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RESUMO O presente trabalho, voltado para a relação entre linguagem e desenvolvimento humano, teve por objetivo identificar, analisar e refletir sobre o processo de constituição do sujeito por meio do seu contato com canções infantis. Nesse sentido, o estudo foi realizado tendo por fundamento teórico o Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), cujas principais referências são Vygotsky (1991) e Bronckart (1999; 2006; 2009) e a abordagem de Volochinov (2013). Assim, no que diz respeito aos procedimentos metodológicos, o corpus da pesquisa teve como recorte duas cantigas infantis de tradição popular, uma regravada pelo projeto “Os Pequerruchos” e outra regravada pelo projeto “Galinha Pintadinha: Terezinha de Jesus e O Cravo e a Rosa. No que diz respeito ao ISD, analisaram-se aspectos extralinguísticos, relacionados ao contexto de produção das canções, e linguísticos, como o plano global do texto, o conteúdo temático, os mecanismos de textualização, os actantes colocados em cena e os mecanismos de enunciação. Já tendo por base os pressupostos de Volochinov (2013), observaram-se pontos como auditório, espaço, tempo, objeto/tema, atitude dos falantes, som expressivo das palavras, seleção e disposição de palavras e intercâmbio enunciativo. A partir da análise, foi possível identificar aspectos comuns entre as duas cantigas analisadas: a temática gira em torno da mulher, das imposições e das avaliações sociais agregadas a ela e, ainda, traz fortes referências sobre a relaçãohomem x mulher. Nesse viés, a criança é levada a construir ideias e constituir-se de maneira “dirigida” ou “manipulada”, uma vez que as canções tratam de assuntos repetidos e instituídos socialmente. &nbsp

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Submitted by Jeferson Carlos da Veiga Rodrigues (jveigar@unisinos.br) on 2022-10-19T17:40:59Z No. of bitstreams: 1 Bruno Scienza Schmidt_.pdf: 1322648 bytes, checksum: 20bbfab8fdc98dd6400e2d42aa7edeee (MD5) Made available in DSpace on 2022-10-19T17:40:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Bruno Scienza Schmidt_.pdf: 1322648 bytes, checksum: 20bbfab8fdc98dd6400e2d42aa7edeee (MD5) Previous issue date: 2022-08-23 Bolsa Unisinos de Apoio à Pesquisa Covid-19 A pandemia de COVID-19 e o distanciamento social dela decorrente impactaram diretamente o trabalho do professor. Docentes de todo o mundo se viram diante da necessidade de ressignificar as suas práticas didáticas considerando o contexto de aulas remotas, sem a presença física do aluno e do professor na escola. Nesse sentido, o presente estudo procura analisar as representações de professoras de Língua Portuguesa a respeito do desenvolvimento de propostas envolvendo as práticas de linguagem previstas pela BNCC (BRASIL, 2018), especialmente a escrita, em contexto de ensino remoto emergencial ocasionado pela pandemia de COVID-19. A sustentação teórica utilizada nesta pesquisa se encontra, majoritariamente, nos estudos desenvolvidos dentro do quadro teórico metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD) proposto por Bronckart (1999, 2006a, 2008) e colaboradores. Essa escolha permitiu a identificação e a análise do agir docente a partir de textos, uma vez que são nos e pelos textos que se constrói conhecimentos sobre o trabalho do professor. Além disso, este estudo se apoia, também, em recentes estudos referentes ao ensino de Língua Portuguesa em tempos de pandemia (CARVALHO; RIBEIRO, 2020; JUNQUEIRA, 2020), nos estudos acerca do ensino de escrita (DOLZ; GAGNON; DECÂNDIO, 2010) e no desenvolvimento de Projetos Didáticos de Gênero - PDG - (GUIMARÃES; KERSCH, 2012) como dispositivo didático pertinente tanto ao ensino de língua materna quanto à formação docente. Metodologicamente, esta é uma pesquisa de base qualitativo-interpretativista, centrada na análise de textos-discursos produzidos em situação de formação continuada de professoras de Língua Portuguesa. Na análise desenvolvida, valemo-nos de verbalizações produzidas por duas professoras participantes de um processo de formação continuada em comunidades de desenvolvimento profissional (GUIMARÃES; CARNIN, 2020), procurando identificar pistas linguístico-discursivas a respeito do ensino de língua portuguesa durante a pandemia de Covid-19. A análise empreendida é centralmente desenvolvida a partir do modelo da arquitetura textual (BRONCKART, 2008) e busca explicitar, além do contexto de produção, tipos de discurso e mecanismos de responsabilização enunciativa empregados pelas docentes ao representarem discursivamente o trabalho que desenvolveram ao longo do ano de 2020, quando do período de ensino remoto emergencial. Os resultados sugerem que o trabalho docente em tempos de pandemia se tornou ainda mais desafiador, que a distância física imposta pelo distanciamento social dificulta o agir docente e o acompanhamento por parte do professor do desenvolvimento das atividades discentes. No que concerne ao ensino da escrita, observou-se a presença de diversas lacunas no que à construção de propostas de ensino que estejam em consonância com estudos recentes na área, com documentos oficiais e com os direitos de aprendizagem discente. Tais resultados apontam para a necessidade de seguirmos investindo na formação continuada de professores com o intuito de auxiliá-los na reconstrução das aprendizagens no pós-pandemia. The Covid-19 pandemic and the resulting social distance directly impacted the teacher's work. Teachers from all over the world saw the need to reinvent their teaching practices considering the context of remote classes, without the physical presence of the student and teacher at school. In this sense, the present study seeks to analyze the representations of Portuguese language teachers regarding the development of proposals involving the language practices provided for by the BNCC (BRASIL, 2018), especially writing, in the context of emergency remote teaching caused by the Covid-19 pandemic. The theoretical support used in this research is found, mostly, in studies developed within the methodological theoretical framework of Sociodiscursive Interactionism (ISD) proposed by Bronckart (1999, 2006a, 2008) and collaborators. This choice allowed the identification and analysis of teaching actions based on texts, since it is in and through texts that knowledge about the teacher's work is built. In addition, this study is also supported by recent studies regarding the teaching of Portuguese language in times of pandemic (CARVALHO; RIBEIRO, 2020; JUNQUEIRA, 2020), in studies on the teaching of writing (DOLZ; GAGNON; DEC NDIO, 2010) and in the development of Genre Didactic Projects - PDG - (GUIMARÃES; KERSCH, 2012) as a didactic device relevant to both mother tongue teaching and teacher training. Methodologically, this is a qualitative-interpretative research, centered on the analysis of texts-discourses produced in a situation of continuing education of Portuguese language teachers. In the analysis developed, we make use of verbalizations produced by two teachers participating in a process of continuing education in professional development communities (GUIMARÃES; CARNIN, 2020), seeking to identify linguistic-discursive clues regarding the teaching of Portuguese language during the pandemic of Covid-19. The analysis undertaken is centrally developed from the model of textual architecture (BRONCKART, 2008) and seeks to explain, in addition to the context of production, types of discourse and mechanisms of enunciative accountability employed by teachers when they discursively represent the work they have developed during the year of 2020, during the emergency remote teaching period. The results suggest that teaching work in times of a pandemic has become even more challenging, that the physical distance imposed by social distancing makes it difficult for teachers to act and monitor the development of student activities. Regarding the teaching of writing,it was observed the presence of several gaps in the construction of teaching proposals that are in line with recent studies in the area, with official documents and with the rights of student learning. These results point to the need to continue investing in the continuing education of teachers in order to assist them in the reconstruction of post-pandemic learning.

In view of the problems highlighted by data from the National Institute of Educational Studies and Research Anísio Teixeira (INEP, 2017), the International Student Assessment Program (PISA, 2018) and the Scientific Literacy Indicator (GOMES, 2015) in relation to scientific literacy of people, it is worth highlighting it as a teaching-learning demand, especially with regard to high school students, so that it would be appropriate to ask: how is the appropriation, by these students, of scientific literacy practices? More specifically: i) which physical and socio-subjective pre-constructions most significantly represent scientific literacy practices in the initial production of the scientific dissemination article (ADC) genre?; ii) how can the execution of a didactic sequence (DS), with emphasis on the production of ADC and the development of language skills, can favor the appropriation of scientific literacy practices by the collaborators?; and iii) which linguistic-discursive elements materialized in the rewriting of the ADC reflect such appropriation? Therefore, the objective was to investigate the appropriation of scientific literacy practices by 2nd grade high school students from an integral public school of the state education network in Paraíba, through intervention focused on the production of the ADC genre. In this perspective, the specific objectives were: i) to characterize the physical and socio-subjective pre-constructions of the collaborators concretized in the initial production in relation to scientific literacy; ii) evaluate the role of SD in the development of scientific literacy practices through work with the ADC; and iii) analyze the linguistic-discursive elements related to the language capacities mobilized in the rewritten version of the ADC. To do so, it was theoretically based on studies of Sociodiscursive Interactionism (ISD), from Bronckart (1999, 2006, 2019), in the didactic sequence perspective of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), as well as in works on scientific literacy , scientific discourse and scientific dissemination discourse (SILVA, 2020; MAGALHÃES; CRISTOVÃO, 2018; MOTTA-ROTH, 2011; DEMO, 1995; CORACINI, 1991; ZAMBONI, 2001), about the scientific dissemination article genre (LEIBRUDER, 2011) , and in parameterizing documents of Basic Education, such as the National Curricular Common Base - BNCC (BRASIL, 2018). In this sense, according to the parameters of Silveira and Córdova (2009), a research of an applied, exploratory and descriptive nature was implemented in relation to the objectives, qualitative in terms of approach and action research regarding the procedures. The results revealed from the analysis of the initial and final productions of five collaborators showed that, in the initial version of the ADC they produced, the students had difficulties in the construction of paraphrases, a fundamental operation regarding the process of reformulating the scientific discourse of the scientific article in discourse of scientific dissemination, which characterizes the ADC. In this light, after the SD modules focus, especially, on paraphrasing linked to the development of action and linguistic-discursive capacities (from the management of voices and nominal cohesion), as well as, after a work with the discursive dimension, with emphasis on the general plan of that genre, an evolution of the appropriation of language skills by the collaborators was noticed in the rewritten version they performed. Thus, the relevance of the development of the intervention made, based on the SD taken along the lines of Dolz, Noverraz and Schneuwly (2004), with a focus on the production of the ADC, for the development of language skills, with a view to the appropriation of scientific literacy practices by the students, so that, to a certain extent, an introduction of the collaborators in such language practices was favored. Nenhuma Diante das problemáticas evidenciadas pelos dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP, 2017), do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA, 2018) e do Indicador de Letramento Científico (GOMES, 2015) em relação ao letramento científico das pessoas, cabe destacá-lo como uma demanda de ensino-aprendizagem, especialmente no que concerne aos alunos do Ensino Médio, de maneira que caberia indagar: como se dá a apropriação, por esses alunos, de práticas de letramento científico? De forma mais específica: i) que pré-construções físicas e sociossubjetivas representam de forma mais significativa as práticas de letramento científico na produção inicial do gênero artigo de divulgação científica (ADC)?; ii) como a execução de uma sequência didática (SD), com ênfase na produção do ADC e no desenvolvimento das capacidades de linguagem, pode favorecer a apropriação de práticas de letramento científico pelos colaboradores?; e iii) quais elementos linguístico-discursivos materializados na reescrita do ADC refletem tal apropriação? Diante disso, objetivou-se investigar a apropriação das práticas de letramento científico por alunos de 2ª série do Ensino Médio de uma escola pública integral da rede estadual de ensino da Paraíba, mediante intervenção com foco na produção do gênero ADC. Nessa perspectiva, os objetivos específicos foram: i) caracterizar as pré-construções físicas e sociossubjetivas dos colaboradores concretizadas na produção inicial em relação ao letramento científico; ii) avaliar o papel da SD no desenvolvimento das práticas de letramento científico via trabalho com o ADC; e iii) analisar os elementos linguístico-discursivos relativos às capacidades de linguagem mobilizadas na versão reescrita do ADC. Para tanto, fundamentou-se teoricamente nos estudos do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), a partir de Bronckart (1999, 2006, 2019), na perspectiva de sequência didática de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), bem como em trabalhos sobre letramento científico, discurso científico e discurso de divulgação científica (SILVA, 2020; MAGALHÃES; CRISTOVÃO, 2018; MOTTA-ROTH, 2011; DEMO, 1995; CORACINI, 1991; ZAMBONI, 2001), acerca do gênero artigo de divulgação científica (LEIBRUDER, 2011), e em documentos parametrizadores da Educação Básica, a exemplo da Base Nacional Comum Curricular – BNCC (BRASIL, 2018). Nesse sentido, implementou-se, conforme os parâmetros de Silveira e Córdova (2009), uma pesquisa de natureza aplicada, exploratória e descritiva em relação aos objetivos, qualitativa em termos de abordagem e pesquisa-ação no tocante aos procedimentos. Os resultados revelados a partir da análise das produções inicial e final de cinco colaboradoras evidenciaram que, na versão inicial do ADC que produziram, as alunas tinham dificuldades na construção de paráfrases, operação fundamental no tocante ao processo de reformulação do discurso científico do artigo científico em discurso de divulgação científica, que caracteriza o ADC. Nesse prisma, depois de os módulos da SD focalizarem, especialmente, a parafrasagem atrelada ao desenvolvimento das capacidades de ação e linguístico-discursiva (a partir do gerenciamento de vozes e da coesão nominal), bem como, após um trabalho com a dimensão discursiva, com ênfase no plano geral do referido gênero, percebeu-se uma evolução da apropriação das capacidades de linguagem pelas colaboradoras na versão reescrita que executaram. Assim, destaca-se a relevância do desenvolvimento da intervenção feita, a partir da SD tomada nos moldes de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), com foco na produção do ADC, para o desenvolvimento das capacidades de linguagem, com vistas à apropriação de práticas de letramento científico pelas alunas, de modo que se favoreceu, em certa medida, uma introdução das colaboradoras em tais práticas linguageiras.

This study aims to discuss whether the proposed work with the oral presentation which can be inferred from the National Curriculum Common Base (BNCC) dialogues with the oral communications expected in Higher Education. Firstly, we sought to identify which capacities the work with the oral presentation proposed in BNCC can lead the student to mobilize from the proposed abilities; and then, secondly, to be able to compare these skills with the ones required in undergraduate studies to find out whether some of the essential elements of this genre have been contemplated to succeed in academic life. The Sociodiscursive Interactionism was the main theoretical contribution, especially for the discussions on the teaching of oral gender and oral communication. The results of these analyses indicate that the work proposed for the oral presentation in BNCC can contribute to the development of important language skills. However, there is a more intensive treatment of factors which can contribute to the production of presentation than those aimed at an increasing of the student´s oral comprehension. Este artigo objetiva discutir se a proposta de trabalho com a apresentação oral constante na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) dialoga com as comunicações orais esperadas no Ensino Superior. Para isso, buscou-se, em primeiro lugar, identificar quais capacidades de linguagem o trabalho com a apresentação oral depreendido na BNCC pode levar o aluno a mobilizar a partir das habilidades propostas nesse documento; para, em segundo lugar, poder comparar essas capacidades com as requeridas na graduação, de modo a verificar se foram contemplados alguns dos elementos essenciais desse gênero, e, por conseguinte, se podem vir ou não a viabilizar o sucesso na vida acadêmica. O Interacionismo sociodiscursivo foi o aporte teórico principal, sobretudo para as discussões sobre o ensino de gêneros orais e a comunicação oral. Os resultados das análises indicam que o trabalho proposto para a apresentação oral na BNCC pode contribuir para o desenvolvimento de capacidades de linguagem importantes. Contudo, há um tratamento mais intensivo de fatores relacionados à produção da apresentação do que àqueles voltados para um incremento da compreensão oral do aluno.

The general objective of this article is to propose an initial theoretical articulation between socio-discursive interactionism (ISD) and neuroscience studies, particularly from the work of the scientist António Damásio. Specifically, we will show this theoretical articulation in the analysis of oral texts produced in the academic master’s degree, in order to understand the possible relations between these texts, the emotions and the construction of scientific thought. Anchored in the ISD, we cover the basic concepts of the theory, coming from both Espinosa’s philosophy and vigotskian Social interactionism, highlighting the similarities with the conceptualizations about emotions and thought of neuroscientist António Damásio. The oral texts analyzed, excerpts from oral intermediate examination and defence examination, were collected in a doctoral research, from the transcriptions of the moments of oral interaction of three master’s students in the field of languages and linguistic. The excerpts were examined through the category of discursive types of ISD. The analyses show that the tension inherent to the oral interactions activate the "background emotions", which direct the mind to evoke a scientific thought under construction in memory, according to the associations and comparisons carried out by the master students about the data of their researches. These associations are generally referred to as generic and comparative linguistic expressions. O objetivo geral neste artigo é propor uma articulação teórica inicial entre o interacionismo sociodiscursivo (ISD) e os estudos da neurociência, particularmente dos trabalhos do cientista António Damásio. De forma específica, mostraremos essa articulação teórica em análises de textos orais produzidos na formação do mestrado acadêmico, a fim de compreender as possíveis relações entre esses textos, as emoções e a construção do pensamento científico. Ancorados no ISD, percorremos os conceitos basilares da teoria, advindos tanto da filosofia de Espinosa, quanto do Interacionismo social vigotskiano, destacando as similaridades com as conceituações sobre emoções e pensamento do neurocientista António Damásio. Os textos orais analisados, excertos de exames de qualificação e defesas de mestrado, foram coletados em uma pesquisa de doutorado, a partir das transcrições dos momentos de interação oral de três mestrandos da área de letras e linguística. Os excertos foram examinados através da categoria dos tipos discursivos do ISD. As análises mostram que a tensão inerente às interações orais ativam as “emoções de fundo”, as quais direcionam a mente a resgatar um pensamento científico em construção na memória, conforme as associações e comparações realizadas pelos mestrandos acerca dos dados das suas pesquisas. Essas associações são geralmente designadas por expressões linguísticas genéricas e comparativas.

In the academic context we are often surprised by approaches to using the academic seminar, whichrestrict it to a mere instrument used to assess students’ performance, despite its high synergistic potential. Bearing this in mind, the aim of this study is to analyze the contributions of the theoretical-methodological assumptions of the rubric for the construction of a diagnostic assessment instrument, targeted to the teaching practices of the academic seminar. For this purpose, we combine methods provided from rating scales and descriptive rubrics (SUSKIE, 2009) to transpose operations of language capacities and elements from academic seminar, in order to transform them into criteria and descriptors that serve as parameters for diagnostic evaluation of the genre being faced. The theoretical basis follows studies on socio-discursive interactionism (BRONCKART, 1999), language capacities (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011) and didactic model (CRISTOVÃO, 2001) articulated with discussions on conception of diagnostic evaluation (LUCKESI, 2001; FURTOSO, 2011; SOUZA, 2015) and with the rubric definitions in terms of method (SUSKIE, 2009; BROOKHART, 2013) and conceptual dimension (BIAGIOTTI, 2005). The results point to the strengthening of the diagnostic aspect of the evaluation of the academic seminar, considering the didatization process of the knowledge that establish this artifact in its bond with the presentation activity. In addition, we found that the rubric offered a means for categorizing expectations, addressed in this study as criteria created based on the elements of the genre and as descriptors for interpreting language operations, mobilized during different stages of the seminar's presentation. No contexto acadêmico somos frequentemente surpreendidos com abordagens de uso do seminário acadêmico que restringem-no a um mero instrumento de avaliação de desempenho, apesar de seu alto potencial sinérgico. Com isso em mente, o objetivo deste estudo é analisar quais as contribuições dos pressupostos teórico-metodológicos da rubrica para a construção de um instrumento de avaliação diagnóstica, direcionadoàs práticas de ensino doseminário acadêmico. Para tanto, unimosos métodos previstos nas escalas de classificação e nas rubricas descritivas (SUSKIE, 2009) para transpor as operações das capacidades de linguagem e elementos constitutivos do seminário acadêmico, e transformá-los em critérios e descritores que servem como parâmetros para avaliação diagnóstica do gênero em tela. A fundamentação teórica tem como base ointeracionismo sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), estudos sobre capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993; CRISTOVÃO; STUTZ, 2011)e modelo didático (CRISTOVÃO, 2001), articulados com as discussões sobre a concepção de avaliação diagnóstica (LUCKESI, 2001; FURTOSO, 2011; SOUZA, 2015)e com as definições de rubrica em termos de método (SUSKIE, 2009; BROOKHART, 2013) e de dimensão conceitual (BIAGIOTTI, 2005).Os resultados apontam o fortalecimentodo aspecto diagnósticode avaliação do seminário acadêmico, considerandoo processo de didatização dos saberes que instituemesse artefatono seu vínculo com aatividadede apresentação. Além disso, verificamos que a rubrica ofertou um meio para categorização deexpectativas, abordadasneste estudo como critérios criados com base nos elementos constitutivos do gênero e como descritores para interpretação das operações de linguagem, mobilizadas durante diferentes fases de apresentação do seminário.

Submitted by Neusa Fagundes (neusa.fagundes@unioeste.br) on 2022-05-10T14:30:11Z No. of bitstreams: 2 Alex_Vaz2022.pdf: 2461833 bytes, checksum: 910e2b8bf0ce132079d8aa1b1c7cef9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-05-10T14:30:11Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Alex_Vaz2022.pdf: 2461833 bytes, checksum: 910e2b8bf0ce132079d8aa1b1c7cef9d (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2022-04-06 Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The entrance exam writing is seen by many pre-university students as one of the most complex and challenging textual production practices by which high school graduates, who intend to apply for a place in a higher education course, from private or public Higher Education Institutions in the country, pass during the academic path. In addition, many institutions require the writing of copies of specific genres, as is the case of the Western Paraná State (Unioeste), which uses genres of predominantly argumentative typology in its essay tests, such as the opinion article, the letter from the reader and the interpretive-critical commentary (CIC), the latter being our object of study. Used for the first time in the writing test of the 2015 Entrance Exam Contest, CIC is the least chosen genre by university students in the Unioeste writing tests. This is due to the fact that it is a new genre and without totally equivalent copies circulating in the social sphere, in addition to not being a school genre, which leaves the entrance exam without theoretical or practical bases to produce an example of this genre. Therefore, the purpose of this qualitative research with an interpretive nature is to analyze copies of the CIC genre of the Unioeste writing test to identify its constitutive nature and describe its characteristics, in order to subsequently support pedagogical strategies in the classroom. In order to achieve this purpose, the following specific objectives were outlined: explanation of the situational characteristics of the genre, analysis of a corpus of 25 essays belonging to the CIC genre and the elaboration of a Didactic Model of the CIC genre. The theoretical foundation of this research is based on the theoretical-methodological framework of Sociodiscursive Interactionism in the contributions of Textual Linguistics and Normative Grammar of the Portuguese Language. The theoretical contributions of Bronckart (2007), proponent of the ISD Cristovão (2001) and Machado (2004, 2009), were especially useful for this research. Regarding the didactic model used in the research, the investigation was based on Cristovão et al. (2006), which approach the MDG based on the analysis recommended by the ISD, Dolz and Schneuwly (2004), Pietro, Érard and Kaneman-Pougatch (1996/1997) and Pietro and Schneuwly (2003) and Adam (2011, 2019). Based on the results obtained from the analysis of the CIC, we have, as main characteristics of the prototypical CIC, the use of a basic structure of essays of argumentative typology entrance exams (introduction, development and conclusion) and its constitutive elements - the thesis / point of view, arguments and the closure of ideas. In addition, there are retakes of the analyzed/commented/interpreted text or of the theme, proposed by the consignment, throughout the writing, some interdisciplinary argumentative strategies and greater adherence to the correction criteria of the Unioeste examining board. It is expected that the MDG proposal of the CIC genre made throughout this dissertation can help teachers of basic education or preparatory courses, for example, to develop teaching strategies for the production of CIC aimed at the writing test of Unioeste's Entrance Exams. A redação de vestibular é vista por muitos pré-vestibulandos como uma das práticas de produção textual mais complexas e desafiadoras pela qual os egressos do Ensino Médio, que pretendem pleitear uma vaga em um curso superior, de Instituições de Ensino Superior privadas ou públicas do país, passam durante o percurso acadêmico. Além disso, muitas instituições exigem a escrita de exemplares de gêneros específicos, como é o caso da Universidade Estadual do Oeste do Paraná (Unioeste), a qual utiliza em suas provas de redações gêneros de tipologia predominantemente argumentativa, como o artigo de opinião, a carta do leitor e o comentário interpretativocrítico (CIC), sendo este último nosso objeto de estudo. Utilizado pela primeira vez na prova de redação do Concurso Vestibular 2015, o CIC é o gênero menos escolhido pelos vestibulandos nas provas de redação da Unioeste. Isso se deve pelo fato de ser um gênero novo e sem exemplares totalmente equivalentes circulando em âmbito social, além de não ser um gênero escolar, o que deixa o vestibulando sem bases teóricas ou práticas para produzir um exemplar deste gênero. Por isso, o intuito desta pesquisa qualitativa de cunho interpretativista é analisar exemplares do gênero CIC da prova de redação da Unioeste para identificação de sua constitutividade e descrição de suas características, com o intuito de, posteriormente, subsidiar estratégias pedagógicas em sala de aula. Para o alcance deste propósito, foram delineados os seguintes objetivos específicos: explicitar as características situacionais do gênero, analisar um corpus de 25 redações pertencentes ao gênero CIC e elaborar um Modelo Didático do Gênero CIC. A fundamentação teórica desta pesquisa está baseada no quadro teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo, nas contribuições da Linguística Textual e da Gramática Normativa da Língua Portuguesa. Foram especialmente úteis a esta pesquisa os aportes teóricos de Bronckart (2007), propulsor do ISD, Cristovão (2001) e Machado (2004, 2009). Com relação ao modelo didático, a investigação se pautou em Cristovão e Machado (2009), as quais abordam o MDG com base na análise preconizada pelo ISD, Dolz e Schneuwly (2004), de Pietro, Érard e Kaneman-Pougatch (1996/1997) e de Pietro e Schneuwly (2003). Com base nos resultados, temos, como principais características dos CIC prototípicos, a utilização de uma estrutura basilar de redações de concursos vestibulares de tipologia argumentativa (introdução, desenvolvimento e conclusão) e seus elementos constitutivos – a tese/ponto de vista, os argumentos e o fechamento das ideias. Além disso, há retomadas do texto analisado/comentado/interpretado ou da temática, proposta pela consigna. Ao longo da redação, há algumas estratégias argumentativas interdisciplinares e maior adesão aos critérios de correção da banca examinadora da Unioeste. Espera-se que a proposta de MDG CIC possa auxiliar professores da educação básica ou de cursinhos preparatórios, por exemplo, a elaborarem estratégias de ensino de produção de CIC voltados para a prova de redação dos Concursos Vestibulares da Unioeste.

Resumo Este artigo apresenta um dispositivo didático para trabalhar o gênero exposé oral em francês, dando destaque para o modelo didático, a aplicação em um curso de extensão e a análise preliminar das produções dos alunos. Baseamo-nos no Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999), principalmente nos conceitos de capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART, 1993), modelo didático (DE PIETRO; SCHNEUWLY, 2003) e sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2004). O modelo didático foi proposto a partir de vários exemplares do gênero e permitiu a elaboração de uma sequência didática. Comparadas as produções iniciais e finais dos alunos, constatou-se que houve desenvolvimento das capacidades de ação, discursivas e multissemióticas.

Submitted by Anna Barbara Alves Beraldine (annabarbara@unisinos.br) on 2022-04-20T13:57:52Z No. of bitstreams: 1 Luiza Vitória de Abreu Schell_.pdf: 1926461 bytes, checksum: b8b3027bc93d4710a9cfbd90d6a9c90e (MD5) Made available in DSpace on 2022-04-20T13:57:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luiza Vitória de Abreu Schell_.pdf: 1926461 bytes, checksum: b8b3027bc93d4710a9cfbd90d6a9c90e (MD5) Previous issue date: 2022-03-15 CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O advento das tecnologias digitais e as modificações por ele deflagradas no modo de viver e ser em sociedade deram origem a uma nova cultura, a cultura digital (LÉVY, 1999). Há, nessa cultura, especialmente em ambientes digitais de interação, novas práticas de linguagem, que originaram novos gêneros de texto carregados de múltiplas semioses que vão além da linguagem verbal. No entanto, parece que esses novos gêneros pouco espaço têm ganhado nas aulas de Língua Portuguesa na escola. Considerando tal cenário, esta pesquisa procura compreender como professoras de Língua Portuguesa, em formação continuada, desenvolvem um projeto didático de gênero (GUIMARÃES; KERSCH, 2012; 2014) à luz dos multiletramentos e do trabalho com gênero da cultura digital e como a reflexão sobre esse trabalho pode potencializar a ressignificação de suas práticas docentes. Para isso, a fundamentação teórica é baseada nos estudos sobre a cultura digital e suas repercussões e impactos no contexto escolar (LÉVY, 1999; LOPES; SCHLEMMER, 2011; SCHLEMMER; DI FELICE, 2020), na perspectiva de multiletramentos no ensino e aprendizagem de língua materna, a partir dos estudos do Grupo de Nova Londres (1996), do que é prescrito na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) e, especialmente, dos pressupostos do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999; 2006a), que amparam reflexões sobre o trabalho do professor e desenvolvimento profissional docente. Esta pesquisa, de base qualitativa (CRESWELL, 2007), mobiliza, na geração e análise de dados, registros videogravados de interações produzidas durante encontros remotos de formação continuada realizados com professoras de Língua Portuguesa e/ou coordenadoras pedagógicas atuantes em uma rede pública de ensino, durante a pandemia de Covid-19, no ano de 2020. Das interações realizadas nesse contexto, são analisadas as verbalizações de três profissionais, em diferentes momentos da formação, procurando identificar pistas linguístico-discursivas que evidenciem os movimentos de ressignificação da sua prática docente, especialmente no que concerne ao trabalho com gêneros da cultura digital e multiletramentos a partir do trabalho com projetos didáticos de gênero. Para a análise de dados é utilizado o modelo da arquitetura textual de Bronckart (1999), alinhado também aos princípios dos estudos dos campos da cultura digital e dos multiletramentos. Os resultados sugerem que as profissionais, através do desenvolvimento do projeto didático de gênero, apropriaram-se de gênero próprio da cultura digital e das tecnologias digitais que o envolvem e revelaram, a partir da reflexão crítica sobre seu trabalho e processo de tomada de consciência por elas expresso verbalmente, promovidos e incentivados nos encontros de formação continuada, pistas de desenvolvimento profissional docente e de ressignificação de suas práticas de ensino. The advent of digital technologies and the changes triggered in the way of living and being in society gave rise to a new culture, the digital culture (LÉVY, 1999). There are, especially in this culture, in digital environments of interaction, new language practices, which originated new text genres with multiple semiosis that go beyond verbal language. However, it seems that these new text genres have gained little space in Portuguese language classes at school. Considering this scenario, this research seeks to understand how Portuguese language teachers, in continuing education, develop a genre education project (GUIMARÃES; KERSCH, 2012; 2014) from the perspective of multiliteracies and from the work with text genres of the digital culture and how the reflection of this work can enhance the resignification of their teaching practices. For this, the theoretical foundation is based on studies of digital culture and its repercussions and impacts on the school context (LÉVY, 1999; LOPES; SCHLEMMER, 2011; SCHLEMMER; DI FELICE, 2020), in the perspective of multiliteracies in the teaching and learning of mother tongue from the studies of the New London Group (1996), of what is prescribed in the National Curricular Common Base (BRASIL, 2018) and, especially, the assumptions of Sociodiscursive Interactionism (BRONCKART, 1999; 2006a), which allow reflections on the teacher's work and teacher professional development. This qualitative research (CRESWELL, 2007) mobilizes, in the generation and analysis of data, recordings of interactions produced during remote continuing education meetings with Portuguese language teachers and/or pedagogical coordinators that working in a public school system, during the Covid-19 pandemic, in the year 2020. From the interactions performed in this context, the verbalizations of three professionals, at different moments of continuing teacher education, are analyzed, seeking to identify linguistic-discursive clues that show the movements of resignification of their teaching practice, especially with regard to working with text genres of digital culture and multiliteracies from the work with genre education project. For data analysis, the textual architecture model proposed by Bronckart (1999) is used, also aligned with the principles of studies in the fields of digital culture and multiliteracies. The results suggest that professionals, through the development of genre education projects, have appropriated of the text genre of digital culture and the digital technologies that surround it and revealed, from the critical reflection on their work and the awareness process expressed by them verbally, promoted and encouraged in the continuing education meetings, clues for the professional development of teachers and for the resignification of their teaching practices.

Submitted by Joseane Brito Martins Nascimento (joseane.martins-nascimento@unesp.br) on 2022-06-13T20:43:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_final.pdf: 2470918 bytes, checksum: 2a3b31a0051e6d6468ef69a88eabdc7b (MD5) Approved for entry into archive by Lucilene Cordeiro da Silva Messias null (lubiblio@bauru.unesp.br) on 2022-06-14T12:41:21Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nascimento_jbm_me_bauru.pdf: 2470918 bytes, checksum: 2a3b31a0051e6d6468ef69a88eabdc7b (MD5) Made available in DSpace on 2022-06-14T12:41:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nascimento_jbm_me_bauru.pdf: 2470918 bytes, checksum: 2a3b31a0051e6d6468ef69a88eabdc7b (MD5) Previous issue date: 2022-02-25 Esta pesquisa volta-se para o tema da argumentação no Ensino Fundamental - anos finais, e delimita-se para o trabalho com os gêneros textuais na mediação do desenvolvimento do raciocínio argumentativo de estudantes no Ensino Fundamental – anos finais. A pesquisa partiu dos seguintes questionamentos: Que operações particulares, para desenvolver o raciocínio argumentativo, podem ser imputáveis aos aprendizes que pretendem um estatuto de agente que argumenta na vida política cotidiana, em uma sociedade democrática? Como articular os recursos linguísticos e retóricos para constituir a força dos argumentos de uma ação comunicativa? O objetivo foi analisar o raciocínio argumentativo dos estudantes e investigar como estes arranjam sintático-semanticamente as estratégias discursivo-argumentativas (recursos linguísticos e retóricos), mediadas pelo gênero artigo de opinião, para que tenham força argumentativa no propósito de comunicação. A fundamentação teórico-metodológica sustenta-se no Interacionismo Sociodiscursivo e em sua Engenharia Didática (2003; 2004); na Retórica: ARISTÓTELES (2005); PERELMAN E OLBRETCHS-TYTECA (2014); DUCROT (1987); ANSCOMBRE e DUCROT (1976); TOULMIN (2011); ZOPPI-FONTANA (2006); FIORIN (2018; 2019), dentre outros estudiosos desse gênero e preocupados com o ensino da argumentação escrita no Ensino Fundamental. Trata-se de resultados da pesquisa de mestrado profissional, desenvolvida no período de 2020 a 2021, que se inscreve na Linguística Aplicada, sustentada pela abordagem qualitativa interpretativa, orientando-se pelos princípios da pesquisa-ação. Assim, o percurso metodológico da pesquisa foi delineado nas etapas da pesquisa-ação (THIOLLENT, 2008/2011), nas quais foram diagnosticados problemas na organização do raciocínio argumentativo e, a partir destes, foi elaborada uma sequência didática em torno do gênero artigo de opinião para desenvolver esse tipo de raciocínio. As operações de linguagem e de pensamento realizadas pelos estudantes foram mediadas por um dispositivo didático, criado especialmente para esse procedimento, para auxiliá-los na tarefa de produzir a versão final do texto exemplar desse gênero. A confrontação entre os resultados das produções de textos dos estudantes demonstrou que houve um avanço significativo no desenvolvimento de seu raciocínio argumentativo e das capacidades de linguagem, requeridas para a produção do gênero artigo de opinião, descritas no modelo didático. Concluímos que o que permitiu chegar a esse resultado foi a oferta de um ensino intencional e sistematizado a esses estudantes por meio do qual realizaram operações de diferentes ordens, e foi justamente a imbricação profunda dessas operações que potencializou o desenvolvimento das capacidades de linguagem, do raciocínio e o seu arranjo no plano sintático-semântico, mediado por escolhas de diferentes recursos argumentativos (linguísticos e retóricos), visando ao cumprimento de seu propósito de comunicação. This research focuses on the theme of argumentation in Elementary School - final years, and delimits itself to work with textual genres in the mediation of the development of argumentative reasoning of students in Elementary School - final years. The research started from the following questions: What particular operations, to develop argumentative reasoning, can be attributed to learners who want to be an agent who argues in everyday political life, in a democratic society? How to articulate the linguistic and rhetorical resources to constitute the force of the arguments of a communicative action? The objective was to analyze the students' argumentative reasoning and investigate how they syntactically-semantically arrange the discursive argumentative strategies (linguistic and rhetorical resources), mediated by the opinion article genre, so that they have argumentative force in the communication purpose. The theoretical-methodological foundation is based on Sociodiscursive Interactionism and its Didactic Engineering (2003; 2004); in Rhetoric: ARISTÓTELES (2005); PERELMAN E OLBRETCHS-TYTECA (2014); DUCROT (1987); ANSCOMBRE e DUCROT (1976); TOULMIN (2011); ZOPPI-FONTANA (2006); FIORIN (2018; 2019), among other scholars of this genre and concerned with the teaching of written argumentation in Elementary School. These are the results of the professional master's research, developed from 2020 to 2021, which is inscribed in Applied Linguistics, supported by an interpretative qualitative approach, guided by the principles of action research. Thus, the methodological course of the research was outlined in the stages of action research (THIOLLENT, 2008/2011), in which problems in the organization of argumentative reasoning were diagnosed and, from these, a didactic sequence was developed around the article genre of opinion to develop this type of reasoning. The language and thought operations performed by the students were mediated by a didactic device, created especially for this procedure, to assist them in the task of producing the final version of the exemplary text of this genre. The confrontation between the results of the students' text productions showed that there was a significant advance in the development of their argumentative reasoning and language skills, required for the production of the opinion article genre, described in the didactic model. We conclude that what made it possible to reach this result was the offer of an intentional and systematized teaching to these students through which they performed operations of different orders, and it was precisely the deep imbrication of these operations that potentiated the development of language skills, reasoning and its arrangement in the syntactic semantic plane, mediated by choices of different argumentative resources (linguistic and rhetorical), aiming at the fulfillment of its communication purpose.

In the school context, especially in the Portuguese Language discipline, it is identified the problematization of still having lectures of an expository character, which follow an inductive plan: to theorize about a given content, disregarding that the teacher develops a work with the student based on the tripod education-interaction-language. Given the above, this article aims to present didactic possibilities for the teaching of Portuguese language, in order to provide, more specifically, reflections on the way to work grammar in the context of teaching-learning. Methodologically, it starts from a qualitative approach, resorting to the use of bibliographic research. To this end, the study was based on the Sociodiscursive Interactionism postulated by Bronckart (1999). The results demonstrate the effectiveness of practicing grammar through interactionist activities and the need to promote reflective discussions about pedagogical actions that favor the teaching task. It is concluded that Sociodiscursive Interactionism is a founding tool to operate as a support to teachers who aim to develop, in an interactive way, Portuguese Language classes in Basic Education, particularly in Elementary II. En el ámbito escolar, en especial en la disciplina de Lengua Portuguesa, se identifica la problematización de aún haber clases de carácter expositivo, las cuales siguen un plan inductivo: teorizar sobre un determinado contenido, sin tener en cuenta que el docente desarrolla un trabajo con el estudiante basado en el trípode educación-interacción-lenguaje. Ante lo expuesto, este artículo tiene como objetivo presentar posibilidades didácticas para la enseñanza de Lengua Portuguesa, a fin de propiciar, más específicamente, reflexiones sobre el modo de trabajar la gramática en contexto de enseñanza-aprendizaje. Metodológicamente, se parte de un enfoque cualitativo, recurriendo al empleo de investigación bibliográfica. Para tanto, el estudio se apoyó en el Interacionismo Sociodiscursivo postulado por Bronckart (1999). Los resultados demuestran la eficacia de practicar la gramática por medio de actividades interaccionistas y la necesidad de promover discusiones reflexivas acerca de acciones pedagógicas que favorezcan la tarea docente. Se concluye que el Interacionismo Sociodiscursivo constituye una herramienta fundante para operar como un soporte a profesores que desean elaborar, de modo interactivo, clases de Lengua Portuguesa en la Educación Básica, particularmente en la Enseñanza Fundamental II. No âmbito escolar, em especial na disciplina de Língua Portuguesa, identifica-se a problematização de ainda haver aulas de caráter expositivo, as quais seguem um plano indutivo: teorizar sobre um dado conteúdo, desconsiderando que o docente desenvolva um trabalho com o aluno alicerçado ao tripé educação-interação-linguagem. Diante do exposto, este artigo tem como objetivo apresentar possibilidades didáticas para o ensino de Língua Portuguesa, a fim de propiciar, mais especificamente, reflexões sobre o modo de trabalhar a gramática em contexto de ensino-aprendizagem. Metodologicamente, parte-se de uma abordagem qualitativa, recorrendo ao emprego de pesquisa bibliográfica. Para tanto, o estudo se apoiou no Interacionismo Sociodiscursivo postulado por Bronckart (1999). Os resultados demonstram a eficácia de se praticar a gramática por meio de atividades interacionistas e a necessidade de promover discussões reflexivas acerca de ações pedagógicas que favoreçam a tarefa docente. Conclui-se que o Interacionismo Sociodiscursivo constitui uma ferramenta fundante para operar como um suporte a professores que almejam elaborar, de modo interativo, aulas de Língua Portuguesa na Educação Básica, particularmente no Ensino Fundamental II.