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This article critically examines the application of an innovative project aimed at developing a mechanism for people with intellectual disabilities to provide input to the Icelandic government’s report on its implementation of the Convention on the Rights of Persons With Disabilities (CRPD). The project was undertaken to comply with the CRPD’s obligation to ensure the participation of disabled people in the review process and to respond to the recognized need for changes to consultation processes to accommodate the needs of people with intellectual disabilities. The project was successful in producing its intended outcome, to facilitate meaningful input by people with intellectual disabilities to the national review process. However, the research reveals that effective use of the outcome report by the authorities, which had both funded the project and praised its work, was lacking. These findings draw attention to the need to address unspoken norms and biases, and to take assertive steps to institutionalize a more structured and transparent process of co‐creation to ensure that the voices of marginalized groups are in fact heard and effectively taken into account in outcome processes. The research this article draws on is qualitative, comprised of data gathered through document analysis, as well as in‐depth interviews with representatives of disabled people’s organizations and the authorities.

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 322 S. - (Perspektiven sonderpädagogischer Forschung) - (Dissertation, Universität Hannover, 2021), Die biografietheoretisch ausgerichtete Forschungsarbeit rekonstruiert die lebensgeschichtliche Bedeutung des Zusammenlebens mit einem erwachsenen kognitiv beeinträchtigten Kind aus der Perspektive der alten Elternteile. Als weitere Fragestellungen stehen die erlebten Krisen, die entwickelten Bewältigungsstrategien sowie die subjektiven Vorstellungen von Familie im Fokus der Betrachtung. Die narrativen Interviews werden mit Hilfe der biografischen Fallrekonstruktion nach Rosenthal ausgewertet. Die Ergebnisse zeichnen ein differenziertes und heterogenes Bild von älteren Familien und dokumentieren die Notwendigkeit einer veränderten Zuwendung, die die jeweiligen Lebenswirklichkeiten sowie individuellen Vorstellungen von Familie und ihre Herstellungsleistungen zum Ausgangspunkt nimmt. (DIPF/Orig.)

Digitalisierung ist ein gesamtgesellschaftliches Phänomen, welches mit einem gesamtgesellschaftlichen Bildungsauftrag einhergeht. Die Teilhabe von Menschen mit Lernschwierigkeiten bzw. Schüler:innen mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (FSP GE) an diesen Prozessen ist bislang noch wenig ausgeprägt, was v. a. auch durch fehlende (didaktische) Zugänge zu digitaler Bildung zu begründen ist. Hier setzt das Forschungsprojekt DiGGi_Koeln – Digitalisierung im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung in der Region Köln an, dessen Ergebnisse im Folgenden dargestellt werden und hinsichtlich der Ableitung von Ansatzpunkten zur Gestaltung digitaler Bildung diskutiert werden sollen. (DIPF/Orig.)

Der Beitrag stellt konzeptionelle Überlegungen aus zwei Forschungsprojekten vor, die räumliche Aneignungsprozesse als relationale Phänomene der Beziehungen von Menschen und Dingen betrachten. Zum einen wird der Blick auf das Wohnen in besonderen Wohnformen, zum anderen auf die Mobilität im näheren Wohnumfeld gerichtet. (DIPF/Orig.)

Das Kardinalverständnis, also die erfolgreiche Verknüpfung von Zahlen und dazugehörigen Mengen, stellt die zentrale Kompetenz im Zuge der numerischen Entwicklung dar. Nur auf der Grundlage des Kardinalverständnisses kann es gelingen, ein weiterführendes mathematisches Verständnis zu erreichen. Die mathematischen Kompetenzen von Schüler:innen mit sonderpädagogischem Schwerpunkt Geistige Entwicklung waren bis heute eher selten Gegenstand der Forschung, obgleich das Wissen über die Zusammenhänge einzelner domänenspezifischer Kompetenzen für eine bestmögliche Förderung ausschlaggebend ist. Daher wird in dieser Arbeit der Frage nachgegangen, welchen Einfluss Zahl-Größen-Kompetenzen auf die zentrale Kompetenz des Kardinalverständnisses bei Schüler:innen mit sonderpädagogischem Schwerpunkt Geistige Entwicklung haben. Hierfür wurde ausgehend vom Modell der Zahl-Größen-Verknüpfung (ZGV-Modell) von Krajewski (2013) ein Lehrkräftefragebogen entwickelt. Im Mai/Juni 2019 schätzten Lehrkräfte von 20 bayerischen Schulen die Kompetenzen ihre Schüler:innen mit sonderpädagogischem Schwerpunkt Geistige Entwicklung ein. Die geschichtete Clusterstichprobe (Schichtvariablen: Schulkonzeption, Siedlungsstruktur und Regierungsbezirke in Bayern) umfasste 1 082 Lehrkräftefragebö-gen, die Schüler:innen waren zwischen 6 und 21 Jahre alt. Durch die Verknüpfung dieser Arbeit mit der Studie SFGE II (Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung II, Baumann et al., 2021) konnten außerdem domänenübergreifende Faktoren (z. B. Alter, Grad der Intelligenzminderung, Lesefähigkeiten) erhoben werden. Anhand dieser Kontrollvariablen ließ sich der tatsächliche Einfluss der domänenspezifischen Zahl-Größen-Kompetenzen auf das Kardinalverständnis zeigen und so feststellen, dass der Grad der Intelligenzminderung einen großen Teil der Varianz des Kardinalverständnisses aufklärt. Die Hinzunahme der domänenspezifischen Faktoren ergab eine nochmals bessere Erklärungsgüte. Zudem steht das buchstabenweise Erlesen von Wörtern in einem engen Zusammenhang mit dem erfolgreichen Beherrschen des Kardinalverständnisses. Mit dieser Erhebung konnte nicht nur die zentrale Bedeutung des numerischen Vorwissens in Abhängigkeit von den Zahlraumstufen für das Kardinalverständnis bei Schüler:innen mit sonderpädagogischem Schwerpunkt Geistige Entwicklung, sondern auch die Intelligenzminderung als relevante Einflussgröße nachgewiesen werden., Recognising the connection between a number and the corresponding quantity represents the central competence of numerical development. Only with the cardinal principle is it possible to achieve further mathematical understanding. The mathematical competencies of students with an intellectual disability have rarely been the subject of research, although knowledge of the interrelationships between individual domain-specific competencies is crucial for the best possible support. Accordingly, this study investigates the influence of numerical skills on the central competency of cardinal principle in students with an intellectual disability. For this purpose, a teacher questionnaire was developed based on Krajewski’s ZGV-model (Modell der Zahl-Größen-Verknüpfung, Krajewski, 2013). In May/June 2019, teachers from 20 Bavarian schools assessed the competencies of their students with intellectual disabilities. The stratified cluster sample (stratified variables: school design, settlement structure, and governmental districts in Bavaria) included 1 082 teacher questionnaires. The students were between 6 and 21 years old. By linking this work with the study SFGE II (Schülerschaft mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung II, Baumann et al., 2021), context variables and cross-domain factors (e.g., age, degree of intelligence impairment, reading ability) could also be collected. Through these control variables, the actual influence of domain-specific numerical skills on cardinal principle could be shown. Thus, it could be noted that the degree of intellectual developmental disorders accounted for a large portion of the variance in the understanding of the cardinal principle. Adding the domain-specific factors showed even better explanatory power, and at the same time the influence of intel-lectual developmental disorder decreased. In addition, the letter-by-letter reading skills seem to be closely related to the successful mastery of the cardinal principle. Thus, this survey established the importance of prior knowledge dependent on the number domains for the cardinal principle of students with an intellectual disability. It also confirms intellectual de-velopmental disorders as a relevant influencing factor.

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2023, 348 S., Der Band versammelt ausgewählte Vorträge der 35. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen (IFO), die vom 23. bis 25. Februar 2022 durch die Universität Innsbruck in Kooperation mit der KPH Edith Stein ausgerichtet worden ist. Unter dem Eindruck der sich durch die COVID-19-Pandemie verschärfenden globalen Krisen, richtete die Tagung den Blick auf die Bedeutung gesellschaftlicher Räume und machtvoller sozialer Ordnungen für die Inklusionsforschung. Exklusion kann in diesem Zusammenhang als Enteignung von Räumen und deren hegemoniale Besetzung verstanden werden; Inklusion hingegen als deren Aneignung, radikale Demokratisierung und Befreiung. Die Beiträge zeigen auf, wie exklusive oder inklusive Räume in aktuellen Forschungsvorhaben theoretisch konzipiert, empirisch untersucht und praktisch weiterentwickelt werden können. (DIPF/Orig.)

Im Beitrag wird das Konzept der Elternarbeit an der Mosaikschule Marburg, einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, vorgestellt. Die Schule legt seit langem großen Wert auf die Einbindung von Familien in die Gestaltung von Schule und Unterricht, um Schüler*innen individuell unterstützen zu können. In der Pandemie hat sich dieser Ansatz bewährt und konnte weiter ausgebaut werden. Im Folgenden werden wesentliche Elemente der Elternarbeit an der Mosaikschule vorgestellt. (DIPF/Orig.), This article presents the parental engagement concept at the Mosaikschule Marburg, a special school for students with intellectual disabilities. To individually support students, the school places great emphasis on the involvement of families in the students’ learning and the organization of the school. This approach has proven successful during the ongoing pandemic and was therefore expanded further. Hereinafter, essential elements of parent participation at the Mosaikschule are presented. (DIPF/Orig.)

(1) Background: Self-determination is one of the central values of many societies. Self-determination concerns many areas of life, including sexuality. Unfortunately, the sexuality of individuals with intellectual disabilities (IID) is often discriminated against, and even in their everyday care, sexuality is often given too little space, not least because of knowledge deficits of parents and staff. A practicable conceptualization of sexual self-determination is a prerequisite for helping IID to achieve self-determined sexuality. The aim of this paper is to formulate such an applicable conceptualization and to discuss related challenges. (2) Method: This paper uses Harry Frankfurt’s hierarchical conception of desires and the WHO definition of sexuality to develop a suitable understanding of sexual self-determination. (3) Results: The mentioned concepts offer promising tools to develop a conceptualization of sexual self-determination with high practical applicability. (4) Discussion: Sexual self-determination involves decision-making processes in relation to the different dimensions of sexuality. IID do need support to come to these decisions. Challenges that might be involved with such decision processes will be discussed., publishedVersion

In Germany, libraries or public training centers offer education programs for different target groups to foster digital participation. Yet, those programs often do not meet the requirements of people with intellectual disabilities, their formal caregivers or social institutions. A high degree of personal and organizational effort, lack of caregivers’ knowledge and expenditure of time materialize as barriers for caregivers in social institutions to support their clients to achieve digital literacy. However, the desires of people with intellectual disabilities to improve their digital skills have risen steadily in the last years. This article addresses the question of how education programs should be designed to meet the needs of people with intellectual disabilities, their formal caregivers, and social institutions. Therefore, requirements were derived from a secondary analysis of 24 semi-structured interviews with formal caregivers in social organizations, focus groups containing 50 people with intellectual disabilities, and an additional interview study with five experts form research and practice. As a result, a guideline with ten main points for designing education programs for people with disabilities, caregivers and social institutions is presented in this article.

Attachment and Biobehavioral Catch-up (ABC) is an intervention targeted at enhancing the socioemotional and regulatory functioning of at-risk infants. However, to use the ABC for infants/toddlers with intellectual disabilities/developmental delays (ID/DD) and in novel cultural contexts, such as South Africa, adaptations may be required. This study aimed, therefore, to explore the opinions of clinical experts and perceptions of caregivers regarding the use of ABC for children with ID/DD in South Africa. It also sought to incorporate the experiences of families of children with ID/DD who received, and intervenors who delivered, ABC in its first implementation in South Africa. Semi-structured interviews were conducted with 18 participants. Thematic analysis explicated 12 main themes: Intervention Strengths, Points of Concern, and Recommendations (Experts); Focus on Caregiver-child Relationship, and Intervention Targets and Duration (Caregivers); Benefits of ABC, and Cultural Considerations (ABC Recipients); Focused and Targeted, Value of Feedback, Supportive Supervision, Working Alliance, and Challenges Experienced (ABC Intervenors). Practice and training recommendations include psychoeducation for parents and training for intervenors that is ID/DD-specific, expanding supervision capacity, building intervenors’ cultural/linguistic sensitivity and competence, accessing referral networks, including local Community Health Workers as intervenors, and greater flexibility in how the sessions are organized.

Menschen mit Komplexer Behinderung, die in Wohneinrichtungen leben, stellen eine besonders vulnerable Gruppe zur Entwicklung von Selbstverletzendem Verhalten dar. Die Handreichung soll deshalb konkrete Handlungsempfehlungen zur Prävention in der räumlichen und pädagogischen Gestaltung von Wohnsettings bereitstellen.

Nach einer theoretischen Beleuchtung des Themas Selbstbestimmung bei Menschen mit Komplexer Behinderung im Wohnheim und der Darstellung der Relevanz von Genussmittelkonsum für diese Personengruppe werden Anregungen gegeben, wie pädagogische Fachkräfte die Personengruppe bei einem selbstbestimmten Genussmittelkonsum unterstützen können. Auch Grenzen der Unterstützungsmöglichkeiten werden thematisiert, sowie Hinweise zu weiteren Informationsmöglichkeiten gegeben.

Die Handreichung beschäftigt sich mit Alkoholsucht bei Menschen mit geistiger Behinderung in besonderen Wohnformen. Es werden pädagogische Handlungsmöglichkeiten im Bereich der Prävention, der Diagnostik und der Intervention vorgestellt.

Der Beitrag befasst sich mit der Frage, wie sich ein an Bürgerrechten orientiertes Verständnis von sogenannter geistiger Behinderung mit der Tatsache verträgt, dass die damit gemeinten Personen meist anhaltende und zum Teil weitreichende Bedarfe an sozialer und pädagogischer Unterstützung haben, m. a. W. wie sich der Anspruch auf Selbstbestimmung zum Erfordernis eines stellvertretenden Handelns verhält. Diskutiert werden diese Zusammenhänge im professionellen Handlungskontext eines Wohnheims. Es wird versucht, die dort praktizierten Alltagsroutinen mit paradigmatischen und organisationsbezogenen Erklärungsansätzen zu verstehen. Es wird argumentiert, dass traditionelle Hilfeansätze konzeptionelle Annahmen befördern, nach denen Einrichtungen für die darin Betreuten ‚Schonräume‘ bilden sollen. Demgegenüber gehen inklusionsorientierte Hilfeformen davon aus, dass eine gelingende Persönlichkeitsentwicklung in unmittelbarem Zusammenhang mit der gelingenden Bewältigung von Krisen und Risiken steht, die den Zugang zu alltäglichen Risiken geradezu notwendig machen. (DIPF/Orig.) The article deals with how a civil rights-oriented understanding of intellectual disability is compatible with the fact that many persons associated with that label often have persistent needs for social and educational support. These connections are discussed in the professional context of a residential home. This article attempts to understand the everyday routines practiced with paradigmatic and organizational explanatory approaches. It argues that traditional approaches to assistance promote conceptual assumptions according to which institutions are supposed to form ‘sanctuaries’ for those cared for in them. In contrast, inclusion-oriented forms of assistance are based on the assumption that successful personality development is directly linked to overcoming crises and risks, which makes access to everyday risks virtually necessary. (DIPF/Orig.)

Diese Bachelorarbeit beschäftigt sich mit der Fragestellung: Wo wird in der Sozialen Arbeit mit Menschen mit geistiger Behinderung in Österreich die barrierefreie Kommunikationsform „Leichte Sprache“ angewendet? Besteht die Notwendigkeit diese weiter auszubauen? In unterschiedlichen Lebensbereichen von Menschen mit geistiger Behinderung besteht ein Bedarf. Auch die praktische Umsetzung in diesen Bereichen ist mangelhaft. Es gibt Möglichkeiten um diese Lücken zwischen Bedarf und Praxis auszugleichen. The title of this bachelor thesis is: Is it easier said than done? Use and possibilities of development of the accessibility communication form “Easy to Read” in social work with people with mental disabilities. The subject of this thesis can be summarized with the thesis-question: Where is there a use of the accessibility communication form “Easy to Read” in social work with people with mental disabilities in Austria? Is there a need for further development? There is in fact a need for Easy to Read in different spheres of life of people with mental disabilities and there are a lot of gaps between need and use of Easy to Read. In the end, ways to make this gap smaller were pictured.

Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen werden in der Forschung zunehmend selbst als relevante Auskunftsquelle gesehen, insbesondere wenn es um ihre subjektiven Bewertungen geht. Insofern kommt der Methodenforschung zur Befragung dieses Personenkreises eine hohe Bedeutung zu. Neben der Suche danach, welchen Einfluss Befragten- und Fragemerkmale auf die Datenqualität haben, ist insbesondere die Güte der Interviewführung von Interesse. Um die Interaktion, insbesondere das Interviewer/innen-Verhalten in persönlich-mündlichen Interviews mit Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen zu untersuchen, wurde ein Beobachtungssystem entwickelt und im Rahmen einer Pretest-Studie angewandt. Es liegen Angaben zu rund 3.000 Frage-Antwort-Verläufen aus zwölf beobachteten Interviews vor, die von vier verschiedenen Interviewer/innen durchgeführt wurden. 78% aller Sequenzen führen zu adäquaten Messresultaten, d.h. dass der Frage-Antwort-Verlauf unproblematisch ist und schließlich zu gültigen Antworteintragungen führt. 22% der Sequenzen sind problematisch. Darunter fallen erneute Fragestellungen der Interviewer/innen als Reaktion auf Verständnisprobleme der Befragten, die mit starken Veränderungen der Frageformulierungen und Bedeutungsverschiebungen einhergehen. Aber auch problematische Veränderungen von Initialfragen sind festzustellen. Im Ausmaß der eigenständigen Frageabänderungen zeigen sich deutliche von der Person des Interviewers bzw. der Interviewerin abhängige Unterschiede. Die Ergebnisse verdeutlichen die besondere Bedeutung von Interviewer/innen-Trainings im Kontext der Befragung von Menschen mit kognitiven Beeinträchtigungen. Interviewbeobachtungen bieten insbesondere zum Umgang mit Verständnisproblemen geeignetes Schulungsmaterial und sind darüber hinaus für eine interaktionssensible Erprobung von Befragungsinstrumenten prädestiniert. (DIPF/Orig.) In research people with intellectual disabilities are increasingly seen as a relevant source of information, especially when it comes to their subjective evaluations. Therefore, methodological research on interviewing people is of great importance. Besides the influence of respondent and question characteristics on data quality, the quality of interviewing is of particular interest. In order to analyze the interaction, especially the interviewer behavior in face-to-face survey interviews with intellectual disabilities, a behavior coding scheme was developed and applied in a pretest study. Approximately 3,000 question-answer sequences from twelve observed interviews are included in the study. The interviews were conducted by four different interviewers. 78% of all sequences lead to adequate measurement results, i.e. that the question-answer sequence is unproblematic and finally leads to valid answer entries. 22% of all sequences are problematic. These include questions read with major changes in response to problems in question understanding. However, problematic changes in initial questions can also be observed. In the extent of questions read with major changes, interviewer-related differences can be seen. The results illustrate the importance of interviewer training in the context of interviewing people with intellectual disabilities. Therefore, coding the interviewer’s behavior offers illustrative material, especially for dealing with problems in question understanding. It is also useful for an interaction-sensitive testing of survey instruments. (DIPF/Orig.)

Der Sammelband bringt interdisziplinär theoretische und empirische Erkenntnisse zu DisAbility und Migration in Bildungskontexten sowie Analysen der Intersektionalität von Behinderung, Migration und Religion in Bildung und Gesellschaft zusammen. Er sucht nach Vernetzungen der Anliegen der Migrationspädagogik, Disability-Studies und Religionspädagogik. Dabei werden Theoretisierungen über Zugehörigkeitsnarrative der Migrationsgesellschaft sowie Partizipationsmöglichkeiten in medizinisch-therapeutischen und pädagogischen Handlungsfeldern vollzogen. Zudem wird nach notwendigen Kompetenzen pädagogisch Handelnder gefragt. Ein besonderes Augenmerk richtet sich auf Forschungskontexte, die Subjektperspektiven von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung sowie ihrer Eltern in den Blick nehmen. (DIPF/Orig.)

Immer mehr Menschen mit sog. ‚geistiger Behinderung‘ erreichen ein höheres Lebensalter, jedoch liegen bislang nur sehr eingeschränkt Erkenntnisse dahingehend vor, welche Bedeutung das Alter(n) für sie hat und wie sie Prozesse des Älterwerdens aushandeln. Ausgehend von einer rekonstruktiven Analyse biographisch-narrativer Interviews mit älteren bzw. alten Menschen mit sog. ‚geistiger Behinderung‘ widmet sich der Autor der eingehenderen Beleuchtung ebendieser, jedoch noch vieler weiterer Fragen und schließt dabei an mannigfaltige Forschungsdesiderate des Fachdiskurses an. Neben dem Themenbereich des Alter(n)s zählen hierzu beispielsweise die Auseinandersetzung mit der Wirkmächtigkeit von Wohn- und Betreuungsstrukturen, die biographische Aushandlung der Statuszuschreibung ‚geistige Behinderung‘, die Rolle der Herkunftsfamilie, Erfahrungen von Alleinsein und Einsamkeit sowie die Bedeutung von Gewalt und (gelebter) Kritik.

Wie im Folgenden gezeigt werden kann, ist die Quellengattung individueller Aktenführung eng mit den institutionellen Entwicklungen der ‚Schwachsinnigenpädagogik‘ verbunden. Zunächst wird ihre Bedeutung für die Hervorbringung und Stabilisierung der Kategorie ‚Schwachsinn‘ studiert, wobei der Fokus auf ihrer Funktion in der Organisation der Überweisung in die Nebenklassen bzw. Hilfsschulen liegt. In einem zweiten Schritt wird die Weiterentwicklung der Personalbogen, wie sie im Zuge der Zusammenlegung von Nebenklassen zu Hilfsschulsystemen stattgefunden hat, analysiert. Hierbei kann gezeigt werden, dass der Beitrag der Bogen zur weiteren Schärfung der Diagnose ‚Schwachsinn‘ gering bleibt, sie aber für die Etablierung eines hilfsschulpädagogischen Expert:innenwissens und der Festschreibung des Umgangs mit ‚schwachsinnigen‘ Kindern eine nicht zu unterschätzende Wirkung entfalten konnten. (DIPF/Orig.)

QfI - Qualifizierung für Inklusion 4 (2022) 1, Der vorliegende Artikel fokussiert den Distanzunterricht im Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung unter besonderer Berücksichtigung der Schüler:innen mit Bedarf an Unterstützter Kommunikation (UK-Bedarf). Auf der Basis einer qualitativen Interviewstudie werden Ergebnisse zur Unterrichtsgestaltung sowie Barrieren und Gelingensfaktoren des Distanzunterrichts für Schüler:innen mit UK-Bedarf aus der Perspektive von Lehrkräften an Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung vorgestellt. Die Ergebnisse werden unter Rückbezug zum Konstrukt der Partizipation diskutiert. Es zeigt sich, dass die Unterrichtsgestaltung im Distanzunterricht unter Einbeziehung von Mitteln und Methoden der Unterstützten Kommunikation in gesellschaftlicher, gemeinschaftlicher und individueller Hinsicht besonders komplex ist. (DIPF/Orig.), This article focuses on distance learning in special education settings with particular consideration of students with learning disabilities and complex communication needs (CCN). On the basis of qualitative interviews results for lesson design are presented as well barriers and success factors of distance learning for students with complex communication needs from the perspective of teachers in special schools. The results are discussed with reference to the construct of participation. The overall picture that emerges is that distance learning using augmentative and alternative communication (AAC) tools and methods is particularly complex on the levels of society, community and the individual.

Der thematische Sammelband beruht auf der Konzeption der ���IFO2020��� in Wien ��� der 34. Jahrestagung der Inklusionsforscher*innen ��� und stellt den Versuch dar, die rund um diese Tagung begonnenen, weiterentwickelten oder vielleicht sogar in diesem Kontext ��berhaupt erst entstandenen Fragestellungen und Diskussionen geb��ndelt darzustellen. Ganz im Sinne der Themenstellung des Bandes ger��t notwendigerweise die Inklusionsforschung selbst ins Zentrum der Auseinandersetzungen, wenn die ihr inh��renten Kontroversen, Perspektiven und Entwicklungen diskutiert werden. Daraus ergeben sich u.a. Hinweise auf empirische, theoretische und paradigmatische Ausrichtungen von Inklusion, interdisziplin��re Zusammenschl��sse, Kritik an der p��dagogischen wie auch der (eigenen) akademischen Praxis, intersektionale Verwobenheiten oder auch Leerstellen, die zu diskutieren offen bleiben. (DIPF/Orig.)

Der Internationale Museumstag 2020 stand unter dem Motto „Das Museum für alle – Museen für Vielfalt und Inklusion“. Doch wer ist alle? Im Mittelpunkt des Beitrags steht eine Zielgruppe, die nicht nur in archäologischen und kulturhistorischen Museen in Deutschland kaum einbezogen wird – Menschen mit psychischen, neurologischen oder kognitiven Beeinträchtigungen. Der Artikel ist aus der Praxis heraus entstanden und als Werkstattbericht zu verstehen. Anhand von drei Praxisbeispielen aus dem Kulturhistorischen Museum Magdeburg werden Stolpersteine und Gelingensfaktoren aufgezeigt. Darüber hinaus sollen mögliche Gründe für die Marginalisierung dieser Zielgruppen in deutschen Museen identifiziert werden. Im Fokus steht dabei die personale Vermittlung für Gruppen. Selbstverständlich ebenfalls sehr wichtig, aber nicht Gegenstand des Artikels, sind Angebote für Individualbesucher*innen. Darüber hinaus ist die Gruppe der Menschen mit Beeinträchtigungen sehr vielfältig, sodass zwar allgemeine Empfehlungen abgeleitet werden können, aber immer auch individuelle Bedürfnisse zu berücksichtigen sind., The motto of the International Museum Day 2020 was “The Museum for Everyone – Museums for Diversity and Inclusion.” But who is everyone? The focus of this article is a target group that is hardly included in archaeological and cultural history museums in Germany – people with psychological, neurological or cognitive disabilities. The article grows out of practice and should be understood as a workshop report. Using three practical examples from the Magdeburg Cultural History Museum, obstacles and success factors are highlighted. In addition, possible reasons for the marginalization of these target groups in German museums are to be identified. The article focuses on programs designed for groups. Also very important are of course offers for individual visitors. In addition it needs to be kept in mind that the group of people with disabilities is very diverse. Therefore, general recommendations may be derived from the experiences presented in this paper, but individual needs always must be taken into account.

Sehnen sich erwachsene Menschen mit einer zugeschriebenen geistigen Behinderung (mzgB) nach Bildung? Gibt es ein Verst��ndnis von Bildung, welches die bisher befragten und noch zu befragenden Biografietr��ger*innen verbindet und wenn ja, ist dieses mit den bisher verwendeten Bildungsbegriffen innerhalb der Erwachsenenbildung / Weiterbildung ��bereinstimmend? Diese und weitere Fragen werden in Form des Forschungsvorhabens Sehnsucht nach Bildung? ��� Behinderung, Teilhabe und Partizipation in der Erwachsenen- und Weiterbildung aktuell untersucht und diskutiert. F��r den folgenden Beitrag wird sich auf den Prozess der Datenerhebung biografisch auswertbaren Materials fokussiert, welcher bisherige Interviewformen und Interviewtechniken f��r Menschen mit einer zugeschriebenen geistigen Behinderung durch die Integration systemischer Fragetechniken im Feld erprobt(e) und erg��nzt. Es wird sich auf Daten und Erfahrungswerte von 11 Interviews bezogen, welche im Zeitraum von 2017-2020 durchgef��hrt wurden. Dabei wird der folgenden Frage nachgegangen: (Wie) kann eine qualitative Erwachsenenbildungs-/Weiterbildungsforschung (noch mehr) biografisch auswertbares Material von und mit erwachsenen Menschen mit einer zugeschriebenen geistigen Behinderung erheben, um ��� u.a. bezugnehmend auf das Gesamtvorhaben ��� zuk��nftig Bildungsorientierungen dieser zu rekonstruieren? (DIPF/Orig.)

Kinder mit einer geistigen Behinderung machen häufig traumatische Erfahrungen, die starke Auswirkungen auf ihr Leben und somit auch auf ihr Schul-Leben an heilpädagogischen Institutionen haben. Oft nehmen Lehrpersonen das Verhalten dieser Kinder als besonders «auffällig» wahr: Interaktion, Kooperation und Partizipation sind beeinträchtigt. Eine weitere Folge ist, dass sich aufgrund der Situation des Kindes weniger Lernmomente ergeben. Um traumatisierte geistig behinderte Kinder professionell begleiten zu können, müssen Lehrpersonen ein spezifisches Fachwissen haben und eine traumasensible Haltung leben, denn – wie Erfahrungen bestätigen – ist Pädagogik vor aller Methodik eine Frage der Haltung. In Form einer Literaturarbeit wurde Fachwissen zusammengetragen und analysiert, was zu eigenen Erkenntnissen in Bezug «Traumapädagogik im Schulalltag mit geistig behinderten Kindern» geführt hat.

Social relationships with peers are very important for the development of all children. However, studies show that learners with special educational needs have greater difficulties in forming social relationships with peers than their classmates. However, research data and findings for children with intellectual disabilities (ID) are sparse. The present study investigates the social relationships of 7- to 8-year-old children with ID (n = 35) in inclusive classrooms (first to third year) over the course of one school year. Compared to a sample of matched same-sex classmates without ID with similar social skills (n = 35), the children with ID were less frequently named as playmates and had fewer reciprocal relationships at the end of the school year. There were no differences between children with and without ID in terms of nominations given, reciprocal relationships at the beginning of the school year and stable relationships. The results thus indicate that children with ID and without ID with comparable social skills had a similar number of stable relationships. However, children with ID formed fewer reciprocal relationships than their peers with similar social skills. Both children with IB and children without ID maintained stable reciprocal relationships mostly with same-sex peers (n = 26) who had significantly higher social skills. These findings provide important evidence for the development of strategies to promote social interactions and relationships in inclusive classrooms. (DIPF/Orig.), Soziale Beziehungen mit Gleichaltrigen sind f��r die Entwicklung von allen Kindern sehr bedeutsam. Studien zeigen jedoch auf, dass Lernende mit sonderp��dagogischem F��rderbedarf gr����ere Schwierigkeiten haben soziale Beziehungen mit Gleichaltrigen einzugehen als ihre Mitsch��lerinnen und Mitsch��ler. Bez��glich von Kindern mit einer intellektuellen Beeintr��chtigung (IB) ist die Befundlage allerdings d��nn. Die vorliegende Studie untersucht die sozialen Beziehungen von 7- bis 8-j��hrigen Kindern mit IB (n = 35) in inklusiven Klassen (erstes bis drittes Schuljahr) ��ber ein Schuljahr hinweg. Verglichen mit einer Stichprobe von gepaarten gleichgeschlechtlichen Mitsch��lerinnen und Mitsch��ler ohne IB mit ��hnlichen sozialen F��higkeiten (n = 35) wurden die Kinder mit IB weniger h��ufig als Spielkameradinnen und Spielkameraden genannt und hatten am Ende des Schuljahres weniger reziproke Beziehungen. Bez��glich der abgegebenen Nominationen, der reziproken Beziehungen zu Beginn des Schuljahres und bez��glich stabiler Beziehungen zeigten sich jedoch keine Unterschiede zwischen Kindern mit und ohne IB. Die Ergebnisse weisen somit darauf hin, dass Kinder mit IB und ohne IB mit vergleichbaren sozialen F��higkeiten ��ber ��hnlich viele stabile Beziehungen verf��gen. Kinder mit IB bauten aber weniger reziproke Beziehungen auf als ihre Mitsch��lerinnen und Mitsch��ler mit ��hnlichen sozialen F��higkeiten. Sowohl Kinder mit IB als auch Kinder ohne IB pflegten stabile reziproke Beziehungen mehrheitlich mit gleichgeschlechtlichen Gleichaltrigen (n = 26), die deutlich h��here soziale F��higkeiten besa��en. Diese Ergebnisse liefern wichtige Hinweise f��r die Entwicklung von Strategien zur F��rderung von sozialen Interaktionen und Beziehungen in inklusiven Klassen. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen dieser Masterarbeit wurde ein Handbuch zur F��rderung emotionaler Kompetenz von Lernenden mit geistiger Behinderung ��� unter Ber��cksichtigung ihrer individuellen Voraussetzungen und Aneignungsm��glichkeiten ��� f��r den Sonderschulbereich entwickelt. ��ber die Auseinandersetzung mit aktueller Theorie zu emotionaler Entwicklung und F��rderung bei geistiger Behinderung wurden zentralen Aspekte f��r die Produktentwicklung herauskristallisiert und diese sp��ter im Handbuch verarbeitet. Die Ergebnisse der Evaluation des Handbuches machen deutlich, dass dieses mit seinem Angebot an Theorieinputs, der auserlesenen Mediensammlung und seinen praxisnahen, vielf��ltigen F��rderideen inhaltlich wie auch graphisch ��berzeugt. Optimierungspotential wird einerseits in einer gr��sseren Vielfalt an Aktivit��ten f��r basal Lernende, wie auch in Ideen hinsichtlich der St��rkung des sozialen Klassengef��ges gesehen.

Im Rahmen dieser Masterarbeit wurde ein Handbuch zur Förderung emotionaler Kompetenz von Lernenden mit geistiger Behinderung – unter Berücksichtigung ihrer individuellen Voraussetzungen und Aneignungsmöglichkeiten – für den Sonderschulbereich entwickelt. Über die Auseinandersetzung mit aktueller Theorie zu emotionaler Entwicklung und Förderung bei geistiger Behinderung wurden zentralen Aspekte für die Produktentwicklung herauskristallisiert und diese später im Handbuch verarbeitet. Die Ergebnisse der Evaluation des Handbuches machen deutlich, dass dieses mit seinem Angebot an Theorieinputs, der auserlesenen Mediensammlung und seinen praxisnahen, vielfältigen Förderideen inhaltlich wie auch graphisch überzeugt. Optimierungspotential wird einerseits in einer grösseren Vielfalt an Aktivitäten für basal Lernende, wie auch in Ideen hinsichtlich der Stärkung des sozialen Klassengefüges gesehen.

Das Entwicklungsprojekt erforschte, welche Auswirkungen die systematische Durchf��hrung des grafomotorischen Kurses ��Schreibtanz I�� von Ragnhild Oussoren���Voors auf die Schriftentwicklung, einer ersten Klasse und einem Inklusionskind mit geistiger Beeintr��chtigung, Wahrnehmungsst��rungen und einer Diagnose ADHS hat. Der ��Schreibtanz I.�� wurde ausgew��hlt, weil vermutet wurde, dass die Zusammenwirkung von Musik und Zeichenbewegungen die umfangreichste F��rderung darstellt und somit jedes Kind auf seinem Niveau von dem Kurs profitieren kann. Der mehrperspektivischen Aktionsforschung dienten ein systematisch gef��hrtes Tagebuch, die Auswertung eines Schreibbewegungstests nach Oussoren��� Voors (2015, S. 29ff) und die Analyse der ��Bilder�� der Kinder, sowie eine Befragung der Klassenlehrperson. Die Untersuchung von Februar bis Juni 2019 zeigte, dass die Methode des ��Schreibtanzes�� sich kompetenzerweiternd auf das F��rderkind und alle seine Mitsch��ler auswirkte. Bei der Durchf��hrung des Kurses ��Schreibtanz I.�� fiel auf, dass das Buch von 1993 unpraktikabel geworden ist; es st��tzt sich nicht auf die neuere Forschung, es zielt auf eine verbundene altmodische Schrift hin, die T��nze sind nicht alle klar erkl��rt oder auf der CD enthalten und der vorgeschlagene ��Schreibbewegungstest�� ist methodisch nicht haltbar und auswertbar. Auch die Lektionen sind nicht sehr ��bersichtlich dargestellt. Damit m��glichst viele Kollegen der ersten Klassen alle ihre Sch��ler ��� im Sinne guten inklusiven Unterrichts ��� auf so ��wunderbare�� Art kompetenzerweitert f��rdern k��nnen, ergab sich die Notwendigkeit eine Brosch��re zu entwickeln, die diesen Erfordernissen gerecht wird. So ist in einem zweiten Teil die Brosch��re ��Der Tanz auf dem Papier ��� eine Unterrichtseinheit zur Grafomotorik nach der Methode des ��Schreibtanzes���� entstanden. Sowie eine DVD mit allen vollst��ndigen T��nzen und ein ��Lineatur���Heft�� zum sinnvollen Verbinden der gelernten Elemente mit dem Erstschrifterwerb.

F��r Kinder im F��rderschwerpunkt geistige Entwicklung ist es wichtig, durch Handeln und Bewegen gef��rdert zu werden. Deshalb wird f��r den Aufbau der fr��hen mathematischen Kompetenzen als Option die Turnhalle als Lernort gew��hlt. Die vorliegende Arbeit zeigt, wie dies in der Praxis aussehen kann, indem sechs Mathespiele der Gr��sse des Raums und den Bed��rfnissen der Sch��lerinnen und Sch��ler einer heilp��dagogischen Unterstufe angepasst werden. Das Material f��r die Spiele 7ner Raus, Leiterlispiel, Klipp-Klapp, B��lle sammeln, Stechen und B��lle versenken werden daf��r in XXL-Gr��sse hergestellt und beschrieben. Ein Begleitheft mit Spielbeschreibung und Differenzierungsm��glichkeiten dieser mathematischen F��rderspiele in der Turnhalle runden die Arbeit ab.

Begriffe wie «Kompetenzorientierung» oder «Metakognition» sind in der aktuellen Bildungsdiskussion en vogue und stehen im Zentrum der Auseinandersetzung um die neue Unterrichtsreform. Doch was wird darunter verstanden? Inwieweit ist die Vermittlung metakognitiver Strategien im kompetenzorientierten Unterricht auch für Kinder mit einer kognitiven Beeinträchtigung von Bedeutung? Mittels Literaturrecherche und anschliessender qualitativer Inhaltsanalyse werden in vorliegender Masterarbeit aktuelle Fachbeiträge analysiert, um darauf basierend die zentralen Fragen beantworten zu können. Die in dieser Arbeit nach eingehenden Recherchen und vertiefter Analyse vorgenommene Auswertung zeigt, dass die Fähigkeit zur Selbstreflexion auch bei Kindern mit einer kognitiven Beeinträchtigung ab einem bestimmten Entwicklungstand vorhanden ist. Da der Lehrplan 21 im Grundsatz für alle Kinder Gültigkeit hat und die darin beschriebene Förderung der Selbstreflexion sowie das Erkennen und Nutzen persönlicher Ressourcen zum verbindlichen Auftrag der Lehrpersonen gehört, stellt sich demzufolge weniger die Frage der Legitimation für deren Einsatz, als vielmehr jene der konkreten Ausgestaltung.

Das Entwicklungsprojekt erforschte, welche Auswirkungen die systematische Durchführung des grafomotorischen Kurses «Schreibtanz I» von Ragnhild Oussoren‐Voors auf die Schriftentwicklung, einer ersten Klasse und einem Inklusionskind mit geistiger Beeinträchtigung, Wahrnehmungsstörungen und einer Diagnose ADHS hat. Der «Schreibtanz I.» wurde ausgewählt, weil vermutet wurde, dass die Zusammenwirkung von Musik und Zeichenbewegungen die umfangreichste Förderung darstellt und somit jedes Kind auf seinem Niveau von dem Kurs profitieren kann. Der mehrperspektivischen Aktionsforschung dienten ein systematisch geführtes Tagebuch, die Auswertung eines Schreibbewegungstests nach Oussoren‐ Voors (2015, S. 29ff) und die Analyse der «Bilder» der Kinder, sowie eine Befragung der Klassenlehrperson. Die Untersuchung von Februar bis Juni 2019 zeigte, dass die Methode des «Schreibtanzes» sich kompetenzerweiternd auf das Förderkind und alle seine Mitschüler auswirkte. Bei der Durchführung des Kurses «Schreibtanz I.» fiel auf, dass das Buch von 1993 unpraktikabel geworden ist; es stützt sich nicht auf die neuere Forschung, es zielt auf eine verbundene altmodische Schrift hin, die Tänze sind nicht alle klar erklärt oder auf der CD enthalten und der vorgeschlagene «Schreibbewegungstest» ist methodisch nicht haltbar und auswertbar. Auch die Lektionen sind nicht sehr übersichtlich dargestellt. Damit möglichst viele Kollegen der ersten Klassen alle ihre Schüler – im Sinne guten inklusiven Unterrichts ‐ auf so «wunderbare» Art kompetenzerweitert fördern können, ergab sich die Notwendigkeit eine Broschüre zu entwickeln, die diesen Erfordernissen gerecht wird. So ist in einem zweiten Teil die Broschüre «Der Tanz auf dem Papier – eine Unterrichtseinheit zur Grafomotorik nach der Methode des «Schreibtanzes»» entstanden. Sowie eine DVD mit allen vollständigen Tänzen und ein «Lineatur‐Heft» zum sinnvollen Verbinden der gelernten Elemente mit dem Erstschrifterwerb.