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Le présent article a pour but d’étudier le rôle prédictif de la qualité des interactions enseignante-enfants sur le développement du raisonnement spatial chez des enfants de la maternelle quatre ans à temps plein en milieu défavorisé. L’échantillon apparié est composé, d’une part, de 232 enfants (130 filles, 102 garçons) âgés de 58,29 mois (ÉT = 4.93) et de 8 enseignantes titulaires d’un baccalauréat en enseignement, ayant en moyenne 12,2 ans d’expérience en enseignement à l’éducation préscolaire (ÉT = 5.45). Des analyses de régressions multiples à effet mixte montrent que les dimensions et sous-dimensions de la qualité des interactions enseignante-enfants prédisent significativement et positivement les sous-tests du raisonnement spatial. Cette étude soulève l’importance d’améliorer la qualité des interactions enseignante-enfants afin de favoriser le développement du raisonnement spatial des enfants de la maternelle quatre ans., The purpose of this article is to examine the predictive role of the quality of teacher-child interactions on the development of spatial reasoning in full-time kindergarten four-year-old children in underprivileged settings. The matched sample is made up, on the one hand, of 232 children (130 girls, 102 boys) aged 58.29 months (SD = 4.93), and eight teachers holding a baccalaureate, having in average 12.2 years of teaching experience in preschool (SD = 5.45). Multiple mixed-effect regression analyzes showed that dimensions and sub dimensions of the quality of teacher-child interactions significantly and positively predicted the subtests of the spatial reasoning. This study highlights the importance of improving the quality of interactions in order to promote the development of spatial reasoning in four-year-olds.

Les premières années de la vie d’un enfant sont déterminantes pour son développement cognitif et émotionnel, lequel dépend de l’éducation qu’il reçoit au sein de sa famille et de son environnement. L’économiste J. Heckman, prix Nobel en 2000, a montré l’importance des gains économiques et sociaux pour une société qui investit massivement dans des services à l’enfance de qualité, particulièrement auprès des enfants défavorisés de moins de 5 ans et de leur famille. Consciente de ces enjeux, l’U...

Une communauté d’apprentissage a été mise en place pour favoriser la formation continue d’enseignantes de maternelle à l’utilisation de la programmation et de la robotique pour développer des compétences dites du 21e siècle chez les enfants. À travers une démarche de recherche-action, les participantes se sont formées mutuellement. Elles ont conçu et expérimenté en classe des activités de programmation et de robotique. Les données ont été recueillies par des entrevues auprès des enseignantes et des observations filmées auprès de deux dyades dans chaque classe, trois fois durant l’année. Les résultats mettent en lumière certaines compétences du 21e siècle développées par les enfants.

Les crèches est-allemandes ont fait en Allemagne l’objet de débats très polarisés, avant comme après 1989. L’objectif de cet article est de dégermaniser ces débats pour montrer que le développement des crèches est-allemandes, même s’il y a été poussé plus loin que dans aucun autre pays au monde, ne s’est pas réalisé indépendamment des autres pays européens, de l’Est comme de l’Ouest. Cet article propose d’internationaliser l’histoire des crèches est-allemandes, en se fondant sur l’itinéraire de leur inspiratrice, Eva Schmidt-Kolmer : née et ayant vécu à Vienne jusqu’en 1938 puis exilée en Grande-Bretagne pendant la Seconde Guerre mondiale avant de s’établir en RDA à partir de 1946, celle-ci a accumulé les ressources nécessaires pour devenir une actrice transnationale dans le domaine de la petite enfance et faire prévaloir ses vues à l’échelle nationale. Cet article plaide ainsi non seulement pour l’internationalisation de l’histoire des crèches est-allemandes mais aussi pour sa normalisation au sein d’une histoire européenne partagée. East German day nurseries have been at the center of debate in Germany before and after 1989. This article aims at providing a non-German view on that debate. It emphasizes the fact that the development of day nurseries in East Germany, even if pushed further than in any other country in the world, did not happen independently of the other European countries. This article focuses on the transnational dimension of East German day nurseries by high-lighting the trajectory of the woman who inspired their development: Eva Schmidt-Kolmer. Born in Vienna, Austria where she grew up, she emigrated to England in 1938 and settled down in East Germany in 1946. She accumulat-ed enough resources to become a transnational actor in the area of early childhood and to make her views on day nurseries prevail in her country. This article makes the case not only for the internationalization of East German day nurseries’ history but also for its normalization within a shared European history

Dans les histoires de la préscolarisation en France, les références à l’infant school britannique sont récurrentes. Les travaux sur l’histoire de la prise en charge de la petite enfance ont montré la pluralité des propositions qui ont pu nourrir l’élaboration des institutions françaises. Les références à Robert Owen (1771-1858) et son infant school (inaugurée en 1816), en particulier, sont déjà présentes dans les écrits des premiers organisateurs de l’accueil collectif des jeunes enfants en France. Mais les Français qui se sont rendus en Grande-Bretagne pour observer les infant schools au cours de la première moitié du XIXe siècle se sont très majoritairement rendus dans des établissements londoniens. Il convient alors de s’interroger, en confrontant ce que l’on sait de l’infant school écossaise et des projets des premiers organisateurs de l’éducation collective des jeunes enfants en France, sur ce qui a pu passer des valeurs et projets pédagogiques défendus par Owen dans celui des institutions françaises. La dimension proprement pédagogique, encore peu étudiée, nous permet ici d’apporter un éclairage complémentaire aux travaux antérieurs sur la place du modèle britannique dans la construction des salles d’asile françaises. In the histories of pre-schooling in France, references to the British infant school are a common thing. Works on the history of early childhood education have shown the plurality of proposals that might have fed the development of French institutions. References to Robert Owen and his infant school, in particular, are already present in the writings of the first organizers of collective early childhood education in France. But the French who went to Great Britain in order to observe the infant schools visited mostly London establishments. It is then appropriate to ask ourselves, by comparing what we know about Owen's Scottish infant school and the projects of the first organizers of collective education for young children in France, what may have traveled of the values and pedagogical projects defended by Owen into the French institutions. The strictly pedagogical dimension, still only slightly studied, allows us here to shed some complementary light to previous work.

Cet article présente différentes plateformes éducatives ainsi qu’une application et un réseau social qu’une enseignante en éducation préscolaire (maternelle 5 ans) a utilisés pour soutenir l’apprentissage de ses élèves et favoriser la communication entre les différentes actrices et acteurs du milieu scolaire en temps de COVID-19, où les manières conventionnelles d’enseigner et d’entrer en contact avec les actrices et les acteurs du milieu ont été bouleversées. L’article décrit la façon innovante dont ces ressources technologiques ont été combinées de manière à se compléter et la façon dont elles ont été intégrées dans la classe. L’article présente également les leviers à la réussite et les défis à relever lors de l'intégration de ces ressources ainsi que des conseils pour toutes celles et ceux qui voudraient les intégrer dans leur classe.

Dans le contexte où deux approches s’opposent dans les recherches et les pratiques à l’éducation préscolaire, il est pertinent de savoir si les pratiques enseignantes sont cohérentes avec les programmes ministériels prescrivant l’approche développementale ou privilégient plutôt l’approche scolarisante. Cet article présente les résultats d’une recherche exploratoire, quantitative, visant à documenter les choix pédagogiques dans l’éducation préscolaire au Québec. Un questionnaire a été administré auprès de 159 enseignantes. Il s’avère que la préférence des enseignantes pour l’apprentissage de la langue écrite penche légèrement pour des pratiques scolarisantes. La valeur qu’elles accordent au jeu augmente leur préférence pour les pratiques développementales. Les enseignantes en milieu socioéconomique défavorisé expriment une préférence plus marquée pour des pratiques développementales que celles en milieu favorisé., In the context of opposing approaches to research and educational practices, it is important to know whether teaching practices are consistent with ministerial programs that prescribe a developmental or an educational approach. This article presents quantitative, exploratory research that aims to document pedagogical choices in preschool education in Québec. A questionnaire was given to 159 teachers. Results showed slight preferences on the part of teachers for academic approaches to language learning. The value teachers placed on play increased their preference for developmental approaches to learning. Teachers in socioeconomically disadvantaged areas expressed a more distinct preference for developmental approaches than those in comparatively more socioeconomically advantaged areas.

Resumo Este estudo analisou as dinâmicas de gênero no contexto da educação de infância, em Portugal. Procurámos observar se os homens educadores de infância vivenciam as consequências negativas associadas aos tokens e a possível emergência de fenômenos relacionados com a construção social da masculinidade. A análise temática dos conteúdos de 14 entrevistas individuais semiestruturadas com educadores/as de infância originou seis temas e evidenciou a especificidade da inserção profissional dos homens. As vivências e as estratégias descritas pelos entrevistados e percecionadas pelas entrevistadas evidenciam os efeitos da construção social da masculinidade e confirmam parte dos efeitos do seu estatuto de tokens, ainda que de modo distinto ao revelado pelos estudos centrados nas mulheres nessa situação. Resumen Este estudio analizó la dinámica de género en el contexto de la educación infantil en Portugal. Intentamos observar si los educadores infantiles experimentan las consecuencias negativas asociadas a los tokens y la posible aparición de fenómenos relacionados con la construcción social de la masculinidad. El análisis temático de los contenidos de 14 entrevistas individuales semiestructuradas con educadores/as infantiles originó seis temas y evidenció la especificidad de la inserción profesional de los hombres. Las experiencias y estrategias descritas por los entrevistados y percibidas por los entrevistados muestran los efectos de la construcción social de la masculinidad y confirman parte de su estatuto de tokens, aunque de manera diferente a la revelada por estudios centrados en las mujeres en esta situación. Résumé Cette étude a analysé les dynamiques de genre dans l’éducation de la petite enfance au Portugal. Nous avons cherché à observer si les enseignants de ce secteur subissaient les conséquences négatives normalement associées aux tokens, et la possible émergence de phénomènes liés à la construction sociale de la masculinité. L’analyse thématique du contenu de 14 entretiens individuels semi- -structurés, réalisés auprès d’enseignant.e.s de maternelle, a permis de dégager six thèmes et de mettre en évidence la spécificité de l’insertion professionnelle des hommes. Les expériences et les stratégies décrites par ces hommes et ressenties par ces femmes font ressortir les effets de la construction sociale de la masculinité et confirment en partie les effets du statut de tokens vu par les hommes, bien différent de celui rapporté dans les études sur les femmes dans une même situation. Abstract This study analysed the gender dynamics prevailing in the context of early childhood education in Portugal. We sought to observe whether early childhood educators experience the negative consequences associated with tokens and the possible emergence of phenomena related to the social construction of masculinity. The thematic analysis of the contents of 14 semi-structured individual interviews with early childhood educators originated six themes and highlighted the specificity of the professional insertion of men. The experiences and strategies described by the male interviewees and perceived by the female interviewees highlight the effects of the social construction of masculinity and confirm part of the effects of their status as tokens, although differently to the ways revealed by studies focused on women in this situation.

Dans des classes de maternelle, les élèves ont découvert un objet nouveau : un robot programmable. L’article s’intéresse aux questions posées par l’utilisation en classe du robot programmable BeeBot®. Les expériences avec ce robot, dans un milieu spécialement aménagé pour un enseignement collectif, sont des moments privilégiés pour développer des apprentissages premiers. Le corpus de données est constitué d’une part de capsules vidéo des moments de manipulation du robot, en classe, et d’autre part de l’enregistrement d’entretien avec les élèves. L’analyse dévoile des schèmes d’utilisation mais aussi les difficultés de compréhension que peut apporter un tel artefact. In the small kindergarten classes, students discovered a new object: a programmable robot. The article looks at the questions that arise when using the BeeBot® programmable robot in the classroom. Experimenting with this robot, in an environment specially designed for group instruction, are privileged occasion to allow children to build a body of knowledge. The data corpus consists on the one hand of video clips of moments of manipulation the robot in class, and on the other hand of the recording of the interview with the children. The analysis of the data reveals uses but also difficulties in handling the object.

Spécialiste de la didactique de l’éducation scientifique, technologique et professionnelle, Jaques Ginestié a consacré toute sa carrière à promouvoir la recherche en éducation et faire de la formation des enseignants une formation professionnelle de haut niveau en lien avec la recherche en éducation. Jacques Ginestié nous a quitté le 29 septembre 2020. Engagé depuis la première heure dans la construction des IUFM, ÉSPÉ, INSPÉ ; interlocuteur des ministères et de la communauté universitaire ; ...

Cet article décrit quelques-unes des spécificités des interactions verbales et non-verbales qui prennent place aux moments où parents et éducatrices se rencontrent à l’occasion des départs des enfants dans les institutions de la petite enfance. En particulier, il vise à mettre en évidence les compétences requises de la part des professionnelles en matière d’organisation et de conduite de ces interactions, et la manière dont ces compétences peuvent être développées au moyen de démarches de formation. Pour ce faire, l’article s’appuie sur une démarche de recherche vidéo-ethnographique et de formation conduite entre 2018 et 2020 dans des institutions de la petite enfance du canton de Genève. Une étude de cas est proposée, qui met en évidence la complexité a) des processus d’adressage et d’attribution de positions de participation aux interactions, et b) la gestion de la multiactivité. Des séquences sont ensuite discutées par des professionnelles en formation. L’analyse empirique proposée vise à mieux cerner le rôle des processus d’interaction et de communication dans l’établissement des conditions permettant de construire une relation de partenariat entre les parents et les professionnelles de l’éducation. The aim of this article is to describe some of the specificities of verbal and non-verbal interactions that take place when parents and educators meet during “pick-up” encounters. In particular, it highlights the skills and competences required of professionals in organizing and conducting these interactions, and how these competences can be developed through training. To do so, the article is based on a video-ethnographic research and training approach conducted between 2018 and 2020 in early childhood institutions in the canton Geneva, Switzerland. A case study is proposed, highlighting the complexity of a) the processes of addressing and assigning participation positions to interactions, and b) managing multi-activity. Some filmed sequences are then commented by professionals during training sessions. The proposed empirical analysis supports a better understanding of the role of interaction and communication processes in establishing the conditions for building a partnership relationship between parents and professionals in early childhood education. Este artículo describe algunas de las especificidades de las interacciones verbales y no verbales que tienen lugar cuando los padres y los educadores se encuentran en el momento de la salida de los niños en las instituciones de la primera infancia. En particular, pretende poner de relieve las competencias necesarias para que los profesionales organicen y lleven a cabo estas interacciones, y la forma en que estas competencias pueden desarrollarse mediante enfoques de formación. Para ello, el artículo se basa en un enfoque de investigación y formación video-etnográfico realizado entre 2018 y 2020 en instituciones de la primera infancia en el cantón de Ginebra. Se propone un estudio de caso que pone de manifiesto la complejidad de a) los procesos de dirección y asignación de posiciones de participación a las interacciones, y b) la gestión de la multiactividad. A continuación, los profesionales en formación discuten las secuencias. El análisis empírico propuesto pretende identificar mejor el papel de los procesos de interacción y comunicación en el establecimiento de las condiciones para la construcción de una relación de colaboración entre los padres y los profesionales de la educación.

Cet article décrit quelques-unes des spécificités des interactions verbales et non-verbales qui prennent place aux moments où parents et éducatrices se rencontrent à l'occasion des départs des enfants dans les institutions de la petite enfance. En particulier, il vise à mettre en évidence les compétences requises de la part des professionnelles en matière d'organisation et de conduite de ces interactions, et la manière dont ces compétences peuvent être développées au moyen de démarches de formation. Pour ce faire, l'article s'appuie sur une démarche de recherche vidéo-ethnographique et de formation conduite entre 2018 et 2020 dans des institutions de la petite enfance du canton de Genève. Une étude de cas est proposée, qui met en évidence la complexité a) des processus d'adressage et d'attribution de positions de participation aux interactions, et b) la gestion de la multiactivité. Des séquences sont ensuite discutées par des professionnelles en formation. L'analyse empirique proposée vise à mieux cerner le rôle des processus d'interaction et de communication dans l'établissement des conditions permettant de construire une relation de partenariat entre les parents et les professionnelles de l'éducation.

À l’éducation préscolaire, un nombre grandissant de personnes chercheuses suggèrent de mettre l’accent sur le développement des habiletés de compréhension orale des récits afin de soutenir les habiletés en émergence de l’écrit des jeunes enfants. Cet article présente une partie des résultats d’une recherche-action qui visait à soutenir le développement langagier oral et écrit d’enfants de maternelle 5 ans en milieu pluriethnique et plurilingue. Dans le cadre de celle-ci, une intervention a été mise en oeuvre dans 10 classes de maternelle 5 ans. Cette dernière poursuivait l’objectif de développer la compréhension orale au moyen de la lecture indiciaire – un type de lecture interactive qui mise sur l’adoption, par les enfants, d’une posture active de construction de sens à travers la mobilisation de conduites discursives orales, à savoir la formulation d’hypothèses, leur justification et leur validation. Pour mesurer l’effet des lectures indiciaires sur le développement de ces conduites, un devis quasi expérimental avec prétest et post-test a été utilisé. Nos résultats indiquent que les gains du groupe expérimental sont significativement supérieurs à ceux du groupe témoin en ce qui concerne la formulation des hypothèses et leur justification, ce qui suggère un effet positif de l’intervention sur ces deux types de conduite., In early childhood education, a growing number of researchers suggest that emphasis should be placed on developing oral story comprehension skills to support the emerging writing skills of young children. This article presents some of the results of an action research aimed at supporting the oral and written language development of 5-year-old kindergarten children in a multi-ethnic, multilingual environment. Within this framework, an intervention was implemented in ten kindergarten classes. It pursued the objective of developing oral comprehension through a type of interactive reading in which children build meaning through the mobilization of oral discursive behaviour, such as forming hypotheses and justifying and validating them. To measure the effect of interactive reading on the development of these behaviours, a semi-experimental device with pre-test and post-test was used. Our results show that students in the experimental group made significantly greater gains than those in the control group in terms of formulating and justifying hypotheses, suggesting that the activity had a positive effect on both types of behaviour., En la educación preescolar, un número cada vez mayor de investigadores proponen prestar atención al desarrollo de las habilidades de comprensión oral de las narraciones con el fin de apoyar las habilidades emergentes de lo escrito de los niños. Este artículo presenta una parte de los resultados de una investigación-acción cuyo objetivo era apoyar el desarrollo del lenguaje oral y escrito de los niños de jardín de la infancia 5 años en medio pluriétnico y plurilingüe. En dicho cuadro, se implemento una intervención en 10 clases de maternal 5 años, que tenía como objetivo desarrollar la comprensión oral mediante lecturas basadas en indicadores – un tipo de lectura interactiva que postula que los niños adoptarán una posición activa en la construcción del significado a través de la movilización de comportamientos discursivos orales, a saber la formulación de hipótesis, su justificación y validez. Para medir el efecto de las lecturas basadas en indicadores sobre el desarrollo de dichos comportamientos, se utilizó una propuesta cuasi-experimental y un pre-test. Los resultados muestran que las ganancias del grupo experimental son significativamente superiores a las del grupo testigo en lo que se refiera a la formulación de hipótesis y su justificación, lo que sugiere un efecto positivo de la intervención sobre esos dos tipos de comportamiento.

Plusieurs études ont démontré qu’un environnement physique de qualité soutient le développement des habiletés en émergence de l’écrit des jeunes enfants à l’éducation préscolaire, particulièrement chez les enfants issus de milieux défavorisés et ceux n’ayant pas le français comme langue maternelle. Cet article s’inscrit dans une plus vaste étude menée au Québec, dans 30 classes de maternelle 4 ans à temps plein en milieu défavorisé (TPMD). Nous présentons les résultats d’un volet de l’étude qui visait à décrire et à évaluer l’offre de livres de bibliothèques de classe accessibles aux enfants. Dans l’ensemble, il ressort que le niveau de la qualité des bibliothèques en ce qui concerne l’offre de livres se situe entre le niveau faible et minimal, et ce, autant pour le critère de la quantité, que pour celui de la variété et de la qualité. Multiple studies have found that a quality physical environment supports the development of kindergarten children’s emerging writing abilities, this is particularly true for children from disadvantaged areas and those who did not learn French as a first language. This study is part of a larger research project conducted in 30 full-day kindergartens for 4-year-olds in disadvantaged areas in Quebec. We will present the results of the segment of the study dedicated to describing and evaluating the selection of classroom library books accessible to children. Results show that the levels of quality associated with the book selections of most classrooms libraries ranged from low to minimal as it relates to the criteria of quantity, variety and quality.

Il existe peu de recherches consacrées à la manière dont les enseignantes régulent leurs émotions et encore moins de formation à ce sujet. Ce texte présente une étude menée auprès de 48 enseignantes à l’éducation préscolaire dont l’objectif était de déterminer les besoins de formation concernant leurs compétences sociales et émotionnelles. Les résultats mettent en exergue l’importance du développement de ces compétences en formation initiale au regard des cinq domaines définis dans plusieurs travaux de la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL) : conscience de soi, autogestion, conscience sociale, habiletés relationnelles, prise de décision responsable (Zins et al., 2004)., There is little research on how teachers regulate their emotions and even less training on this topic. This text presents a study conducted with 48 preschool teachers to determine their training needs regarding their social and emotional skills. The results highlight the importance of developing these skills right from initial training with respect to the five domains identified in several works by the Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning: self-awareness, self-management, social awareness, relationship skills, and responsible decision-making (Zins et al., 2004).