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Während den Praktika, im Studium oder auch im privaten Alltag begegnete die Autorin immer wieder dem Thema Autismus. Im Zusammenhang damit wurden Sätze, wie «Autismus ist so individuell, die Interventionen müssen immer auf die Bedürfnisse der Kinder angepasst werden» oder «Autismus hat viele Facetten» in den Raum gestellt. Diese Sätze können bestätigt werden, denn Autismus-Spektrum-Störungen sind tiefgreifende Entwicklungsstörungen, deren Ursachen nicht bekannt sind. Auch der Ausprägungsgrad der ASS variiert von Person zu Person und ist somit individuell (Rolletschek, 2019, S. 23-25). Aber ist es nicht gerade aufgrund dieser Komplexität wichtig, dass Lehrpersonen sich mit Autismus-Spektrum-Störungen befassen? Ist nicht gerade das Wissen zu Autismus-Spektrum-Störungen notwendig, um Kinder im Autismus-Spektrum zu erkennen und passende Interventionen zu treffen? Die vorliegende Arbeit widmet sich diesen Fragen mit dem Ziel, dass Lehrpersonen Kinder im AS im Schulalltag erkennen, unterstützen und begleiten können. Damit dies möglich ist, musste zuerst ein Grundwissen zu Autismus-Spektrum-Störungen erworben werden. Danach wurden die Kinder im Autismus-Spektrum im Schulalltag genauer unter die Lupe genommen. Welchen Herausforderungen begegnen sie? Welche Stärken weisen Kinder im AS auf? Welche wichtigen Rahmenbedingungen gilt es zu beachten? Damit die Theorie mit der Praxis verknüpft werden konnte, wurde anhand eines selbstkonstruierten Online-Fragebogens eine Befragung von Fachpersonen zum Thema Autismus durchgeführt. Aus den Ergebnissen und Erkenntnissen wurde eine Kartei mit 20 Karten mit «Tipps & Tricks für den Unterricht mit Kindern im Autismus-Spektrum» zusammengestellt. Die formulierten Tipps & Tricks greifen die drei Förderbereiche Kommunikation, Sozialverhalten und Struktur und Organisation auf. Die Karteikarten bieten Lehrpersonen Inputs und Handlungsmöglichkeiten, die den Unterrichtalltag für die Kinder im Autismus-Spektrum, für die Lehrperson und die Mitschüle

Die therapeutische Wirksamkeit spezifischer Pferdeeigenschaften wird in etlicher Literatur dargelegt. Verschiedenste Krankheitsbilder werden mithilfe pferdegestützter Interventionen therapiert. Unter anderem auch die Autismus-Spektrum-Störung (ASS) und die Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS). Unterschiedliche Studien zeigen die Auswirkungen der pferdegestützten Therapie auf die Kernsymptome der ASS und ADHS oder auf das soziale Verhalten der Klientinnen und Klienten. Diese Masterarbeit untersucht ergänzend, welche Effekte pferdegestützte Interventionen auf Kinder und Jugendliche mit einer Autismus-Spektrum-Störung (ASS) und/oder der Aufmerksamkeitsdefizit- /Hyperaktivitätsstörung (ADHS) aus der Sicht von Fachpersonen haben. Dies wurde bis anhin noch in keiner anderen Studie erforscht, weshalb die vorliegende Arbeit versucht, diese Forschungslücke zu schliessen. Die gewählte Fragestellung wird zum einen durch die Literaturarbeit und zum anderen mithilfe von Experteninterviews beantwortet. Die durchgeführten Interviews waren halbstrukturiert und wurden mittels Inhaltsanalyse nach Kuckartz analysiert. Nach der Einführung in die Thematik der pferdegestützten Interventionen werden zunächst die Begrifflichkeiten erläutert und die Wirkungsweisen der verschiedenen Interventionsmöglichkeiten geschildert. In weiterer Folge wird auf die theoretischen Aspekte der Autismus-Spektrum-Störung als auch der Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung eingegangen. Anschliessend folgt die Darlegung des empirischen Teils der vorliegenden Studie. Die Auswertung der erhobenen Daten konnte einen Einblick in die Sichtweisen der pferdegestützten Therapeutinnen und Therapeuten geben und die Effekte der pferdegestützten Interventionen, ergänzend zu den aus der Literatur gewonnen Erkenntnissen, zeigen.

Während des Langzeitpraktikums wurde die Autorin mit einer Inklusion eines Kindes mit besonderem Bildungsbedarf konfrontiert. Der Frage, wie eine Integration eines Kindes mit Asperger-Syndrom in der Regelklasse gelingen kann, wollte die Autorin nachgehen. In der vorliegenden Arbeit wurden zu Beginn die theoretischen Grundlagen erläutert und basierend auf dem aktuellen theoretischen Wissensstand wurde der Interview-Leitfaden angefertigt. Parallel zur Erarbeitung der Theorie wurden wöchentliche Unterrichtsbeobachtungen durchgeführt, welche den Inhalt der Theorie präzisierten. Zusätzlich wurde für das betroffene Kind eine Einzelfallstudie durchgeführt, in der Interviews mit den Eltern, dem Kind, der Lehrperson und der schulischen Heilpädagogin geführt wurden. Dadurch wurde die Inklusion des Kindes aus verschiedenen Blickwinkeln betrachtet und eine umfassende Analyse erstellt. Zusätzlich wurde anhand des Vergleichs der Theorie und der bereits umgesetzten Massnahmen weitere Förderungsmöglichkeiten vorgeschlagen.

Eine Vielzahl der Kinder und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom besuchen den Regelunterricht. Vor diesem Hintergrund und einer Prävalenz des Asperger-Syndroms von 0.02 bis 0.03 Prozent Kinder im Schulalter kommen regelmässig Lehrpersonen in ihrer beruflichen Laufbahn in Kontakt mit einer Schülerin oder einem Schüler mit Asperger-Syndrom. Das Ziel dieser Masterarbeit liegt darin, herauszufinden und aufzuzeigen, welches Voraussetzungen und Lösungsansätze sind, um Kindern und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom einen förderorientierten Regelunterricht zu ermöglichen. Zudem soll die Arbeit Schulen und Lehrpersonen für diese Thematik sensibilisieren und den Betroffenen die Integration in den Regelunterricht erleichtern. Dadurch soll der Lernerfolg von Schülerinnen und Schüler mit Asperger-Syndrom nicht dem Zufall überlassen werden. Für die Ausarbeitung dieser Voraussetzungen und Lösungsansätze wurde Fach- und Ratgeberliteratur beigezogen. Zudem wurden neun halbstandardisierte Interviews mit Heilpädagoginnen, Psychologinnen und Ärztinnen geführt. Die Interviewpartnerinnen verfügen über eine grosse Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Kindern und/oder Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Die Auswertung der Interviews erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse wurden schliesslich mit den aktuellen Theorien betreffend Asperger-Symptomatik verglichen. In den Ergebnissen konnte festgestellt werden, dass die Vorschläge und Ansätze grösstenteils mit der Theorie übereinstimmen. Die Untersuchung zeigt, wie individuell die Bedürfnisse der Betroffenen sind. Dies setzt eine Berücksichtigung auf den individuellen Einzelfall voraus. Dadurch gibt es kein allgemeingültiges Konzept, das angewendet werden kann. Trotzdem konnten relevante Voraussetzungen und Lösungsansätze für einen förderorientierten Regelunterricht für Kinder und Jugendliche mit Asperger-Syndrom ausgearbeitet werden.

In der vorliegenden Masterarbeit steht ein junger Mann mit einer Autismus-Spektrum-Stö- rung und dessen hindernisreicher Weg in die Berufswelt im Zentrum. Auch mit zunehmender Anzahl von Menschen mit Autismus-Diagnosen, sind viele Aspekte, die deren Leben vereinfachen sollen, noch nicht wirklich geregelt. So stellt beispielsweise der Übertritt in die Berufswelt für ASS-Betroffene eine enorme Herausforderung dar. Je nach Aus- prägung der Autismus-Spektrum-Störung ist das Absolvieren einer Berufslehre sehr schwierig oder gar ein Ding der Unmöglichkeit. Wenn ASS-Betroffene allerdings eine berufliche Tätigkeit finden, die ihrem Interessensbereich entsprechen, so stellt das fachliche Wissen nur selten ein Problem dar. Vielmehr ist es das soziale Miteinander in der Berufswelt, welches ASS-Be- troffene vor eine grosse Hürde stellt (Preissmann, 2014, S. 73). Ein grösseres und breiteres Angebot an Autismus-spezifischen Berufsausbildungen, welche den individuellen Bedürfnis- sen der Betroffenen gerecht werden, könnten eine geeignete Lösung darstellen. Dennoch fin- det man in der Schweiz aktuell nur sehr wenige Ausbildungsplätze, welche die spezifischen Bedürfnisse von ASS-Betroffenen berücksichtigen und diesen gerecht werden (Gundelfinger, 2013, S. 8). Die rückblickend subjektiven Beurteilungen des ASS-Betroffenen und weiterer Akteure ma- chen deutlich, dass in der Begleitung und Betreuung, aber auch im Hinblick auf Angebote und Möglichkeiten auf dem Weg in die Berufswelt, viele Lücken bestehen und der Optimierungs- bedarf gross ist. Den Fokus der vorliegenden Arbeit bilden die subjektiven Erfahrungen und Beobachtungen des ASS-Betroffenen selbst und der betroffenen Akteure aus dessen Umfeld. Mittels drei halb- strukturierter Interviews wurden die Informationen und Sichtweisen der involvierten Akteure erfasst. Dabei war das Ziel, den Fall aus den unterschiedlichen Perspektiven möglichst genau zu rekonstruieren und die positiven und negativen Einflüsse zu identifizieren. Dazu w

In der Berufspraxis begegnen Lehrpersonen auf allen Stufen immer wieder der Thematik «Autismus», so auch die Verfasserin dieser Arbeit. Vor Ihrem Studium an der Pädagogischen Hochschule St. Gallen hat sie sich zwei Semester in einer Heilpädagogischen Sonderschule als Klassenassistenz engagiert und ist mit diesem Thema erstmals aktiv in Berührung gekommen. Später im sechswöchigen Diplompraktikum arbeitete sie mit einem Drittklässler mit klar autistischen Zügen, welche aber aufgrund fehlender Abklärung nicht diagnostiziert waren. Viele Lehrpersonen kommen im Berufsalltag mit den verschiedenen Aspekten von Autismus in Berührung. Aufgrund dieser Erfahrungen hat sich die Autorin entschieden, sich in Ihrer Bachelorarbeit mit der Thematik «Autismus» mit Schwerpunkt «Asperger-Syndrom» auseinanderzusetzen. Ein historischer Rückblick erläutert den Ursprung und die Entwicklung des Begriffs Autismus im Allgemeinen bis in die aktuelle Zeit. Die Herangehensweise über das Farbspektrum nach Girsberger wird erläutert, später wird der Fokus auf das Asperger-Syndrom gelenkt. Bei der Recherche stiess die Autorin auf ein Videotagebuch eines Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Er berichtet über den Umgang mit seiner Umwelt und den Schwierigkeiten im Alltag. Die Autorin hat ausgewählte Videos nach bestimmten Kriterien analysiert. Die Fragestellung: «Kann ein Jugendlicher seine Diagnose Asperger-Autismus anhand von Videos Interessierten verständlich näherbringen?» konnte anhand der Analyse auf Korrektheit bestätigt werden.

Je länger je mehr steht im Unterricht das einzelne Kind im Fokus. Dadurch werden Auffälligkeiten genauer betrachtet und behandelt statt unterdrückt. Eine Auffälligkeit ist unter anderem das Asperger-Syndrom, welches oft schwierig zu erkennen ist. Es tritt in unterschiedlichen Formen und Schweregraden auf. Das Ziel dieser Arbeit ist es, aufzuzeigen, wie im Schulalltag mit dem Asperger-Syndrom umgegangen werden kann. Insbesondere deswegen, weil es nach wie vor keine nachweislichen Therapien mit Erfolgen gibt (Remschmidt & Kamp-Becker, 2007). Um aber Möglichkeiten für Lehrpersonen aufzeigen zu können, wird zuerst die Hauptfragestellung „Wie erkennt eine Lehrperson, ob ein Kind das Asperger-Syndrom hat?“ behandelt. Um der Realität so nahe wie möglich zu kommen, sind Interviews mit Müttern durchgeführt worden, deren Kinder die Autismus-Spektrum-Störung haben. Dabei sind sowohl die eigenen Erfahrungen mit der Abklärung zum Thema geworden wie auch der Umgang des Syndroms in der Schule. Es wird dabei aufgezeigt, wie sie diesen erlebt haben und wie sie sich die Zukunft wünschen. Für die fachliche Sicht ist auch eine Psychologin befragt worden, die Abklärungen durchführt. Der Vergleich der Interviews mit der Theorie zeigt, dass vieles nicht übereinstimmt. Drei von den vier Fällen, welche in der Arbeit vorkommen, haben bei der Abklärung schlechte Erfahrungen gemacht. Der Schulpsychologische Dienst hat nicht herausgefunden, was der Grund für die Auffälligkeit war und so haben sich die Eltern an externe Stellen wenden müssen. Dabei wäre es laut Girsberger (2010) sehr wichtig, dass die Autismus-Spektrum-Störung möglichst früh erkannt wird, um das Kind in der fehlenden sozialen Kompetenz zu unterstützen und die Eltern zu begleiten. Bezüglich des Umgangs im Schulalltag hat sich gezeigt, dass auch kleine Auffälligkeiten beachtet und hinterfragt werden sollen. Falls das Syndrom bereits erkannt wurde, sollte eine Lehrperson sich in die Materie einlesen und einen engen Austausch mit de

Eine Vielzahl der Kinder und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom besuchen den Regelunterricht. Vor diesem Hintergrund und einer Prävalenz des Asperger-Syndroms von 0.02 bis 0.03 Prozent Kinder im Schulalter kommen regelmässig Lehrpersonen in ihrer beruflichen Laufbahn in Kontakt mit einer Schülerin oder einem Schüler mit Asperger-Syndrom. Das Ziel dieser Masterarbeit liegt darin, herauszufinden und aufzuzeigen, welches Voraussetzungen und Lösungsansätze sind, um Kindern und Jugendlichen mit Asperger-Syndrom einen förderorientierten Regelunterricht zu ermöglichen. Zudem soll die Arbeit Schulen und Lehrpersonen für diese Thematik sensibilisieren und den Betroffenen die Integration in den Regelunterricht erleichtern. Dadurch soll der Lernerfolg von Schülerinnen und Schüler mit Asperger-Syndrom nicht dem Zufall überlassen werden. Für die Ausarbeitung dieser Voraussetzungen und Lösungsansätze wurde Fach- und Ratgeberliteratur beigezogen. Zudem wurden neun halbstandardisierte Interviews mit Heilpädagoginnen, Psychologinnen und Ärztinnen geführt. Die Interviewpartnerinnen verfügen über eine grosse Erfahrung in der Zusammenarbeit mit Kindern und/oder Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Die Auswertung der Interviews erfolgte mittels qualitativer Inhaltsanalyse. Die Ergebnisse wurden schliesslich mit den aktuellen Theorien betreffend Asperger-Symptomatik verglichen. In den Ergebnissen konnte festgestellt werden, dass die Vorschläge und Ansätze grösstenteils mit der Theorie übereinstimmen. Die Untersuchung zeigt, wie individuell die Bedürfnisse der Betroffenen sind. Dies setzt eine Berücksichtigung auf den individuellen Einzelfall voraus. Dadurch gibt es kein allgemeingültiges Konzept, das angewendet werden kann. Trotzdem konnten relevante Voraussetzungen und Lösungsansätze für einen förderorientierten Regelunterricht für Kinder und Jugendliche mit Asperger-Syndrom ausgearbeitet werden.

In der Berufspraxis begegnen Lehrpersonen auf allen Stufen immer wieder der Thematik «Autismus», so auch die Verfasserin dieser Arbeit. Vor Ihrem Studium an der Pädagogischen Hochschule St. Gallen hat sie sich zwei Semester in einer Heilpädagogischen Sonderschule als Klassenassistenz engagiert und ist mit diesem Thema erstmals aktiv in Berührung gekommen. Später im sechswöchigen Diplompraktikum arbeitete sie mit einem Drittklässler mit klar autistischen Zügen, welche aber aufgrund fehlender Abklärung nicht diagnostiziert waren. Viele Lehrpersonen kommen im Berufsalltag mit den verschiedenen Aspekten von Autismus in Berührung. Aufgrund dieser Erfahrungen hat sich die Autorin entschieden, sich in Ihrer Bachelorarbeit mit der Thematik «Autismus» mit Schwerpunkt «Asperger-Syndrom» auseinanderzusetzen. Ein historischer Rückblick erläutert den Ursprung und die Entwicklung des Begriffs Autismus im Allgemeinen bis in die aktuelle Zeit. Die Herangehensweise über das Farbspektrum nach Girsberger wird erläutert, später wird der Fokus auf das Asperger-Syndrom gelenkt. Bei der Recherche stiess die Autorin auf ein Videotagebuch eines Jugendlichen mit Asperger-Syndrom. Er berichtet über den Umgang mit seiner Umwelt und den Schwierigkeiten im Alltag. Die Autorin hat ausgewählte Videos nach bestimmten Kriterien analysiert. Die Fragestellung: «Kann ein Jugendlicher seine Diagnose Asperger-Autismus anhand von Videos Interessierten verständlich näherbringen?» konnte anhand der Analyse auf Korrektheit bestätigt werden.

In der vorliegenden Masterarbeit steht ein junger Mann mit einer Autismus-Spektrum-Stö- rung und dessen hindernisreicher Weg in die Berufswelt im Zentrum. Auch mit zunehmender Anzahl von Menschen mit Autismus-Diagnosen, sind viele Aspekte, die deren Leben vereinfachen sollen, noch nicht wirklich geregelt. So stellt beispielsweise der Übertritt in die Berufswelt für ASS-Betroffene eine enorme Herausforderung dar. Je nach Aus- prägung der Autismus-Spektrum-Störung ist das Absolvieren einer Berufslehre sehr schwierig oder gar ein Ding der Unmöglichkeit. Wenn ASS-Betroffene allerdings eine berufliche Tätigkeit finden, die ihrem Interessensbereich entsprechen, so stellt das fachliche Wissen nur selten ein Problem dar. Vielmehr ist es das soziale Miteinander in der Berufswelt, welches ASS-Be- troffene vor eine grosse Hürde stellt (Preissmann, 2014, S. 73). Ein grösseres und breiteres Angebot an Autismus-spezifischen Berufsausbildungen, welche den individuellen Bedürfnis- sen der Betroffenen gerecht werden, könnten eine geeignete Lösung darstellen. Dennoch fin- det man in der Schweiz aktuell nur sehr wenige Ausbildungsplätze, welche die spezifischen Bedürfnisse von ASS-Betroffenen berücksichtigen und diesen gerecht werden (Gundelfinger, 2013, S. 8). Die rückblickend subjektiven Beurteilungen des ASS-Betroffenen und weiterer Akteure ma- chen deutlich, dass in der Begleitung und Betreuung, aber auch im Hinblick auf Angebote und Möglichkeiten auf dem Weg in die Berufswelt, viele Lücken bestehen und der Optimierungs- bedarf gross ist. Den Fokus der vorliegenden Arbeit bilden die subjektiven Erfahrungen und Beobachtungen des ASS-Betroffenen selbst und der betroffenen Akteure aus dessen Umfeld. Mittels drei halb- strukturierter Interviews wurden die Informationen und Sichtweisen der involvierten Akteure erfasst. Dabei war das Ziel, den Fall aus den unterschiedlichen Perspektiven möglichst genau zu rekonstruieren und die positiven und negativen Einflüsse zu identifizieren. Dazu w

Je länger je mehr steht im Unterricht das einzelne Kind im Fokus. Dadurch werden Auffälligkeiten genauer betrachtet und behandelt statt unterdrückt. Eine Auffälligkeit ist unter anderem das Asperger-Syndrom, welches oft schwierig zu erkennen ist. Es tritt in unterschiedlichen Formen und Schweregraden auf. Das Ziel dieser Arbeit ist es, aufzuzeigen, wie im Schulalltag mit dem Asperger-Syndrom umgegangen werden kann. Insbesondere deswegen, weil es nach wie vor keine nachweislichen Therapien mit Erfolgen gibt (Remschmidt & Kamp-Becker, 2007). Um aber Möglichkeiten für Lehrpersonen aufzeigen zu können, wird zuerst die Hauptfragestellung „Wie erkennt eine Lehrperson, ob ein Kind das Asperger-Syndrom hat?“ behandelt. Um der Realität so nahe wie möglich zu kommen, sind Interviews mit Müttern durchgeführt worden, deren Kinder die Autismus-Spektrum-Störung haben. Dabei sind sowohl die eigenen Erfahrungen mit der Abklärung zum Thema geworden wie auch der Umgang des Syndroms in der Schule. Es wird dabei aufgezeigt, wie sie diesen erlebt haben und wie sie sich die Zukunft wünschen. Für die fachliche Sicht ist auch eine Psychologin befragt worden, die Abklärungen durchführt. Der Vergleich der Interviews mit der Theorie zeigt, dass vieles nicht übereinstimmt. Drei von den vier Fällen, welche in der Arbeit vorkommen, haben bei der Abklärung schlechte Erfahrungen gemacht. Der Schulpsychologische Dienst hat nicht herausgefunden, was der Grund für die Auffälligkeit war und so haben sich die Eltern an externe Stellen wenden müssen. Dabei wäre es laut Girsberger (2010) sehr wichtig, dass die Autismus-Spektrum-Störung möglichst früh erkannt wird, um das Kind in der fehlenden sozialen Kompetenz zu unterstützen und die Eltern zu begleiten. Bezüglich des Umgangs im Schulalltag hat sich gezeigt, dass auch kleine Auffälligkeiten beachtet und hinterfragt werden sollen. Falls das Syndrom bereits erkannt wurde, sollte eine Lehrperson sich in die Materie einlesen und einen engen Austausch mit de

Durch das positive Erlebnis eines eigenen Familienhundes während der Kindheit und das Schreiben eines Mentorat-Portfolios über Schulhunde während des Bachelorstudiums kam die Autorin auf das Thema Therapiehunde. Die Bachelorarbeit geht der Fragestellung nach, welche Auswirkungen Therapiehunde auf Kinder zwischen fünf und elf Jahren mit einer Autismus-Spektrum-Störung oder einer Sprachentwicklungsstörung haben. Die endgültige Fragestellung ergab sich durch die Auswahl der Kinder, welche mit Hilfe von Gaby Kälin, Ruth Moosberger und Helen Hollenstein getroffen wurde. Die Themen Sprachentwicklungsstörung, Autismus-Spektrum-Störung, Therapiehunde, deren Auswirkungen auf den Menschen, die positiven Gesundheitseffekte und die Therapiehundeausbildung werden in den theoretischen Grundlagen behandelt. Nach den theoretischen Grundlagen folgt die Praxisdokumentation. In der Praxisdokumentation charakterisiert die Autorin die Logopädin Gaby Kälin mit Therapiehündin Chani, die Fachlehrperson Religion Ruth Moosberger mit Therapiehündin Maline, die Klassenlehrperson Helen Hollenstein und die beobachteten Kinder. Als Abschluss der Praxisdokumentation dokumentiert die Autorin die Ergebnisse, welche aus den Beobachtungen hervorgehen. Diese Ergebnisse beruhen auf den Auswirkungen, welche die Hunde auf die Kinder haben. Der Schlussteil der Bachelorarbeit besteht aus dem Fazit mit der Ergebnisdiskussion.

Durch das positive Erlebnis eines eigenen Familienhundes während der Kindheit und das Schreiben eines Mentorat-Portfolios über Schulhunde während des Bachelorstudiums kam die Autorin auf das Thema Therapiehunde. Die Bachelorarbeit geht der Fragestellung nach, welche Auswirkungen Therapiehunde auf Kinder zwischen fünf und elf Jahren mit einer Autismus-Spektrum-Störung oder einer Sprachentwicklungsstörung haben. Die endgültige Fragestellung ergab sich durch die Auswahl der Kinder, welche mit Hilfe von Gaby Kälin, Ruth Moosberger und Helen Hollenstein getroffen wurde. Die Themen Sprachentwicklungsstörung, Autismus-Spektrum-Störung, Therapiehunde, deren Auswirkungen auf den Menschen, die positiven Gesundheitseffekte und die Therapiehundeausbildung werden in den theoretischen Grundlagen behandelt. Nach den theoretischen Grundlagen folgt die Praxisdokumentation. In der Praxisdokumentation charakterisiert die Autorin die Logopädin Gaby Kälin mit Therapiehündin Chani, die Fachlehrperson Religion Ruth Moosberger mit Therapiehündin Maline, die Klassenlehrperson Helen Hollenstein und die beobachteten Kinder. Als Abschluss der Praxisdokumentation dokumentiert die Autorin die Ergebnisse, welche aus den Beobachtungen hervorgehen. Diese Ergebnisse beruhen auf den Auswirkungen, welche die Hunde auf die Kinder haben. Der Schlussteil der Bachelorarbeit besteht aus dem Fazit mit der Ergebnisdiskussion.

Die Autismus-Spektrum-Störung ist durch Defizite in der sozialen Interaktion und repetitive Verhaltensmuster gekennzeichnet. Vor allem der soziale Aspekt ist Teil vieler Untersuchungen zu dieser Diagnose. Dabei zeigt sich eine Kenntnislücke im Bereich der Forschung zur Autonomieentwicklung, die – wie auch die sozialen Kompetenzen – als Teil des Lehrplans im Unterricht gefördert werden muss. Diese Arbeit soll aufzeigen, mit welchen schulpolitischen Rahmenbedingungen und Unterrichtsmethoden diese Förderung erfolgreich unterstützt werden kann. Die vorliegende Arbeit soll bei der Schliessung dieser Lücke helfen. Sie untersucht die Forschungsfragen anhand von qualitativen halbstandardisierten Interviews mit Personen mit einer Autismus-Spektrum-Störung, Eltern, Lehrpersonen und einer Beobachtung eines Schülers mit dieser Diagnose. Die Daten zu drei Schülern mit einer Autismus-Spektrum-Störung zeugen von Erfahrungen und Einschätzungen im Bildungswesen in Bezug auf die Autonomieentwicklung. Die Interviews und die Beobachtung wurden anhand der qualitativen Inhaltsanalyse ausgewertet. Die Untersuchung zeigt, dass als Grundlage für die Umsetzung erfolgreicher Rahmenbedingungen ein vertieftes Wissen der Lehrperson und ein Austausch mit den Akteurinnen und Akteuren im jeweiligen Fall gewünscht wird. Zudem wird die Unterstützung durch zusätzliche Personen wie Heilpädagoginnen und Heilpädagogen oder Therapeutinnen und Therapeuten geschätzt. Im Unterricht kann vor allem durch ein hohes Mass an Struktur eine Förderung der Autonomie erreicht werden, wobei die Struktur eine Öffnung und damit einen nächsten Schritt in die Selbstständigkeit nicht verhindern darf. Die Äusserungen der Befragten unterstreichen im Zusammenhang einer gesunden Autonomieentwicklung auch eine Haltung der Akzeptanz und Wertschätzung gegenüber dem Kind oder Jugendlichen mit einer Autismus-Spektrum-Störung.

Menschen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASS) sind bezüglich des Wunsches nach Lebensbefriedigung nicht von Menschen ohne Beeinträchtigung zu unterscheiden. Ein passender Beruf, der den eigenen Bedürfnissen entspricht und einen wesentlichen Teil der Integration in die Gesellschaft darstellt, ist für Menschen mit ASS von grosser Bedeutung (Uekermann, 2012). Trotzdem belegen Studien, dass viele Personen mit ASS keine Arbeitsstelle haben (Dalferth, 2004). Einen möglichen Grund hierfür liefert eine weitere Untersuchung, welche besagt, dass viele Jugendliche mit ASS naive und unrealistische Vorstellungen von der Arbeitswelt haben (Stumpf, 2009, S. 325). Die Firma Workaut in St.Gallen unterstützt Menschen mit ASS im Bereich der Berufswahl. Dafür wird das Lehrmittel „Berufswahltagebuch“ eingesetzt, welches die Berufe in verschiedene Berufsinteressenfelder gliedert. Beobachtungen der Firma zeigen, dass diese Berufskategorisierung bei vielen jungen Personen mit ASS ein Unverständnis aufwirft. Das Ziel dieser Arbeit liegt darin, diesem durch die Berufskategorisierung des Lehrmittels „Berufswahltagebuch“ vermittelten Unverständnis auf die Spur zu kommen. Dafür werden halb-standardisierte Leitfadeninterviews, welche den Besonderheiten von Menschen mit ASS an-gepasst sind, durchgeführt. Angleichungen werden im Bereich der Kommunikation vorgenommen. Dies bedeutet, dass die Interaktion in einem ersten Teil durch die Strukturierung von Berufsbezeichnungskärtchen und der Benennung der erstellten Gruppen basiert. Die Interviewdaten werden in einem ersten Schritt in die Form von Gesprächsprotokollen gebracht. Weiter sind die Daten auch fotografisch festgehalten. In einem zweiten Schritt werden die Daten in einer Themenmatrix dargestellt und schliesslich mittels qualitativer Inhaltsanalyse aus-gewertet. Die Untersuchung zeigt, dass junge Menschen mit ASS in gewissen Berufsfeldern aus eigenem Antrieb ähnliche oder gar gleiche Gruppen wie das Lehrmittel „Berufswahltagebuch“ er-stellen.

Auf das Thema Autismus bin ich aufgrund eines Vorfalles in meinem ersten Praktikum an der PHSG gestossen. In diesem Praktikum besuchte ich eine 5. Klasse, in der es einen Jungen gab, der sich sehr ruhig und zurückgezogen verhalten hat. Er wollte immer für sich allein arbeiten und forderte von den anderen Schülerinnen und Schüler ständige Ruhe. In der letzten Sportlektion, die ich mit dieser Klasse durchgeführt habe, gab es dann einen Zwischenfall, welcher mich sehr erstaunt und verunsichert hat. Ich habe mit der Klasse ein Unihockey-Match gespielt, wobei der erwähnte Junge im Tor war. Als plötzlich ein Tor auf seiner Seite fiel, kam der Junge zu mir und beschwerte sich lautstark. Dabei fing er an mich zu beleidigen, verlor sofort seine Fassung, schrie wild um sich und begann zu weinen. In diesem Moment wusste ich nicht wie ich reagieren sollte. Ich stand nur da, bis mir die Praktikumslehrperson zur Hilfe kam. Im Anschluss habe ich den Vorfall mit dieser Lehrperson besprochen und erfahren, dass dieser Junge in der Abklärung bezüglich Autismus ist. Dies war das erste Mal, dass ich mit diesem Thema in Berührung kam und mich anfing dafür zu interessieren. Auch in weiteren Praktikumsklassen, die ich in England besuchen durfte, habe ich zwei Jungen erlebt, die an einer Autismus-Spektrum-Störung litten. Leider habe ich nie gesehen, dass die Lehrpersonen speziell auf die betroffenen Jungen eingegangen sind oder ihnen zusätzliche Unterstützung boten. Wollte beispielsweise ein betroffener Junge eine Aufgabe nicht lösen, wurde dieser ignoriert und sass ganze Lektionen an seinem Platz, ohne etwas zu arbeiten. Aufgrund dieser Erfahrungen habe ich mir als zukünftige Lehrperson die Frage gestellt, was die Autismus-Spektrum-Störung genau ist und mit welchen Massnahmen es möglich ist, ein betroffenes Kind erfolgreich in eine Regelklasse zu integrieren, sodass dieses bestmöglich lernen sowie gefördert werden kann. Dieser Fragestellung werde ich in meiner Bachelorarbeit nun nachgehen.

Die vorliegende Arbeit soll auf das Thema Autismus im Unterricht aufmerksam machen. Immer häufiger kommt es vor, dass bei einem Kind die Diagnose Autismus-Spektrum-Störung festgestellt wird. Deshalb ist es für alle Lehrpersonen essentiell über Wissen zu verfügen, wie man mit einer solchen Diagnose im Unterricht umgeht. In der vorliegenden Arbeit werden verschiedene Ansätze gezeigt, auf welche beim Unterrichten eines Kindes mit ASS (Autismus-Spektrum-Störung) geachtet werden müssen. Des Weiteren werden Methoden wie TEACCH oder Affolter erklärt und in Bezug zum Thema Autismus gestellt. Neben den theoretischen Punkten wird jedoch auch die praktische Sichtweise miteinbezogen. Dafür wurden zahlreiche Interviews mit Experten durchgeführt. Auch wurden Kinder mit ASS beobachtet, um die Theorie mit der Praxis in Verbindung setzen zu können. Die aus den Interviews gewonnenen Daten wurden transkribiert und mit der qualitativen Inhaltsanalyse von Mayring (2010) ausgewertet. Die Auswertungen haben ergeben, dass es von verschiedenen Faktoren abhängt, dass das Unterrichten eines Kindes mit ASS gelingt. Dazu gehört die Strukturierung des Unterrichts, verschiedene Methoden, Therapien und auch die persönliche Ebene zwischen dem Kind und der Lehrperson.

Die schulische Integration bzw. Inklusion von autistischen Kindern, aber auch von Kindern mit anderen Beeinträchtigungen, gewinnt zunehmend an Bedeutung. Dies wird unter anderem dadurch deutlich, dass es in den letzten Jahren enorm viel neue Literatur dazu gegeben hat und auch laufend neue Literatur zum Thema entsteht. Die vorliegende Arbeit macht dies zum Gegenstand der Untersuchung mit dem Ziel, zentrale Elemente zur Regelbeschulung von Kindern mit Erkrankung im Autismus-Spektrum zu beleuchten und konkrete Umsetzungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Dazu wurde in einem ersten Teil der Arbeit Begriffe rund um den Autismus selbst geklärt, worauf eine Beschreibung der autismusspezifischen Besonderheiten folgt. Es wird dargelegt, wie sich diese in der Schule äussern. Ausserdem werden verschiedene Erklärungsansätze dieser Besonderheiten vorgestellt. In einem nächsten Schritt wurden verschiedene Modelle bzw. Ansätze aus der Literatur erläutert, mit anschaulichen Beispielen für die Praxis. Aus dieser Theoriearbeit geht ein Fragebogen hervor, anhand dessen ein Interview mit einem Elternteil eines integrierten autistischen Kindes durchgeführt wurde. Die Auswertung dieser Befragung erfolgte dadurch, dass die Praxiserfahrung des befragten Elternteils mit dem zuvor erarbeiteten theoretischen Wissen verglichen wurde. Dabei zeigte sich, dass die aktuelle Literatur viel zu einer gelingenden Integration beitragen kann.

Die Autorin befasst sich mit Fördermassnahmen im Frühbereich von Autismus-Spektrum-Störungen. Es werden neuere wissenschaftliche Erkenntnisse über die Autismus-Spektrum-Störung thematisiert. Grundlagen, Auffälligkeiten und Fördermöglichkeiten finden Eingang. Anschliessend wird die Heilpädagogische Früherziehung vorgestellt: Grundlagen, Ziele, Aufgabenfelder, Qualität und die Zusammenarbeit werden präsentiert. Aus Untersuchungen in einer Spielgruppe und aus den gewonnen Erkenntnissen der beiden Themenfelder werden Handlungsempfehlungen abgeleitet und als Förderbausteine ausformuliert. Diese Förderbausteine wurden in der Spielgruppe umgesetzt und im letzten Teil wird ein Fazit über die Arbeit in der Spielgruppe gezogen.