Search

Bu çalışmada, Bandırma Halk Eğitimi Merkezi [HEM]’nde düzenlenen kurslara katılan kursiyerlerin memnuniyet durumlarına ilişkin genel bir değerlendirme yapılması amaçlanmıştır.Araştırma, nitel araştırma yöntemi ve fenomenolojik desene göre yürütülmüştür.Araştırmanın çalışma grubunu 2022-2023 Eğitim-Öğretim yılı güz döneminde Bandırma HEM’de aktif öğrenci olan 80 kursiyer arasından basit tesadüfi yöntem ile seçilen 10 kursiyer oluşturmuştur. Veri toplama aracı olarak ilk araştırmacı tarafından geliştirilmiş 8 adet açık uçlu sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler betimsel analiz yöntemiyle analiz edilmiştir. Çalışmada sekiz adet tema belirlenmiştir: güncel gelişmelerin takibi, kursların kursiyer seviyesine uygunluğu, kursların kursiyerleri amaçlarına ulaştırması, kurumun halkın beklentilerini karşılaması, kurumsal yapı, eğitici yeterlilikleri, sosyal ve kültürel ihtiyaçların desteklenmesi, tavsiye etme şeklindedir. Katılımcılardan elde edilen veriler ışığında Bandırma HEM eğiticilerinin güncel öğretim yaklaşımlarını kullandıkları, kursiyerlerin aldıkları eğitimin iş hayatına katkıda bulunduğu, kurs programlarının kursiyerlerin seviyelerine uygun olduğu, kurumda sosyal ve kültürel açıdan yeterince etkinlik düzenlendiği, yöneticilerin sınıfları ziyaret ederek kursları gözlemlediği ve sorunları çözme noktasında irade gösterdikleri sonuçlarına ulaşılmıştır., In this study, a deep interview based on the opinions and observations of the trainees participating in the courses held in Bandırma Public Education Center was conducted in order to determine their satisfaction levels. Five female and five male participants were included in the study, they were asked ten questions. The trainee satisfaction has been discovered to be high, and it has been stated by the participants that Bandırma Public Education Center is able to catch up with the developments in education and training and can present new approaches. It has also been discovered that the trainers in the courses have enough experience in the course programs. It has been concluded that the institution meets the demands of the people with the courses it opens, that the training received by the trainees will contribute to their business lives, and that the problems that can be experienced in our centre are taken into account by the principal or vice principals. In the interview, the participants stated that the training they received achieved its objectives, that they thought of recommending it to their relatives and other people, and that they had no difficulty in understanding the topics covered in the courses. The participants stated that they faced no inconvenience or issues that disturbed them during the courses, that the necessary announcements were made on time, that there were enough social and cultural activities in the institution, that the administrators observed the courses, and that they showed determination to solve the problems. In addition, the institution carried out activities to support lifelong learning. In this study, the main focus has been on the determination of the effect of education and training activities carried out in Public Education Centers on the satisfaction levels of the trainee.

Text in Turkish ; Abstract: Turkish and English Includes bibliographical references (leaves 183-188) xiii, 192 leaves Tekstil ve hazır giyim sektörü diğer gelişmekte olan ülkelerde olduğu gibi Türkiye’de de gerek üretim ve istihdama katkısı, gerek ihracat yoluyla ekonomiye döviz kazandırması nedeniyle ekonominin lokomotif sektörü olma özelliğini taşımaktadır. Tekstil ve Hazır giyim sektörü tasarım, üretim ve benzeri tüm operasyonlarında en son teknolojileri kullanmakla beraber halen emek yoğun özelliğini korumaktadır. Türkiye’nin bu sektörde hedeflediği noktalara gelecekte ulaşabilmesi için, hızlı, dünyadaki moda- marka oluşturma eğilimlerini takip edebilen, teknolojiyi tanıyan ve kullanabilen; yaratıcılığını ortaya çıkarabilen yetenekli tasarımcıların yetişmesi gerekmektedir. Bu nedenle mesleki eğitimin yaygınlaştırılması ve bu alanda eğitim veren nitelikli kurum sayısı artırılırken, eğitim planlarının da sektörün ihtiyaçlarına paralel hazırlanması gerekmektedir. Kurslar Osmanlı döneminde Tanzimat’la birlikte giyimde modernleşmenin kapılarını halka açan, Cumhuriyet Türkiye’sinin giyim tarzını yeniden şekillendiren ve giyim sanayinin baş aktörleri olan kişileri yetiştirmişlerdir. Özellikle kadınlara meslek edindirmek ve terzi yetiştirmek üzere açılmış olan eğitim merkezleri zamanla teknik okullara dönüşmüş, moda tasarımı ise ayrı bir meslek olarak kabul görmüştür. Son dönemdeki kurslarda, işletmelerde yıllarca sürebilecek olan usta çırak ilişkisiyle kazanılacak mesleki eğitime tahammülü olmayan hazır giyim için, kısa sürede donanımlı insan yetiştirmek amaçlanmıştır. Bu çalışmada, Türk hazır giyim sektöründeki moda tasarımcısı ve tasarım eğitimi ihtiyacı üzerinde durulmuş; Türkiye‘deki moda tasarım kursları ve hazır giyim sektörüne yansımaları incelenmiştir. Değerlendirmeler ışığında; kursların sektördeki acil eleman ihtiyacını, üniversitelerin mezun ettikleri kişilerin, sayısal anlamda yeterli olmaması sebebiyle oluşan insan gücü ihtiyacını, yetenekli fakat örgün moda tasarım eğitimine çeşitli sebeplerden ötürü katılamamış kişileri mesleğe kazandırarak karşıladığını gözlemledik. Kısa süreli kurslar profesyonellere mesleki gelişim anlamında katkıda bulunurken, uzun süreli kurslar üniversitelere yakın nitelikli eğitimler verebilmektedir. Ders programları ve sektörel anlamda deneyimli eğitimcilerin olması kursları daha verimli hale getirecektir. Okullardaki hantal yapının aksine, kursların daha hızlı güncellenebilmesi, günün ihtiyaçlarına göre yeni eğitimler oluşturabilmesi, sektör açısından büyük önem taşımaktadır. The textiles and ready wear sector is the leading sector of the economy in Turkey and other developing countries, with its contributions to production and employment and its ability to bring foreign currency to the country via exports. In its design, production and all other operations, the textiles and ready wear sector adopts state-of-the-art technologies, but, at the same time, maintains its labor-intensive characteristics. Turkey needs to raise skillful designers who are quick, familiar with technological developments, and able to follow up worldwide fashion/brand creation trends, and make use of their creativity, in order to active its targets regarding this sector. To this end, vocation education should be promoted as the number of quality institutions providing education in this field should be increased and education plans should be drafted taking into consideration the sector's needs. In the Ottoman Empire, training courses raised people who would pave the way for modernization in clothing starting from the Tanzimat era, reshape clothing styles of the Turkish republic and serve as leading actors of the clothing industry. The training centers which were originally opened to provide employment for women and raise tailors were transformed into technical schools over time as fashion design came to be recognized as a separate profession. Training courses recently sought to raise well-equipped staff members in a short time for the ready wear sector, which hardly tolerated vocational education that would be acquired through the master-apprentice relationship over years at establishments. In this study, the need for fashion designers and design education in the Turkish ready wear sector was emphasized and the repercussions of this need in fashion design courses and ready wear sector in Turkey were discussed. In the light of the assessments, it was observed that the courses responded to the urgent need for staff members in the sector --which is partly attributable to the insufficient number of university graduates that can be employed in the sector-- by recruiting skilled individual who have been unable to participate in formal fashion design training. Short-term courses contribute to vocational development of professionals while longterm courses provide quality training that is close to the one provided at universities in content. Courses would be more efficient if they had curricula and trainers who are experienced in the sector. Unlike the cumbersome structure of formal educational institutions, the courses are updated more quickly to provide novel content based on emerging needs, which is quite important for the sector. GİRİŞ MODA, TASARIM, TASARIMCI DÜNYADA HAZIR GİYİMİN VE MODANIN TARİHSEL GELİŞİMİ OSMANLI DÖNEMİ MODA VE HAZIR GİYİMİN TARİHSEL GELİŞİMİ Osmanlı Döneminde Modanın Yayılımı Osmanlı Kadın Dergilerinde Moda ve Dikiş Osmanlı’ da Kadın Dergilerinin Açtığı Terzihaneler “Hanımlara Mahsus Gazete”nin Terzihanesi İkdam Gazetesinin Teşvikleriyle Açılan Terzihane (1901) “Kadınlar Dünyası” Dergisinin Terzi Evi (1913) Osmanlı Dönemi Terzileri Terzilik Eğitimleri TÜRKİYE’DE HAZIR GİYİM VE MODANIN TARİHSEL GELİŞİMİ Cumhuriyet Dönemi Giyim Cumhuriyetin İlk Terzileri 1920’ler ve 1930’lar Sümerbank 1940’lar 1950’ler 1960’lar 1970’ler 1980’ler 1990’lar İTKİB İhkib Turquality 2000’ler Türk Hazır Giyim Sektörünün bugünü OSMANLI DÖNEMİNDE MODA TASARIM EĞİTİMLERİ Osmanlı Döneminde Mesleki Eğitim Darülmuallimat ( Kız Öğretmen Okulu) Ev Kadını Mektebi Ana Mektebi İnas Sanayiİ Nefise Mektebi Moda Tasarım Eğitimleri İlk Dikiş Kursu: Türk Kadınları Biçki Yurdu Kız Sanayi Mektepleri TÜRKİYE’DE MODA TASARIMI EĞİTİMİ VEREN KURUMLAR Mesleki Eğitim Moda Tasarım Eğitimleri Cumhuriyet Dönemi Moda Tasarım Eğitimi Veren Kurumlar Kız Enstitüleri Akşam Kız Sanat Okulları Olgunlaşma Enstitüleri Olgunlaşma Enstitülerinin Bugünü Öğrenci Alım Şartları Meslek Liseleri Türkiye’de Moda Tasarımı Eğitimi Veren Üniversiteler Devlet Üniversiteleri Mimar Sinan Üniversitesi (2 Yıllık) Meslek Yüksek Okulları Mimar Sinan Üniversitesi Giyim Teknolojileri Bölümü Vakıf Üniversiteleri Üniversitelerin Avantaj ve dezavantajları Avantajlar Dezavantajları: YAYGIN ÖĞRETİM KURUMLARI (HAYATBOYU ÖĞRENME) Türkiye’de Hayat Boyu Öğrenmenin Tarihi Halk Terbiyesi Şubesi (1926) Halk Eğitimi Genel Müdürlüğü (1960) Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü (1977) Çıraklık Eğitimi Genel Müdürlüğü (1978) Çıraklık ve Yaygın Eğitim Genel Müdürlüğü (1983) Hayat Boyu Öğrenme Genel Müdürlüğü (2011) Hayat Boyu Öğrenmeye Bağlı Kurumlar Olgunlaşma Enstitüleri Açık Öğretim Okulları Meslekî ve Teknik Açık Öğretim Okulu Meslekî Açık Öğretim Lisesi Mesleki Eğitim Merkezi Halk Eğitim Merkezleri Hayat Boyu Öğrenme Eğitim Programlarında Moda Tasarım Eğitimleri Artistik Çizim ve Drapaj Kadın Giysileri Artistik Çizimi Stilist Eğitimi Bilgisayar Destekli Moda Tasarımı İsmek YABANCI MODA OKULLARI VE KURSLARI Lasalle College Vakko Esmod Programlar İMA Yabancı Moda Okullarının Avantajları-Dezavantajları ÖZEL MODA TASARIM KURSLARI Moda Tasarımı kurslarının amaç ve hedefleri Özel Kursların Bölgesel Dağılımı Kursları Tamamlayan Kursiyerlerin kazanacağı Mesleki belgeler Öğretmenlerin yeterlilikleri nelerdir? Moda Tasarımı Kurslarının Öğrenci Seçme ve Kabul Şartları Öğrenci değerlendirme yöntemleri Öğrenim süreleri ve kurs dönemlerinin Değerlendirilmesi Özel Kursların Tercih Nedenleri MODA TASARIM EĞİTİMİ VEREN KURSLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ Moda Tasarımı Eğitiminizi Hangi Kurumdan Aldınız? Moda Tasarımıyla İlgili Herhangi Bir Kursa Katıldınız mı? Katıldıysanız Hangi Sebepten? Moda Tasarım Eğitimi Aldığınız Kurs Ücretli miydi? Moda Tasarım Eğitimi Aldığınız Kurs Şu Kategorilerden Hangisine Dahil Edilebilir? Moda Tasarım Eğitimi Almış Olduğunuz Kursu Seçme Sebebiniz Nedir? Aldığınız Moda Tasarım Kursu Eğitiminin Süresi Nedir? Aldığınız Moda Tasarım Kursu Eğitimini Sektörde Çalışmanız İçin Yeterli Buluyor musunuz? Mezuniyetinizden Sonra Eğitim Aldığınız Kurumdan Mesleki Destek Alabildiniz mi? Mezuniyetinizden Sonra İş Bulmanıza Yardımcı Oldular mı? Kurstan Aldığınız Eğitimden Genel Anlamda Memnun musunuz? Eğitim Aldığınız Kursun Öğretmenlerinden Memnun musunuz? Moda Tasarımcısı Arıyor Olsaydınız Üniversite ya da Kurs Mezunu mu Diye Bir Tercih Yapar mıydınız? Moda Tasarım Kurslarını Sektör Açısından Faydalı Buluyor musunuz? Neden? Online Moda Tasarım Kurslarına Katıldınız mı? Neden? SONUÇ VE ÖNERİLER

Araştırmanın amacı, yetişkinlere yönelik Kur'ân kurslarında Kur'ân-ı Kerîm öğretim yöntemleri ve okuma problemlerini İstanbul/Kartal örneği bağlamında incelemektir. Bu amaca yönelik çalışmada nitel yöntem tercih edilerek veriler görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Araştırmanın evrenini İstanbul il merkezinde yer alan Kur'ân kurslarındaki öğretici ve öğrenciler oluştururken örneklem grubunu Kartal'da yer alan Kur'ân kursu öğretici ve öğrencileri oluşturmaktadır. Görüşme tekniğiyle 50 öğretici ve 100 öğrenci ile yapılan görüşmeler sonunda elde edilen veriler içerik analizi yöntemiyle yorumlanmıştır. Katılımcılar tarafından verilen cevaplar belli temalara ayrılmış ve bu temaları tekrarlayan öğretici ve öğrencilerin frekans değerleri ve yüzdelik oranları hesaplanarak tablolar halinde yansıtılmıştır. Tablolarda yer verilen frekans değeri ve yüzdelik oranlarına göre açıklamalar yapılmış ve bu açıklamaları destekleyen katılımcı görüşleri doğrudan aktarılmıştır. Yapılan araştırma sonucunda öğreticilerin yetişkinlere yönelik Kur'ân öğretimiyle ilgili ortaya koydukları problemin asıl kaynağının öğreticilerin mesleki bilgi ve donanım eksikliği olduğu anlaşılmıştır. Öğrencilerin yaşadıkları problemlerle ilgili olarak da öğrenci seviyelerine uygun eğitim verilmediği, özel yöntem ve tekniklerden yararlanılmadığı, materyal kullanımına özen gösterilmediği, ders amaç ve kazanımlarına uygun ölçme-değerlendirme yapılmadığı yönünde sonuçlara ulaşılmıştır. The aim of the research is to examine the teaching methods of Qur'an and reading problems in the Quran courses for adults in the context of Istanbul / Kartal Example. The qualitative method was preferred in the study for this purpose and the data were collected by interview technique. The universe of the research is the teachers and students in the Qur'an courses in the city center of Istanbul, while the sample group consists of the Qur'an courses and students in Kartal, the district of Istanbul. The data obtained at the end of the interviews with 50 teachers and 100 students with the interview technique were interpreted by the content analysis method. The answers given by the participants were divided into certain themes and the frequency values and percentage ratios of the teachers and students repeating these themes were calculated and reflected in tables. Explanations were made according to the frequency value and percentage ratios in the tables, and the opinions of the participants supporting these explanations were conveyed directly. As a result of the research, it has been understood that the main source of the problem that the teachers pose regarding the teaching of the Qur'an for adults is the lack of professional knowledge and equipment of the teachers. Conclusions have been reached that the students are not trained in accordance with the student levels, the special methods and techniques are not used, the use of materials is not paid, and the assessment and evaluation are not made in accordance with the course objectives and achievements.

Türkiye’de ülkenin eğitim ve kültürüne katkıda bulunmasıamacıyla 19 Şubat 1932’den itibaren halkevleri açılmaya başlamıştır.Konya Halkevi de ilk açılan halkevleri arasındadır. Açıldığı tarihten itibaren diğer faaliyetlerinin yanı sıra eğitim faaliyetlerine de başlamıştır. Bu eğitim faaliyetleri, konferanslar, kurslar, yarışma ve münazaralar ile Pazar sohbetleri çerçevesinde şekillenmiştir. Konya Halkevinde yapılan eğitim faaliyetleri arasında önde gelenlerden biri de çeşitli alanlarda verilen kurslardır. Bu kurslar ihtiyaca göre şekillenmiş ve gerek duyulduğunda tekrarlanmıştır. Kurslarda öğretmenlik gönüllülük esasına dayanır. Halkevinde açılan kursların başında okuma-yazma kursları gelir. Bu kurslar okula gitme şansı bulamamış ya da mezun olamamış vatandaşlara yöneliktir. Bu kursların bir ayağı da Konya Cezaevinde açılmıştır. Okuma yazma kurslarının yanında, lisan, matematik, fen gibi okul derslerine destek kursları, müzik ve spor kursları, meslek edindirme kursları ve belli mesleklere yönelik kurslar da açılmıştır. Bu kurslara katılım oldukça yüksek olmuştur. Genellikle kurs süresinin sonunda katılımcılar sınava tâbi tutulmuş,sınavı geçen öğrencilere kursu başarıyla tamamladıklarına dair belge verilmiştir. Çalışmanın amacı Konya Halkevinde yapılan eğitim çalışmalarından kursların tarihi, kapsamı, içeriği ve uyandırdığı yankıları tespit etmek suretiyle Konya Halkevinin eğitim ve kültüre katkısının niteliği hakkında somut bilgiler ortaya koymaktır. Bu bilgiler halkevlerinin ülke çapında yürüttüğü eğitime yönelik çalışmaların gerçekçi bir düzlemde değerlendirilmesine katkıda bulunacaktır. Ayrıca söz konusu bilgilerin Cumhuriyetin ilk yirmi beş yılına yönelik sosyolojive eğitim tarihi çalışmalarına yardımcı olması da amaçlanmıştır. Bu çalışmada söz konusu kurslar nitel araştırma yöntemiyle incelenmiş ve dönemin gazetelerinde kurslara dair yayımlanan duyuru, haber ve yazılar esas alınmıştır. İlk etapta halkevinin faaliyette olduğu 1932-51 yılları arası Konya’da yayımlanan gazeteler taranmış, halkevi ile ilgili duyuru, haber ve yazılar tespit edilmiş, sonra halkevinin açtığı kurslara dair olanlar nitel araştırma yöntemiyle değerlendirilmiştir. Konya Halkevinin açtığı kurslar söz konusu belgeler ışığında değerlendirildiğinde, bu kursların okula devam eden-edemeyen gençler, okul çağı geçmiş kişiler, mahkûmlar gibi toplumun bütün kesimlerine hitap ettiği görülür. Kursların temel amacı vatandaşların eğitimine katkıda bulunmaktır, söz konusu kurslar büyük ölçüde amacına ulaşmıştır. Bu başarının temelinde halkın bu kuruma teveccühü ve halkevi üyelerinin istikrarlı çalışmaları kadar halkevinin büyük ölçüde devlet desteği almış olmasının da payı büyüktür., In Turkey to purpose of contribution of its education and cultureCommunity Center were opened since February 16, 1932. KonyaCommunity Center was among the first ones. Since the date it wasopened it started its training activities as well as beside the otheractivities. These training activities have been shaped by conferences,courses, competitions, debates and Sunday speeches.One of the leading educational activities in the community centerof Konya was the courses given in various fields. These courses wereorganized according to the needs and they were repeated when it wasnecessary. Teaching in these courses was based on volunteering. Readingand writing courses were initial ones among the opened courses inKonya. These courses were for the people who couldn’t have a chance toattend the school or ungraduated ones. One part of these courses wasopened in the prison of Konya. Beside the literacy course, supportingcourses for school subjects such as language, math, science, music andphysical education courses or vocational courses and courses for specificprofessions were opened. Attendance of these courses was high.Generally end of the course participants were tested and the certificateswere given to the participants who were successful.The purpose of the study is to reveal concrete information aboutthe nature of the education and cultural contribution of KonyaCommunity Center by determining the history, scope, contents andrepercussions of the courses from the educational studies conducted inthe Konya Community Center. This information will contribute to arealistic assessment of the educational activities conducted bycommunity residents across the country. It is also aimed that this information helps the sociology and education history studies for the firsttwenty-five years of the Republic.In this study the courses were examined by qualitative researchmethod and the announcements, news, and the articles published innewspapers and magazines about the courses were taken as basis. In thefirst stage, the newspapers published in Konya between 1932 and 1931,during which the people were active, were screened, announcements,news and writings about the community were identified and then thecourses opened by the community were evaluated by qualitative research.When the courses opened by Konya Community Center are evaluated inthe light of these documents, it can be seen that these courses appeal toall sections of the society, such as young people who are not able toattend school, school attendants, prisoners. The main aim of the coursesis to contribute to the education of the citizens, the courses have reachedits goal for a great measure. At the heart of this achievement is the factthat the public has received considerable government support, as well asthe trust of the people and the steady work of the members of the community.

ÖZETBu araştırmanın genel amacı; yetişkin eğitimi kurslarının kursiyerlere, yetişkin eğitimi ve yetişkin öğrenen ilke ve özelliklerine göre verilip, verilmediğini incelemektir. Çalışmada genel amaca uygun bir ölçek geliştirilmiştir.Araştırmanın örneklemini İstanbul Halk Eğitim Merkezlerindeki (Bahçelievler, Bakırköy, Kadıköy, Kartal, Küçükçekmece, Üsküdar) mesleki ve teknik kurslara (İngilizce, Bilgisayar, Giyim-Konfeksiyon) katılmış rastgele seçilen 380 kursiyer oluşturmaktadır.Çalışmanın ilk aşamasında, araştırmacı tarafından gerekli kaynak taramasından sonra “Yetişkin Eğitimine Uygunluk Ölçeği” geliştirilmiştir. Ayrıca araştırmacı tarafından oluşturulan ‘‘Kişisel Bilgiler’’ formu ise yetişkin eğitimine yönelik kurslara katılan kursiyerlerin (cinsiyet, eğitim düzeyi, medeni durum, çalıştıkları iş, sahip oldukları çocuk sayıları) demografik özellikleri belirlemek amacı ile hazırlanmıştır. Ölçekte toplam 48 madde bulunmaktadır ve maddeler “Çok sık, Bazen, Hiç” seçeneklerini içeren likert tipi üçlü derecelendirme ile ölçülmüştür. Yetişkin Eğitimine Uygunluk Ölçeği’nin Kaiser-Meyer-Olkin (K.M.O.) değerinin ,879 olduğu, Bartlett's Test of Sphericity incelendiğinde Ki-kare Değerinin, 7101,843olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Yapılan faktör analizi sonucunda Yetişkin Eğitimine Uygunluk Ölçeği’nin toplam 48 madde ve 5 faktörlü olduğu belirlenmiştir. Ölçeğin toplamının açıkladığı varyans % 41,95’tir.Ölçeğin düzeltilmiş madde toplam korelasyonları ve üst %27, alt %27 puanları arasındaki ilişkisiz t testi sonuçlarına göre ölçekte yer alan maddelerin kişileri birbirlerinden ayırt ettiği görülmüştür. Ölçeğin birinci faktörünün (Eğitimin Olumlu Etkileri) alfa katsayısı .901, ikinci faktörünün (Eğiticinin Olumsuz Nitelikleri) alfa katsayısı .807, üçüncü faktörünün (Eğiticinin Olumlu Nitelikleri) alfa katsayısı .736, dördüncü faktörünün (Araç-Gereç Kullanımı) alfa katsayısı .782 ve beşinci faktörünün (Ortamın Fiziksel Koşulları) alfa katsayısı .609 ve ölçeğin toplamından elde edilen alfa katsayısı ise .790’dır. Ölçeğin testi yarılama puanlarına bakıldığında Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı değeri .529, Spearman-Brown katsayısı değeri .692 ve Guttman katsayısı değeri, .686’dır. Bu yapısıyla ölçeğin geçerli ve güvenilir olduğu ortaya çıkmıştır.Bu çalışmada yüzde, frekans, ortalama ve standart sapma gibi tanımlayıcı istatistiklerin yanı sıra yordayıcı istatistiksel yöntemler kullanılmıştır. Shapiro-Wilk ve Kolmogorov-Smirnov sınamaları yapıldıktan sonra, dağılımların normal olduğu durumlarda T Testi dağılımların normal olmadığı durumlarda ise Mann Whitney U Testi ve Kruscal Wallis H testi kullanılmıştır.Kursiyerlerin yaşlarına, medeni durumlarına, sahip oldukları çocuk sayısına, eğitim durumlarına ve iş durumlarına göre Yetişkin Eğitimine Uygunluk Ölçeği'nin toplam puanı ile beş alt ölçekteki puanlar ve farklılıklar incelenmiştir. Buna göre ölçeğin toplam puanı ile beş alt boyutunda alınan puanlar bazında kursiyerlerin cinsiyet ve sahip oldukları çocuk sayısı değişkenlerinde farklılaşma bulunmamıştır. Ancak ölçeğin toplam puanı ile üç alt boyutundan alınan puanlar incelediğinde, örneklemin eğitim durumu değişkeninde farklılıklar bulunmuştur. Bu üç alt boyut ''Eğiticinin Olumsuz Nitelikleri, Eğiticinin Olumlu Nitelikleri, Araç-Gereç Kullanımı''dır. Ayrıca ölçeğin ''Ortamın Fiziksel Koşulları'' alt ölçeğinden alınan puanlara, örneklemin yaş ve iş durumları değişkenleri açısından bakıldığında farklılıklar olduğu görülmüştür. Yine ''Eğiticinin Olumsuz Nitelikleri'' alt ölçeğinden alınan puanlara bakıldığında örneklemin yaş ve medeni durum değişkenlerinde farklılıklar bulunmuştur.Çalışmada geliştirilen ‘‘Yetişkin Eğitimine Uygunluk Ölçeği’’ çeşitli kurumların sunduğu yetişkin eğitimi programlarının, yetişkin eğitimi ilkelerine uygunluğunu belirlemede geçerli ve güvenilir bir ölçektir. Anahtar Sözcükler: Yetişkin Eğitimi, Yetişkin Eğitimine Uygunluk ÖlçeğiABSTRACTThis study aimed to investigate whether adult education courses are applied in accordance with the principles and attributes of adult education and the request of the trainees who enrolled on these courses. In the study, a scale appropriate for the general goal was developed. The sample of the research consisted of 380 trainees who were selected randomly among the ones attended in vocational and technical courses (English, Computer, Clothing & Garment) in Public Education Centers in Istanbul (Bahçelievler, Bakırköy, Kadıköy, Kartal, Küçükçekmece, Üsküdar).After reviewing the related literature, the researcher developed a survey named as “The Appropriateness of Adult Education Scale” to gather data used in this study. Also, through The Information Form prepared by the researcher, it was aimed to inquire about the demographic information (gender, education level, marital status, number of the children, job status) of the trainees who attended the adult education courses. The scale included forty-eight statements which were in the form of items on a three-point Likert-type scale; “Very Often”, “Sometimes” and “Never”. The Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) measure of the Appropriateness of Adult Education Scale was found to be .879. Also, the chi-square value was calculated as 7101.843 when examining the Bartlett's Test of Sphericity. By using the factor analysis, it was determined that there were forty-eight items and five factors in the Appropriateness of Adult Education Scale. The variance that all scale explains is 41.95 %. According to the corrected item total correlations related to the scale and the results of the independent samples t-test between upper 27 % and lower 27 % scores, it was stated that the items in the scale discriminated the individuals from one another. The alpha coefficient of the first factor (The Positive Effects of Education) of the scale is .901, of the second factor (The Negative Qualifications of Educator) is .807, of the third factor (The Positive Qualifications of Educator) is .736, of the fourth factor (The Use of Equipment) is .782, of the fifth factor (The Physical Conditions) is .609 and of all the scale is .790. As checking the half-split reliability, the Pearson product moment correlation coefficient was found to be .529, Spearman-Brown coefficient was found to be .692 and Guttman coefficient was found to be .686. It was detected that the scale with these results was valid and reliable. In this study, as well as descriptive statistics such as making use of percentages, frequencies, averages and standard deviations, inferential statistics were also utilized to analyze the data. After assessing the normality of data performing Shapiro-Wilk and Kolmogorov-Smirnov tests, T-test was employed for the analysis as the data was found normally distributed. What’s more, Mann Whitney U Test and Kruscal Wallis H Test were used when the normally distribution of data was not concerned. In the study, the total score for the Appropriateness of Adult Education Scale and the scores for the five factors of the scale and the differences were examined in terms of gender, age, marital status, education level and job status of the trainees and the number of children they had. Consequently, there were no significant differences found on both the total scores of the scale and the scores of the five factors in terms of the trainees’ gender and the number of children they had. However, the education level of the trainees resulted in differences on the total score for the scale and the scores for the three factors (The Negative Qualifications of Educator, The Positive Qualifications of Educator and The Use of Equipment). What’s more, the age and job status of the trainees caused significant differences for the factor “The Physical Conditions” and the gender and marital status for the factor “The Negative Qualifications of Educator”. “The Appropriateness of Adult Education Scale” developed in this study is a valid and reliable scale to determine if adult education courses provided by several institution are applied in accordance with the principles of adult education.Key Words: Adult Education, The Appropriateness of Adult Education Scale.