Search

Teachers and students hold their own language learning beliefs about English as a Foreign Language (EFL). In the classroom, students’ and teachers’ beliefs interact, which might result in either tension or opportunities for change. Considering that it might be difficult to evoke some of the participants’ beliefs, this study opted to analyze conceptual metaphors as an indirect way to elicit them. Metaphors are part of our thoughts and actions and, sometimes, they are the only way of organizing and expressing our experiences coherently (Lakoff & Johnson, 2003). This study analyzed, through metaphor analysis, how students’ beliefs about learning EFL relate to the teacher’s selection and use of language learning strategies (LLS) in the classroom. The study occurred at an English Institute in Montevideo, Uruguay, between October and November 2018. The methodology of this multiple case study was qualitative. The participants were three EFL teachers and four groups of students ranging from basic to advanced level. Students were asked to respond to the following prompt with a metaphor: “For me, learning English as a foreign language is (like)… because…”. Then they wrote a letter advising a future EFL student. Teachers answered a structured interview in which they provided a metaphor describing the work with their groups. The most heterogeneous group in terms of age was selected for a follow-up structured interview. Results indicate that metaphors not only shed light upon how students perceive their learning process, but also encourage reflection. The study also found that several factors influence teachers’ selection of language learning strategies, including the role of international exams. We can conclude that visible interactions that happen in class are like the tip of an iceberg - beliefs lie hidden from view. Docentes y estudiantes presentan creencias sobre el aprendizaje de inglés como lengua extranjera. Es en el aula donde esas creencias se encuentran, pudiendo generar puntos de tensiones o habilitaciones de cambio. Debido a la dificultad para tener acceso a las creencias, se optó por investigarlas de una manera indirecta, a través de la metáfora conceptual. La metáfora está presente en nuestros pensamientos y acciones y, en muchos casos, pueden ser la única manera de organizar y expresar nuestras experiencias de forma coherente (Lakoff & Johnson, 2003). Esta investigación analizó, a partir de metáforas conceptuales, la relación entre las creencias de estudiantes sobre el aprendizaje de inglés como lengua extranjera y la posible influencia en la selección de las estrategias para el aprendizaje de lenguas por el docente. El estudio se realizó en un instituto de Montevideo, Uruguay, entre octubre y noviembre de 2018. La metodología de este estudio de casos fue cualitativa. Los participantes fueron tres docentes y cuatro grupos de estudiantes de nivel básico al avanzado. Las metáforas fueron recolectadas a través de la oración: “Según su opinión, aprender inglés como lengua extranjera es (como)… porque…”. Los estudiantes también escribieron una carta a un futuro estudiante. Los docentes tuvieron una entrevista estructurada donde crearon una metáfora sobre sus grupos. Se seleccionó el grupo más heterogéneo en cuanto a edad para entrevistar. Los resultados indican que las metáforas no sólo arrojan luz sobre cómo estudiantes perciben su proceso de aprendizaje, sino que también fomentan la reflexión. Se observó que existen diversos factores que influyen en la selección de las estrategias para el aprendizaje de lenguas, como el rol que implican los exámenes internacionales. Concluimos que las interacciones visibles que ocurren en clase son como la punta de un iceberg: las creencias están ocultas de la vista. Professores e alunos apresentam crenças sobre o aprendizado do inglês como língua estrangeira. Na sala de aula, as crenças dos alunos e professores interagem, o que pode resultar em tensão ou oportunidades de mudança. Considerando a dificuldade de ter acesso às crenças dos participantes, optou-se por evocá-las de uma maneira indireta, usando metáforas conceituais. As metáforas fazem parte de nossos pensamentos e ações e, às vezes, são a única forma de organizar e expressar nossas experiências de forma coerente (Lakoff & Johnson, 2003). Este estudo analisou, por meio de metáforas, a relação entre as crenças dos alunos sobre a aprendizagem de inglês como língua estrangeira e a possível influência na seleção de estratégias de aprendizagem de línguas pelo professor. O estudo ocorreu em um Instituto de Inglês em Montevidéu, Uruguai, entre outubro e novembro de 2018. A metodologia deste estudo de caso foi qualitativa. Os participantes foram três professores de EFL e quatro grupos de alunos do nível básico ao avançado. As metáforas foram coletadas por meio da frase: “Na sua opinião, aprender inglês como língua estrangeira é (como)… porque...”. Os alunos também escreveram uma carta para um futuro aluno. Os professores responderam a uma entrevista estruturada na qual forneceram uma metáfora descrevendo o trabalho com seus grupos. O grupo mais heterogêneo em termos de idade foi selecionado para uma entrevista estruturada. Os resultados indicam que as metáforas não apenas iluminam como os alunos percebem seu processo de aprendizagem, mas também estimulam a reflexão. O estudo também descobriu que vários fatores influenciam a seleção dos professores de estratégias de aprendizagem de línguas, incluindo o papel dos exames internacionais. Concluímos que as interações visíveis que acontecem em sala de aula são como a ponta de um iceberg - as crenças permanecem ocultas.

Language is an entity of common spoken, hand-operated, or written indications through which people− the individuals of community assert themselves by transmitting emotions and thoughts. Language, which bears human characteristics, is a complex structure that is closely related to such fields as psychology and sociology, and this relationship may be reflected on the language development of the individuals of a society. The language learning beliefs of learners have significant effects on their language skills. Besides, being aware of the language learning beliefs of students may reflect on language learning approaches and activities within this context. Regarding the mentioned point of view, the aim of this study is to investigate the language learning beliefs of Syrian refugees learning Turkish as a foreign language by means of the scale of language learning beliefs designed by Horwitz (1987). Syrian war victims living in Adana city participated in this study. SPSS 24.0, a Statistical Package for the Social Sciences, was utilized to collect the data of the study. The findings of the study represent that Syrian refugees learning Turkish as a foreign language have developed positive attitudes towards foreign language learning. Besides, the respondents suggested that Turkish is a foreign language of medium difficulty and can be learnt easily if given enough time, children can learn a language more easily compared to adults, some languages are easier to learn compared to other languages, and practicing the language is vital in foreign language learning.

Although the relationship between language proficiency and learner beliefs is generally viewed as weak, indirect, and distant, there are empirical findings which show that the relationship between syntactic complexity measures and language learning beliefs is statistically tangible. Since syntactic complexity is only one constituent of the linguistic complexity system, it seems plausible to question whether other constituents of the system are also in statistically measurable relationships with language learning beliefs. This research project explores the relationship between 25 lexical complexity measures (Lu 2012; 2014) and four subscales of language learning beliefs that are suggested for Horwitz’s (2013) Beliefs about Language Learning Inventory—BALLI 2.0 (Kovačević 2017). For three semesters (Fall 2014, Spring and Fall 2015), 152 freshman students at the International University of Sarajevo responded to BALLI 2.0 and wrote in-class exam essays which were converted into an electronic format. The results show 15 statistically significant correlation coefficients between 14 lexical complexity measures and three BALLI 2.0 subscales. Overall, it may be concluded that the relationship between lexical complexity measures and language learning beliefs is statistically detectable. The findings imply that the lexical complexity framework offers valuable opportunities for exploring how and to what extent particular individual differences manifest in foreign language production., Iako se odnos između jezičnog umijeća i vjerovanja o učenju općenito opisuje kao slab i neizravan, postoje empirijski dokazi da je veza između mjernih jedinica sintaktičke složenosti i vjerovanja o učenju jezika statistički opipljiva. Budući da je sintaktička složenost samo jedan od podsustava jezične složenosti, potrebno je ispitati jesu li i ostali podsustavi u statistički mjerljivom odnosu s takvim vjerovanjima. U ovoj se studiji istražuje veza između 25 indeksa leksičke složenosti (Lu 2012; 2014) i četiri podljestvice vjerovanja o učenju jezika izvedene iz instrumenta Vjerovanja o učenju jezika (The Beliefs about Language Learning Inventory—BALLI 2.0, Horwitz 2013; Kovačević 2017). Tijekom tri semestra (zimski semestar akademske godine 2014./2015., te ljetni i zimski semestar akademske godine 2015./2016.) prikupljen je uzorak eseja 152 studenta prve godine preddiplomskih programa na Međunarodnom sveučilištu u Sarajevu. Rezultati pokazuju 15 statistički značajnih koeficijenata korelacije između 14 indeksa leksičke složenosti i tri podljestvice BALLI 2.0. Na temelju rezultata može se zaključiti da je veza između indeksa leksičke složenosti i vjerovanja o učenju stranog jezika statistički mjerljiva. Na temelju rezultate analize može se izvesti zaključak da konstrukt leksičke složenosti predstavlja koristan okvir za proučavanje načina na koji, i opsega u kojemu se individualne razlike manifestiraju u uporabi stranog jezika.

Balıkesir Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Ana Bilim Dalı, Bu araştırmanın amacı, İngilizce öğretmen adaylarının dil öğrenme inanışları ile dil öğrenme stratejilerini belirlemek ve bu değişkenlerin ilişkisini incelemektir. Ayrıca, bu amaç doğrultusunda cinsiyet, sınıf düzeyi, ikinci yabancı dil ve İngilizce eğitimi süresi değişkenlerinin İngilizce öğretmen adaylarının dil öğrenme inanışlarına ve dil öğrenme stratejilerine etkileri de araştırılmıştır. Araştırmada, nicel araştırma yöntemlerinden tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, 2015-2016 yılında Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi İngilizce Öğretmenliği Bölümünde öğrenim gören 190 öğretmen adayından oluşmuştur. Araştırma verileri, Horwitz’in (1988) “Dil Öğrenme İnanışları Ölçeği” (BALLI), Oxford’un (1990) “Dil Öğrenme Stratejileri Ölçeği” (SILL) ve araştırmacı tarafından geliştirilen “Kişisel Bilgiler Anketi” aracılığıyla toplanmıştır. Araştırma verileri SPSS 17.0 programı kullanılarak analiz edilmiştir. Her iki ölçeğe ait faktörlerin altında yer alan maddelerin frekansları, ortalamaları ve standart sapmaları hesaplanmıştır. Cinsiyet, sınıf düzeyi, ikinci yabancı dil ve İngilizce eğitimi süresi değişkenlerinin dil öğrenme inanışlarına ve dil öğrenme stratejilerine etkileri belirlenirken bağımsız gruplar t testi ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) yapılmıştır. Ayrıca, dil öğrenme inanışları ile dil öğrenme stratejilerinin ilişkisini incelemek için Pearson çarpım-moment korelasyon katsayısı hesaplanmıştır. Araştırmada kapsamında şu sonuçlara ulaşılmıştır: Öğretmen adaylarının dil öğrenme inanışlarına ait puanlarının yüksek olduğu gözlenmiştir. Bunun yanı sıra öğretmen adaylarının dil öğrenme stratejilerini ortalamanın üstünde kullandıkları belirlenmiştir. Dil öğrenme inanışları cinsiyete göre farklılık göstermiyorken, dil öğrenme stratejilerinin cinsiyete göre farklılaştığı sonucu elde edilmiştir. Dil öğrenme inanışlarının ve dil öğrenme stratejilerinin bazı faktörlerinde sınıf düzeyine göre farklılık olduğu tespit edilmiştir. İngilizce eğitimi süresinin dil öğrenme inanışlarını ve dil öğrenme stratejilerini etkilemediği görülmüştür. Dil öğrenme inanışlarının bazı faktörlerinde ikinci yabancı dile göre farklılık gözlenmiştir ancak dil öğrenme stratejileri ikinci yabancı dile göre farklılık göstermemiştir. Dil öğrenme inanışların dil öğrenme stratejileri ile ilişkisine bakıldığında ise BALLI ’nin ve SILL’ in faktörleri arasında zayıf ve çok zayıf ilişkiler olduğu gözlenmiştir., The purpose of the study was to identify language learning beliefs and language learning strategies of pre-service English teachers and to research the relationship between these two variables. Additionally, in line with this purpose, the effects of gender, grade level, second foreign language and the duration of English study variables on pre-service English teachers’ language learning beliefs and language learning strategies were studied. In this study, general survey model was used. The study group included 190 pre-service English teachers studying at Necatibey Faculty of Education at Balıkesir University in 2015-2016. In this study, the data was collected through “Beliefs About Language Learning Inventory” (BALLI) developed by Horwitz (1988), “Strategy Inventory for Language Learning” (SILL) developed by Oxford (1990) and an “Individual Background Questionnaire” developed by the researcher. The data was analyzed through SPSS 17.0 program. The frequencies, means and standart deviations of the items under BALLI and SILL factors have been calculated. Independent samples-test and ANOVA were used to determine the effects of gender, grade level, second foreign language and the duration of English study variables on language learning beliefs and language learning strategies of pre-service English teachers. Additionally, Pearson coefficient of contingency was calculated in order to identify the relationship between language learning beliefs and language learning strategies. The following results have been obtained in the study: The results of the study have revealed that pre-service English teachers have strong language learning beliefs. Additionally, they use language learning strategies above the average. While there is no difference in language learning beliefs in terms of gender, gender is effective on language learning strategies. The results have indicated that there is difference on some of the factors of language learning beliefs and language learning strategies according to the grade level. The duration of English language study has no effect on language learning beliefs and language learning strategies. While there is diffrence on some factors of language learning beliefs regarding second foreign language, there is no difference on language learning strategies regarding second foreign language. As to the relationship beween language learning beliefs and language learning strategies, there are weak or very weak correlations between BALLI and SILL factors.

Bu çalışma, İngilizce öğretmen adaylarının yabancı dil öğrenme inançları ve eleştirel düşünme becerilerini incleyerek öğretmen bilişini daha yakından araştırmayı amaçlamaktadır. Karma yöntemle tasarlanan bu çalışma, bahsi geçen inançlarla eleştirel düşünme becerileri arasındaki bir korelasyon olup olmadığı sorusuna cevap aramanın yanısıra, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri kavramına ve bu kavramın İngilizce öğretimindeki uygulamalarına ait algılarını belirleme amacını da benimsemiştir. Çalışmanın diğer bir amacı da öğretmen adaylarının dil öğrenme inançlarıyla algıları arasında bir tutarlılık ve aynı adayların eleştirel düşünme algılarıyla puanları arasında bir ilişki olup olmadığını belirlemektir. Çalışmanın nicel verileri Dil Öğrenme İnançları Envanteri (BALLI) ve Watson Glaser Eleştirel Düşünme Gücü Ölçeği (WGCTA) ile Gazi Üniversitesi İngiliz Dili Eğitimi Lisans Programı'na kayıtlı 133 son sınıf öğretmen adayının katılımıyla toplanmıştır. Nitel veri ise aynı örneklemden seçilen 7 öğretmen adayının katılımıyla yarı yapılandırılmış görüşmelerle alınmıştır. Veri toplama sürecinin ardından, verilerin çözümlenmesi için betimsel ve çıkarsamalı istatistik analizi teknikleri ile birlikte içerik analizi yapılmıştır. Bulgular öğretmen adaylarının belli kategorilerde dil öğrenme inançlarına sahip olduğunu ve nitel verilerin nicel verileri doğruladığını göstermiştir. Eleştirel düşünme becerilerinde ise, öğretmen adaylarının en yükseği 100 üzerinden 79 olan WGCTA puanlarına dayanarak ortalama düzeyde eleştirel düşünebildikleri görülmüştür. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme kavramına dair algıları ile becerileri arasında doğrudan bir ilişki olduğu önerilmese bile, daha yüksek WGCTA puanına sahip öğretmen adaylarının eleştirel düşünme algılarını daha detaylandırabildikleri görülmüştür. Son olarak, söz konusu öğretmen adaylarının inançları ile eleştirel düşünme düzeyleri arasında bir korelasyon bulunamamakla birlikte, bu iki kavramın birbirleriyle yakın ilişkili olarak işlev gösterdiği tespit edilmiştir. This study set out to delve into teacher cognition by examining student teachers' beliefs about foreign language learning and critical thinking skills. Designed as a mixed methods research study, it combined quantitative and qualitative methods in search of a correlation between the aforementioned beliefs and critical thinking skills as well as student teachers' perceptions of the concept of critical thinking and its implications in English Language Teaching (ELT). The study also aimed to find out whether there is congruence between student teachers' reported beliefs and perceptions and whether a relationship exists between their perceptions of critical thinking and critical thinking scores. The data of the quantitative strand were collected with the Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI) and the Watson Glaser Critical Thinking Appraisal (WGCTA) from 133 senior student teachers of English enrolled in the ELT Program at Gazi University, Ankara. The qualitative data were gathered with semi-structured interviews with 7 student teachers drawn from the same group of participants. Following the data collection, both descriptive and inferential statistical procedures along with content analysis were employed for the analysis of the data. The findings showed that student teachers held certain beliefs about learning a foreign language in terms of several categories. These quantitative findings were also supported by the interview data, which presented a closer look into the BALLI results. As for critical thinking skills, student teachers' WGCTA scores showed that they are moderate-level critical thinkers, with the maximum score being 79 out of 100 points. With respect to the relationship between their WGCTA scores and student teachers' perceptions of the concept itself, although a direct one cannot be suggested, it can be observed that the higher the WGCTA score was, the more concisely student teachers conceptualized CT. Finally, no correlation between student teachers' beliefs and critical thinking skills was found, but the data showed that these two constructs function very closely and affect each other to some extent although one of them is of a more affective nature and the other one is entirely cognitive. 247

The paper presents a qualitative approach to language learning beliefs while analysing case studies in detail to offer significant insight into these beliefs and language learning as well. A number of studies have shown that the belief system of language learners plays a decisive role in their success and failure in language learning (Bernat & Gvozdenko 2005; Horwitz 2008). The research presents the content analysis of interviews with bilingual participants. Interviews were carried out with migrant workers, other interviews with bilingual students in Romania, as well as online interviews with immigrant workers in the EU. The paper explores different beliefs learners hold regarding learning languages. By comparing migrant workers’ and students’ beliefs the complexity of positive and negative beliefs are presented. These may change due to previous and current language learning experiences, cultural-, social-, and educational background, personality traits, etc. The result of the qualitative analysis has shown that beliefs are linked to the particular language placed in a socialcultural dimension; the same beliefs may not be possible to be transferred to the next language being learnt, individual differences in beliefs regarding learning languages and their dynamic change in different language learning processes are investigated in details.

This paper reports part of a study that examines undergraduate English as second language (ESL) students’ English learning beliefs, language anxiety and learning outcome in a university of Pakistan. As a pilot of the study, this paper uses Horwitz’s Belief about Language Learning Inventory (BALLI) to collect data from 404 undergraduate ESL students, and explores the effects of gender on Pakistani undergraduate ESL students’ English language learning beliefs. The results indicate that males and females held similar beliefs in the factor of “motivations and expectations”, but significantly differed in the factor of “nature of language learning”. There were gender differences in the other three factors as well, but those were statistically insignificant. Possible explanations are provided for the differences. Based upon the findings, pedagogical implications are provided for improvement of teaching and learning of English in Pakistan.

Bu çalışmanın amacı, lise öğrencilerinin yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünceleri ile yabancı dil özyeterlik algıları arasındaki ilişkiyi çeşitli değişkenler açısından incelemektedir. Araştırmanın örneklemini, Anakara il merkezinde liselerde öğrenim gören 900 lise öğrencisi oluşturmaktadır. Çalışma ilişkisel tarama, modelinde desenlenmiş, nicel bir çalışmadır. Veri toplama araçları olarak `Yabancı Dile Yönelik Kalıplaşmış Düşünce Ölçeği` (Ünal, 2015) ve `İngilizce Özyeterlik Ölçeği` (Yanar, 2008) kullanılmıştır. Elde edilen verilerin analizinde betimsel istatistikler (frekans, yüzde, ortalama), t testi, ANOVA, Kruskal Wallis, Mann Whitney U testi ve basit ve kısmi korelasyon testleri kullanılmıştır. Yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünce ölçeğine ait güvenirlik değeri ,87 ve yabancı dil öz yeterliğe ilişkin güvenirlik değeri ,97 olarak hesaplanmıştır. Araştırma bulgularına göre, lise öğrencilerinin yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşüncelerinde cinsiyet, lise türü, hazırlık okuyup-okumama, sınıf düzeyi, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu, İngilizce öğrenme amaçları değişkenleri açısından anlamlı farklılık vardır. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dil özyeterlik algılarında lise türleri, sınıf düzeyi, anne eğitim durumu, baba eğitim durumu, anne mesleği, aile gelir düzeyi, ders çalışma saatleri ve İngilizce öğrenme amaçları değişkenleri açısından anlamlı farklılık tespit edilmiştir. Buna karşılık, öğrencilerin yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünceleri ile yabancı dil özyeterlik algıları arasında anlamlı bir ilişki bulunmamıştır. The aim of this study is to examine the relationship between stereotyped thoughts about foreign language and foreign self-efficacy perception of high school students in terms of various variables. 900 students from different high schools in Ankara, Turkey attended this study as a sample group. Data were collected through `Scale for Stereotyped Thoughts about Foreign Language` (Ünal, 2015) and `English Self-efficacy Perception` (Yanar, 2008). Descriptive statics (frequency, percentage, mean), t- Test, one way ANOVA, Kruskal Wallis, Mann Whitney U, Pearson correlation were used to analyze the data. This study was designed with comparative correlational survey design. The realibility coefficients of the stereotyped thoughts about foreign language scale is ,87 and The realibility coefficients of the foreign language self-efficacy scale is calculated as,97. According to the findings, there is no significantly difference between stereotyped thoughts about foreign language and foreign language self-efficacy of the students. There are statistically significant difference in their stereotyped thoughts about foreign language in terms of sex, high school types, maternal education status, father education status, the aim of learning English variables. There are statistically significant difference in their foreign language self-efficacy percetions in terms of high school types, grades in high school, maternal education status, father education status, the occupation of mother, income level of the family, study hours, the aim of learning English variables. However, There is no significant correlation between stereotyped thoughts about foreign language and foreign language self efficacy perceptions of students.

20. yüzyılın son çeyreğinde öğrenci merkezli eğitim ön plana alınarak öğrenme ve öğrenme sürecini etkileyen faktörlerin araştırılması önem kazanmıştır. Bu faktörlerden üçü olan tutum, önyargı ve kalıpyargı bireyi ruhsal ve zihinsel olarak etkileyerek öğrenmeyi zorlaştıran faktörler arasında yer almaktadır. Ayrıca önyargı ve kalıpyargılar, farklı kültürler arasındaki anlaşmazlık ve çatışma durumlarında önemli bir rol oynamaktadır. Önyargı ve kalıpyargılardan arınma, öteki kültür karşısında olumlu düşünce geliştirdiği ve öğrenilen yabancı dile karşı ilgi ve sempati uyandırdığı için, önyargı ve kalıpyargıların derslerde ele alınması günümüzde yabancı dil derslerinin iyileştirilmesi ve geliştirmesinde önemli bir işleve sahiptir. Bu çalışma ile Türk lise öğrencilerinin Almanlara ve Almancaya ilişkin önyargı ve kalıpyargılarının olup olmadığı, tutumlarının nasıl olduğu ve bu tutumların önyargı ve kalıpyargıları nasıl etkilediği incelenmiştir. Bu bağlamda, öğrencilerin Almanlara ve Almancaya ilişkin önyargı, kalıpyargı ve tutumlarını etkileyebileceği düşünülen farklı değişkenler de ele alınmıştır. Araştırmanın örneklemini 2015-2016 eğitim-öğretim yılında Muğla ili Menteşe ilçesinde bulunan 75.Yıl Fen Lisesi, Menteşe Sosyal Bilimler Liesei, Muğla Anadolu Lisesi, Muğla Gazi Anadolu Lisesi, Turgutreis Anadolu Lisesi ve Bayır Anadolu Lisesinde Almancayı ikinci yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler oluşturmaktadır. Bu kapsamda, 9., 10., 11. ve 12. sınıfta öğrenim gören toplam 1065 lise öğrencisinden veri elde edilmiştir. Karma modelde desenlenen araştırmanın verileri nicel ve nitel veri toplama teknikleri ile elde edilmiştir. Nitel veriler araştırmacılar tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu ile nicel veriler ise Kazaoğulu (2013) tarafından geliştirilen ve araştırmacılar tarafından Almanca dersine göre uyarlanan `İngilizce Dersine Yönelik Tutum` ölçeğiyle toplanmıştır. Nitel verilerin analizinde içerik analizi, nicel verilerin analizinde ise, betimsel istatistikler, normallik testleri, T-Testi, Mann Whitney U testi, ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve kullanılmıştır. Araştırmada lise öğrencilerinin Almanca dersine yönelik tutumlarının olumsuz, Almanca öğrenmeye yönelik tutumlarının ise olumlu olduğu bulunmuştur. Araştırmada ayrıca, lise öğrencilerinin Almancaya yönelik tutumlarının; cinsiyet, öğrenim görülen lise, sınıf, ailede Almanca konuşan birey, Almanlar hakkında yeterli bilgiye sahip olma, Almanya'da yaşamak isteme, Almanca derslerinde yeterince ülke bilgisine yer verilmesi, Almanların çalışkan olup olmamasına ilişkin düşünceler, ile Almanlar ve Almaya hakkında edinilen bilginin kaynağı değişkenleri açısından anlamlı farklılık gösterdiği belirlenmiştir. Öğrencilerin tutumlarının yalnızca Almanya'da bulunma değişkeni açısından farklılaşmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin Almanca dersine yönelik bu olumsuz tutumları Almanca öğretmenlerinden, derste kullanılan öğrenme-öğretme yöntem ve tekniklerinden ve ders kitaplarından kaynaklanıyor olabilir. Buradan hareketle, öğrencilerin Almanca dersine yönelik motivasyon ve ilgilerinin düşük olduğu söylenebilir. Araştırmada ulaşılan diğer bir sonuç ise, lise öğrencilerinin Alman diline yönelik önyargı ve kalıpyargılarının büyük ölçüde olumsuz; Almanlara ve Almanya'ya ilişkin önyargı ve kalıpyargılarının çoğunlukla olumlu olduğudur. Bununla birlikte, az sayıda da olsa bazı lise öğrencilerinin Almanlara ve Almanya'ya ilişkin olumsuz önyargı ve kalıpyargılarının da olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlar Almanca derslerinde yeterince ülke bilgisine yer verilmediğini doğrulamaktadır. Almanca derslerini daha etkili hale getirebilmek için Almanca derslerine yönelik olumsuz tutum, önyargı ve kalıpyargıların ortadan kaldırılması, hoşgörü, kültürlerarası yeti ve empatinin teşvik edilmesi gerekmektedir.Anahtar kelimeler: Tutum, önyargı, kalıpyargı, Alman dili, Almanlar. Im letzten Viertel des 20. Jahrhunderts rückte der lernerzentrierte Unterricht in den Vordergrund und die Untersuchungen der Faktoren, die den Lernprozess und das Lernen beeinflussen, gewannen an Bedeutung. Einstellungen, Vorurteile und Stereotype sind drei dieser Faktoren, die, die Lernenden mental und seelisch belasten und dadurch auch das Lernen erschweren. Außerdem wird immer wieder festgestellt, dass die Vorurteile bei den Problemen und Konflikten zwischen den Völkern eine signifikante Rolle spielen. Da die Beseitigung der Vorurteile und Stereotype positive Einstellungen gegenüber der anderen Kultur entwickelt und dazu noch Interesse und Sympathie gegenüber der erlernenden Fremdsprache erweckt, nimmt die Bearbeitung der Vorurteile und Stereotype im Fremdsprachenunterricht heute für die Verbesserung und Weiterentwicklung des Fremdsprachenunterrichts einen hohen Stellenwert ein. In dieser Masterarbeit wurde erforscht, welche Einstellungen türkische Gymnasiasten gegenüber Deutschen und deutscher Sprache haben, ob sie überhaupt Vorurteile und Stereotype gegenüber ihnen haben und inwiefern ihre Einstellungen von Vorurteilen und Stereotypen beeinflusst sind? In diesem Zusammenhang wurden die verschiedenen Variablen geforscht, die die Einstellungen, Vorurteile und Stereotype der Gymnasiasten gegenüber Deutschen und deutscher Sprache beeinflussen können. Die Teilnehmer dieser Studie sind die Gymnasialschüler und -schülerinnen der Muğla 75.Yıl Fen Lisesi, Menteşe Sosyal Bilimler Lisesi, Muğla Anadolu Lisesi, Muğla Gazi Anadolu Lisesi, Turgutreis Anadolu Lisesi und Bayır Anadolu Lisesi Gymnasien, die im 2. Halbjahr des Schuljahrs 2015/2016 Deutsch als zweite Fremdsprache lernten. Die Daten der Studie wurden insgesamt von 1065 Gymnasialschüler und -schülerinnen nur vom Zentrum der Großstadt Muğla von den neunten, zehnten, elften und zwölften Klassen erhoben. Um die Daten zu sammeln, wurde im gemischten Forschungsdesign ein Mixed-Methode-Design entwickelt. Die qualitativen Daten wurden anhand eines semistrukturierten Interviews, die von den Forscherinnen entwickelt wurden und die quantitativen Daten wurden durch „Befragung der Einstellung gegenüber Englischunterricht`, die von Kazazoğlu (2013) entwickelt und auf Deutsch übertragen wurde, gesammelt. Bei der Analyse der qualitativen Daten wurden die Inhaltsanalyse und bei der Auswertung der quantitativen Daten wurden beschreibende Statistik, Normalitätstest, T-Test, Einweg Varianzanalyse ANOVA und Mann Whitney U verwendet. Als Ergebnis der Untersuchung stellte sich heraus, dass die Einstellungen der Gymnasiasten gegenüber dem Deutschunterricht negativ sind, aber gegenüber Deutschlernen positiv sind. Nach den Ergebnissen der Studie unterscheiden sich die Einstellungen der Gymnasiasten bei den Variablen „Geschlecht`, „besuchtes Gymnasium`, „Klasse`, „eine Bekannte haben, der Deutsch sprechen kann`, „genügende Kenntnisse über die Deutschen`, „Der Wunsch in Deutschland zu leben`, „Ausreichendes Erlernen der Landeskunde im Unterricht`, „Meinung zu Thema Fleiß der Deutschen` und „die Quelle der Kenntnisse über Deutschland und Deutsche`. Die Einstellungen der Gymnasiasten unterschieden sich nicht bei der Variable „Aufenthalt in Deutschland`. Des Weiteren wurde festgestellt, dass die Vorurteile und Stereotype der türkischen Gymnasiasten gegenüber der deutschen Sprache negativ sind, aber gegenüber Deutschen und Deutschland meistens positiv. In einigen Bereichen finden die Gymnasiasten die Deutschen besser als die Türken, in anderen wiederum umgekehrt. Generell haben sie negative Vorurteile und Stereotype gegenüber der deutschen Sprache, aber nicht gegenüber den Deutschen. Die meisten negativen Einstellungen der Gymnasiasten gegenüber dem Deutschunterricht können sich aus dem Erfolg der Deutschlehrer, aus von ihnen benutzten Lehrmethoden oder aus dem Erfolg der im Unterricht benutzten Lehrbüchern resultieren. Die tauchen öfters als die wichtigsten Faktoren auf, die die Motivationen und Interessen der Schüler am Deutschunterricht beeinflussen. Was ihre Kenntnisse über die deutsche Landeskunde sowie ihre Wissenschaftler, ihre Kultur, Geschichte usw. anbelangt sind, befinden sie sich nicht auf dem gewünschten Niveau. Im Bereich der aktuellen und medienbasierten Kenntnisse hingegen liefern sie bessere Ergebnisse. Diese Studie ergibt, dass sich die Gymnasiasten im Deutsch als Fremdsprachenunterricht mit landeskundlich-interkulturellen Themen nicht ausreichend beschäftigen. Um einen effektiven Erfolg im Deutschunterricht erreichen zu können, sollte man negative Einstellungen über den Deutschunterricht, Vorurteile und Stereotype gegenüber den Deutschen beseitigen, bzw. interkulturelle Handlungskompetenz fördern, Toleranz, Empathie etc. gegenüber der anderen Kulturen entwickeln.Schlüsselwörter: Einstellung, Vorurteile, Stereotype, Deutschunterricht, deutsche Sprache, Deutsche. 197

Treball de fi de grau en Traducció i Interpretació English is nowadays one of the most widely spoken languages around the world. Therefore, there are many contexts in which it is learnt, such as formal instruction and immersion. It appeared interesting to examine different learning contexts in order to compare how the students of each of them tackled the task of learning the language and what their thoughts were about language learning. Thus, this paper explores strategy use and beliefs about motivation, difficulty and aptitude of students from three different contexts (EFL, language specialists and immersion at school). Fifty-two people responded to a questionnaire based on SILL and BALLI posted online. However, this was a low number taking into account that three groups were to be analyzed. The results showed that the immersion and specialist groups were more motivated and the EFL learners found learning the language to be the hardest. However, cognitive strategies were the most employed by all groups. The EFL learners showed a preference for memory strategies, the immersion category for interactive strategies and the language specialists for metacognitive strategies. Thus, one can argue that context affects beliefs and strategies and promotes different relationships with the language.

To maximize learning, it is crucially important to consider both the beliefs of language learners about learning a language and the factors affecting these beliefs. Therefore, the aim of this study was to explore Iranian learners’ beliefs about learning English and find out whether there is a positive correlation between EFL learners’ language learning beliefs and their language proficiency level. The data were collected from four public schools in Tehran, Robatkarim District in Iran, using the Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI), and the Key English Test (KET).Data were analysed through correlation analyses. The results revealed that participants reportedstrong beliefs in the categories of “motivation and expectation” and “foreign language aptitude.” The findings also revealed that there was a positive correlation between language proficiency and beliefs about language learning.

The purpose of the current study is to explore the effects of pre-service teachers' language learning beliefs on their practice teaching. Two randomly chosen pre-service teachers were recruited in the study (one male, one female). This research mainly adopted a qualitative approach using a structured interview, philosophy statements, field-notes during observations and the reflective journals of the participants. The results of the study revealed that both participants' teachings were greatly affected by their foreign language learning beliefs. However, it was also seen that some external factors created some divergences between the beliefs and practice teaching. © 2011 Published by Elsevier Ltd. 3rd World Conference on Educational Sciences, WCES-2011 -- 3 February 2011 through 7 February 2011 -- Istanbul

The purpose of the current study is to explore the effects of pre-service teachers’ language learning beliefs on their practice teaching. Two randomly chosen pre-service teachers were recruited in the study (one male, one female). This research mainly adopted a qualitative approach using a structured interview, philosophy statements, field-notes during observations and the reflective journals of the participants. To explore their language learning beliefs and to determine the categories participants’ interview transcriptions were open coded. Five main categories of language learning beliefs were identified in the end of the analysis; (1) ideal English learner, (2) ideal English teacher, (3) ideal English classroom, (4) difficulties in language learning process, (5) strategies of learners to overcome difficulties. The findings of the observation checklist and reflection papers written by the participants revealed some significant effects of the language learning beliefs of pre-service teachers on their practice teaching. Briefly, the results of the study revealed that both participants’ teachings were greatly affected by their foreign language learning beliefs. However, it was also seen that some external factors created some divergences between the beliefs and practice teaching.

Doktora Tezi. YÖK Tez Merkezi No: 407522, Bu araştırmanın genel amacı, öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretiminin öğrencilerin motivasyonlarına, tutumlarına, dil öğrenme inançlarına ve kelime bilgilerine etkisini incelemektir. Bu amaç doğrultusunda dört denence ve iki araştırma sorusu belirlenmiştir. Karma yönteme göre desenlenen bu çalışmada; araştırmanın nicel boyutu için ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel model, nitel boyutu için ise durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın verileri 2013-2014 öğretim yılında toplanmıştır. Çalışma, 27 kontrol ve 33 deney grubu olmak üzere toplam 60 hemşirelik bölümü öğrencisi ile yürütülmüştür. Deneysel işlem, haftada üç saat olmak üzere altı haftada toplam 18 saat sürmüştür. Araştırmada öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretiminin, öğrencilerin İngilizce dersine yönelik motivasyonlarına etkisini belirlemek amacıyla "Ders Motivasyon Ölçeği"; öğrencilerin İngilizce dersine yönelik tutumlarına etkisini tespit etmek amacıyla "İngilizce Duyuşsal Alana İlişkin Tutum Ölçeği", grupların dil öğrenme inanışlarının belirlenmesi amacıyla "Dil Öğrenme İnanışları Anketi", öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi hakkında öğrencilerin görüşlerini almak amacıyla "Öğrenci Görüşme Formu" ve grupların kelime düzeylerinin belirlenmesi amacıyla "Kelime Başarı Testi" kullanılmıştır. Araştırmanın nicel verilerinin analiz edilmesinde SPSS 18 paket programı kullanılmış, nitel veriler için ise betimsel analiz yapılmıştır. Araştırma bulgularından elde edilen sonuçlar aşağıdaki gibi özetlenebilir: 1. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin motivasyonunu artırmıştır. 2. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin olumlu tutum değişiklikleri göstermelerini sağlamıştır. 3. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin kelime bilgilerini artırmış ve kalıcılığı sağlamıştır. 4. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi öğrencilerin dil öğrenme inanışları motivasyon ve beklenti alanında dikkat çekici bir farklılığa sebep olmuştur. 5. Öz yönetimli öğrenmeye dayalı İngilizce öğretimi yapılan deney grubundaki öğrencilerin görüşlerine göre; a) Öğrencilerin büyük çoğunluğu, uygulanan öğretimden fayda sağlamış ve süreçten memnuniyet duymuşlardır. b) Bazı öğrenciler uygulanan öğretim yöntemine ilişkin direnç göstermiş ve olumsuz görüşler ileri sürmüşlerdir. c) Öğrenciler öz yönetimli öğrenme uygulamalarının daha uzun bir zamana yayılması ve diğer dersleri de kapsaması gerektiğini düşünmektedir., he overall aim of this study is to investigate the effect of self-directed learning based English instruction on students' motivation, attitude, language learning beliefs and vocabulary. Four hypothesis and two research questions were determined for this purpose. This study was designed according to mixed method. Quasi experimental pre-test post-test design with control group was used for the quantitative dimension and case study was used for the qualitative one. The data of the research were gathered in 2013-2014 academic year. The research was carried out with 60 nursing students, 27 of them were in control group and 33 of them were in experimental group. The experimental process took a total of 18 hours in six weeks, 3 hours each week. In order to determine the motivation of the students, "Course Interest Survey"; to identify their attitudes, "Attitude Scale on Affective Domain in English Classes"; to determine their language learning beliefs, "Beliefs About Language Learning Inventory"; to take students' opinions about self-directed learning based English instruction, "Student Interview Form" and to specify their vocabulary learning, "Vocabulary Achievement Test" were used. SPSS 18 program was used for the analysis of quantitative data and descriptive analysis was used for qualitative ones. The results of the study can be summarized as follows: 1. Self-directed learning based English instruction increased students' motivation. 2. Self-directed learning based English instruction made students show positive changes in their attitudes. 3. Self-directed learning based English instruction raised the vocabulary of students and entailed retention. 4. Self-directed learning based English instruction caused a remarkable change in students' beliefs for motivation and learner expectations. 5. According to the students' views in experimental group where self-directed learning based English instruction was carried out; a) A majority of the students see the instructional method useful and they are pleased with it. b) Some students have put up resistance against the method and have expressed negative opinions. c) Students think that self-directed learning practices should be longer and these practices need to be used in other courses.

Çalışma, Beykent üniversitesi hazırlık sınıflarında 218 öğrencinin yabancı dil öğrenme hakkında inançlarını ve dil öğrenmeyle ilgili strateji kullanımını araştırdı. Çalışmanın ikinci amacı öğrencilerin dil öğrenimiyle ilgili inanışları ve kullandıkları stratejiler arasında bir ilişki olup olmadığını saptamaktı. Veri analizi için istatistiksel araştırma yöntemleri kullanıldı. Veriler, betimsel analizler ve Pearson r korelasyon yöntemi kullanılarak analiz edildi. Ankete katılan öğrencilerin en çok biliş üstü stratejileri kullanıldığı saptandı. Araştırmada, öğrencilerin İngilizce öğrenimine karşı güçlü ve önemli motivasyonlarının olduğu ve anadili İngilizce olan kişilerle konuşmaktan çekinmedikleri ortaya çıktı. Buna ek olarak, sonuçlar öğrenciler için İngilizce öğreniminde pratik ve tekrarın ne kadar önemli olduğunu gösterdi, ayrıca araştırma gelecekte iyi bir iş sahibi olmak için de İngilizce öğreniminin önemine dikkat çekmiştir. İnanışlar ve stratejiler arasında önemli ilişkiler saptanmıştır. Korelasyon sonuçları dil öğrenme stratejilerin inanışlarla arasında önemli bir ilişki içerisinde olduğunu ortaya çıkarmıştır., This study investigated a sample of 218 preparatory class university learners' beliefs about language learning and their use of strategies in the school of Language Preparatory School at Beykent University. Beyond the descriptions about beliefs and strategies, notably, the second objective of the study was to find out the relationship between the learners' beliefs about language learning and use of language learning strategies. The study obtained data using quantitative research methods. Pearson r correlation and descriptive analyses were used to analyze the data. Participants reported using metacognitive strategies most. Students had strong motivation and they believed in the importance of learning English and less afraid of speaking English with English speakers. Additionally, the results showed that students believed that repetition and practice in English played important role and English is important to get a better job in the future. The result of the Pearson r correlation revealed language learning strategies were significant correlation with language learning beliefs.

The present study explores the comparison between successful and unsuccessful learners concerning several individual differences such as motivation, personality, language learning beliefs, use of learning strategies and preferred learning styles. Sixteen intermediate level English learners from a language school participated in the study. They were classified into either successful or unsuccessful according to their teachers' perceptions, their class performance and their marks in their exams at the language school they were attending. The participants completed a four-week diary and answered three questionnaires which allowed the researcher to establish similarities and differences between the two groups. Aquest treball compara dos grups d'estudiants d'anglès. Un dels grups està format per alumnes reeixits i l'altre per alumnes no reeixits. La comparació és realitzada a través de l'observació de diferències individuals com ara la motivació, la personalitat, les creences en l'aprenentatge de la llengua, l'ús d'estratègies d'aprenentatge i els seus estils d'aprenentatge preferits. A l'estudi hi van participar setze alumnes d'una acadèmia amb un nivell intermedi. Els alumnes es van classificar entre reeixits i no reeixits a través de les percepcions dels seus professors/professores, la seva actuació a classe i les notes dels exàmens a l'acadèmia. Els participants van completar un diari durant quatre setmanes i van respondre tres qüestionaris. Per tant, a través d'aquesta col·lecció de dades, es van poder establir similituds i diferències entre els dos grups.

本研究の目的はEFL(外国語としての英語)とJSL(第二言語としての日本語)の学習者の言語学習観を男女差について調査することであった.被験者は日本の大学でEFLを学ぶ316人の日本人と日本の語学学校でJSLを集中的に学ぶ109人の中国人留学生で,言語学習観を調査するためにBALLIを用いた.その結果,EFL学習者では29項目のうち,7項目で男女差に統計的に有意な値が表れ,JSL学習者では29項目のうち,8項目でそれが表れた., The purpose of this study was to investigate language learners' beliefs in both EFL (English as a foreign language) learning situation and JSL (Japanese as a second language) learning situation in terms of gender differences. The participants were 316 Japanese students who study EFL at a Japanese university and 109 Chinese Ryugakusei (international students) who study JSL at an intensive language school in Japan. For measuring instrument, BALLI (Horwitz, 1987) was used to investigate their beliefs about language learning. As a result, seven out of twenty-nine items showed statistical significance between male and female among EFL learners while eight out of twenty-nine items showed statistical significance between males and females among JSL learners.

Karma araştırma desenli bu çalışma İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen ve Erasmus Öğrenci Hareketliliği programıyla Avrupa ülkelerine kısa süreli değişim öğrencisi olarak giden üniversite öğrencilerinin dil öğrenme yargılarını betimlemektedir. Çalışmada ilgili öğrencilerin programa katılmadan önce ve katıldıktan sonra sahip oldukları dil öğrenme yargıları incelenmiş ve bilimsel olarak anlamlı bir değişim olup olmadığı üzerinde durulmuştur. Öğrencilerin dil öğrenme yargılarının araştırılması için veriler, Türkçe'ye çevrilerek ve Türk öğrenciler için düzenlenerek, 34 maddeli Likert tipi bir ölçek olan ve Horwitz (1988) tarafından geliştirilen Dil Öğreme Yargıları Envateri – BALLI ile toplanmıştır. Bu veri toplama aracı 102 öğrenciye 14 haftalık Erasmus Öğrenci Hareketliliği programının başında ve sonunda elektronik posta aracılığı ile ulaştırılmıştır. Nicel verilerin güvenilirliğini test etmek ve süreci daha iyi anlamak amacıyla 11 öğrenciyle program sonrası yarı-yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Envanter ile elde edilen nicel veriler Eşleştirilmiş Örneklem t- Testi kullanılarak; yarı yapılandırılmış görüşmelerden elde edilen nitel veriler ise kodlama teknikleri kullanılarak analiz edilmiştir. Nitel analizlerin sonuçları yüzdelik oranlarla gösterilerek somutlaştırılmıştır. Bu çalışmanın nicel ve nitel verileri, öğrencilerin programa gitmeden önce İngilizce öğrenmeye karşı varolan yargılarını ve bu yargılardan bazılarının program sonunda bilimsel olarak anlamlı değişime uğradığını göstermiştir. Değişen bu yargılar spesifik olarak; İngilizce ve Türkçe arasında yapı farklılığı, dilbilgisinin dil öğrenmedeki önemi, başkalarının karşısında İngilizce konuşmada sıkılgan olma, hata yapmaktan korkma, İngilizceyi kullanma fırsatları ile ilgilidir. Bulgular aynı zamanda Türk değişim öğrencilerinin İngilizce öğrenmeye karşı genel yargılarının Erasmus Öğrenci hareketliliği süresinde neredeyse aynı kaldığını da göstermiştir. Bu durum, programda kısa süreli öğrenim görmenin öğrenci yargılarında istatistiksel olarak anlamlı bir değişime yol açmayabileceğini kanıtlar niteliktedir.Anahtar Kelimeler: Oluşturmacı yaklaşım, dil öğrenme yargıları, yaşam boyu öğrenme programı, erasmus öğrenci hareketliliği, yurtdışı eğitimi This mixed method study described Turkish EFL university students' beliefs about language learning before and after the Erasmus Student Mobility for Studies (SMS) programme. It focused on the language learning beliefs they held before and after becoming an Erasmus student in a non-English speaking European country for fourteen weeks, and then compared the results to find whether there was a significant change. In order to explore learners' beliefs about language learning, data were collected using a 34-item Likert-Type scale (Horwitz's BALLI - Beliefs about Language Learning Inventory), translated and modified for the Turkish EFL students. The Inventory was distributed to 102 university students before and after the fourteen-week Erasmus SMS programme. Eleven students were interviewed upon returning to their home country in order to gain deeper understanding of the process they went through during the Erasmus SMS programme. The quantitative data were analysed by using a Paired Sample T-Test. Data derived from the interviews was analysed by following coding procedures. The results from the analysis of interview data were displayed in percentages. The quantitative and qualitative results of this study have revealed that students begin the Erasmus SMS programme with already developed beliefs regarding language learning and significant change was observed in some of their beliefs about language learning after completing the Erasmus SMS programme. Beliefs that significantly changed were specifically concerning structural difference between English and Turkish, importance of grammar in language learning, being self-conscious speaking in front of others, fear of making mistakes and opportunities to use English. The findings also have shown that Turkish exchange students' overall beliefs remained almost the same after the Erasmus SMS programme, which suggests that short-time periods spent abroad might not result in significant changes in students' beliefs.Keywords: Constructivism, beliefs about language learning, lifelong learningprogramme, erasmus student mobility for studies, study abroad. 140

This study investigated the perceptions of the students and teachers about non-native English teachers in private and state high schools in Turkey. The focus of the study was on the perceived advantages and disadvantages of non-native English teachers by students and teachers and the differences between the two groups. 112 English language teachers and 105 foreign language students at different high schools in Turkey participated in this study as subjects. They were given a questionnaire titled as ‘Teachers' and Students’ Perspectives on Non-native Foreign Language Teachers’. It comprised 30 items. The data was gathered during the spring of the 2012 – 13 academic year. The data analysis showed that students and teachers state that both native and non-native teachers have strengths and weak points. The aspects NNEST were found to be strong are: presenting the lesson better, class management, using students’ cultural background to facilitate their learning, understanding students’ language problems, communication with students, and being a precious guide and model to show the way to learn the target language. Different from teachers’ perceptions, students believe more that non-native teachers ensure their students understand the lesson more. Since these findings in this study are limited to these kinds of problems at high schools in Turkey, it may not be completely true to generalize the results of this research. However, it may give a general idea about the subjects’ beliefs and some common problems experienced in non-native classes in private and state high schools., Bu çalışma, hem özel hem de devlet lise okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenleri hakkında görüşlerini ve algılarını araştırmak amacı ile yapılmıştır. Çalışmanın odak noktası, öğrenci ve öğretmenlerin bu öğretmenler hakkında avantaj veya dezavantaj olarak gördüğü noktalar ve öğretmen öğrenci algıları arasındaki farkları göstermektir. Çalışmaya Türkiye’de bulunan farklı lise okullarından yüzoniki İngilizce öğretmeni katılmıştır. Katılımcılara bir anket verilmiştir. Sözü edilen veri 2012–2013 öğretim yılının ikinci döneminde toplanmıştır. Çalışma öğrenci ve öğretmenler hem ana dili İngilizce ola hem de olmayan öğretmenlerin kuvvetli ve zayıf yönlerinin olduğunu belirtmişlerdir. Ana dili İngilizce olmayan yabancı dil öğretmenlerinin, öğrencilerin dili öğrenirken çektikleri sıkıntıları anlama, sınıf yötetimi, öğrencilerin kültürel altyapısını yabancı dili öğrenmelerinde yol gösterici olarak kullanabilmesi gibi noktalarda kuvvetli yanları belirtilmiştir. Çalışmadaki bu bulgular; Türkiye’deki liselerle sınırlı olduğundan bu araştırmanın sonuçlarını genellemek tam anlamıyla uygun olmayabilir. Bununla birlikte; öğretmenlerin hem özel hem de devlet liselerindeki ana dili İngilizce olmayan İngilizce öğretmenlerinin sınıflarında karşılaşılan bazı yaygın problemler ve öğrenci ve öğretmenlerin bu problemler hakkındaki düşünceleri üzerine genel bir fikir verebilir.

Çalışmadaki birincil amaç Gazi Üniversitesi, Türkiye'deki Hazırlık Okulu öğrenci ve öğretmenlerinin dil öğrenimine yönelik inançlarının incelenmesiydi. İkinci amaç ise öğretmenlerin inanç ve uygulamalarının öğrenci inançları üzerinde bir etki oluşturup oluşturmayacağını araştırmaktı. Çalışmada 620 öğrenci ve 33 öğretim elemanı yer aldı. Öğrencilerin ve öğretmenlerin dil öğrenimine ilişkin inançları konusunda kapsamlı veriler toplamak için Dil Öğrenimi İnançları Envanteri (BALLI) (Horwitz, 1987), öğrenci görüşmesi ve öğretmen görüşmesi kullanıldı. Öğretmenlerle ve öğrencilerle yapılan görüşmeler, öğretmenlerin uygulamalarının inançlarıyla paralel olduğunu ve öğretmenlerin dil öğrenimine yönelik olarak farklı türde inançlar sergilediklerini gösterdi. Farklı inanç ve uygulamalar öğrenci inançları üzerinde aynı etkiyi bırakmayabileceği için öğretmen ve öğrenciler, öğretmenlerin dil öğrenimi inançları ve sınıf içi uygulamalarına göre üç gruba ayrıldı. Öğretmen ve öğrencilerin dil öğrenimine ilişkin inançları bu gruplar altında ele alındı. Verileri analiz etmek için betimleyici istatistikler ve içerik analizi kullanıldı. Bulgular, 5 ay boyunca İngilizce dersi aldıktan sonra, öğrencilerin inançlarında bazı anlamlı farklılıklar olduğunu gösterdi. Fakat, değişikliklerin anlamlılığı ve anlamlı farklılık içeren ifadeler her grupta önemli derecede farklıydı. Ayrıca, öğrencilerin son testteki inançları öğretmenlerinin inançlarıyla paralellik gösterdi. Çalışmanın bulguları bazı sonuçlara yönlendirdi: 1) Öğretmenlerin inanç ve uygulamalarının öğrenci inançları üzerinde etkisi vardı, 2) öğrenci inançları, zamanla, öğretmen inançlarına benzerlik gösterme eğilimindeydi ve 3) öğretmenler, öğrenci inançları üzerinde etki oluşturma konusunda etkiliydi. Ayrıca, çalışma inanç değişiminin mümkün olduğunu fakat dil öğrenimine yönelik inançlardaki köklü değişimin önemli miktarda zaman ve çaba gerektirdiğini gösterdi.Anahtar Kelimeler: Dil öğrenimi inançları, Öğrenci inançları, Öğretmen inançları, İnanç değişimi, Öğretmenlerin öğrenci inançlarına etkisi In the study, the primary aim was to explore preparatory school students' and teachers' beliefs about language learning at Gazi University in Turkey. The second aim was to investigate whether teachers' beliefs and practices exert an impact on learners' beliefs. The study included 620 students and 33 teachers. The BALLI (Horwitz, 1987), a student interview and a teacher interview were used to gather well-rounded data about the learners' and the teachers' beliefs about language learning. The interviews showed that teachers' practices are parallel with their beliefs and that they exhibit different types of teacher beliefs about language learning. Since different beliefs and practices may not leave the same effect on learner beliefs, the teachers and the learners were categorized into three groups in accordance with the teachers' beliefs about language learning and their classroom practices. The teachers' and the learners' beliefs about language learning were discussed under these groups. Descriptive statistics and content analysis were used to analyze the data. The findings indicated that after taking English classes for 5 months, there were some significant differences in the learners' beliefs. However, the significance of changes and the statements that contain significant differences were varied markedly in each group. Also, the learners' beliefs in the post-test showed parallelism with their teachers' beliefs. The findings of the study led to some conclusions: 1) The teachers' beliefs and practices had an impact on learner beliefs, 2) learner beliefs tended to show similarity with teacher beliefs in time and 3) the teachers were influential in exerting an impact on learner beliefs. Furthermore, the study indicated that belief change is possible but a radical change in beliefs about language learning requires considerable amount of time and effort.Key words: Beliefs about language learning, Learner beliefs, Teacher beliefs, Belief change, Teachers' effect on learner beliefs 155

Bu çalışma, Abant İzzet Baysal Üniversitesi hazırlık okulu öğrencilerinin yabancı dil sınıf kaygısı ve başarıları arasındaki ilişkiyi incelemektedir. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Hazırlık okulunda okuyan (n=331) öğrenci bu çalışmaya katılmıştır. Çalışmanın yapıldığı sırada, bütün öğrenciler aynı seviyede olarak tespit edilmiştir (A1). Veriler Horwitz (1983) tarafından hazırlanan, Yabancı Dil Sınıf Endişe Envanteri'nin (FLCAS) Türkçe'ye çevrilmiş versiyonu ve A1 seviyesi başarı sınavı sonuçları kullanılarak toplanmıştır.Horwitz (1983) tarafından oluşturulan yabancı dil kaygı ölçeği 33 maddeden oluşmaktadır. Katılımcılar ölçeği A1 seviyesinde iken cevap vermişler ve A1 kuru sonunda yapılan başarı sınavı sonuçlarıyla kıyaslama yapılmıştır. Araştırma a) öğrencilerin yabancı dil sınıf kaygı seviyelerini belirlemek, (b) öğrencilerin cinsiyeti, yabancı dil sınıf kaygı seviyeleri ve dil başarıları arasında anlamlı bir fark bulunup bulunmadığını (c) öğrencilerin yaşı, yabancı dil kaygı seviyeleri ve dil başarıları arasında anlamlı bir fark bulunup bulunmadığı (d) yabancı dil sınıf kaygı seviyeleri ve dil başarıları arasındaki ilişkiyi saptamak amacı ile yapılmıştır.Çalışmadan elde edilen bulgular öğrencilerin yabancı dil sınıf kaygılarının nispeten düşük olduğunu ortaya çıkarmıştır. Verilerin analizleri sonucunda kız ve erkek öğrencilerin kaygı seviyeleri arasında ve yaş ile dil başarısı arasında anlamlı bir fark olduğu saptanmıştır. Fakat yaş ve yabancı dil sınıf kaygısı arasında ve cinsiyet ile dil başarısı arasında anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Çalışmadan elde edilen diğer bir bulgu ise yabancı dil endişesi ve dil başarısı arasında anlamlı negatif bağlantı bulunduğudur.Anahtar Kelimeler: Yabancı Dil Kaygısı, dil başarısı, cinsiyet, yaş This study intended to determine whether there is a relationship between foreign language anxiety levels and language performance students (n=331) studying at Abant İzzet Baysal University English Preparatory School. At the time of the study all the participants were in the same proficiency level (A1). The data was gathered through the Turkish translated version of Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS) developed by Horwitz (1983) and A1 level achievement examination scores.The instrument is composed of 33 items. The students at A1 level responded to the inventory. The study was carried out to determine (a) foreign language anxiety levels, (b) whether there is a meaningful relationship among gender and foreign language anxiety and language performance, (c) whether there is a meaningful relationship among age and foreign language anxiety and language performance (d) the relationship between foreign language anxiety and language performance.The findings of the study revealed that the participants in the current study exhibited relatively low levels of anxiety in their English classes. It was found that there is a significant relationship between gender and language anxiety whereas there is not a significant relationship between gender and language performance. It also indicated that age and language performance is significantly correlated, but there is not a significant correlation between age and language anxiety. Lastly, it demonstrated that there is a significant negative relationship between foreign language anxiety and language performance.Keywords: Foreign language anxiety, language performance, gender, age 80

TEZ8552 Tez (Yüksek Lisans) -- Çukurova Üniversitesi, Adana, 2011. Kaynakça (s. 76-80) var. xiv, 86 s. : res., tablo ; 29 cm. English as an international means of communication is a language appreciated by individuals to keep pace with today's rapidly changing world. Similarly, students need to learn English to get benefit from it in their future lives. Even though English has been taught starting from primary school, students attending vocational and technical high school seem to face some problems in developing language skills. Additionally, there appears lack of enough research in this field. Therefore, the purpose of the study primarily was to determine the attitudes of 10th grade vocational and technical high school students toward learning English as a foreign language in relation to school section, school type, gender, department, taking English for Specific Purposes (ESP) courses, and purpose to learn English. This study was conducted with 472 10th grade vocational and technical high school students attending three schools in İskenderun, Hatay. The research was designed by utilizing a mixture of qualitative and quantitative methods. A questionnaire including 30 items on attitudes was used to collect data. The quantitative data were analyzed using SPSS 17.0 statistical program and content analysis was used in order to interpret the qualitative data. Analysis of the quantitative data revealed that vocational high school students had mildly positive attitudes toward learning English. A statistically significant difference was found between Anatolian high school sections and high school sections of vocational high schools in terms of attitudes toward learning English. Students in Anatolian high school section were observed to have mildly positive attitudes toward learning English while those in high school section to have neutral attitudes. In terms of gender, a statistically significant difference was not found between females and males. Females were observed to have mildly positive attitudes toward learning English while males exhibited neutral attitudes. In relation to school type, department, taking English for Specific Purposes (ESP) courses, and purpose to learn English, a significant difference was found among students' attitudes toward learning English. Analysis of the qualitative data revealed that although vocational school students considered learning English important for instrumental reasons, they did spend no necessary efforts to improve their English. Uluslararası iletişim aracı olarak İngilizce hızla değişen dünyaya ayak uydurabilmek için bireyler tarafından takdir edilen bir dildir. Benzer şekilde, öğrencilerin ileriki yaşamlarında dilden yararlanabilmeleri için İngilizce öğrenmeleri gerekmektedir. İlköğretimden başlayarak İngilizce öğretilmesine rağmen, teknik ve meslek lisesi öğrencilerinin yabancı dil becerilerini geliştirmede güçlüklerle karşılaştıkları gözlenmektedir. Ayrıca bu alanda yapılan yeterli çalışma yoktur. Bu nedenle bu çalışma Hatay- İskenderun'daki teknik ve meslek liselerinde öğrenim gören 10. sınıf öğrencilerinin İngilizce öğrenimine karşı tutumlarını okul türü, cinsiyet, bölümler, Özel Amaçlı İngilizce dersi alma, ve İngilizce öğrenme amacı değişkenlerine göre incelemeyi amaçlamıştır. Bu çalışma Hatay-İskenderun'da, üç okulda 472 10.sınıf teknik ve meslek lisesi öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma niceliksel ve niteliksel veri toplama metotları kullanılarak tasarlanmıştır. Veri toplamak için 30 madde içeren tutum anketi kullanılmıştır. Niceliksel veri SPSS 17,0 istatistik programı ile analiz edilmiş, niteliksel verilerin analizinde ise metin analizi yöntemi kullanılmıştır. Niceliksel veri analizi sonuçları meslek lisesi öğrencilerinin İngilizce dersine karşı tutumlarının ortalamanın biraz üzerinde olduğunu göstermiştir. Meslek liselerinin Anadolu meslek lisesi ve meslek lisesi bölümleri arasında İngilizce dersine yönelik tutumlar bakımından anlamlı fark bulunmuştur. Anadolu meslek lisesi bölümündeki öğrencilerin ortalamanın biraz üzerinde tutuma sahip oldukları, meslek lisesi bölümü öğrencilerin ise tutumlarının orta düzeyde olduğu gözlenmiştir. Kız ve erkek öğrencilerin tutumları arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Kızların İngilizce dersine yönelik tutumlarının ortalamanın üzerinde olduğu, erkek öğrencilerin ise ortalama tutumlara sahip olduğu gözlenmiştir. Okul türü, bölümler, Özel amaçlı İngilizce dersi alma ve İngilizce öğrenme amacı değişkenleri bakımından öğrenci tutumları arasında anlamlı fark bulunmuştur. Niteliksel veri analizi sonuçları ise meslek lisesi öğrencilerinin İngilizce öğrenmeyi pragmatik nedenlerle önemli bulmalarına rağmen İngilizcelerini geliştirmek için yeterince çaba sarf etmediklerini göstermiştir. Bu çalışma Ç.Ü. Bilimsel Araştırma Projeleri Birimi tarafından desteklenmiştir. Proje No: EF2011YL7.

Bu çalışma, üniversite düzeyindeki hazırlık sınıfı öğrencilerinin yabancı dil sınıf kaygısı hakkındaki duygu ve düşüncelerini araştırmayı amaçlamıştır. Ayrıca, bu çalışmayla yabancı dil öğrenme kaygısı ile öğrencilerin yaşları, cinsiyetleri, bölümleri ve İngilizce seviyeleri arasındaki ilişkiyi araştırmak da amaçlanmaktadır. Çalışma, Atatürk Üniversitesi'nde Yabancı Diller Yüksek Okulu'ndan 102 öğrencinin katılımıyla gerçekleştirilmiştir. Katılımcılar iki farklı seviye sınıfından ?başlangıç ve başlangıç üstü, rastgele seçilmişlerdir. Ayrıca öğrenciler, İngilizce hazırlık sınıfının ardından üniversitenin farklı bölümlerinde- Tıp, Mühendislik, Turizm ve Kimya- öğrenim göreceklerdir.Veriler bir anket yoluyla toplanmıştır. Katılımcılara Horwitz et al. (1986) tarafından geliştirilen Yabancı Dil Sınıf Kaygı anketinin Türkçe çevirisi verilmiştir. Bu araştırmada toplanan verilerin analizinde 5 farklı istatistiksel analiz kullanılmıştır. Bu analizler bilgisayarda SPSS 16.00 istatistik paket programı ile yapılmıştır.Nicel veri analizinin sonuçlarına göre hazırlık sınıfı öğrencilerinin İngilizce derslerindeki kaygı düzeyi orta derecededir. Yabancı dil sınıf kaygısı cinsiyet bağlamında incelendiğinde erkek öğrencilerin kız öğrencilerden biraz daha kaygılı oldukları bulunmuştur. Bu çalışmada yaş faktörünün yabancı dil sınıf kaygısında önemsiz olduğu saptanmıştır. İngilizce seviyelerine göre değerlendirildiklerinde başlangıç üstü seviyesindeki öğrencilerin başlangıç seviyesindeki öğrencilere göre daha fazla kaygı hissettikleri söylenebilir. Öğrencilerin yabancı dil kaygı düzeyleri bölümlerine göre incelendiğinde, Tıp okuyacak olan öğrencilerin diğer bölümlerde okuyacak öğrencilerden daha kaygılı oldukları saptanmıştır. This study investigated university level preparatory class students? feelings and perceptions about foreign language classroom anxiety. It also aimed to find out the relationship between foreign language learning anxiety and age, gender, majors, and proficiency levels of the students. The study was conducted at Atatürk University, with the participation of 102 students from School of Foreign Languages. Subjects were randomly chosen from two different proficiency levels: elementary and pre-intermediate. The subjects are also from different departments: Medicine, Engineering, Tourism and Chemistry.Data was collected thorough a questionnaire. The subjects were given a translated version of Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS), which was developed by Horwitz et al. (1986). Questionnaires were quantitatively analysed by using the Statistic Package for Social Sciences (SPSS) version 16.00. Five different statistical techniques were used in order to analyse the data collected from the questionnaires.The analysis of the quantitative data revealed that the preparatory class students were moderately anxious in language classes. When analysed their foreign language classroom anxiety in terms of gender, male students were found to be slightly more anxious than females. Age was found not to be a significant factor in foreign language anxiety in this study. The study also indicated that pre-intermediate level students were slightly more anxious than the elementary level students. As regards majors, the students whose major is Medicine was found to be more anxious than the students from other departments. 116