS DE LA ENCUESTA DE SATISFACCIÓN ......................202 7.3.1 Análisis de resultados ......................................................................202 7.3.2 Análisis general................................................................................213 8 CONCLUSIONES..........................................................................................214 9 LIMITACIONES.............................................................................................217 10 IMPACTOS / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................218 10.1 IMPACTOS..........................................................................................218 10.2 RECOMENDACIONES .......................................................................219 10.3 TRABAJOS FUTUROS .......................................................................219 11 BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................221 ANEXOS..............................................................................................................232

Digital, El desarrollo de este proceso investigativo tuvo como objetivo general plantear una estrategia virtual para el fortalecimiento del bienestar institucional desde la perspectiva del desarrollo de habilidades investigativas que incidan en el crecimiento personal de los docentes de lengua castellana de la Institución Educativa Bateas del municipio de Acevedo Huila. De manera que, se identifica en primera instancia la problemática relacionada con la falta de implementación de procesos investigativos que promuevan el fortalecimiento del bienestar institucional desde la capacitación de los docentes para desarrollar habilidades que les permita identificar los problemas del contexto escolar, de tal forma que puedan implementar estrategias que contribuyan a la solución de estas situaciones. En esta medida, se plantea la siguiente pregunta de investigación ¿Qué características tiene la estrategia virtual a implementar que permita el fortalecimiento del bienestar institucional de la sede Bateas del municipio de Acevedo, desde la perspectiva del desarrollo de habilidades investigativas que incidan en el crecimiento personal del docente de Lengua Castellana?, para lo cual, se desarrolla un proceso de recopilación de información bajo una metodología mixta con la implementación de instrumentos cualitativos y cuantitativos, tales como, pre test, post test, observación directa y grupo focal. A partir del análisis e interpretación de los hallazgos se puede inferir que, a través del desarrollo de habilidades investigación se promueve el crecimiento personal del docente de lengua castellana, por medio de una estrategia virtual apoyada en una plataforma Moodle, donde se establecen actividades interactivas que conllevan a la solución de situaciones del contexto cotidiano del estudiante, aportando a la integralidad de estos y a la efectividad de los procesos desarrollados en la institución educativa, The general objective of this research process was to propose a virtual strategy for the strengthening of institutional welfare from the perspective of the development of research skills that affect the personal growth of Spanish language teachers of the Bateas Educational Institution of the municipality of Acevedo Huila. In this way, it is identified in the first instance the problem related to the lack of implementation of research processes that promote the strengthening of institutional welfare from the training of teachers to develop skills that allow them to identify the problems of the school context, so that they can implement strategies that contribute to the solution of these situations. To this extent, the following research question is posed: What are the characteristics of the virtual strategy to be implemented to strengthen the institutional welfare of the Bateas headquarters of the municipality of Acevedo, from the perspective of the development of research skills that affect the personal growth of the Spanish language teacher? To this end, a process of information gathering is developed under a mixed methodology with the implementation of qualitative and quantitative instruments, such as pre test, post test, direct observation and focus group. From the analysis and interpretation of the findings it can be inferred that, through the development of research skills, the personal growth of the Spanish language teacher is promoted, by means of a virtual strategy supported by a Moodle platform, where interactive activities are established that lead to the solution of situations of the daily context of the student, contributing to the integrality of these and to the effectiveness of the processes developed in the educational institution., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................... 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 16 1.1.1 Descripción del problema. .................................................................. 17 1.1.2 Pregunta problema ............................................................................. 19 1.2 ALCANCE .................................................................................................. 19 1.3 JUSTIFICACIÓN ........................................................................................ 20 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................... 23 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 23 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 23 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 25 2.1 ESTADO DEL ARTE .................................................................................. 25 2.1.1 Internacional ....................................................................................... 25 2.1.2 Nacional ............................................................................................. 27 2.2 MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 31 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 31 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 46 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ....................................................................... 46 3.2 HIPÓTESIS ................................................................................................ 47 3.2.1 Hipótesis Alterna ................................................................................ 47 3.2.2 Hipótesis Nula .................................................................................... 48 3.3 VARIABLES ............................................................................................... 48 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................................ 48 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................ 49 3.6 PROCEDIMIENTO ..................................................................................... 50 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ..................... 52 3.7.1 Pre Test y Post Test ........................................................................... 52 3.7.2 Observación directa ........................................................................... 53 3.7.3 Grupo de Discusión ............................................................................ 53 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...................................................... 53 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 55 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 57 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 67 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................... 67 6.1.1 Descripción de la estrategia ............................................................... 68 6.1.2 Secciones de desarrollo ..................................................................... 73 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO .............................................................. 76 6.2.1 Estructura de Moodle ......................................................................... 76 6.3 IMPLEMENTACIÓN ................................................................................... 78 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 85 7.1 A NÁLISIS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA .......................................... 85 7.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN CON EL POST TEST. ........................... 89 7.3 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL GRUPO DE DISCUSIÓN .............. 99 7.4 ANÁLISIS COMPARATIVO DEL PRE TEST Y POST TEST. .................. 104 7.5 INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................................. 107 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 111 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 113 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .................. 114 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 116 ANEXOS .............................................................................................................. 119

This study analyzes the Venezuelan Seminary I and Seminary II program syllabi in terms of teaching research skills to graduate-level students based on qualitative analysis of the Master's programs syllabus in Educational Administration, Industrial Maintenance and Teaching of Basic Sciences offered Venezuelan university. Criteria included internal coherence and didactic sequence or continuity. According to the findings, these programs focus attention on the completion of the various stages of graduate work (thematic, proposal, research progress and final defense) required for completing a Master's degree, as a series of steps ignoring the process of integration and continuity in order to develop the result. It is concluded that there’s a need to improve and update the syllabi in light of the skills-based approach to develop research sills and contribute to postgraduate researcher training. Este trabajo tuvo como objetivo analizar los programas Seminario I y Seminario II, en términos de las competencias investigativas en posgrado para la formación de personas investigadoras. Se utilizó el análisis de contenido para la revisión de los programas de Seminario en las maestrías: Gerencia Educativa, Mantenimiento Industrial, y Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Básicas de una universidad venezolana. Los criterios cualitativos para el análisis fueron: coherencia externa, coherencia interna y secuencia didáctica o continuidad. Los hallazgos mostraron que estos programas centran su atención en el cumplimiento de las etapas del Trabajo de Grado (temática, propuesta, presentación del avance de la investigación, y defensa final) como requisito para obtener el título de Magíster, a partir una serie de pasos que se acumulan sin mostrar la integración y continuidad en el proceso de construcción del producto. Se concluye que es necesario mejorar y actualizar los programas de estudios a la luz del enfoque en competencias, para desarrollar las competencias investigativas y contribuir a la formación de las personas investigadoras en posgrado.

espanolEl proposito del articulo es mostrar el diseno y validacion de una escala de diagnostico de medicion para identificar las competencias en conocimientos y habilidades investigativas en los docentes de basica y media en el contexto colombiano. El desarrollo del instrumento se hizo bajo un enfoque cuantitativo, en cuatro etapas: en primer lugar, mediante una revision de la literatura sobre el constructo, se identificaron conocimientos y habilidades de investigacion y luego se definieron operativamente. Los items del instrumento fueron tipo Liker con cinco (5) alternativas de respuestas, 3 dimensiones (identificacion y organizacion de informacion, generacion y divulgacion del conocimiento cientifico) para un total de 31 items. Se realizo un estudio piloto, una validacion semantica y de contenido por juicio de expertos y su confiabilidad se midio utilizando el metodo de consistencia interna. La etapa final, consistio en evaluar las competencias investigativas en una muestra de con 32 docentes. Las correlaciones entre factores del instrumento muestran relacion y dependencia entre ellos, indicando la validez del cuestionario. EnglishThe purpose of the article is to show the design and validation of a measurement diagnostic scale to identify competencies in knowledge and investigative skills in elementary and middle school teachers in the Colombian context. The instrument was developed under a quantitative approach, in four stages: first, through a review of the literature on the construct, knowledge and research skills were identified and then operationally defined. The instrument items were Liker type with five (5) alternative responses, 3 dimensions (identification and organization of information, generation and dissemination of scientific knowledge) for a total of 31 items. A pilot study, a semantic and content validation by expert judgment was carried out and its reliability was measured using the internal consistency method. The final stage consisted of evaluating the research skills in a sample of 32 teachers. The correlations between factors of the instrument show a relationship and dependence between them, indicating the validity of the questionnaire.

Digital, Esta investigación se desarrolló a partir de docentes y estudiantes de la Institución Educativa Técnica Agropecuaria de Puerto Venecia-Bolívar, sede principal, obteniéndose aún en plena pandemia de COVID 19, una óptima integración de las TIC entre Ciencias Sociales (Geografía) y Tecnología e Informática mediante un proyecto transversal sobre el diseño de una ruta ecoturística en la comunidad de Puerto Venecia, con el propósito de evaluar el desarrollo de algunas competencias planteadas en los Estándares Nacionales de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para estudiantes (NETS-S), por la Sociedad Internacional para la Tecnología en Educación - ISTE, en este caso particular de 7°. La idea del presente estudio fue motivar a los estudiantes a manejar nuevos recursos tecnológicos, fomentando el desarrollo de competencias TIC y la construcción de conocimiento, mediados por el autoaprendizaje y el aprendizaje colaborativo; guiándolos a proyectarse como individuos competentes digitalmente, que a su vez contribuían a desarrollar y fortalecer en los mismos, habilidades investigativas, en la medida que realizaban las actividades planteadas en las guías de didácticas de aprendizaje. Se aplicó enfoque cualitativo, recolectándose información por medio de cuestionarios que representaban encuestas; luego, por medio de observación participación a los estudiantes seleccionados por muestreo no probabilístico, intencional, se analizó minuciosamente la evolución del desempeño en las habilidades investigativas tecnológicas planteadas desde las directrices de la ISTE. Los resultados muestran que los participantes desarrollaron paulatinamente competencias TIC y habilidades investigativas utilizando recursos tecnológicos innovadores con nuevas y atractivas formas de construir conocimiento basadas en el constructivismo. Entre los aportes, brinda bases sólidas para docentes de todas las áreas del saber interesados en fortalecer en sus estudiantes habilidades investigativas a partir del desarrollo de competencias TIC (NETS-S), integrando novedosos recursos y herramientas digitales en sus clases, This research was developed from teachers and students of the Agricultural Technical Educational Institution of Puerto Venecia-Bolívar, headquarters, obtaining, even in the middle of the covid 19 pandemic, an optimal integration of ICT between Social Sciences (Geography) and Technology and Informatics through a cross-sectional project on the design of an ecotourism route in the community of Puerto Venecia, with the purpose of evaluating the development of some competencies raised in the National Standards of Information and Communication Technologies (ICT) for students (NETS-S), by the International Society for Technology in Education - ISTE, in this particular case 7 °. The idea of this study was to motivate students to manage new technological resources, promoting the development of ICT skills and the construction of knowledge, mediated by self-learning and collaborative learning; guiding them to project themselves as digitally competent individuals, who in turn contributed to develop and strengthen investigative skills in them, as they carried out the activities proposed in the learning didactic guides. A qualitative approach was applied, collecting information through questionnaires that represented surveys; then, by means of observation of the participation of the students selected by nonprobabilistic, intentional sampling, the evolution of performance in technological research skills proposed from the ISTE guidelines was carefully analyzed. The results show that the participants gradually developed ICT skills and research skills using innovative technological resources with new and attractive ways of building knowledge based on constructivism. Among the contributions, it provides solid foundations for teachers from all areas of knowledge interested in strengthening their students' investigative skills from the development of ICT skills (NETS-S), integrating innovative resources and digital tools in their class., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 13 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 15 1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………15 1.1.2. Identificación del problema………………………………….………………..16 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..20 1.2 ALCANCE ......................................................................................... 269 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 28 1.4 OBJETIVOS ...................................................................................... 305 1.4.1 Objetivo general ............................................................................... 305 1.4.2 Objetivos específicos ....................................................................... 305 2 BASES TEÓRICAS ....................................................................................... 316 2.1 ESTADO DEL ARTE ......................................................................... 310 2.1.1. Antecedentes Internacionales 2.1.2. Antecedentes nacionales 2.2.3. Antecedentes Locales 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 30 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................. 350 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................ 394 2.2.3 Marco Legal ..................................................................................... 397 2.2.4 Marco Tecnológico ........................................................................... 398 3 DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................... 592 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................... 592 3.2 HIPÓTESIS ....................................................................................... 593 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 60 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 55 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 61 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................ 682 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .......... 7064 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................. 726 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 74 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................. ¡Error! Marcador no definido.9 5.1. ENCUESTA COMUNITARIA 5.2 ENCUESTA A ESTUDIANTES 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................ 81 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 81 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 99 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 102 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 107 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 112 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 114 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ................... 115 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 116 ANEXOS .............................................................................................................. 118

Digital, Desarrollar habilidades investigativas en los aprendices es fundamental durante el proceso de formación en la Tecnoacademia Quindío, ya que esto genera igualdad de oportunidades entre ellas, la competitividad, sana y productiva utilización del tiempo libre, educación de alta calidad, desarrollo experimental, fomenta habilidades en ciencia, tecnología e innovación, orientación vocacional para su preparación profesional y sobre todo promueve el desarrollo de competencias. Por ende, el objetivo general de la presente investigación tiene como fin fortalecer el desarrollo de habilidades investigativas mediante el uso de la herramienta Python en los aprendices de la línea de Matemáticas de grado Noveno de la Tecnoacademia Quindío. La metodología que se utilizó fue de enfoque cuantitativo, con la aplicación de un pre-test y un post-test, un taller práctico para el grupo control utilizando una estrategia convencional de formación y un taller para el grupo experimental utilizando la herramienta tecnológica Python. El pre-test evidenció que los aprendices no tenían claros los conceptos básicos de estadística y no estaban muy familiarizados con el manejo de herramientas digitales para realizar análisis de datos. Con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para el grupo control y grupo experimental, fue posible evidenciar al aplicar los instrumentos de evaluación y el pos-test, el avance que tuvieron los aprendices de ambos grupos, sin embargo el progreso más significativo se puedo observar en el grupo experimental mediante el uso de la herramienta tecnológica durante el proceso de formación. Esto permitió concluir que el uso de la herramienta Python despierta en los aprendices un gran interés y motivación, además facilita la compresión de los conceptos básicos de estadística y su aplicabilidad en contextos reales, convirtiéndose en una herramienta útil para complementar los procesos formativos en la Tecnoacademia Quindío., Developing research skills in apprenticeship students is fundamental during the training process at the Tecnoacademia Quindío. This develops many equalizing capabilities including competitiveness; healthy and productive use of free time; higher-quality education; investigative ability; scientific, technological and innovative expertise; preparation for a professional vocation; and, most importantly, a promotion of the development of competencies. Therefore, the general objective of this research was to strengthen the development of research skills through the introduction of Python-based data analysis to the ninth-grade mathematics students of the Tecnoacademia Quindío. A quantitative approach was taken in this study, with the application of a pre-test and a post-test given in separate workshops to a control group, which used a conventional training strategy, and an experimental group, which leveraged Python-based analysis. The pre-test showed that the trainees did not have a clear understanding of the basic concepts of statistics and were not very familiar with the use of digital tools for data analysis. With the development of the learning sessions for the control group and the experimental group, it was possible to demonstrate the progress made by the trainees in both groups by applying the evaluation instruments and the post-test; however, the most significant progress was observed in the experimental group by leveraging Python during the training process. The conclusion drawn is that Python-based analytics inspired a great interest and motivation in the trainees. In addition, it facilitated the understanding of the basic concepts of statistics and its applicability in diverse contexts, becoming a useful tool to complement the training processes in the Tecnoacademia Quindío., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ........................................................... 18 1.4.1 Objetivo general ........................................................................................................ 24 1.4.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 24 2 BASES TEÓRICAS ............................................................................................................ 25 2.1.1 Antecedentes históricos ............................................................................................ 25 2.1.2 Antecedentes investigativos ...................................................................................... 31 2.1.3 Antecedentes legales ................................................................................................. 38 2.2.1 Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los procesos educativos 40 2.2.2 Habilidades investigativas ........................................................................................ 42 2.2.3 Tipos de habilidades investigativas .......................................................................... 43 2.2.4 Clasificación de habilidades investigativas ............................................................. 44 2.3.1 Rol facilitador ........................................................................................................... 45 2.3.2 Formación complementaria ...................................................................................... 47 2.4.1 Requerimientos de software y hardware ................................................................... 50 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................... 52 3.3.1 Variable Independiente ............................................................................................. 53 3.3.2 Variable dependiente ................................................................................................ 53 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 18 1.2 ALCANCE ........................................................................................................................... 21 1.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................... 22 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 24 2.1 ANTECEDENTES .............................................................................................................. 25 2.2 MARCO REFERENCIAL ................................................................................................. 40 2.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................. 45 2.4 Marco Tecnológico .............................................................................................................. 48 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................ 52 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................................................... 53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ....................................................................................... 53 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 54 3.5 POBLACIÓN ...................................................................................................................... 54 3.6 MUESTRA .......................................................................................................................... 55 3.7 PROCEDIMIENTO ........................................................................................................... 56 3.7.1 Fase conceptual ......................................................................................................... 56 3.7.2 Fase diágnostica ........................................................................................................ 57 3.7.3 Fase de ejecucción .................................................................................................... 57 3.7.4 Fase evaluación. ........................................................................................................ 58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................................... 61 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................................. 62 5.3.1 Análisis Pre-test grupo control .................................................................................. 70 5.3.2 Análisis Pre-test grupo experimental ........................................................................ 72 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ..................................... 75 6.4.1 Sesiones de aprendizaje grupo Experimental ........................................................... 89 6.4.2 Sesiones de aprendizaje grupo control ...................................................................... 92 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................................. 94 7.3.1 Análisis Pos-Test grupo control .............................................................................. 103 7.3.2 Análisis Pos-test grupo experimental ...................................................................... 105 7.3.3 Comparación de resultados entre Pre-test y Pos-test por cantidad de aciertos y desaciertos ........................................................................................................................... 108 8 CONCLUSIONES ............................................................................................................ 110 9 LIMITACIONES .............................................................................................................. 113 10 IMPACTO ..................................................................................................................... 114 11 TRABAJOS FUTUROS ............................................................................................... 115 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 116 3.8 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................................... 58 3.9 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .......................................................................... 59 5.1 CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN ................................................................ 62 5.2 ANÁLISIS DE LA ENCUESTA DE CARACTERIZACIÓN DE POBLACIÓN ........ 63 5.3 ANÁLISIS DEL PRE-TEST .............................................................................................. 70 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA GRUPO EXPERIMENTAL ......................................... 76 6.2 PROPUESTA PEDAGÓGICA GRUPO CONTROL ..................................................... 81 6.3 COMPONENTE TECNOLÓGICO .................................................................................. 83 6.4 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................................................ 88 7.1 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL TALLER PRÁCTICO GRUPO EXPERIMENTAL ...................................................................................................................... 94 7.2 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DEL TALLER PRÁCTICO GRUPO CONTROL ................................................................................................................................ 100 7.3 ANÁLISIS POS-TEST ..................................................................................................... 103

Digital, Con el presente estudio se propuso implementar una propuesta pedagógica que sirvió de motivación a los docentes de básica primaria para el fortalecimiento de las habilidades investigativas utilizando el internet como herramienta de búsqueda, con lo cual innovaron estrategias para preparar, implementar y evaluar sus clases de forma ágil y eficiente, y que el trabajo en el aula sea dinámico, innovador y eficaz en el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de básica primaria, permitiendo el mejoramiento de calidad de la educación y respaldar un mejor desempeño en sus vidas futuras. Esta investigación se inició con un diagnostico que mostró la manera como los docentes venían realizando sus clases, qué tipo de material educativo utilizan, si hacían una investigación al planear actividades pedagógicas y si utilizaban el internet como herramienta de búsqueda de estrategias para innovar en el aula de clases. Este estudio logró motivar a los docentes a investigar y adquirir destrezas para utilizar el internet, ya que les permitió lograr cambios significativos y dejar de lado las clases tradicionales demostrando un desempeño alto en el uso de tic y a reestructurar sus clases apoyándose en recursos educativos digitales. Lo anterior convirtió al docente en un orientador del proceso de aprendizaje asignando a los estudiantes la responsabilidad que sean ellos los encargados de sus procesos de aprendizajes., With this study it was proposed to implement a pedagogical proposal that served as motivation to primary school teachers for the strengthening of research skills using the internet as a search tool, thus innovating strategies to prepare, implement and evaluate their classes in an agile and efficient way, and that the work in the classroom is dynamic, innovative and effective in the learning process in primary school students, enabling the improvement of the quality of education and supporting better performance in their future lives. This research began with a diagnosis that showed how teachers teach their classes, what kind of educational material they use, whether they do research when planning pedagogical activities, and whether they use the internet as a strategy search tool to innovate in the classroom. This study was able to motivate teachers to research and acquire skills to use the Internet, as it allowed them to achieve significant changes and set aside traditional classes by demonstrating a high performance in the use of tic and that structures their classes based on digital educational resources. The above makes the teacher a guidingr of the learning process by assigning students the responsibility that they are in charge of their learning processes., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 17 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 20 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 25 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 27 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 27 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 27 2. BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 28 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 28 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 31 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 31 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 41 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 44 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 44 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 44 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 45 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ......................................... 46 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 46 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 47 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 47 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 48 4 CONSIDERACIONES ÉTICA .......................................................................... 51 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 52 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ................................................................. 55 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 55 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ....................................................... 56 6.3 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ......................................... 57 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 76 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 92 9 LIMITACIONES ............................................................................................... 94 10 IMPACTO ..................................................................................................... 95 11 recomendaciones ......................................................................................... 96 12 TRABAJOS FUTUROS ................................................................................ 97 Referencias ............................................................................................................ 98

Digital, La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes evidencia de manera puntual que es una Institución que tiene como misión formar maestros para el preescolar y la básica primaria la cual desempeña un papel fundamental frente al marco actual en habilidades investigativas de la mano de las TIC y las actitudes de los docentes titulares en las sedes de primaria hacia ellas, de acuerdo con este reto se plantea la estrategia de formar a las nuevas generaciones de maestros en el uso y la aplicación de estas herramientas digitales. Teniendo en cuenta que su apropiación en el campo educativo es fundamental, y se pueda responder a las necesidades vigentes en materia de TIC. Los resultados revelan que los recursos tecnológicos que han sido mayormente incorporados al aula son las tabletas digitales y la utilización de las Apps educativas para el trabajo en el aula y en casa. La investigación aporta evidencia sobre los usos de las TIC en una escuela formadora de docentes y ofrece una idea de la distancia entre lo recomendable en el desarrollo de competencias digitales y la realidad de las aulas y como el papel del docente es primordial para que se avance en lo tecnológico es desde aquí que se da la realidad y es la conexión con los futuros maestros al generar espacios de cambio durante las secuencias didácticas. En este orden las Normales tienen un gran compromiso frente a la formación de los nuevos docentes, para romper los paradigmas académicos y metodológicos que se dan frente a las TIC y a su vez darle la importancia que tiene el fortalecimiento de las habilidades investigativas para la formación de formadores, siendo la base para 10 los procesos investigativos en busca de encontrar soluciones de índole pedagógico para dar grandes aportes en el contexto educativo., The Escuela Normal Superior Nuestra Señora de las Mercedes points out that it is an institution whose mission is to train teachers for preschool and Primary School, which plays a fundamental role against the current framework in research skills, hand in hand with ICT and the attitudes of teachers in primary schools towards them.in accordance with this challenge, the strategy of training new generations of teachers in the use and application of these digital tools is posed. Taking into account that its appropriation in the educational field is essential, and it can be responded to the current needs in the field of ICT. The results reveal that the technological resources that have been mostly incorporated into the classroom are digital tablets and the use of educational Apps for work in the classroom and at home. The research provides evidence on the uses of ICT in a school trainer of teachers, and offers an idea of the gap between what is recommended in the development of digital skills and the reality of the classroom and how the teacher's role is vital to the advancement in technology it is from here that gives reality and it is the connection with the future teachers to generate spaces of change during the teaching sequences. In this order, The Normals have a great commitment to the training of new teachers, to break the academic and methodological paradigms that are faced with ICT and at the same time give the importance of strengthening research skills for the training of trainers, being the basis for research processes in search of finding pedagogical solutions to make great contributions in the educational context, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ........................................... 14 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 14 1.1.1 Formulación ...................................................................................... 16 1.2 ALCANCE ................................................................................................ 16 1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 16 1.4 OBJETIVOS ............................................................................................ 19 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 19 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 19 2 bases teóricas ............................................................................................. 20 2.1 Estado del arte ........................................................................................ 20 2.2 MARCO REFERENCIAL ......................................................................... 23 2.2.1 MARCO TEÓRICO ............................................................................ 23 2.3 Marco Conceptual .................................................................................... 27 2.3.1 Habilidades investigativas ................................................................. 27 2.3.2 Características de las habilidades investigativas ............................... 29 2.3.3 Formación y desarrollo de habilidades investigativas ........................ 31 2.3.4 Habilidades investigativa requisito para la formación investigativa .... 33 2.3.5 Trabajo colaborativo .......................................................................... 35 2.4 Marco Legal ............................................................................................. 37 2.5 Marco tecnológico. .................................................................................. 47 2.5.1 TIC y educación ................................................................................ 47 2.5.2 La tableta en educación .................................................................... 49 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................ 53 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ..................................................................... 53 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................. 56 3.2.1 Problema ........................................................................................... 56 3.2.2 Hipótesis ........................................................................................... 56 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................. 57 3.3.1 Variable dependiente ........................................................................ 57 3.3.2 Variable Independiente ..................................................................... 57 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 58 3.5 FASES DEL PROCEDIMIENTO .............................................................. 59 3.6 Diseño y Aplicación de Instrumentos para la recolección de Información.60 3.6.1 Diseño de instrumentos. .................................................................... 60 3.7 INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ......... 66 8 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ................................................................... 68 5 DIAGNÓSTICO INICIAL. ............................................................................ 70 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ....................... 72 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .................................................................. 72 7 COMPONENTE TECNOLÓGICO E IMPLEMENTACIÓN. .......................... 73 8 CONCLUSIONES ....................................................................................... 74 9 RESULTADOS............................................................................................ 77 10 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................... 80 11 ANEXOS ..................................................................................................... 84

Digital, En la presente investigación se implementa un enfoque pedagógico para el desarrollo de habilidades investigativas en la búsqueda de información y lectura de documentos es importante implementar estrategias didácticas mediadas con el uso de las TIC, orientadas en la formación integral de los estudiantes. La importancia del trabajo se fundamenta en el fortalecimiento de habilidades en investigación, estas se constituyen una de las bases piedra angular en la construcción del aprendizaje colaborativo autónomo en los diferentes niveles de escolaridad. En este trabajo se proyecta evaluar, diseñar e implementar herramientas digitales de trabajo para que desde el aula presencial y virtual se alcance el logro de implementar una estrategia pedagógica, desde mediaciones virtuales fundamentadas en herramientas didácticas que permitan la construcción conjunta para el desarrollo de habilidades de búsqueda y análisis de información mediadas por las herramientas digitales, en el proceso de interacción de enseñanza aprendizaje. Simultáneamente iniciar el proceso de articulación en la actividad escolar con el uso de herramientas tecnológicas para facilitar y promover las habilidades investigativas. El método de la investigación corresponde a un enfoque mixto en relación a las variables sociales, económicas, tecnológicas y academicas, orientado al fortalecimiento de habilidades investigativas desde el área de Lengua Castellana, con estudiantes del grado 5to de primeria, en la Institución educativa Amina Melendro de Pulecio, implementado durante el cuarto bimestre del presente año 2020, In this research, a pedagogical approach is implemented for the development of research skills in the search for information and reading of documents. It is important to implement didactic strategies mediated by the use of ICT, oriented towards the integral formation of students. The importance of the work is based on the importance of research skills, which constitute one of the fundamental aspects in the construction of autonomous collaborative learning at different levels of schooling. In this work, it is projected to design and implement work tools so that from the presential and virtual classroom to implement a pedagogical strategy, from virtual mediations based on didactic tools that allow the joint construction for the development of search and analysis abilities of information mediated by the ICT, in the process of interaction of teaching and learning. Simultaneously, to initiate the process of articulation in the school activity with the use of technological tools to facilitate and promote research skills. The research method corresponds to a mixed approach, aimed at strengthening research skills from the area of Spanish language, with students from the 5th grade of first year, in the educational institution Amina Melendro de Pulecio, implemented during the fourth quarter of this year 2020, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN...................................................................................................16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................19 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................19 1.2 PREGUNTA PROBLEMA ...................................................................23 1.3 ALCANCE...........................................................................................26 1.4 JUSTIFICACIÓN.................................................................................26 1.5 OBJETIVOS........................................................................................28 1.5.1 Objetivo general .................................................................................28 1.5.2 Objetivos específicos .........................................................................28 2 BASES TEÓRICAS .........................................................................................29 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................29 2.1.1 A nivel internacional ...........................................................................30 2.1.2 A nivel nacional ..................................................................................31 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................33 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................33 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................35 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................37 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................38 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................38 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................39 3.3.1 Categoría dependiente.......................................................................39 3.3.2 Categoría Independiente....................................................................39 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................39 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................40 3.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................40 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............42 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................47 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................48 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................54 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................55 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................63 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................67 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................69 7.1 DESEMPEÑO DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS ................69 7.1.1 Cuantificación de variables cuantitativas correlacionadas al fortalecimiento de habilidades investigativas...................................................69 7.1.2 Análisis de variables cualitativas asociadas al fortalecimiento de habilidades investigativas................................................................................72 8 CONCLUSIONES............................................................................................75 9 LIMITACIONES ...............................................................................................77 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS .............................79 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................81 ANEXOS................................................................................................................85

Digital, El proyecto está dirigido al fortalecimiento de las habilidades investigativas en los estudiantes del grado cuarto de la Institución Educativa Indígena Técnica Agroambiental Bilingüe Awá, mediante la implementación de una propuesta pedagógica apoyada en el uso del programa Scratch y una serie de actividades realizadas para la creación de historietas propias de la cultura indígena Awá, a partir de la información recopilada mediante la prueba diagnóstica y de la observación del proceso de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en estudiantes de primaria, con la retroalimentación desde componentes como, recolección y selección de información, lectura, escritura y redacción de textos. El objetivo es desarrollar una estrategia didáctica mediante el uso del software educativo Scratch para fortalecer las habilidades investigativas en los estudiantes de grado cuarto de la Institución. El diseño metodológico tiene una perspectiva de investigación aplicada, de corte cualitativo-descriptivo, con el cual se calificará las dimensiones y categorías que evalúan el desarrollo de las habilidades investigativas mediante la búsqueda y selección de información, lectura de comprensión, escritura de aportación y edición de escritura. El estudio se realiza con estudiantes del cuarto año de primaria, entre los 8 y los 10 años, observando el comportamiento y capacidad de creación de historitas por medio de actividades realizada en el programa de Scratch. Se obtuvieron resultados muy satisfactorios tanto para los estudiantes como para los docentes, logrando un buen fortalecimiento de las habilidades investigativas por medio de la plataforma virtual de Scratch, demostrando que las plataformas virtuales son herramientas que refuerzan el aprendizaje de una forma diferente, más interactiva, motivante y de fácil manejo, que despierta la imaginación de los estudiantes., The project is aimed at strengthening research skills in fourth grade students of the Awá Bilingual Agro-environmental Technical Indigenous Educational Institution, through the implementation of a pedagogical proposal supported by the use of the Scratch program and a series of activities carried out for the creation of Comics typical of the Awá indigenous culture, based on the information collected through the diagnostic test and from the observation of the teaching-learning process that takes place in primary school students, with feedback from components such as, collection and selection of information, reading , writing and writing texts. The objective is to develop a didactic strategy through the use of Scratch educational software to strengthen investigative skills in fourth grade students of the Institution. The methodological design has an applied research perspective, qualitative descriptive, with which the dimensions and categories that evaluate the development of research skills will be qualified through the search and selection of information, reading comprehension, contribution writing and editing of writing. The study is carried out with students in the fourth year of primary school, between 8 and 10 years old, observing the behavior and ability to create stories through activities carried out in the Scratch program. Very satisfactory results were obtained for both students and teachers, achieving a good strengthening of investigative skills through Scratch's virtual platform, demonstrating that virtual platforms are tools that reinforce learning in a different, more interactive way. motivating and easy to use, which sparks the imagination of students., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................17 1.1.1 Descripción de la situación problema.....................................................19 1.1.2 Identificación del problema.....................................................................20 1.1.3 Pregunta problema.................................................................................22 1.2 ALCANCE...........................................................................................22 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................22 1.4 OBJETIVOS........................................................................................23 1.4.1 Objetivo general .....................................................................................23 1.4.2 Objetivos específicos..............................................................................24 2 BASES TEORICAS .........................................................................................25 2.1 ESTADO DEL ARTE...........................................................................25 2.2 MARCO REFERENCIAL ....................................................................28 2.2.1 Marco teórico..........................................................................................28 2.2.2 Marco conceptual ...................................................................................36 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................39 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................39 3.2 HIPÓTESIS.........................................................................................39 3.3 CATEGORÍAS ....................................................................................39 3.3.1 Categoría dependiente...........................................................................40 3.4 DESCRIPCION DE CATEGORIAS.....................................................40 3.5 Población y muestra ...........................................................................40 3.6 Procedimiento.....................................................................................41 3.7 Instrumentos de recolección de información.......................................42 3.7.1 Instrumentos de diagnóstico...................................................................42 3.7.2 Instrumentos de seguimiento .................................................................43 3.7.3 Instrumentos de Evaluación ...................................................................44 3.8 TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS ...............................................44 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................45 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................47 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................56 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................56 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................72 6.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................93 7 ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS...............................................................102 8 CONCLUSIONES..........................................................................................109 9 RECOMENDACIONES..................................................................................111 10 LIMITACIONES .............................................................................................112 11 IMPACTO ......................................................................................................113 12 PROYECCIONES FUTURAS........................................................................114 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................115 ANEXOS..............................................................................................................121

Digital, La metodología observacional, ha sido tenida en cuenta en aspectos actualizados de la educación puesto que genera en los estudiantes, capacidades de razonamiento, interpretación y toma de decisiones en la formación integral; dentro de la presente investigación se ha procurado por generar en los estudiantes de grado décimo de la institución educativa municipal Luis Delfín Insuasty Rodríguez, un fortalecimiento de dichas competencias observacionales, con el fin de generar diversas herramientas en el educando que le permitan el desenvolvimiento en el contexto. También, ha sido de vital importancia, la aplicación de una estrategia basada en problemas (ABP) apoyada con el uso de las Tecnologías Digitales, con el fin de focalizar la interdisciplinariedad, brindando una educación de calidad en cumplimiento a la visión y misión propuestas por la institución; de igual manera se entabla una base sólida en el ajuste de proyectos educativos específicamente desde el área de la Educación Física, generando diferentes ambientes de trabajo, pertinentes para la construcción del conocimiento. Finalmente, el proyecto investigativo se ha planteado un objetivo general el cual hace alusión a Fortalecer la metodología observacional a través del ABP, apoyado en el uso de las TIC para la determinación del estilo de vida en los estudiantes de grado décimo; mediante lo anterior se obtuvo una serie de resultados en cuanto a las habilidades investigativas de los estudiantes en la capacidad de determinar un problema, recolectar información, analizar e interpretar los datos, The observational methodology has been taken into account in updated aspects of education since it generates in students, reasoning skills, interpretation and decision-making in comprehensive training; within the present research, efforts have been made to generate in the tenth grade students of the municipal educational institution Luis Delfín Insuasty Rodríguez, a strengthening of these observational competencies, in order to generate various tools in the learner that allow him to develop in the context. Also of vital importance has been the implementation of a problem-based strategy (ABP) supported by the use of Digital Technologies, in order to focus interdisciplinary, providing quality education in compliance with the vision and mission proposed by the institution; Likewise, a solid basis is established in the adjustment of educational projects specifically from the area of Physical Education, generating different work environments, relevant for the construction of knowledge. Finally, the research project has set itself a general objective which refers to Strengthening observational methodology through the ABP, supported in the use of Digital technologies, for lifestyle determination in tenth grade students; A number of results were obtained in terms of students' investigative skills in the ability to determine a problem, collect information, analyze and interpret data, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, Contenido Pág. INTRODUCCIÓN...................................................................................................15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO..............................................17 1.1. Planteamiento del problema ....................................................................17 1.1.1. Descripción de la situación problema...................................................17 1.1.2. Identificación del problema ..................................................................19 1.1.3. Pregunta problema...............................................................................19 1.2. Alcance....................................................................................................20 1.3. Justificación .............................................................................................21 1.4. Objetivos..................................................................................................22 1.4.1. Objetivo general...................................................................................22 1.4.2. Objetivos específicos ...........................................................................22 2. BASES TEÓRICAS ........................................................................................23 2.1. Estado del arte ........................................................................................23 2.2. Marco referencial.....................................................................................29 2.2.1. Marco teórico .......................................................................................29 2.2.2. Marco conceptual.................................................................................34 3. DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................37 3.1. Tipo de investigación...............................................................................37 3.2. Hipótesis..................................................................................................37 3.3. Categorías ...............................................................................................37 3.4. Descripción de Categorías ......................................................................38 3.5. Población y Muestra ................................................................................41 3.5.1. Caracterización sociodemográfica .......................................................42 3.6. Procedimiento..........................................................................................42 3.7. Instrumentos de Recolección de Información..........................................47 3.8. Técnicas de Análisis de Datos.................................................................48 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................49 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................51 5.1. Delimitación del problema .......................................................................52 5.2. Recolección de información.....................................................................54 5.3. Análisis de datos. ....................................................................................55 5.4. Interpretación de resultados. ...................................................................56 5.5. Uso de herramientas de Tecnologías Digitales .......................................59 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN...........................61 6.1. Propuesta Pedagógica ............................................................................62 6.2. Componente Tecnológico........................................................................67 6.3. Implementación .......................................................................................74 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................82 7.1. Diagnóstico de la metodología observacional .........................................82 7.2. Análisis del diseño de la estrategia ABP apoyado en el uso de las Tecnologías Digitales .........................................................................................88 7.3. Análisis de la aplicación de la estrategia pedagógica ABP......................90 8. CONCLUSIONES...........................................................................................95 9. LIMITACIONES ..............................................................................................97 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .......................98 BIBLIOGRAFÍA......................................................................................................99 ANEXOS..............................................................................................................104

Digital, La revolución tecnológica que vivimos hoy en día implica un gran compromiso con los estudiantes, ellos deben estar preparados para estos cambios adaptables a estas nuevas exigencias. En este sentido que mejor estrategia que fortalecer las habilidades investigativas por medio de las herramientas tecnológicas. Partiendo de esta premisa se propone centrar nuestra problemática principal en la aplicación de un proyecto de investigación educativa basado en la utilización del GOOGLE CLASSROOM y como este contribuye a dinamizar los procesos académicos del estudiante por medio del fortalecimiento de las habilidades investigativas en la Institución Educativas Gabriel García Márquez de Corozal Sucre, Durante el trabajo de campo realizado se orientó la investigación a un enfoque mixto (cuantitativo – cualitativo), inicialmente se escogió una muestra de 21 estudiante reducida a 13 debido a los problemas presentados por la pandemia los cuales mostraron compromiso e interés por participar en las actividades que se desarrollaron para el fortalecimiento de habilidades investigativas en esta se indago sobre el conocimiento los componentes básico de la investigación por medio de una encuesta y una entrevista, sobre el uso de las tecnologías digitales y el acceso que tienen e a estos, por los resultados que se arrojaron en la encuesta se decidió implementar una propuesta basada en la aplicación de GOOGLE CLASSROOM. Cuando se finalizó el proceso de aplicación de la propuesta se notó el incremento de algunas habilidades investigativas que se vieron reflejados en la evaluación final de las unidades que se desarrollaron., The technological revolution that we are living today implies a great commitment to students; they must be prepared for these changes adaptable to these new demands. In this sense, what better strategy than to strengthen investigative skills through technological tools. Based on this premise, it is proposed to focus our main problem on the application of an educational research project based on the use of GOOGLE CLASSROOM and how it contributes to dynamizing the student's academic processes by strengthening research skills at the Gabriel Educational Institution. García Márquez de Corozal Sucre, During the field work carried out, the research was oriented to a mixed approach (quantitative - qualitative), initially a sample of 21 students was chosen reduced to 13 due to the problems presented by the pandemic which showed commitment and interest in participating in the activities that were developed to strengthen investigative skills in this research was investigated about the knowledge of the basic components of research through a survey and an interview, about the use of digital technologies and the access they have to these, for the results two that were thrown in the survey, it was decided to implement a proposal based on the GOOGLE CLASSROOM application. When the application process of the proposal was finalized, an increase in some investigative skills was noted, which were reflected in the final evaluation of the units that were developed., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1.PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .................................................. 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................ 18 1.1.1 Descripción de la situación problema ..................................................... 21 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................... 24 1.1.3 Pregunta problema ................................................................................. 26 1.2 ALCANCE .................................................................................................. 26 1.4 JUSTIFICACIÓN .............................................................................................. 27 1.4 OBJETIVOS ..................................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general ..................................................................................... 29 1.4.2 Objetivos específicos .............................................................................. 29 2 BASES TEÓRICA ............................................................................................ 30 2.1.2 Ámbito internacional ............................................................................... 32 2.2 MARCO REFERENCIAL ........................................................................... 36 2.2.1 Marco Teórico ......................................................................................... 36 2.2.2 Marco conceptual ................................................................................... 38 2.2.2.1 Didáctica y estrategia didáctica ........................................................... 38 2.2.2.2 Habilidad y habilidad investigativa ....................................................... 39 2.2.2.3 Tecnología educativa ........................................................................... 40 2.2.2.4 Google Classroom ............................................................................... 41 3 DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................ 43 3.1 TIPO DE INVESTIGACION ....................................................................... 43 3.1.1 Enfoque .................................................................................................. 43 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................... 44 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................. 44 3.4 DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ............. ¡Error! Marcador no definido. 3.5POBLACION Y MUESTRA ......................................................................... 45 3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 45 3.6.1 Fase diagnóstica. ................................................................................... 45 3.6.2 Fase diseño de escenarios de acuerdo a la construcción de la estrategia didáctica .......................................................................................................... 45 3.6.3 Fase de desarrollo y aplicación ............................................................ 45 3.6.4 Fase de evaluación................................................................................. 46 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................... 46 4.CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................... 47 5.DIAGNOSTICO INICIAL ..................................................................................... 49 10 5.1 CARACTERIZACION SOCIODEMOGRAFICA ......................................... 49 5.2 ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES FRENTE AL USO DE LA TECNOLOGÍA EN EL AULA ...................................................................... 49 5.3 CONOCIMIENTO Y HABILIDAD TECNOLÓGICA .................................... 53 5.4 NIVEL EN HABILIDADES INVESTIGATIVAS ........................................... 56 6..ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA ................................................................ 61 6.1 PROPUESTA PEDAGOGICA ................................................................... 62 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................. 73 6.3 IMPLEMENTACION .................................................................................. 78 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................... 83 7.1 ANALISIS DE LA RÚBRICA ..................................................................... 83 ............................................................................................................................... 83 7.2 ANÁLISIS DE LAS ENTREVISTAS .......................................................... 88 8 CONCLUSIONES ............................................................................................ 94 9 LIMITACIONES ................................................................................................... 96 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS ........................... 97 BIBLIGRAFIA ......................................................................................................... 99 Anexos ................................................................................................................. 104

Las comunidades indígenas provenientes de sectores olvidados y a raíz del desplazamiento forzado, ingresan a una educación tradicional que desconoce sus presaberes y los obliga a un sistema tradicional. Por esta razón se hace necesario un enfoque diferencial aplicando modelos educativos flexibles que mediante el diseño y apropiación de tecnología permitan el fortalecimiento de habilidades, en este caso investigativas en la comunidad indígena Wounaan, para lo cual es vital la orientación y acompañamiento docente. Se inicia con un diagnóstico, a partir del cuál se plantean las actividades necesarias para cumplir el objetivo central, posteriormente con el diseño del entorno virtual y su puesta en marcha se evidencian las mejoras de habilidades investigativas de los estudiantes, dichas mejoras determinadas cualitativa y cuantitativamente., Indigenous communities from forgotten sectors and as a result of forced displacement, enter a traditional education that ignores their pre-knowledge and forces them to a traditional system. For this reason, a differential approach is necessary, applying flexible educational models that, through the design and appropriation of technology, allow the strengthening of skills, in this case investigative, in the Wounaan indigenous community, for which the orientation and teacher support is vital. It begins with a diagnosis, from which the activities necessary to fulfill the central objective are proposed, later with the design of the virtual environment and its implementation, the improvements in investigative skills of the students are evidenced, these improvements determined qualitatively and quantitatively., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................. 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 16 1.2 ALCANCE ................................................................................................ 20 1.3 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................... 21 1.4 OBJETIVOS............................................................................................. 23 1.4.1 General.............................................................................................. 23 1.4.2 Específicos ........................................................................................ 23 2 BASES TEÓRICAS........................................................................................ 24 2.1 ESTADO DEL ARTE................................................................................ 24 2.2 MARCO REFERENCIAL.......................................................................... 27 2.2.1 Marco Teórico.................................................................................... 27 2.2.2 Marco Conceptual.............................................................................. 35 3 DISEÑO METODOLÓGICO........................................................................... 40 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN...................................................................... 40 3.2 HIPÓTESIS.............................................................................................. 40 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS................................................................. 40 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ...................................... 40 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ...................................................................... 41 3.6 PROCEDIMIENTO................................................................................... 42 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ................... 43 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS..................................................... 45 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................... 47 5 DIAGNÓSTICO INICIAL................................................................................. 48 5.1 CARACTERIZACIÓN DEMOGRÁFICA ................................................... 48 5.2 RESPUESTAS ESTUDIANTES............................................................... 48 5.3 RESPUESTAS DOCENTES .................................................................... 53 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .......................... 56 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.................................................................. 56 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ............................................................ 73 6.3 IMPLEMENTACIÓN................................................................................. 77 6.3.1 Modulo Pilotaje .................................................................................. 80 6.3.2 Modulo 1 – Aproximación .................................................................. 80 6.3.3 Modulo 2 – Experimentación ............................................................. 83 6.3.4 Modulo 3 – Análisis de Resultados.................................................... 86 6.3.5 Modulo 4 – Comunicación de Resultados ......................................... 88 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.................................... 89 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 98 9 LIMITACIONES............................................................................................ 100 10 IMPACTO, RECOMENDACIONES, TRABAJOS FUTUROS .................... 101 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.................................................................... 102 ANEXOS ............................................................................................................. 105

Digital, Este proyecto investigativo, describe la influencia de las estrategias didácticas apoyadas por las TIC, en este caso con la plataforma Moodle en el fortalecimiento de las habilidades investigativas, realizado en la institución educativa Colegio Gremios Unidos de la ciudad de Cúcuta, durante el segundo semestre del año escolar 2020, con 12 docentes de media técnica, quiénes dieron el consentimiento informado de participación. Con la ejecución, se buscó además de fortalecer dichas habilidades aportar a la formación académica e integral de los estudiantes, al igual que contribuir a los estudios investigativos en el campo de la educación que se realizan a nivel nacional. Para su desarrollo, se utilizó el enfoque cualitativo y el diseño investigación acción, donde los docentes respondieron a una prueba diagnóstica inicial en la cual se evidenció deficiencia en cada una de la subcategorías analizadas: búsqueda, análisis e interpretación de la información; aplicando posteriormente la propuesta de intervención: Fortalecimiento de habilidades investigativas, solucionando el problema de alternancia con el modelo de aula invertida, a través de Moodle para docentes de media técnica, con el fin de contrarrestar dichas deficiencias. En este sentido, se desarrollan cuatro unidades didácticas basadas en el tema mencionado y con una serie de tareas, que permitieron un gran avance, que demostraron finalmente reconfirmar la suposición planteada con la hipótesis, de lograr el fortalecimiento de las habilidades investigativas a través de cada uno de los recursos didácticos creados, transformando en cada docente participante los niveles bajos revelados con el diagnóstico inicial, en niveles medios y altos luego de aplicada la propuesta de intervención., This research project describes the influence of teaching strategies supported by ICT, in this case with the Moodle platform in strengthening research skills, carried out in the educational institution Colegio Gremios Unidos in the city of Cúcuta, during the second semester of the school year 2020, with 12 technical secondary school teachers, who gave informed consent to participate. In addition to strengthening these skills, the project sought to contribute to the academic and comprehensive training of students, as well as to contribute to research studies in the field of education that are carried out at the national level. For its development, the qualitative approach and action research design was used, where teachers responded to an initial diagnostic test in which deficiencies were evidenced in each of the subcategories analysed: search, analysis and interpretation of information; subsequently applying the intervention proposal: Strengthening of research skills, solving the problem of alternation with the inverted classroom model, through Moodle for technical secondary school teachers, in order to counteract these deficiencies. In this sense, four didactic units were developed based on the aforementioned theme and with a series of tasks, which allowed a great advance, which finally proved to reconfirm the assumption raised with the hypothesis, to achieve the strengthening of research skills through each of the didactic resources created, transforming in each participating teacher the low levels revealed with the initial diagnosis, in medium and high levels after the intervention proposal was applied., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ................................................. 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .......................................................... 20 1.1.1 Descripción de la situación problema ..................................................... 22 1.1.2 Identificación del problema ..................................................................... 23 1.2 ALCANCE .................................................................................................... 26 1.3 JUSTIFICACIÓN .......................................................................................... 27 1.4 OBJETIVOS ................................................................................................. 29 1.4.1 Objetivo general ..................................................................................... 29 1.4.2 Objetivos específicos.............................................................................. 29 2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................ 31 2.1 ESTADO DEL ARTE ................................................................................... 31 2.1.1 A Nivel Internacional............................................................................... 31 2.1.2 A Nivel Nacional ..................................................................................... 36 2.2 MARCO REFERENCIAL ............................................................................. 37 2.2.1 Marco Teórico ........................................................................................ 37 2.2.2 Marco Conceptual .................................................................................. 41 3. DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................... 55 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................... 55 3.2 HIPÓTESIS .................................................................................................. 56 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ..................................................................... 56 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 56 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA .......................................................................... 57 3.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................... 58 3.6.1 Fase I: Diagnóstica ................................................................................. 58 3.6.2 Fase II: Diseño de la estrategia .............................................................. 59 3.6.3 Fase III: Desarrollo ................................................................................. 59 3.6.4 Fase IV: Implementación y validación .................................................... 60 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....................... 60 3.7.1 Entrevista Inicial y final diagnóstica ........................................................ 60 3.7.2 La ficha de observación .......................................................................... 61 3.7.3 Diario de campo ..................................................................................... 61 3.7.4 Validación de instrumentos .................................................................... 61 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ........................................................ 61 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................... 62 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 64 5.1 IDENTIFICACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE LAS HABILIDADES INVESTIGATIVAS .................................................................. 64 5.1.1 Resultados de la entrevista .................................................................... 64 5.1.2 Resultados de la observación directa ..................................................... 72 5.1.3 Triangulación de datos ........................................................................... 73 5.1.4 Hallazgos de la interpretación y triangulación de la información ............ 73 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................. 79 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ...................................................................... 79 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ................................................................ 84 6.3 IMPLEMENTACIÓN .................................................................................... 92 6.3.1 Evidencias de la implementación de la unidad 0: Introducción a la Plataforma Moodle .......................................................................................... 92 6.3.2 Evidencias de la implementación de la unidad 2: Búsqueda de información ...................................................................................................... 94 6.3.3 Evidencias de la implementación de la unidad 3: Análisis de información ...................................................................................................... 96 6.3.4 Evidencias de la implementación de la unidad 4: Interpretación de la información ...................................................................................................... 98 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................. 100 7.1 ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DE RESULTADOS ................................. 100 7.1.1 Búsqueda de Información ..................................................................... 100 7.1.2 Análisis de la Información ..................................................................... 102 7.1.3 Interpretación de la Información ........................................................... 103 8. CONCLUSIONES ............................................................................................ 107 9. LIMITACIONES ................................................................................................ 110 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ....................... 111 10.1 IMPACTO ................................................................................................ 111 10.2 RECOMENDACIONES Y/O TRABAJOS FUTUROS .............................. 112 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 114 ANEXOS .............................................................................................................. 122

Digital, El presente trabajo de investigación está orientado a: “Mejorar las habilidades investigativas del Docente mediante el uso de herramientas tecnológicas TIC, que fortalezca el desarrollo de la praxis docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual del bachillerato, en la Institución Educativa Camilo Torres Restrepo del municipio de Aguazul, Casanare”. La investigación de carácter Mixto, tipo descriptivo, permitió, comprender, explorar y evaluar el modo particular que tiene el docente al momento de abordar las competencias tecnológicas en actividades orientadas a estudiantes con diagnóstico de discapacidad intelectual (leve-moderada) en aula. Lo anterior obedeció a que la institución desde hace algunos años abre la posibilidad a esta población a ser incluida en los procesos pedagógicos. Y los docentes han presentado dificultades en las metodologías propuestas por organismos encargados de estos procesos. El diseño de una herramienta tecnológica, en la plataforma eXeLearning, de fácil acceso, adaptada a las condiciones institucionales y que ofrezca estrategias didácticas apropiadas, las cuales incentiven y mejoren las condiciones de permanencia de esta población en el aula. La implementación del catálogo digital busca mitigar las falencias en las competencias investigativas de los docentes para la apropiación de herramientas tecnologías en la práctica pedagógica, con estudiantes de discapacidad Intelectual (Leve-Moderada)., The present research work is aimed at: "Improving the research skills of the Teacher through the use of ICT technological tools, which strengthens the development of teaching practice during the teaching-learning process of students with intellectual disabilities of the baccalaureate, at the Camilo Torres Restrepo Educational Institution of the municipality of Aguazul, Casanare". The research was mixed in nature, descriptive in nature, which allowed, understanding, exploring and evaluating the particular way in which the teacher has when addressing technological skills in activities aimed at students diagnosed with intellectual disability (moderate, mild) in the classroom. This was because the institution for some years has opened up the possibility for this population to be included in pedagogical processes. And teachers have presented difficulties The design of a technological tool, on the eXeLearning platform, easily accessible, adapted to institutional conditions and offering appropriate teaching strategies, with which they can incentivize and improve the conditions of permanence of this population in the classroom. The implementation of the digital catalogue seeks to mitigate the lacks in the research skills of teachers for the appropriation of tools technologies in pedagogical practice, with students of intellectual disabilities (Mlid and Moderate)., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág INTRODUCCIÓN...................................................................................................18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO...............................................20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.................................................20 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................26 1.1.2 Identificación del problema.................................................................28 1.1.3 Pregunta problema.............................................................................31 1.2 ALCANCE...........................................................................................31 1.3 JUSTIFICACIÓN.................................................................................31 1.4 OBJETIVOS........................................................................................33 1.4.1 Objetivo general .................................................................................33 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................33 2. BASES TEÓRICAS .........................................................................................34 1.5 MARCO REFERENCIAL ....................................................................38 1.5.1 Marco Teórico ....................................................................................38 1.5.2 Marco Conceptual ..............................................................................40 2 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................43 2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN.................................................................43 2.2 HIPÓTESIS.........................................................................................43 2.3 VARIABLES O CATEGORÍAS............................................................44 2.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS.................................................................................................44 2.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.................................................................45 2.6 PROCEDIMIENTO..............................................................................47 2.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN..............49 2.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ...............................................51 3 CONSIDERACIONES ÉTICAS........................................................................53 4 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................55 5 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................69 5.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA.............................................................69 5.1.1 Titulo Propuesta .................................................................................69 5.1.2 Descripción ........................................................................................69 5.1.3 Justificación........................................................................................70 5.1.4 Objetivo ..............................................................................................71 5.1.5 Habilidades y acciones.......................................................................71 5.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.......................................................72 5.3 IMPLEMENTACIÓN............................................................................82 6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .................................................89 7 CONCLUSIONES............................................................................................98 8 LIMITACIONES .............................................................................................100 9 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS ......................101 BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................102 ANEXOS..............................................................................................................106

Digital, Este documento contiene la propuesta investigativa cuyo objetivo enmarca el desarrollo habilidades investigativas en estudiantes de grado octavo mediante el aprendizaje basado en retos y la gamificación en el área de ciencias naturales en la Institución Educativa Rural Departamental Nacionalizado Tudela Paime – Cundinamarca y la Institución Educativa Luis Carlos Galán Sarmiento de Villavicencio. El análisis investigativo involucra el enfoque mixto, el cual, integra el método cuantitativo para la encuesta demográfica y la encuesta diagnóstica de habilidades investigativas y el método cualitativo para el análisis e interpretación de resultados. La muestra de estudio comprende 20 estudiantes organizados en cinco (5) grupos colaborativos, los cuales a través de la plataforma ClassDojo participan en actividades de Gamificación y Aprendizaje Basado en Retos en articulación con las habilidades investigativas. Bajo esta dinámica los estudiantes identifican un problema o fenómeno educativo generando sus propios proyectos y evidenciando habilidades investigativas como la curiosidad, la indagación, la comprensión, el liderazgo, la explicación y el pensamiento crítico. La transformación de la práctica educativa a través de esta propuesta evidencia cambios significativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, se involucran dinámicas de la tecnología educativa en relación al desarrollo de habilidades en estudiantes que demuestran motivación e interés para la construcción de conocimiento de manera activa, consciente y participativa, This document contains the research proposal whose objective is to frame out the development of research skills in eighth grade students through challenge-based learning and gamification in the area of natural sciences in the Institución Educativa Rural Departamental Nacionalizado Tudela Paime - Cundinamarca and the Institución Educativa Luis Carlos Galan Sarmiento de Villavicencio. The research analysis involves the mixed approach that integrates the quantitative method for the demographic survey and the diagnostic survey of research abilities and the qualitative method for the analysis and interpretation of results. The study sample comprises 20 students organized in five (5) collaborative groups that through the ClassDojo platform they participate in challenge-based learning and gamification activities in articulation with the research skills. Under this dynamic, students identify a problem or educational phenomenon by generating their own projects and demonstrating research skills such as curiosity, questioning, understanding, leadership, explanation and critical thinking. The transformation of educational practice through this proposal evidences significant changes in the teaching-learning process, since it involves the dynamics of educational technology in relation to the development of skills in students who demonstrate motivation and interest for the construction of knowledge in an active, critical and participatory way, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO INTRODUCCIÓN 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................15 1.1.1 Descripción de la situación problema ................................................15 1.1.2 Identificación del problema................................................................19 1.1.3 Pregunta problema............................................................................20 1.2 ALCANCE..........................................................................................20 1.3 JUSTIFICACIÓN................................................................................21 1.4 OBJETIVOS.......................................................................................22 1.4.1 Objetivo general ................................................................................22 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................22 2 BASES TEÓRICAS 23 2.1 ESTADO DEL ARTE..........................................................................23 2.1.1 Marco investigativo............................................................................23 2.1.2 Marco tecnológico .............................................................................24 2.2 MARCO REFERENCIAL....................................................................25 2.2.1 Marco Teórico ...................................................................................25 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................26 3 DISEÑO METODOLÓGICO 28 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................28 3.2 HIPÓTESIS........................................................................................28 3.2.1 Hipótesis Afirmativa H1 .....................................................................28 3.2.2 Hipótesis Nula H0..............................................................................29 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS...........................................................29 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................29 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................30 3.6 PROCEDIMIENTO.............................................................................32 3.6.1 Fase 1. Preparatoria..........................................................................32 3.6.2 Fase 2. Planteamiento de la propuesta pedagógica. .........................32 3.6.3 Fase 3. Ejecución de la estrategia pedagógica..................................32 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN .............................................33 4. CONSIDERACIONES ETICAS 34 5. DIAGNÓSTICO INICIAL 35 5.1 RESULTADOS Y ANÁLISIS ENCUESTA DIAGNÓSTICA DE ESTUDIO DEMOGRÁFICO Y USO DE TECNOLOGÍAS DIGITALES.............................35 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 51 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA............................................................51 6.2. COMPONENTE TECNOLÓGICO......................................................61 6.2.1 Registro en la plataforma ...................................................................61 6.2.2 Perfil maestro.....................................................................................62 6.2.3 Acceso al aula virtual. ........................................................................62 6.2.4 Creación del aula virtual.....................................................................63 6.2.6 Invitacion a los padres de familia. ......................................................64 6.2.7 Habilidades investigativas..................................................................65 6.2.8 Grupos colaborativos. ........................................................................65 6.2.9 Retos, bitacoras y gamificación..........................................................66 6.2.10 Diseño gamificación. Aprende divirtiendote........................................66 6.3. IMPLEMENTACIÓN...........................................................................68 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 87 7.1. CONSOLIDADO DE RESULTADOS..................................................98 8. CONCLUSIONES 99 9. LIMITACIONES 101 10. IMPACTO SOCIAL/RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS 102 11. REFERENCIAS 107 12. ANEXOS 111 12.1. CRONOGRAMA ..............................................................................111 12.2. PRESUPUESTO..............................................................................112 12.3. ENCUESTA VIRTUAL SOCIO-DEMOGRÁFICA..............................113 12.4. ENCUESTA VIRTUAL DIAGNÓSTICA. ...........................................117

Digital, Esta investigación implementó la gamificación como estrategia didáctica, para fortalecer las habilidades investigativas en Ciencias Sociales de Educación básica secundaria, en estudiantes de grado 803 del Colegio Instituto Técnico Internacional de Fontibón jornada tarde, en la ciudad de Bogotá D.C. A través de la aplicación móvil Educaplay como herramienta tecnológica educativa, los estudiantes referidos adquieren destrezas cognitivas, descubren, valoran, se sienten atraídos por aprender y con mayor compromiso para obtener mejores resultados en los desempeños académicos y actitudinales. El fortalecimiento de las habilidades investigativas permitió poner en práctica y analizar el grado de motivación de los estudiantes y la consecución del objetivo que se persigue para que la población involucrada, optimice la aprehensión del conocimiento a partir de las actividades planteadas en esta estrategia didáctica, obtengan los resultados pretendidos y como aporte social, sean individuos más activos, con alto grado de compromiso en todo lo que realicen, motivados en el quehacer, con proyección y crecimiento humano hacia el mejoramiento de sí mismos y por ende de su entorno. Los instrumentos aplicados en el presente trabajo como el pre test, post test, la encuesta y el análisis documental, además de la herramienta tecnológica Educaplay para implementar la gamificación del tema de Ciencias Sociales, fueron utilizados para lograr los objetivos y resultados de la estrategia didáctica propuesta. Los resultados obtenidos permitieron observar y comprobar el grado de interés de los estudiantes de grado octavo, fortalecer sus habilidades investigativas con la gamificación por medio del uso de la herramienta tecnológica Educaplay, construida y aplicada para la evaluación e impacto en la población estudiada, This research implemented gamification as a didactic strategy, to strengthen Social Sciences research skills in secondary basic education, in students of grade 803 of the International Technical Institute of Fontibón College, late shift, in the city of Bogotá, D.C. Through the mobile application Educaplay and as an educational technology tool, the referred students acquire cognitive skills, discover, value, be attracted to learning and with greater commitment to better results in academic and academic performances. The strengthening of research skills allowed to put into practice and analyze the degree of motivation of the students and the attainment of the objective that is pursued so that the population involved, optimize the apprehension of knowledge from the activities raised in this didactic strategy, obtain the intended results and as a social contribution, they are more active individuals, with a higt degree of commitment to everything they do, motivated in the work, with projection and human growth towards improving themselves and therefore their environment. The instruments applied in this work, such as the pre-test, post-test, the survey and the documentary analysis, in addition to the technological tool Educaplay to implement the gamification of the theme of Social Sciences, were used to achieve the objectives and results of the proposed didactic strategy. The results obtained allowed to observe and check the degree of interest of the eighth grade students, to strengthen their research skills with gamification by using the technological tool Educaplay, constructed and applied for evaluation and impact on the studied population., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 12 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 13 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 13 1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………15 1.1.2. Identificación del problema………………………………….…………….16 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..17 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 19 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 20 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 23 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 23 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 23 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 23 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 23 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 26 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 26 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 28 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 30 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 30 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 30 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 31 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 31 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 33 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 35 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 37 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 39 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ....................................................................... 40 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 41 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN……………………43 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA……………………………………………………..43 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO…………………………………………………45 6.3 IMPLEMENTACIÓN………..……………………………………………………….46 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS……………………………………63 8 CONCLUSIONES…………………………………………………………………...75 9 LIMITACIONES……………………………………………………………………..77 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS…………………78 BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………..79 ANEXOS………………………………………………………………………………….86

Digital, Los docentes continuamente se enfrentan a la necesidad de innovar en el proceso de enseñanza-aprendizaje y de esta manera llamar la atención de los estudiantes y es aquí donde la tecnología se vuelve un gran aliado en el quehacer pedagógico. La presente investigación plantea el objetivo general en fortalecer los procesos de búsqueda de información en los estudiantes de grado once de la Institución Educativa Departamental Rural San Antonio de Aguilera, mediante la aplicación de una estrategia pedagógica apoyada en el uso de una App para dispositivos móviles. Se realizó la formulación y aplicación de una estrategia pedagógica con un enfoque cualitativo, basado en el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas ABP y el Constructivismo de Vygotsky. Participaron 12 estudiantes de grado once de la Institución Educativa Departamental Rural San Antonio de Aguilera del municipio de Topaipí Cundinamarca, quienes respondieron una encuesta diagnostica donde se evidenció el nivel bajo en la habilidad de búsqueda de información. Luego participaron en la implementación de la estrategia pedagógica que se encuentra inmersa en una App para celular llamada BUSIN, creada por el autor de la presente investigación. Al finalizar el proceso se estableció que solamente uno de los doce participantes fortaleció las habilidades investigativas en cuanto a búsqueda de información refiere, los demás participantes establecieron un dominio del concepto de palabras clave y usaron el buscador Google Scholar., Teachers continually face the need to innovate in the teaching-learning process and thus attract the attention of students and this is where technology becomes a great allí in pedagogical work. This research aims at strengthening the research processes for information undergraduate students eleven of San Antonio de Aguilera Rural Departmental Education Institution, through the implementation of a pedagogical strategy supported by the use o fan App mobile devices. The formulation and implementation of a pedagogical strategy whit a qualitative approach base on the Problem Based Learning PBL, model and Vigosky’s constructivism was carried out. 12 undergraduate students eleven from the San Antonio de Aguilera Rural Departmental Education Institution of Topaipí Cundinamarca participate, they responded to a diagnostic survey showing the low leve lof information search skills. They then participated in the implementation of the pedagogical strategy that is immersed in a celular aplication called BUSIN, created by the autor of this research. At the end of the process it was established that only one of the participating doctors strengthened research skills in terms of searching for information, the other participants established a mastery of the concept of keywords and used the Google Scholar search engine., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO..............................................15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................15 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................15 1.1.2 Identificación del problema.................................................................15 1.1.3 Pregunta problema.............................................................................17 1.2 ALCANCE.................................................................................................18 1.3 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................19 1.4 OBJETIVOS..............................................................................................20 1.4.1 Objetivo general .................................................................................20 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................20 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................21 2.1 ESTADO DEL ARTE.................................................................................21 2.2 MARCO REFERENCIAL ..........................................................................24 2.2.1 Marco Teórico ....................................................................................24 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................24 3 DISEÑO METODOLÓGICO ...........................................................................28 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................28 3.2 HIPÓTESIS...............................................................................................28 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS..................................................................28 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS .......................................................................................................29 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................30 3.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................31 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN....................33 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .....................................................33 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS.......................................................................34 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................35 5.1 ENCUESTA Y RESULTADOS..................................................................35 5.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................36 5.3 CONCLUSIONES DE LA PRUEBA DIAGNóSTICA .................................41 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN..........................42 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................42 7 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.............................................................47 6.2.1 Inicio...................................................................................................47 6.2.2 Usuarios .............................................................................................48 6.2.3 Palabras clave....................................................................................49 6.2.4 Ecuaciones de búsqueda ...................................................................50 6.2.5 Uso de bases de datos.......................................................................51 6.2.6 Organización de la información..........................................................53 6.2.7 Selección de la información. ..............................................................54 6.3 IMPLEMENTACIÓN..................................................................................55 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOs .................................................61 7.1 ANÁLISIS de participación en el proyecto ......................................................61 7.2 ANÁLISIS DE RESULTADOS POR CATEGORIAS Y SUBCATEGORIAS ...62 7.2.1 Subcategoría: palabras clave.............................................................62 7.2.2 Subcategoría: Ecuaciones de búsqueda............................................65 7.2.3 Subcategorías: Uso de bases de datos, organización de la información y selección de la información..........................................................................69 7.3 INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.........................................................72 8 CONCLUSIONES...........................................................................................73 9 LIMITACIONES ..............................................................................................75 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.......................76

Digital, Esta investigación surge como necesidad de fortalecer el nivel de lectura crítica en los estudiantes del grado cuarto de primaria de la Institución Educativa Camilo Daza, San José de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia, debido a que los resultados de las Pruebas Saber 5° aplicadas por el ICFES en los últimos años evidencian un bajo percentil educativo. Se hizo un estudio bajo un enfoque cuantitativo de tipo descriptivo correlacional como respuesta a la pandemia del Covid 19, utilizando instrumentos y técnicas como el Pretest y el Postest, los cuales fueron trabajados bajo la fiabilidad del coeficiente Alfa de Cronbach y el coeficiente de correlación de Pearson que permitió verificar la correlación entre la variable dependiente e independiente. La población objeto de estudio estuvo conformada por 15 estudiantes del grado 4-04, encontrando que sólo el 47% de los estudiantes respondieron correctamente las preguntas; es decir, que los educandos presentan falencias en elementos que integran la habilidad de la lectura crítica como identificación, comprensión, argumentación, análisis, emisión de juicios y valoración crítica. Se aplicó una estrategia pedagógica con dos talleres digitales bajo el modelo instruccional ADDIE, el uso de la gamificación y OVAS en la plataforma Exelearning. Como resultado se obtuvo que el 87% de la población objeto de estudio mejoró significativamente en la habilidad de lectura crítica. Se sugiere una adaptación curricular con incorporación de recursos digitales y gamificación para dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectura crítica garantizando una educación inclusiva, equitativa, sostenible y de calidad., This research arises as a need to strengthen the level of critical reading in students of the fourth grade of primary school of the Camilo Daza Educational Institution, San José de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia, due to the fact that the results of the Saber 5th tests applied by the ICFES in recent years show a low educational percentile. A study was carried out under a correlational descriptive quantitative approach in response to the Covid 19 pandemic, using instruments and techniques such as the Pretest and Posttest, which were worked under the reliability of the Cronbach's Alpha coefficient and the correlation coefficient of Pearson that allowed to verify the correlation between the dependent and independent variable. The population under study consisted of 15 students from grade 4-04, finding that only 47% of the students answered the questions correctly; that is to say, that the students present deficiencies in elements that integrate the ability of critical reading such as identification, understanding, argumentation, analysis, issuance of judgments and critical assessment. A pedagogical strategy was applied with two digital workshops under the ADDIE instructional model, the use of gamification and OVAS on the Exelearning platform. As a result, it was obtained that 87% of the study population significantly improved their critical reading ability. A curricular adaptation with the incorporation of digital resources and gamification is suggested to stimulate the teaching-learning processes of critical reading, guaranteeing an inclusive, equitable, sustainable and quality education, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 15 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................. 17 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 17 1.2 ALCANCE .............................................................................................. 26 1.3 JUSTIFICACIÓN .................................................................................... 27 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................... 29 1.4.1 Objetivo general .................................................................................. 29 1.4.2 Objetivos específicos .......................................................................... 29 2 BASES TEÓRICAS ....................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE .............................................................................. 30 2.2 MARCO REFERENCIAL ........................................................................ 34 2.2.1 Marco Teórico ..................................................................................... 34 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................... 38 2.2.3 Marco Tecnológico .............................................................................. 45 3 DISEÑO METODOLÓGICO .......................................................................... 54 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN .................................................................... 54 3.2 HIPÓTESIS ............................................................................................ 54 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ................................................................ 55 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS................................................................................................... 56 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................... 57 3.6 PROCEDIMIENTO ................................................................................. 58 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .................. 60 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ................................................... 63 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................... 65 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................ 67 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN........................... 94 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ................................................................. 94 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ......................................................... 104 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................. 108 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS .............................................. 115 8 CONCLUSIONES ........................................................................................ 124 9 LIMITACIONES ........................................................................................... 124 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS.................. 127 BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................... 128 ANEXOS ............................................................................................................ 135

Digital, El presente documento presenta el trabajo de investigación realizado en la IE Núcleo Escolar Rural del municipio de Quinchía Risaralda, sobre las TIC articuladas al Método Singapur para el desarrollo de habilidades investigativas en la resolución de problemas con números naturales. Fue realizado con estudiantes del grado quinto. Se realizó en tres etapas, una diagnostica, una de implementación de la propuesta y una fase reflexiva y concluyente. El diagnostico arrojó básicamente en algunas instituciones educativas no se hace uso adecuado de las TIC para el desarrollo de una clase de matemáticas y que aún se sigue utilizando el modelo pedagógico tradicional, sin tener en cuenta el avance de la tecnología y los contextos en los que están creciendo nuestros niños y niñas y por ende los espacios no son propicios para el aprendizaje puesto que todo esto le ocasiona al estudiante pereza o apatía para recibir una clase de matemáticas y lo más delicado una predisposición negativa para asumir un nuevo conocimiento. Se elige el Método Singapur por ser novedoso y con grandes resultados en pruebas internacionales, a través de él se implementa el enfoque CPA en 4 trabajos de campo con diferentes actividades cada uno y se hace uso de un Pretest y un Postest para sustentar nuestra fase reflexiva. El ejercicio investigativo arroja unos resultados interesantes en cuanto a la resolución de problemas matemáticos por parte de los estudiantes y evidencia unos aumentos significativos en la habilidad investigativa del pensamiento lógico, guiados por la utilización adecuada del Método Singapur en unión con las TIC., This document presents the research work carried out at the IE Rural Escolar Núcleo in the municipality of Quinchía Risaralda, on the TIC articulated to the Singapore Method for the development of research skills in solving problems with natural numbers. It was carried out with fifth grade students. It was carried out in three stages, a diagnosis, an implementation of the proposal and a reflexive and conclusive phase. The diagnosis basically showed that in some educational institutions there is no adequate use of TIC for the development of a mathematics class and that the traditional pedagogical model is still being used, without taking into account the advance of technology and the contexts in which our children are growing up and therefore the spaces are not propitious for learning since all this causes the student laziness or apathy to receive a mathematics class and the most delicate thing, a negative predisposition to assume a new knowledge. The Singapore Method was chosen because it is innovative and has great results in international tests. Through it, the CPA approach is implemented in 4 field works with different activities each one and a Pretest and a Postest are used to support our reflective phase. The research exercise yields interesting results in terms of mathematical problem solving by students and evidences significant increases in the research ability of logical thinking, guided by the appropriate use of the Singapore Method in conjunction with TIC, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO .............................................. 15 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................ 15 1.1.1 Descripción de la situación problema……………………………………18 1.1.2. Identificación del problema………………………………….…………….18 1.1.3 Pregunta problema…………………………………………….…………..19 1.2 ALCANCE .......................................................................................... 19 1.4 OBJETIVOS ....................................................................................... 22 1.4.1 Objetivo general ................................................................................ 22 1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................ 22 2 BASES TEÓRICAS ........................................................................................ 23 2.1 ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 23 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 27 2.2.1 Marco Teórico ................................................................................... 27 2.2.2 Marco Conceptual ............................................................................. 32 3 DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................... 39 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 39 3.2 HIPÓTESIS ........................................................................................ 39 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ........................................................... 39 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................ 39 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................ 42 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................. 43 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ............. 45 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 52 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ...................................................................... 53 5 DIAGNÓSTICO INICIAL ................................................................................. 54 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................... 59 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................ 59 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ...................................................... 63 6.3 IMPLEMENTACIÓN ........................................................................... 71 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................ 84 8 CONCLUSIONES ........................................................................................ 102 9 LIMITACIONES ............................................................................................ 103 10 IMPACTO SOCIAL ...................................................................................... 104 11 RECOMENDACIONES/ TRABAJOS FUTUROS…………………………….…105 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................... 109 ANEXOS…………………………………………………………..…………………….109

La formación científica en estudiantes de pregrado es muy importante, ya que proporciona un entrenamiento a dicha formación; por lo que el estudiante que incursiona en la investigación desarrolla aptitudes y cualidades diferentes a quienes no investigan, tales como el pensamiento crítico, la capacidad para indagar o ser curioso al buscar soluciones objetivas frente a situaciones específicas y el interés por la constante actualización de conocimientos, por ello el estudiante podrá plasmar sus ideas e innovarlas, asi como aportar algo novedoso a la comunidad científica por lo que esta formación en pregrado es útil para formar profesionales íntegros y con capacidades investigativas.

Digital, Se trata de una investigación realizada con una muestra de 10 estudiantes de entre 78 que conforman los grados séptimos de la Institución Educativa Andrés Bello de Istmina, en el departamento del Chocó. El objetivo es fortalecer las habilidades investigativas de los estudiantes mediante una propuesta pedagógica basada en una estrategia didáctica innovadora consistente en varias actividades diseñadas por el investigador y ejecutadas con los estudiantes con el software Ardora 8. Es importante decir, que la implementación de la propuesta pedagógica se realizó en momentos difíciles debido a la emergencia sanitaria mundial por la COVID 19, esto ocasionó algunas dificultades en el proceso, pero fue una bonita experiencia de mucho aprendizaje; la implementación fue totalmente virtual por las restricciones del aislamiento social. La investigación realizada fue de carácter mixta, ya que se utilizó tanto el método cuantitativo como el cualitativo para obtener resultados y analizarlos; Los instrumentos utilizados en la investigación fueron encuestas, entrevistas y la observación, se inició con un pretest que apoyó la definición y formulación del problema y además fue el referente para contrastar los resultados de la intervención con Ardora mediante la aplicación de un postest, lo que da lugar a la valoración de los resultados y expresarlos en forma de conclusiones y las respectivas recomendaciones, el impacto de la estrategia didáctica empleada es significativo y se pretende socializarlo con los docentes de la institución educativa, para que quienes lo deseen puedan adaptar la estrategia a sus respectivas áreas de enseñanza, This is an investigation carried out with a sample of 10 students out of 78 who are part of the seventh graders of the Andrés Bello Educational Institution in Istmina, in the department of Chocó. The objective is to strengthen the research skills of the students through classroom activities based on problem solving and an innovative teaching strategy consisting of several activities designed by the researcher and executed with the students with the Ardora 8 software. It is important to say that the implementation of the pedagogical proposal was carried out in difficult times due to the global health emergency for COVID 19, This caused some difficulties in the process, but it was a nice learning experience. The implementation had to be totally virtual due to the restrictions of the Social isolation This research was of a mixed nature, since both the quantitative and qualitative method were used to obtain and analyze results; the instruments used in the research were surveys, interviews and observation. It began with a pretest that supported the definition and formulation of the problem and was also the benchmark for contrasting the results of the intervention with Ardora through the application of a posttest, which leads to the evaluation of the results and expressing them in the form of conclusions, and the respective recommendations,the impact of the didactic strategy used is significant and it is intended to socialize it with the teachers of the educational institution, so that those who wish to can adapt the strategy to their respective teaching areas., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. Resumen ...............................................................................................................13 Abstract..................................................................................................................11 INTRODUCCIÓN...................................................................................................12 1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ..................................................................13 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.......................................................13 1.1.1 Descripción de la situación problema.................................................13 1.1.2 Identificación del problema.................................................................16 1.1.3 Formulación del problema..................................................................18 1.2 ALCANCE.................................................................................................18 1.3 JUSTIFICACIÓN.......................................................................................19 1.4 OBJETIVOS..............................................................................................21 1.4.1 Objetivo general .................................................................................21 1.4.2 Objetivos específicos .........................................................................21 2 BASES TEÓRICAS.........................................................................................22 2.1 ESTADO DEL ARTE.................................................................................22 2.1.1 Antecedentes investigativos...............................................................22 2.2 MARCO refeRencial .................................................................................25 2.2.1 Marco teórico .....................................................................................25 2.2.2 Marco Conceptual ..............................................................................29 3 DISEÑO METODOLÓGICO............................................................................32 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ......................................................................32 3.2 HIPÓTESIS...............................................................................................33 3.3 VARIABLES..............................................................................................33 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES...............................................33 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA.......................................................................34 3.6 PROCEDIMIENTO ...................................................................................35 3.7 Instrumentos de recolección de información.............................................37 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS .....................................................39 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN........40 5 DIAGNÓSTICO INICIAL..................................................................................41 5.1 Pretest para el diagnóstico de habilidades investigativas de los estudiantes de grado séptimo de la INSTITUCIÓN EDUCATIVA BILINGÜE ANDRÉS BELLO DE ISTMINA.......................................................................................................41 6 estructura de la propuesta de intervención......................................................58 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA...................................................................58 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO.............................................................71 6.3 IMPLEMENTACIÓN..................................................................................79 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS.................................................87 7.1 PRESENTACIÓN DE INSTRUMENTOS..................................................87 7.1.1 POSTEST PARA EVALUAR EL IMPACTO DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA MEDIADA POR ARDORA......................................................87 7.2 ANÁLISIS DEL POSTEST........................................................................89 7.3 Análisis de resultados finales..................................................................102 8 CONCLUSIONES..........................................................................................106 9 LIMITACIONES.............................................................................................109 10 IMPACTO SOCIAL/RECOMENDACIONES/TRABAJOS FUTUROS.........110 10.1 IMPACTO SOCIAL ..............................................................................110 10.2 RECOMENDACIONES .......................................................................110 10.3 TRABAJOS FUTUROS .......................................................................110 11 ANEXOS....................................................................................................115

Digital, La siguiente investigación tuvo por objetivo, implementar una estrategia pedagógica mediada por Moodle para el fortalecimiento de habilidades investigativas con los docentes de básica primaria de la institución educativa técnica industrial Gustavo Jiménez, con la intención de enfrentar exigencias en el contexto educativo, en cuanto a los nuevos cambios que enfrenta el trabajo en casa con estudiantes, por la situación que se vive actualmente con el COVID -19; El desarrollo del proyecto abordó el tema base sobre fortalecimiento de habilidades investigativas por medio de la estrategia pedagógica denominada “Sistemas de Gestión de Aprendizajes” por medio de capacitación a docentes, con uso de un espacio virtual creado en la plataforma Moodle. La estrategia se desarrolló bajo el enfoque epistemológico mixto, de tipo experimental, la población estuvo conformada por docentes pertenecientes a institución mencionada, para la recolección de datos se hizo un diagnóstico inicial, con un cuestionario tipo encuesta aplicado a la población seleccionada, los mismos docentes participaron en la implementación de la estrategia; en cuanto al proceso de validación se utilizó una rúbrica de evaluación, en la que se construyó una escala valorativa con cuatro alternativas de respuesta, en la que muestra los niveles de desempeño de docentes y se obtienen resultados, teniendo en cuenta la fase diagnóstica, desarrollo y los alcances en el proceso de capacitación, con evaluación de procesos. Los resultados, permitieron: dominio de técnicas de redacción, búsqueda, síntesis y argumentación de información de tipo científico, evidenciadas en sus entregables, tanto que el nivel de los docentes se ubicó entre alto y superior, siendo los más altos de la escala presentada. Se concluye que la plataforma Moodle ofrece actividades de participación, evaluación, coevaluación, junto con la estrategia pedagógica aplicada, logró gran impacto en el cumplimiento de objetivos fortaleciendo las habilidades investigativas de los docentes participantes del proyecto, donde se reflejó la coherencia y muestra de aprendizajes significativos con proyección de liderazgo en las diferentes áreas del conocimiento., The following research has aimed to implement a pedagogical strategy mediated by Moodle to strengthen research skills with elementary teachers of the technical industrial school institution Gustavo Jiménez of Sogamoso city, with the intention of facing demands in the educational context, in terms of the new changes faced by working at home with students, due to the current situation with COVID -19; The development of the project addressed the basic topic on strengthening investigative skills through the pedagogical strategy called "Learning Management Systems" through training for teachers, using a virtual space created on the Moodle platform. The strategy was developed under a mixed epistemological approach, of an experimental type, the population was made up of teachers belonging to the aforementioned institution, an initial diagnosis was made for data collection, with a survey-type questionnaire applied to the selected population, the teachers themselves participated in the implementation of the strategy; Regarding the validation process, an evaluation rubric was used, in which a rating scale was constructed with four response alternatives, in which it shows the performance levels of teachers and results are obtained, taking into account the diagnostic phase, development and the scope of the training process, with process evaluation. The results allowed: mastery of writing techniques, search, synthesis and argumentation of scientific information, evidenced in their deliverables, so much so that the level of the teachers was between high and superior, being the highest on the scale presented. It is concluded that the Moodle platform offers activities of participation, evaluation, co-evaluation, together with the pedagogical strategy applied, it achieved a great impact on the fulfillment of objectives, strengthening the research skills of the teachers participating in the project, where coherence and a sample of learning were reflected. Significant with leadership projection in the different areas of knowledge, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1° ed., INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 16 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 18 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 18 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 26 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 28 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 28 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 28 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 29 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 29 2.1.1 Habilidades Investigativas .................................................................. 29 2.1.2 Plataforma Moodle ............................................................................. 33 2.2 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 36 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 36 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 48 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 57 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 57 3.1.1 Enfoque .............................................................................................. 57 3.1.2 Hipótesis ............................................................................................ 60 3.2 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 60 3.3 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS ................................................................................................. 61 3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 62 3.5 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 63 3.6 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 65 3.6.1 La Encuesta ....................................................................................... 65 3.6.2 Rubrica ............................................................................................... 66 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 69 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS ........................................................................ 71 5 DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 73 5.1 CARACTERIZACIÓN SOCIODEMOGRÁFICA ................................... 73 5.2 Habilidades Investigativas en docentes .............................................. 74 5.3 Acceso y uso de herramientas TIC ..................................................... 79 6 estructura de la propuesta de intervención ...................................................... 86 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 86 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ..................................................... 100 Ventajas de Moodle ....................................................................................... 101 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................... 109 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ............................................... 131 7.1 Desempeño de las habilidades investigativas .................................. 131 7.2 TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS ............................................. 142 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 146 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 149 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS........................... 150 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 151 ANEXOS .............................................................................................................. 161

The new framework for the quality of higher education proposes to transform the paradigm of didactic intervention, orienting it towards more active mixed methodologies, centered on the student's learning process, incorporating technological tools that allow a better development of the teaching-learning processes. The objective of this study is to apply the Inverted Classroom model through a Moodle virtual platform for the development of research competencies. The study is applied to 46 participants graduated from the professional career of Communication Sciences at the national University of Piura (Peru), where they participated in a professional updating and degree program. The methodology applied is mixed, with quantitative and qualitative data, following a pre-experimental design. To evaluate the competencies, quantitative data were collected at the beginning and end of the Applied Research course. The research hypothesis is to validate whether in the context of the subject of Applied Research in Communication Sciences the pedagogical model Inverted Classroom through the use of the virtual platform Moodle has an effect on the development of research skills in students. The data collection process is carried out at the beginning with a knowledge test applied to the students and at the end with the qualification obtained through an evaluation matrix. The results obtained show significant differences in the average grades of the students, obtained before and after using the Inverted Classroom model, where better results are obtained in the competences referred to the elaboration of the theoretical framework and approach of the study El nuevo marco de la calidad de la educación superior propone transformar el paradigma de intervención didáctica orientándolo hacia metodologías mixtas más activas, centradas en el proceso de aprendizaje del estudiante, en el que se incorporan herramientas tecnológicas que permiten un mejor desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Se realiza un estudio cuyo objetivo es aplicar el modelo Aula Invertida a través de una plataforma virtual Moodle para el desarrollo de competencias investigativas. El estudio es aplicado a 46 participantes egresados de la carrera profesional de Ciencias de la Comunicación de la Universidad nacional de Piura (Perú), donde participaron en un programa de actualización y titulación profesional. La metodología aplicada es mixta, con datos cuantitativos y cualitativos, donde ha seguido un diseño pre experimental. Para evaluar las competencias se recolectan datos cuantitativos al inicio y final del curso de Investigación Aplicada. La hipótesis de investigación consiste en validar si en el contexto de la asignatura de Investigación Aplicada a las Ciencias de la Comunicación si el modelo pedagógico Aula Invertida a través del uso de la plataforma virtual Moodle tiene efecto en el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes. El proceso de recolección de información se realiza al inicio con una prueba de conocimientos aplicada a los estudiantes del y al final con la calificación obtenida a través de una matriz de evaluación. Los resultados obtenidos muestran diferencias significativas en el promedio de calificaciones de los estudiantes, obtenidos antes y después usando el modelo de Aula Invertida, donde se obtienen mejores resultados en las competencias referidas a la elaboración del marco teórico y planteamiento del estudio

The new framework for the quality of higher education proposes to transform the paradigm of didactic intervention, orienting it towards more active mixed methodologies, centered on the student's learning process, incorporating technological tools that allow a better development of the teaching-learning processes. The objective of this study is to apply the Inverted Classroom model through a Moodle virtual platform for the development of research competencies. The study is applied to 46 participants graduated from the professional career of Communication Sciences at the national University of Piura (Peru), where they participated in a professional updating and degree program. The methodology applied is mixed, with quantitative and qualitative data, following a pre-experimental design. To evaluate the competencies, quantitative data were collected at the beginning and end of the Applied Research course. The research hypothesis is to validate whether in the context of the subject of Applied Research in Communication Sciences the pedagogical model Inverted Classroom through the use of the virtual platform Moodle has an effect on the development of research skills in students. The data collection process is carried out at the beginning with a knowledge test applied to the students and at the end with the qualification obtained through an evaluation matrix. The results obtained show significant differences in the average grades of the students, obtained before and after using the Inverted Classroom model, where better results are obtained in the competences referred to the elaboration of the theoretical framework and approach of the study, El nuevo marco de la calidad de la educación superior propone transformar el paradigma de intervención didáctica orientándolo hacia metodologías mixtas más activas, centradas en el proceso de aprendizaje del estudiante, en el que se incorporan herramientas tecnológicas que permiten un mejor desarrollo de los procesos de enseñanzaaprendizaje. Se realiza un estudio cuyo objetivo es aplicar el modelo Aula Invertida a través de una plataforma virtual Moodle para el desarrollo de competencias investigativas. El estudio es aplicado a 46 participantes egresados de la carrera profesional de Ciencias de la Comunicación de la Universidad nacional de Piura (Perú), donde participaron en un programa de actualización y titulación profesional. La metodología aplicada es mixta, con datos cuantitativos y cualitativos, donde ha seguido un diseño pre experimental. Para evaluar las competencias se recolectan datos cuantitativos al inicio y final del curso de Investigación Aplicada. La hipótesis de investigación consiste en validar si en el contexto de la asignatura de Investigación Aplicada a las Ciencias de la Comunicación si el modelo pedagógico Aula Invertida a través del uso de la plataforma virtual Moodle tiene efecto en el desarrollo de competencias investigativas en los estudiantes. El proceso de recolección de información se realiza al inicio con una prueba de conocimientos aplicada a los estudiantes del y al final con la calificación obtenida a través de una matriz de evaluación. Los resultados obtenidos muestran diferencias significativas en el promedio de calificaciones de los estudiantes, obtenidos antes y después usando el modelo de Aula Invertida, donde se obtienen mejores resultados en las competencias referidas a la elaboración del marco teórico y planteamiento del estudio

Digital, El presente trabajo de investigación trata sobre el diseño y aplicación de una estrategia pedagógica para la implementación de la biblioteca digital, que fortalezca las habilidades investigativas de los docentes del área de lenguaje de la Institución Educativa Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria de Marquetalia Caldas. Esto se logró indagando sobre las estrategias que posibilitarían que el docente desde sus casas debido al confinamiento pudiera tener la posibilidad de continuar investigando al tiempo que implementa tecnologías digitales que favorecen dicha investigación en torno a la solución de problemas e implementación de estrategias en el aula. Para los encuentros con los estudiantes se empleó la herramienta Meet, como medio de digitalización de la estrategia, Classroom y como herramienta para el fortalecimiento de las habilidades investigativas mencionadas, la biblioteca digital Confa. Después de aplicar la estrategia pedagógica se evidencia mediante tres encuestas realizadas, los alcances en los procesos investigativos y cómo a medida que avanza la propuesta, los docentes reconocen la biblioteca como mediadora para el fortalecimiento de las habilidades investigativas abordadas. De esta forma se concluye que la biblioteca digital además de permitir dinamizar los procesos lectores y de ser una estrategia que permite continuar con la hora de lectura institucional, también favorece los procesos investigativos en los docentes al querer implementar una herramienta nueva, tanto para ellos como para los estudiantes y enfrentarse a resolver inquietudes, crear estrategias de uso, motivar a la lectura, evaluar comportamientos frente a la misma, y resolver cada uno de los problemas que se van presentando de manera asertiva y eficaz., This research focuses on the design and application of a pedagogical strategy for implementing a digital library which reinforces language teachers’ research skills from the Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Candelaria educational institution in Marquetalia, Caldas. This investigation was possible exploring some strategies that could facilitate teachers to continue investigating while implementing digital technologies that promote problem-solving and classroom strategies during the confinement caused by the COVID-19 pandemic. The following tools were employed: (1) “Meet” for synchronous classes; (2) “Classroom” for digitalization of the strategy; (3) “Confa” for strengthening research skills. After applying this pedagogical strategy and carrying out three surveys, it was evidenced the achievements obtained in the research processes, and how teachers acknowledged the digital library as a mediator to strengthen the aforementioned research skills. In this manner, it was concluded that the digital library does not only enable dynamizing reading processes, but also promoting the institutional reading hour efficiently. Furthermore, it favors teachers and students’ research processes when implementing a new tool, creating strategies of use, enhancing reading and assessing attitudes towards it, and facing problem-so, Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 14 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................ 16 1.1 Planteamiento del problema ............................................................................. 16 1.1.1 Pregunta problema......................................................................................... 19 1.2 Alcance ............................................................................................................. 20 1.3 Justificación ...................................................................................................... 21 1.4 OBJETIVOS ...................................................................................................... 22 1.4.1 Objetivo general ............................................................................................ 22 1.4.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 22 2. BASES TEÓRICAS ................................................................................................ 23 2.1 Estado del arte .................................................................................................. 23 2.1.1. Antecedentes históricos............................................................................... 23 2.1.1.1 Biblioteca digital ............................................................................................. 23 2.1.1.2 Habilidades investigativas ............................................................................. 24 2.1.2 Antecedentes legales ........................................................................................ 25 2.1.3 Antecedentes investigativos ............................................................................ 28 2.1.3.1 Internacionales ............................................................................................... 28 2.1.3.2 Antecedentes Nacionales ............................................................................. 32 2.2 MARCO REFERENCIAL ................................................................................. 37 2.2.1 Marco teórico ................................................................................................... 37 2.2.1.1 Habilidades investigativas .............................................................................. 38 2.2.1.2 Tecnologías digitales...................................................................................... 39 2.2.2 Marco conceptual .............................................................................................. 40 2.2.2.1 Enfoque pedagógico constructivista .............................................................. 40 2.2.2.2 Biblioteca digital ............................................................................................. 42 2.2.2.3 Resolución de problemas............................................................................... 43 2.2.3 Marco tecnológico............................................................................................. 43 3. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................... 45 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 45 3.2 Hipótesis ............................................................................................................ 46 3.3 Variables ............................................................................................................ 46 3.4 Operacionalización de variables o descripción de categorías ........................ 47 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................. 48 3.5.1 Población ........................................................................................................ 48 3.5.2 Muestra .............................................................................................................. 49 3.6 PROCEDIMIENTO ............................................................................................ 49 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ......................... 50 3.8 Técnica de análisis de datos ............................................................................ 52 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .............................................................................. 53 5. DIAGNOSTICO INICIAL ......................................................................................... 53 6. ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN............................. 63 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA .......................................................................... 64 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO ................................................................... 69 6.3 IMPLEMENTACIÓN .......................................................................................... 71 7. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ...................................................... 86 8. CONCLUSIONES ................................................................................................... 90 9. LIMITACIONES....................................................................................................... 92 10. IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS .......................... 93 BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 95 ANEXOS...................................................................................................................... 99

Digital, El trabajo investigativo tiene como objetivo el fortalecimiento de la compresión lectora y las habilidades investigativas a través de la implementación de una propuesta pedagógica en la plataforma educativa Edmodo. La propuesta está estructurada para fortalecer los niveles de compresión lectora textual, inferencial y crítico junto con las habilidades investigativas buscar y clasificar información, pensamiento crítico, analizar, comprender, inferir, argumentar y proponer. Con una metodología investigación de acción donde el estudiante participa activamente en la construcción de su propio conocimiento, con un enfoque cuantitativo descriptivo, se trabajó con 29 estudiantes del grado quinto, del Centro Educativo María Eugenia Velandia (CEMEV) del municipio de Arjona. (Bolívar). Los resultados obtenidos muestran que el desarrollo de la implementación de la propuesta pedagógica en la plataforma Edmodo del curso de compresión lectora para los estudiantes de la Centro educativo María Eugenia Velandia refleja un avance positivo en los niveles de compresión de lectora de los estudiantes, durante la implementación la participación de los estudiantes permitió alcanzar las metas. Se notó un alto interés de los estudiantes por el uso de las herramientas TIC y las habilidades investigativas en el desarrollo de las actividades. En futuras investigaciones y trabajos se propone seguir fortaleciendo el tema de las habilidades investigativas en los estudiantes de todos los niveles del sistema educativo colombiano: básica primaria, básica secundaria y media, The research work aims to strengthen reading comprehension and research skills through the implementation of a pedagogical proposal on the Edmodo educational platform. The proposal is structured to strengthen the levels of textual reading comprehension, inferential and critical together with the investigative skills to search and classify information, critical thinking, analyze, understand, infer, argue and propose. With an action research methodology where the student actively participates in the construction of their own knowledge, with a descriptive quantitative approach We worked with 29 fifth-grade students from the Maria Eugenia Velandia educational center (CEMEV) in the municipality of Arjona. (Bolivar). The results obtained show that the development of the implementation of the pedagogical proposal on the Edmodo platform of the reading comprehension course for the students of the Maria Eugenia Velandia rural educational center reflects a positive advance in the students' reading comprehension levels, during the implementation, student participation allowed to achieve the goals. Students showed a high interest in the use of ICT tools and research skills in the development of activities. In future research and work, it is proposed to continue strengthening the topic of investigative skills in students at all levels of the Colombia education system: basic primary, basic secondary, middle and high school., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 18 1. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO ............................................... 20 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................. 20 1.1.2 Identificación del problema ................................................................. 23 1.2 ALCANCE ........................................................................................... 25 1.3 JUSTIFICACIÓN ................................................................................. 26 1.4 OBJETIVOS ........................................................................................ 29 1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 29 1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 29 2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 30 2.1 ESTADO DEL ARTE ........................................................................... 30 2.1 MARCO REFERENCIAL .................................................................... 35 2.2.1 Marco Teórico .................................................................................... 35 2.2.2 Marco Conceptual .............................................................................. 39 3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 41 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN................................................................. 41 3.2 HIPÓTESIS ......................................................................................... 42 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS ............................................................ 42 3.4 Operacionalización de variables o descripción de categorías ............ 42 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA ................................................................. 43 3.6 PROCEDIMIENTO .............................................................................. 43 3.6.1 Fase 1. Reconocimiento inicial ............................................................ 43 3.6.2 Fase 2. Diseño la propuesta ................................................................ 44 3.6.3 Fase 3. Implementación de la plataforma educativa ........................... 44 3.6.4 Fase 4. Análisis ................................................................................... 44 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN .............. 45 3.8 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS ............................................... 48 4. CONSIDERACIONES ÉTICAS .......................................................................... 50 5. DIAGNÓSTICO INICIAL .................................................................................. 51 5.1 CUESTIONARIO 1. ............................................................................... 51 5.2. CUESTIONARIO 2. .............................................................................. 61 6 Estructura de la propuesta de intervención ..................................................... 65 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA ............................................................. 65 6.1.1 Estructura general de la planeación del curso. ....................................... 65 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO. ...................................................... 68 6.3 IMPLEMENTACIÓN ............................................................................ 74 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ................................................. 89 7.1 Instrumento final. Nivel de habilidades investigativas ................................ 89 7.1.1Comparativos instrumentos aplicados sobre habilidades investigativas. 97 7.2 Instrumento final. Nivel de comprensión lectora ........................................ 99 7.2.1 Comparativos instrumentos aplicados sobre comprensión lectora ....... 105 8 CONCLUSIONES .......................................................................................... 107 9 LIMITACIONES ............................................................................................. 109 10 IMPACTO / recomendaciones / TRABAJOS FUTUROS........................... 110 BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 113 ANEXOS .............................................................................................................. 117

Digital, El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo desarrollar Edmodo como comunidad virtual en el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los docentes de las sedes rurales de la Institución Educativa Manuel Canuto Restrepo, municipio de Abejorral, Antioquia. Para ello, se llevó a cabo una metodología con enfoque cualitativo y alcance descriptivo. Para la recolección de la información se llevaron a cabo un cuestionario diagnóstico proporcionado por los asesores de la Universidad de Santander (UDES), una observación participante y una encuesta de satisfacción. El registro de la información recolectada se logró a partir del diario de campo y el programa Microsoft Excel Profesional Plus 2016. Los resultados se proporcionaron con información basada en seis dimensiones e indicadores, así como datos numéricos representados en gráficas con frecuencia relativa (porcentajes) y absoluta (cantidad). Todo este desarrollo se orientó a partir del diseño e implementación de una propuesta pedagógica, basada en la estructuración de una comunidad virtual con la plataforma Edmodo para el trabajo con 11 docentes. La propuesta se compuso de seis sesiones de intervención, abordándose en cada una de ellas una habilidad investigativa para fortalecer, según lo que reflejara el diagnóstico aplicado. Los resultados evidenciaron la aceptación de los docentes frente a la propuesta, su inmersión en la virtualidad, la adquisición de aprendizajes en el tema, la interacción entre iguales para la reflexión y el análisis y la crítica constructiva, a la luz las experiencias docentes en relación con la investigación y las TIC. Por lo tanto, se concluye la efectividad de la estrategia de la comunidad virtual para el fortalecimiento de las habilidades investigativas de los docentes., The objective of this research work was to develop Edmodo as a virtual community in the strengthening of the investigative skills of the teachers of the rural offices of the Manuel Canuto Restrepo Educational Institution, municipality of Abejorral, Antioquia. For this, a methodology with a qualitative approach and descriptive scope was carried out. To collect the information, a diagnostic questionnaire provided by the advisors of the University of Santander (UDES), a participant observation and a satisfaction survey were carried out. The information collected was recorded from the field diary and the Microsoft Excel Professional Plus 2016 program. The results were provided with information based on six dimensions and indicators, as well as numerical data represented in graphs with relative frequency (percentages) and absolute (quantity). All this development was oriented from the design and implementation of a pedagogical proposal, based on the structuring of a virtual community with the Edmodo platform for work with 11 teachers. The proposal consisted of six intervention sessions, each one addressing an investigative ability to strengthen, as reflected in the applied diagnosis. The results showed the teachers' acceptance of the proposal, their immersion in virtuality, the acquisition of learning on the subject, the interaction between equals for reflection and analysis and constructive criticism, in light of the teaching experiences in relation with research and ICT. Therefore, the effectiveness of the virtual community strategy for strengthening the investigative skills of teachers is concluded., Maestría, Magíster en Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación, 1°ed, CONTENIDO Pág. INTRODUCCIÓN 14 1 PRESENTACIÓN DEL TRABAJO DE GRADO 16 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 16 1.1.1 Descripción de la situación problema. 16 1.1.2 Identificación del problema. 18 1.1.3 Pregunta problema. 19 1.2 ALCANCE 20 1.3 JUSTIFICACIÓN 20 1.4 OBJETIVOS 23 1.4.1 Objetivo general. 23 1.4.2 Objetivos específicos. 23 2 BASES TEÓRICAS 24 2.1 ESTADO DEL ARTE 24 2.1.1. Antecedentes históricos. 24 2.1.2. Antecedentes investigativos. 28 2.1.2.1. Habilidades investigativas. 28 2.1.2.2. Tecnología educativa. 30 2.2 MARCO REFERENCIAL 33 2.2.1 Marco teórico. 33 2.2.1.1 El modelo andragógico: una propuesta de formación para adultos. 33 2.2.1.2 Hacia una concepción de la comunidad virtual y el reconocimiento de sus posibilidades. 36 2.2.1.3 Las habilidades investigativas. 38 2.2.1.4 Papel de las TIC en el desarrollo de las habilidades investigativas. 41 2.2.2 Marco legal. 42 2.2.3 Marco tecnológico. 45 2.2.3.1 La plataforma Edmodo como estrategia para la conformación de la comunidad virtual en docentes. 50 3 DISEÑO METODOLÓGICO 52 3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 52 3.2 HIPÓTESIS 53 3.3 VARIABLES O CATEGORÍAS 54 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES O DESCRIPCIÓN DE CATEGORÍAS 54 3.5 POBLACIÓN Y MUESTRA 54 3.6 PROCEDIMIENTO 56 3.7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 57 3.7 TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE DATOS 58 4 CONSIDERACIONES ÉTICAS 60 5 DIAGNÓSTICO INICIAL 61 5.1 CARACTERIZACIÓN DE LOS DOCENTES PARTICIPANTES 61 5.2 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS 63 5.2.1 Dimensión I. Búsqueda y análisis de la información. 63 5.2.2 Dimensión II. Dominio tecnológico en la utilización de… 70 5.2.3 Dimensión III. Diseño metodológico. 75 5.2.4 Dimensión IV. Dominio para la comunicación de resultados: a) escrita. 84 5.2.5 Dimensión V. Dominio para la comunicación de resultados: b) oral. 92 5.2.6 Dimensión VI. Habilidad para trabajar en un equipo de investigación. 94 6 ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 98 6.1 PROPUESTA PEDAGÓGICA 98 6.2 COMPONENTE TECNOLÓGICO 120 6.3 IMPLEMENTACIÓN 129 6.3.1 Validación de la implementación 129 6.3.2 Descripción de los alcances de la propuesta 129 7 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS 147 7.1 RESULTADOS ENCUESTA DE SATISFACCIÓN 147 7.2 RESULTADOS DIARIO DE CAMPO 158 8 CONCLUSIONES 163 9 LIMITACIONES 165 10 IMPACTO / RECOMENDACIONES / TRABAJOS FUTUROS 166 BIBLIOGRAFÍA 168 ANEXOS 172