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Séance : Système d’élevage; International audience

This paper proposes a study of a serious game with a scientific aim, currently being designed, aboutchance and biological evolution, “Darwinium”. This game places secondary school pupils in thesituation of researchers observing the evolution of chimeric animal populations placed in anexperimental dome and having to report on this evolution in verbal narrative form (writtenexplanation of evolution) and graphically (representation of the population). This narrative is anelement of play and a means of observing the learning generated by the play activity. The approachto the game design process allows us to understand the instrumented interactions between thedifferent stakeholders and the choice of a narrative and graphic activity integrated into the game. Asemio-cognitive analysis of the written and graphic productions of the players allows us to discussthe use of drawing and narration in a ludic activity., Cette communication propose une étude sur un jeu sérieux à visée scientifique, en cours de conception, sur le hasard et l’évolution du vivant, « Darwinium ». Ce jeu place des élèves de collège en situation de chercheurs observant l’évolution de populations animales chimériques placées dans un dôme expérimental et devant rendre compte de cette évolution sous forme narrative verbale (explicitation écrite de l’évolution) et graphique (représentation de la population). Cette narration est un élément de jeu et un moyen d’observer les apprentissages engendrés par l’activité ludique. L’approche de la démarche de conception du jeu permet de comprendre les interactions instrumentées entre les différentes parties prenantes et le choix d’une activité narrative et graphique intégrée au jeu. Une analyse sémio-cognitive des productions écrites et graphiques des joueurs permet ensuite de discuter de l’usage du dessin et de la narration dans une activité ludique.

This thesis explores the ability of formal methods, and more particularly model-checking, to analyze the behavior of patients during neuro-cognitive tests in clinical settings. To this end, it studies the use of "serious games" for cognitive training of senior patients with minor neurocognitive disorders. Four serious games were selected by clinical researchers from the CoBTeK team, each targeting a different cognitive function.A first part describes the modeling, in the form of Markov chains, of player's behaviors associated with the three games that were already deployed at the beginning of the thesis at the Claude Pompidou Institute (ICP) in Nice. The models developed are probabilistic in order to best represent all the behaviors that patients can express. Initial probabilities are derived from ICP practitioner estimates. The results obtained during the verifications of these first models with the Prism model-checker are encouraging to continue this modeling approach. Comparing the performances of Prism and of another model-checker, Storm, on the verification of these models showed that in general, Storm is more efficient than Prism, however it is more restrictive concerning the expression of logical properties.The second part concerns a clinical protocol set up to obtain real data from senior patients. For that, a total of 50 volunteers were included over a 10-month period: 30 had minor neurocognitive disorders and 20 had isolated cognitive complaints. During this protocol, each volunteer participated in two individual sessions of 30 to 90 minutes during which they were asked to complete the clinical tests missing from their record and to play the four serious games previously mentioned. These results were analyzed using classical statistical analysis methods to assess their interest in identifying cognitive disorders. They made it possible to find significant differences in performance between the two groups as well as a correlation between these performances and the clinical tests results. Subsequently, a more in-depth analysis of the usage records led to understand the series of actions that best allow to categorize each type of patient. This latter information was used to calibrate the models in order to obtain more realistic and reliable models.The third and last part details the implementation of an artificial neuron model describing the activity of the basal ganglia, a brain region involved in inhibitory control. This cognitive function, targeted by one of the serious games studied in the thesis, is impaired in patients suffering from neurodegenerative diseases such as Alzheimer's disease or Parkinson's syndrome. Verification of this model showed an activity consistent with the one described in the literature on this cognitive function. The purpose of this model is to be coupled to the activity model associated with the game evaluating this function in order to explore modifications in the neural network that can generate a behavior characteristic of patients with neurocognitive disorders.; Cette thèse explore la capacité des méthodes formelles, et plus particulièrement du model-checking, à analyser le comportement de patients lors de tests neuro-cognitifs en clinique. À cette fin, elle étudie l'utilisation de « jeux sérieux » d'entraînement cognitif par des patients seniors atteints de troubles neuro-cognitifs mineurs. Quatre jeux sérieux ont été sélectionnés par les chercheurs cliniciens de l'équipe CoBTeK, chacun ciblant une fonction cognitive différente.Une première partie décrit la modélisation sous forme de chaines de Markov des comportements des joueurs pour les trois jeux qui étaient déjà déployés au début de la thèse à l'institut Claude Pompidou (ICP) de Nice. Les modèles développés sont probabilistes afin de représenter au mieux l'ensemble des comportements que peuvent exprimer les patients. Les probabilités initiales sont issues des estimations des praticiens de l'ICP. Les résultats obtenus lors des vérifications de ces premiers modèles avec le model-checker Prism sont encourageants pour la poursuite de cette démarche de modélisation. La comparaison des performances de Prism et d'un autre model-checker, Storm, sur la vérification de ces modèles a montré que de manière générale, Storm est plus performant que Prism, cependant il est plus contraignant au niveau de l'expression des propriétés logiques.La deuxième partie concerne un protocole clinique mis en place afin d'obtenir des données d'utilisation réelles de patients seniors. Pour cela, un total de 50 volontaires ont été inclus sur une durée de 10 mois : 30 présentaient des troubles neuro-cognitifs mineurs et 20 avaient des plaintes cognitives isolées. Au cours de ce protocole, chaque volontaire participait à deux séances individuelles de 30 à 90 minutes pendant lesquelles il leur était demandé de compléter les tests cliniques manquant à leur dossier et de jouer aux quatre jeux sérieux précédemment mentionnés. Ces résultats ont été analysés avec des méthodes classiques d'analyse statistique pour évaluer leur intérêt dans l'identification de troubles cognitifs. Ils ont permis à la fois de trouver des différences de performances significatives entre les deux groupes ainsi qu'une corrélation entre ces performances et les résultats des tests cliniques. Par la suite, une analyse plus en profondeur des relevés d'utilisation a permis de comprendre quelles étaient les séries d'actions qui permettaient au mieux de catégoriser chaque type de patient. Ces dernières informations ont été utilisées pour calibrer les modèles afin d'obtenir des modèles plus réalistes et fiables.La troisième et dernière partie détaille l'implémentation d'un modèle de neurones artificiels décrivant l'activité des ganglions de la base, région cérébrale impliquée dans le contrôle inhibiteur. Cette fonction cognitive, ciblée par l'un des jeux sérieux étudié dans la thèse, se retrouve dégradée chez des patients atteint de maladies neuro-dégénératives comme la maladie d'Alzheimer ou le syndrome de Parkinson. La vérification de ce modèle a montré une activité cohérente avec celle décrite dans la littérature sur cette fonction cognitive. La finalité de ce modèle est d'être couplé au modèle d'activité associé au jeu évaluant cette fonction afin d'explorer des modifications sur le réseau de neurones pouvant engendrer un comportement caractéristique des patients atteints de troubles neuro-cognitifs.

From a very early age, the construction of our understanding of physical reality is based in a decisive way on direct and interactive experimentation, a link between perception and cognition. And since experimentation plays a fundamental role in the progressive acquisition of knowledge on scientific topics, including physics, the objective of this doctoral project is to leverage the innovative technologies of Virtual Reality (VR), numerical simulations, and the new interactive techniques associated with them to design, develop, and evaluate new methods, tools, and experiments dedicated to acquiring knowledge in the field of physics. The approach adopted combines serious games, i.e., using game mechanics for a purpose other than the game itself, with the possibilities offered by VR to experience new physical situations in the first person. By combining a didactic framework with a serious game-based approach, the aim is to design, implement and evaluate the use of interactive real-time simulation tools in VR, comparing them with traditional educational approaches. In this dissertation, beyond bibliographic research, we started by designing and implementing a sandbox as a bootstrap for several possible physical games to test whether interactions and general game organisation would prove intuitive and motivating. Then, based on ideas obtained from brainstorming sessions and individual interviews with students, we created a list of possible game features. We also investigated 2 possible visualisation tools within a very frequent task in gaming: aiming and shooting at a long-distance target. Our focus of research then shifted to more practical teaching tasks such as the question of mass perception in VR. This specific work focuses on the pseudo-haptic rendering of objects with weight within a didactic framework of learning physics, particularly when dealing with the property of mass. We sought to verify the hypothesis that pseudo-haptic techniques allow users to discriminate objects of identical aspects but different masses. We compared several conditions by modifying the so called Control-Display ratio in translation, rotation, while keeping an explicit visual metaphor, the Roberval balance, as a baseline. We then investigated how to improve student knowledge acquisition of the concept of density. One of the reasons why the topic is difficult to understand is that most students share deeply rooted delusions and misconceptions about the behaviour of physical objects. We compared the effectiveness of a serious immersive game in teaching the density concept in 2 conditions: a 2D version in an embedded web browser and a 3D immersive game in VR. We also developed a specific questionnaire to assess students' knowledge improvement. Finally, we considered the potential usefulness of using a companion for educational purposes, this time teaching the concept of gravity. We compared three different companion settings - a real teacher, a (live) video of a teacher, and a VR avatar of a teacher. The concept of gravity and free fall were introduced in three exercises: I - dropping objects in different gravity fields; II - experiment with parabolic trajectories; III - experimenting with gravitation "sandwiches". Results showed that immersive and interactive digital simulations in VR offer incomparable advantages over traditional didactic approaches, by deepening and facilitating the learning of new knowledge. Recent advances in immersive interaction technologies, coupled with realistic real-time physical simulation engines, make it possible to create a credible virtual experimental space where the learner can get involved by manipulating actual objects to observe or predict their behaviour.; Dès le plus jeune âge, la construction de notre compréhension de la réalité physique repose de manière décisive sur l'expérimentation directe. Partant du constat que l'expérimentation joue un rôle fondamental dans l'acquisition progressive de connaissances, l'objectif de ce projet doctoral est de tirer parti des technologies innovantes de la réalité virtuelle (RV), des simulations numériques et des nouvelles techniques interactives qui leur sont associées pour concevoir, développer et évaluer de nouvelles méthodes, outils et expériences dédiés à l'acquisition de connaissances dans le domaine de la physique. L'approche adoptée combine les jeux sérieux, c'est-à-dire l'utilisation des mécanismes du jeu dans un but autre que purement ludique, avec les possibilités offertes par la RV pour expérimenter de nouvelles situations physiques à la première personne. En combinant un cadre didactique clair avec une approche basée sur les jeux sérieux, l'objectif est de concevoir, d'implémenter et d'évaluer l'utilisation d'outils de simulation interactive en temps réel dans la RV, en les comparant aux approches pédagogiques traditionnelles. Après une étude bibliographique, nous avons commencé par concevoir et mettre en œuvre un bac à sable comprenant plusieurs jeux physiques possibles afin de tester si les interactions et l'organisation générale du jeu s'avéreraient suffisamment intuitives et motivantes. Puis, sur la base des idées obtenues lors de sessions de brainstorming et d'entretiens individuels avec des étudiants, nous avons créé une liste de caractéristiques de jeu possibles. Nos recherches se sont ensuite orientées vers des tâches d'enseignement plus pratiques, comme la question de la perception de la masse en RV. Ce travail se concentre sur le rendu pseudo-haptique d'objets ayant un poids, dans un cadre didactique d'apprentissage de la physique, notamment concernant la manipulation et la comparaison de masses. Nous avons cherché à vérifier l'hypothèse selon laquelle les techniques pseudo-haptiques permettent aux utilisateurs de discriminer des objets d'aspects identiques mais de masses différentes. Nous avons donc comparé plusieurs conditions en modifiant le rapport Contrôle-Affichage en translation, en rotation, tout en conservant une métaphore visuelle explicite, la balance de Roberval. Nous avons ensuite cherché à améliorer l'acquisition des connaissances des élèves sur le concept de densité. L'une des raisons pour lesquelles ce sujet est difficile à comprendre est que la plupart des étudiants partagent des illusions et des idées fausses, profondément ancrées, concernant le comportement des objets physiques. Nous avons comparé l'efficacité d'un jeu sérieux immersif portant sur l'enseignement du concept de densité dans 2 conditions : une version 2D dans un navigateur web, et un jeu immersif 3D en RV. Enfin, nous avons examiné l'utilité potentielle de l'utilisation d'un compagnon à des fins pédagogiques, cette fois pour enseigner le concept de gravité. Nous avons comparé trois contextes d'accompagnement différents - un enseignant réel, une vidéo (en direct) d'un enseignant, et un avatar VR d'un enseignant. Le concept de gravité et de chute libre a été introduit dans 3 exercices : laisser tomber des objets dans différents champs de gravité ; expérimenter des trajectoires paraboliques ; expérimenter des "sandwichs" de gravitation, alternant des zones de gravité et des zones sans gravité. Les résultats ont montré que les simulations numériques immersives et interactives en RV offrent des avantages incomparables par rapport aux approches didactiques traditionnelles, en facilitant l'apprentissage de nouvelles connaissances et en permettant l'approfondissement des connaissances existantes.

National audience; Faced with the challenges of the 21st century, the ethics of engineering requires the development of skills in collective intelligence and change management. Without pretending to answer all the questions and challenges adressed by ethics training practices, IMT Mines Alès has inaugurated, in 2021, a new Elective Teaching Unit entitled "Transitions and crises, issues at stake". This article aims to report on the pedagogical practices developed and implemented in the framework of this Teaching Unit. It proposes to step back on the impact of the pedagogical resources developed in support of learning. In particular, we address the question of the impact of the pedagogical choices and the role of pedagogical resources on learning. After describing the pedagogical practices used in this Teaching Unit, we detail the survey and evaluation system that enabled us to collect elements of self-evaluation regarding the acquisition of knowledge, know-how and interpersonal skills, as well as critical analyses of the pedagogical practices used. The exploitation of the results of this survey allows us to draw conclusions about the relevance of the pedagogical practices implemented and the pathways for improvement.; Face aux enjeux du 21ème siècle, l’éthique de l’ingénieur passe notamment par le développement de compétences en intelligence collective et en conduite du changement. Sans toutefois vouloir répondre à l’ensemble des questionnements et des défis que posent les pratiques de la formation à l’éthique, IMT Mines Alès a inauguré, en 2021, une nouvelle Unité d’Enseignement Elective (UEE) intitulée : « Transitions et crises, enjeux en jeu ». Cet article a pour objectif de rendre compte des pratiques pédagogiques développées et mises en œuvre dans le cadre de cette UEE et de prendre du recul sur l’impact des ressources pédagogiques développées en support sur les apprentissages. Nous adressons en particulier la question de l’impact des parti-pris pédagogiques et du rôle des ressources pédagogiques mobilisées sur les apprentissages. Après avoir décrit les pratiques pédagogiques déclinées dans cette UEE, nous détaillons le dispositif d’enquête et d’évaluation qui nous a permis de recueillir, auprès des étudiants, d’une part, des éléments d’autoévaluation quant à l’acquisition de savoir, savoir-faire et savoir-être, puis, d’autre part, des analyses critiques des pratiques pédagogiques déclinées. L’exploitation des résultats de ce dispositif nous permet de tirer des conclusions quant à la pertinence des pratiques pédagogiques mises en œuvre et les pistes d’amélioration.

Climatology, ecology, geology: natural sciences have demonstrated the origin and the existence of human-caused climate change. Yet, climate studies are not specific to the sole natural sciences. Geographers, sociologists, economists and other social scientists complement technical approaches of climate change with other means and methods to address environmental issues. This article outlines the added value of both natural and social sciences for understanding the mitigation of, and adaptation to climate change. It also describes an interdisciplinary method combining a role-playing game with ecological and climate models to foster decision-making, awareness-raising, and the dissemination of environmental knowledge. The articles is intended for readers coming either from natural sciences or social sciences, and is illustrated with concrete examples drawn from climatology articles, current research in social sciences, and the author’s research experience – especially with Foster Forest, a participatory simulation of forestry, geared toward social and economic adaptations to climate change., Climatologie, écologie, géologie : les sciences naturelles ont démontré l’existence et l’origine anthropique du dérèglement climatique. Pour autant, ce champ d’étude n’est pas l’apanage des seules sciences naturelles. En plus d’étudier la diversité de nos liens au monde vivant, la géographie, la sociologie, l’économie et autres disciplines sœurs permettent d’explorer des pistes complémentaires aux seules approches techniques pour répondre aux enjeux environnementaux. L’article présente les apports des sciences naturelles et des sciences sociales dans la compréhension et le déploiement de solutions d’atténuation et d’adaptation aux changements climatiques. Il décrit aussi une approche interdisciplinaire qui allie un jeu de rôles et des modélisations écologiques et climatiques afin de faciliter la prise de décision, la sensibilisation, et la diffusion de connaissances environnementales. Accessible à un lectorat formé en sciences naturelles ou en sciences sociales, l’article est ponctué d’exemples concrets tirés d’études classiques de la climatologie, de recherches contemporaines en sciences sociales, mais aussi de l’expérience de l’auteur – en particulier à travers Foster Forest, un jeu sérieux sur l’adaptation socio-économique de la foresterie aux changements climatiques.

Internet es un espacio de aprendizaje que fomenta nuevas prácticas educativas en las cuales el uso de los medios de comunicación se vuelve una forma de alfabetización. Los alumnos del siglo XXI han crecido con Internet, con nuevos medios y con juegos, lo que ha revolucionado la forma con la cual interactúan y aprenden. Reconociendo a los juegos serios, la simulación y la gamificación como las principales tendencias aplicadas en el ámbito de la educación, este artículo desarrolla su implicación teórica en la alfabetización mediática, evidenciando cómo la mediatización digital está incluyendo juegos en su ecosistema de enseñanza-aprendizaje. Mediante un meta-análisis fundamentado en la revisión sistemática de la literatura científica, se concluye que la incorporación de las experiencias lúdicas en la alfabetización mediática se genera principalmente en la educación formal donde se logra promover actividades colaborativas que repercuten en el desarrollo creativo de los estudiantes. Internet és un espai d'aprenentatge que fomenta noves pràctiques educatives en les quals l'ús dels mitjans de comunicació esdevé una forma d'alfabetització. Els alumnes de segle XXI han crescut amb Internet, amb nous mitjans i amb jocs, el quals ha revolucionat la forma d'interactuar i aprendre. Reconeixent els jocs seriosos, la simulació i la gamificació com a principals tendències aplicades en l'àmbit de l'educació, aquest article desenvolupa la implicació teòrica d'aquest camp en l'alfabetització mediàtica, evidenciant com la mediatització digital està incloent jocs en el seu ecosistema d'ensenyament-aprenentatge. Mitjançant una meta-anàlisi fonamentada en la revisió sistemàtica de la literatura científica, es conclou que la incorporació de les experiències lúdiques en l'alfabetització mediàtica es genera principalment en l'educació formal, on s'aconsegueix promoure activitats col·laboratives que repercuteixen en el desenvolupament creatiu dels estudiants. The Internet is a learning space that encourages new educational practices in which the use of media becomes a form of literacy. Learners in the 21st century have grown up with the Internet, new media and games which have revolutionized the way they interact and learn. Recognizing serious games, simulation and gamification as the main trends applied in the field of education, this article develops its theoretical involvement in media literacy, showing how digital mediatization is including games in its teaching-learning ecosystem. Through a meta-analysis based on the systematic review of scientific literature, it is concluded that the incorporation of playful experiences in media literacy is generated mainly in formal education where it is possible to promote collaborative activities which have impact on the creative development of students. Internet est un espace d'apprentissage qui encourage de nouvelles pratiques éducatives dans lesquelles l'utilisation des médias devient une forme d'alphabétisation. Les étudiants du 21e siècle ont grandi avec Internet, avec les nouveaux médias et avec les jeux, ce qui a révolutionné la façon dont ils interagissent et apprennent. Reconnaissant les jeux sérieux, la simulation et la gamification comme les principales tendances appliquées dans le domaine de l'éducation, cet article développe son implication théorique dans l'éducation aux médias, montrant comment la médiatisation digitale intègre les jeux dans son écosystème d'enseignement-apprentissage. Grâce à une méta-analyse basée sur la revue systématique de la littérature scientifique, il est conclu que l'incorporation d'expériences ludiques dans l'éducation aux médias est générée principalement dans l'éducation formelle, où il est possible de promouvoir des activités collaboratives qui ont un impact sur le développement créatif des élèves.

Les jeux sérieux s’inscrivent dans un courant qui cherche à explorer l’utilisation des jeux numériques dans des contextes où la finalité première dépasse le simple divertissement. Cette utilisation dans le champ éducatif est justifiée par la capacité de ces jeux à avoir des impacts positifs liés à l’apprentissage sur les plans cognitif, affectif et social. Les études empiriques, conduites pour vérifier les bénéfices présumés de ces jeux, tendent à s'accorder pour confirmer leur pertinence et efficacité. Cependant, il en ressort que ces bénéfices dépendent de la qualité de leur conception et d'intégration dans des dispositifs de formation. Or, les approches et théories existantes à cet effet sont à un stade précoce de construction et sont loin d’être consensuelles. Plus spécifiquement, ces approches présentent des limites en ce qui concerne leurs fondements théoriques, l’absence de démarches de conception détaillées et la difficulté d’intégrer, d’une façon équilibrée, les éléments favorisant la motivation et ceux favorisant l’apprentissage. Dans ce contexte, la présente recherche vise à remédier à ces limites en proposant un modèle de design des jeux sérieux qui soutient la conception et le développement de ces jeux pour une finalité pédagogique. À cet effet, nous avons mis en œuvre une démarche méthodologique basée sur l’approche de recherche orientée par la conception (Design-based research), en vue de répondre à la question de recherche suivante : comment concevoir des jeux sérieux efficaces pédagogiquement et motivants ? Ladite approche a consisté, conformément au modèle de Reeves (2006), en quatre phases : la définition d’un problème pratique, le développement d’une solution à partir des principes de design existants, des cycles itératifs de tests et d’affinement de la solution et la production de nouveaux principes de design généralisables à d’autres contextes. Elle a permis l’élaboration d’une démarche globale, cohérente et intégrée de design des jeux sérieux. Le cas échéant, la démarche proposée porte sur un modèle théorique de l’expérience optimale d’apprentissage par jeux sérieux, des principes de design qui devraient guider le processus de design de ces jeux, une méthodologie détaillée pour conduire ce processus, ainsi que des outils d’aide au design qui définissent pour chacune des étapes les paramètres pédagogiques, ludiques et techniques à prendre en considération. Les implications du modèle proposé sont multiples. Il contribue au comblement des lacunes de connaissances relatives à l’utilisation et le design des jeux sérieux. Plus spécifiquement, il décrit l’expérience d’apprentissage par ces jeux et détermine les caractéristiques et les conditions d’émergence de cette expérience. Il réduit la complexité inhérente au design de ces dispositifs, en proposant des principes de design, une méthodologie détaillée et des outils. Il structure le processus de design autour des principes issus des domaines de design pédagogique (instructional design) et de design des jeux (game design) et en décrit les résultats attendus. Il lie la théorie à la pratique en proposant un cadre théorique descriptif du processus de design ainsi que des orientations claires et pratiques pour le mettre en œuvre. De même, les outils qu’il propose peuvent servir de support pédagogique, pour initier les concepteurs au processus de design, ainsi que de support de communication entre les différentes parties prenantes lors d’une démarche participative de design centrée sur l’utilisateur. Mots-clés : Apprentissage par le jeu, design des jeux sérieux, design pédagogique, pédagogie ludique, jeu sérieux., Serious games are part of a movement that seeks to explore digital games in contexts where the primary purpose is other than pure entertainment. In education, this use is justified by the ability of these games to impact cognitive, emotional, and social learning. Empirical studies conducted to verify the presumed benefits of these games tend to confirm their relevance and instructional effectiveness. Nevertheless, they suggest that these benefits depend on the quality of their design and implementation. However, the existing approaches and theories related to serious games design are at an early stage of construction and are far from consensual. More specifically, these approaches have limitations in terms of theoretical foundations, a lack of detailed design methodologies, and a difficulty of integrating, in a balanced way, the elements that promote motivation and those that promote instruction. In this context, this thesis aims to remedy these limitations by proposing a serious game design model that supports the design and development of serious games for an educational purpose. To this end, we have implemented a methodology based on the Design-based research approach to answer the following research question: how to design serious games that are pedagogically effective and intrinsically motivating? Therefore, our methodology consisted, following Reeves’ model (2006), of four phases: analysis of a practical problem, development of a solution informed by existing design principles and technological innovations, iterative cycles of testing and refinement of the solution, and reflection to produce new design principles generalizable to other contexts. Our goal was to develop a comprehensive, coherent, and integrated approach to serious game design. As a result, our research proposes a theoretical model describing an optimal learning experience through serious games, a set of five design principles that should guide the design process, and tools to support instructional designers during the design process. The implications of the proposed approach are multiple. It helps to fill knowledge gaps concerning the design of serious games. More specifically, it describes the expected learning experience through these games and determines the characteristics and conditions of emergence of this experience. It reduces the complexity inherent to the design process by proposing design principles, detailed methodology, and practical tools. It structures the design process based on principles from the instructional design and game design fields. Finally, the approach links theory to practice by providing a descriptive theoretical framework of the design process and clear practical implementation guidelines. Likewise, the accompanying tools can serve as educational support to initiate instructional designers into the design process and as a communication tool to support the relationship between different stakeholders during a participatory user-centred design process.